对朝阳杯主题的解读 - 副本
2023-2024学年北京市朝阳区高二下学期期末考试语文试卷(含解析)
2023-2024学年北京市朝阳区高二下学期期末考试语文试卷一、现代文阅读阅读下面材料，完成下面小题。
材料一许多开车的人经常听到导航提示“您已进入绿波路段”，继而就会在遇到一个绿灯后，享有“一路绿灯”的幸运。
那么，畅享“一路绿灯”仅仅是靠运气吗？“绿波”交通，是一种交通信号控制策略，旨在通过调整一系列交叉口上的交通信号灯，使主干道上的车流依次到达前方各交叉口时均会遇上绿灯，尽量避免车辆在交叉口停歇，从而提高平均行车速度和通行能力。
也就是说，如果你在一个路口遇到的是绿灯，就可能会“一路绿灯”。
实现绿波的路段称为“绿波带”。
绿波带的设置要综合考虑道路条件、流量、时间段等因素，绿波带的实现需要依赖先进的交通信号控制技术和交通流量预测技术。
在指定的交通线路上，当规定好路段的车速后，交通管理部门操控信号控制机，根据路段距离，对车流经过的各路口绿灯起始时间做相应的调整，确保车流到达每个路口时正好遇到绿灯，从司机的视觉角度看绿灯就像波浪一样向前推行。
换言之，这一段路上信号灯变换是有关联的，变化时间都做了调整，车从第一个路口出发，以规定的车速行驶到达每个路口都会是绿灯。
合理的绿波带设置，可以增强路段与路段之间的联动性，提升整个区域的通行效率。
驾驶者想体验在绿波带上一路绿灯的畅快，需要保证驾驶的速度与绿波车速相符合。
绿波车速是指车辆在畅通无阻的情况下，能够连续绿灯通过绿波带上一系列路口的速度。
数据显示，绿波车速通常设置在每小时30到50公里之间。
具体的绿波车速需要根据道路结构、车流量、行车速度等因素科学合理地设定，以保证交通安全和顺畅通行。
在实际应用中，一般会在红绿灯路口设立显示绿波车速的标志牌，来提醒驾驶员按照绿波车速行驶，让车辆一路绿灯地通行，从而提高通行效率。
在绿波带上按照设计好的绿波车速行驶是比较理想的，但是受实时路况的影响，车辆有时很难按照设计的速度行驶。
如路边乱停车、行人乱穿马路等，都会对车辆正常行驶造成一定干扰，迫使车辆改变原来的行车速度，破坏绿波效果。
2021-2022学年七年级语文下学期期中测试卷B卷(浙江)(附答案)
2021-2022学年下学期期中测试卷B卷七年级语文本卷须知：1．本试卷共8页，总分120分，考试时间120分钟。
2．答卷前将密封线左侧的工程填写清楚。
3．答案须用黑色字迹的钢笔、签字笔或圆珠笔书写。
一、积累〔20分〕阅读下面的文字，完成1—3题。
父亲的个子高，他觉得坐在台阶上很舒服。
父亲把屁股坐在最高的一级上，两只脚板就搁．在最低的一级。
他的脚板宽大，□〔liè〕着许多干沟，沟里□〔qiàn〕着沙子和泥土。
父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼．里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。
大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚。
那天，母亲就特别快乐，亲自为他端了一大木盆水。
盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。
因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。
后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。
我为他倒水，倒出的是一盆泥□〔jiāng〕，木盆底上还积了一层沙。
父亲说洗了一次干净的脚，觉得这脚轻飘飘的没着落，踏在最硬实的青石板上也像踩在棉花上似的。
我们家的台阶低！在我们家乡，住家门口总有台阶，上下不尽相同，从二三级到十几级的都有。
家乡地势低，屋基做高些，不大容易进水。
另外还有一说，台阶高，屋主人的地位就相应高。
乡邻们在一起常常戏称：你们家的台阶高！言外之意，就是你们家有地位啊。
1．根据拼音，在词语空缺处填写汉字。
〔3分〕〔1〕□〔liè〕着〔2〕□〔qiàn〕着〔3〕泥□〔jiāng〕【答案】〔1〕裂〔2〕嵌〔3〕浆【解析】根据平时积累答题，注意“裂〞下面是“衣〞，“浆〞下面是“水〞字。
2．给语段中加点的字选择正确的读音。
〔2分〕〔1〕搁〔A．géB．gē〕〔2〕凼〔A．dàng B．kēng〕【答案】〔1〕B〔2〕A【解析】根据平时对汉字读音的识记选择，“搁〞是多音字，这里应读作“gē〞，“凼〞是易错字，这里应读作“dàng〞。
阳泉市第一中学校2022-2023学年高二上学期11月期中考试语文试卷(含答案)
阳泉市第一中学校2022-2023学年高二上学期11月期中考试语文试卷学校：___________姓名：___________班级：___________考号：___________一、现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：21世纪以来，在人类不断突破既有的宇宙观和世界观局限的条件下，艺术家的艺术思维逻辑和科学家的哲学社会科学思维逻辑不断在并行中发生交叉，产生交集，形成互动，激发出一种突破性发展的可能性。
科学与艺术、人文结合的一个重要的例子是艺术家设计出“情绪几何”。
这是个结合了科技与艺术的互动装置，邀请观众在暗箱中触摸几何模型，触摸的情绪会通过心率等生理数据采集装置记录并计算出来，这些情绪数据会影响初始几何图形的变化，生成一个个“因人而异”的情绪化的几何图形，并最终通过自动粉笔机械装置绘制在黑板上。
作品从代数几何的抽象性和纯粹性中获得启发，并尝试把数学对现实世界提纯化的解释与艺术对现实世界复杂化的解读结合在一起，完成一次同时处于现实之上和现实之中的艺术实验。
艺术某种意义上是在给世界回归混沌提供“熵”力。
与数学家所追求的纯粹性和抽象化相比，一个视觉艺术家的工作基本是给这个世界“添乱”。
“情绪几何”将充满不确定性、复杂性和混沌性的个体情绪数据与纯粹的、抽象的几何数据进行耦合与杂交，就像往真空中注入雾霾、往纯水中注入污液、往真理中注入无理。
这种形而下的“添乱”式的艺术实验的目标不为揭示任何纯粹的普世真理，只为呈现任意存在的个体真相。
作品拒绝让观众以理性的方式来理解代数几何数学，而是让观众以感性的方式通过与几何图形的感性接触以及提供个体的情绪数据来与艺术家和数学家共同完成一次无法预期的创作。
回溯人类进步的历史，实际上科技发展的同时，艺术一直如影随形，艺术随着科技的发展而出现交融、借鉴甚至陷入重大分歧的情形比比皆是。
达·芬奇的绘画就曾经涉及当时欧洲医学中较为先进的解剖学，他通过美术的概念让人们获得了解剖学的认知；在摄影设备出现后，印象派艺术家最重要的代表人物雷诺阿，通过参考照片完成了诸多创作，导致西欧的绘画在很长一段时期主动对科技保持着疏离，画家们希望绘画艺术远离照片。
初中生世界杯中学生阅读与写作大赛题目
初中生世界杯中学生阅读与写作大赛题目1.引言1.1介绍初中生世界杯中学生阅读与写作大赛的背景和目的初中生世界杯中学生阅读与写作大赛旨在提升初中生的阅读与写作水平，培养他们的国际视野和跨文化交流能力。
本赛事的举办背景是为了满足日益增长的中学生英语学习需求，促进学生在全球化背景下的英语语言能力提升。
通过举办该大赛，学生们将有机会提高他们的阅读理解能力、写作技巧和英语表达能力。
大赛的目的是鼓励初中生广泛阅读，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
通过参与比赛，学生们不仅可以增加对不同文化、历史和社会问题的了解，还能够提高他们的写作能力。
通过阅读与写作的结合，学生们能够更好地理解和分析文本，锻炼他们的批判性思维和逻辑思维能力。
初中生世界杯中学生阅读与写作大赛将为学生们提供一个展示他们英语阅读与写作能力的舞台。
参赛选手将有机会与来自不同地域、不同文化背景的学生进行交流与竞赛，拓宽自己的视野，增加对世界的认知。
大赛将提供多样化的题目和素材，涵盖文学、历史、科学、社会等不同领域的内容，旨在培养学生们多元思维和综合素养。
通过举办初中生世界杯中学生阅读与写作大赛，我们希望提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
同时，也希望通过这些活动，让学生们更加深入了解和关注国际事务，拓宽他们的国际视野。
我们相信，通过参与这个大赛，学生们将能够在阅读与写作方面的表达能力上有所突破，并取得更好的学习成果。
1.2概述本大纲结构和内容安排概述本大纲结构和内容安排：本大纲旨在为初中生世界杯中学生阅读与写作大赛的题目内容进行润色并编写，以使其更加丰富完整。
以下是本大纲的结构和内容安排：一、引言1.1背景介绍：简要介绍初中生世界杯中学生阅读与写作大赛的背景和意义。
1.2目的和意义：说明编写本大纲的目的和意义，以及在此基础上期望达到的效果。
二、大赛主题概述2.1主题确定：介绍初中生世界杯中学生阅读与写作大赛的主题确定过程，以及为什么选择该主题。
2.2主题解读：分析该主题的内涵和目标，以便参赛学生理解主题的要求。
辽宁省朝阳县柳城高级中学2025届高三冲刺模拟语文试卷含解析
辽宁省朝阳县柳城高级中学2025届高三冲刺模拟语文试卷考生请注意：1．答题前请将考场、试室号、座位号、考生号、姓名写在试卷密封线内，不得在试卷上作任何标记。
2．第一部分选择题每小题选出答案后，需将答案写在试卷指定的括号内，第二部分非选择题答案写在试卷题目指定的位置上。
3．考生必须保证答题卡的整洁。
考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回。
1、阅读下面的文字，完成下面小题。
想起外婆吐舌头的样子李娟外婆有个习惯性的小动作，就是吐舌头。
通常这一动作会出现在做了错事之后。
而她做了错事通常会先掖着瞒着，如打碎了糖罐子，就悄悄把碎片扫一扫，剩糖撮一撮，换个一模一样的罐子装了原样摆着。
直到你问她：糖为什么突然少了半罐子？她就吐吐舌头，笑眯眯地坦白。
金鱼死后，鱼缸一直空在那里，空了很久。
有一天却发现鱼缸有些不对劲，似乎缩小了许多，端起来左看右看，没错，是瘦了两三寸。
逮住外婆一问，果然，是她老人家打碎后又悄悄去市场买回一个。
大约是原样大小的有些贵了，便买了小一号的，还自以为神不知鬼不觉呢。
当然，被揭穿了，也只吐了一下舌头而已。
吐舌头的外婆，飞快地把舌头吐一下，“对不起”和“气死你”两种意味水乳交融。
而且又吐得那么快，一转眼就神情如故，该干什么干什么去了，休想让她为做错的事情多愧疚一丝一毫。
然后又想到外婆的竹林。
老家不是我的老家，我没有在那里生活过，但想到外婆正是在那里的一间老瓦房生活了近半个世纪，就觉得那实在是一个无比温柔之处。
老屋前前后后种着重重竹林，我从坡上下来，一走进竹林，就听到外婆在塌了半边的老屋门口和一群乡下女子说笑。
她手持长长的竹竿（后来她用这竹竿为我从桔子树上捅下了许多鲜艳的桔子），站在那里大声揶揄其中一个女邻居，好像是在模仿她夫妻俩之间的什么事，所有人笑得前仰后合，那女人又急又气，抡起巨大的竹扫帚挥打外婆的屁股。
我站在半坡竹林里看了一会。
当外婆和我们一起生活时，我们是否也给过她这样的快乐？那年她八十多岁了，已经离开了我们两年，独自回到乡下的旧居，在仅剩的半间老屋里生活。
2025届北京市朝阳高考语文五模试卷含解析
2025届北京市朝阳高考语文五模试卷注意事项1．考生要认真填写考场号和座位序号。
2．试题所有答案必须填涂或书写在答题卡上，在试卷上作答无效。
第一部分必须用2B 铅笔作答；第二部分必须用黑色字迹的签字笔作答。
3．考试结束后，考生须将试卷和答题卡放在桌面上，待监考员收回。
1、阅读下面的文字，完成各题。
大家整天嘴上在说“美文美文”，可是多数人并不知道美文是怎么回事，人们想当然地认为“美文”就是“美的文章”，这其实是一种偏见。
1921年6月8日，周作人在《晨报副镌》发表一篇名为《美文》的500字短文，首次提出“美文”的概念，这几乎已经成为公认的事实。
如果仔细阅读周作人的《美文》一文，就会发现，他的本意是说“美文”不是中国“古文”的专利，在国外，尤其是英国，很多人都在写美文，短文最后一句“我希望大家卷土重来，给新文学开辟出一块新的土地来，岂不好么？”，意图十分明显，就是倡导大家用白话文写美文。
1922年，胡适也认为周作人等提倡的“小品散文”的成功可以彻底打破“美文不能用白话”的迷信。
鲁迅还将美文称作“小品文”，并写了著名的《小品文的危机》。
鲁迅写此文的目的，还是在讨论“美文”（或者说“小品文”）究竟应该表达什么样的内容才不会有危机。
也正是在该文中，鲁迅首次提出后来为大众所熟知的“投枪和匕首”的概念：“生存的小品文，必须是匕首，是投枪，能和读者一同杀出一条生存的血路的东西；但自然，它也能给人愉快和休息，然而这并不是‘小摆设’，更不是抚慰和麻痹，它给人的愉快和休息是休养，是劳作和战斗之前的准备。
”这是鲁迅和林语堂、周作人等的分歧，鲁迅要用美文战斗，而周作人等要用小品文“闲适”，道不同不相与谋，这也是周氏兄弟的人生一大分歧。
近年来，很多学者认为，美文就是“抒情散文”。
南京大学原副校长董健等认为：“就散文文体的‘狭义’概念来说，它主要指‘抒情散文’，接近‘五四’文学革命时期所提出的‘美文’概念。
从某种意义上说，它是一个时代散文创作的成就之高低的首要标志。
2021-2022北京市朝阳区第一学期期末高三语文试卷微写作讲评
复习建议
■ 1.务必重视审题训练，审准题目中的情境要 求、限定条件、核心问题。要能按要求完成 写作任务。
■ 再有思想有才华，没有审准题，没有全部完 成题目要求，就是三类文。
■ 2.注意文段的结构训练，力争做到观点明确、 理由充分、条理清晰、逻辑严谨、有理有据； 注意培养思辨意识，开拓思维，增加分析角 度，丰富思考层次。
如首先、其次、第三，其一、其二、其三等。
审题难点
■ 情境要求——冬奥元素和北京元素：
■ 冬奥元素：场馆“冰丝带”、吉祥物“冰墩墩”“雪容融”、滑雪 赛道等——要能明确体现冬奥会特点。（扣题不紧：奥运五环、鸟 巢、水立方、吉祥物熊猫、冰雕雪塑等）
■ 北京元素：故宫、天坛、天安门、中国尊、兔儿爷、京剧脸谱等— —是能够鲜明呈现北京传统文化或现代发展的有代表性事物（扣题 不紧：中国结、汉服女子等）
要注意到“高中生”人群特点，“网络社交”的 特点。 ■ （2）“不可缺少”点明使用表情包的程度；时代 特色、年龄特点/过分依赖……认可与批评皆可， 着重于挖掘这种现象所蕴含的高中生心理机制也 可以，关键在于言之成理。 ■ （3）表情包、高中生、网络社交、不可缺少，四 要素都要考虑到。
■ （4）很多学生无法兼顾多个限定条件，全文都在谈表情包使用利弊，完全 没有提及高中生；很多学生不能从“不可缺少”一词中得到辨证思考的启发。
空洞和泛化。 ■ 共205份，均分4.86
审题难点
■ 1.“这样的青春”：不能只是简单的堆砌、列举，应该对青春生 命有较为具体的刻画。
■ 2.够“燃”：够，强调程度；“燃”，有比喻义，对应理想、激 情、奉献、拼搏等，所描述的状态为发光发热、绽放光芒等。
■ 3.描写和记叙为抒情服务，切勿喧宾夺主。全篇要有明显的抒情 意味。
2024届长春市新朝阳实验学校中考二模语文试题含解析
2024届长春市新朝阳实验学校中考二模语文试题注意事项1．考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回．2．答题前，请务必将自己的姓名、准考证号用0．5毫米黑色墨水的签字笔填写在试卷及答题卡的规定位置．3．请认真核对监考员在答题卡上所粘贴的条形码上的姓名、准考证号与本人是否相符．4．作答选择题，必须用2B铅笔将答题卡上对应选项的方框涂满、涂黑；如需改动，请用橡皮擦干净后，再选涂其他答案．作答非选择题，必须用05毫米黑色墨水的签字笔在答题卡上的指定位置作答，在其他位置作答一律无效．5．如需作图，须用2B铅笔绘、写清楚，线条、符号等须加黑、加粗．一、积累与运用1．下列有关文学常识和名著阅读的表述，有错误的一项是A．《乡愁》《故乡》《春》《威尼斯商人》四篇课文，从文学体裁上来分类，依次属于诗歌、小说、散文、戏剧。
B．20世纪上半叶法国著名的人道主义作家罗曼·罗兰写作的《名人传》，叙述了贝多芬、米开朗琪罗和奥斯特洛夫斯基的充满苦难和坎坷的一生，赞美了他们的高尚品格和顽强奋斗的精神。
C．我国戏曲剧中人物由生、旦、净、丑等不同行当来充任。
我国古代的年龄也有特定的称谓：总角和垂髫代指童年，及笄指女子十五岁，弱冠指男子二十岁。
D．吴敬梓笔下的范进、鲁迅笔下的孔乙己，作为读书人，虽然他们最终的命运不同，但这两个人物形象都能反映出封建科举制度对知识分子的毒害。
2．下列词语中加点字的字音、字形完全正确的一项是（）A．愧怍．（zuò）尴尬．（gà）脑髓．（suí）言简意骇．（gāi）B．拮据．（jù）累．世（lěi）瞥．见（piě）不屑置辨．（biàn）C．囿．于（yòu）妥贴．（tiē）苍劲．（jìn）自怨自艾．（yī）D．镌．刻（juān）锃．亮（zèng）捆缚．（fù）鞠躬尽瘁．（cuì）3．下列句子中加点的词语使用恰当．．的一项是（）A．神舟八号像一支离弦之箭，气冲斗牛．．．．，直上云天，与天宫一号成功对接，成为我国载人航天发展史上新的里程碑。
2020-2021学年辽宁省朝阳市富民高级中学高二语文上学期期末试题含解析
2020-2021学年辽宁省朝阳市富民高级中学高二语文上学期期末试题含解析一、现代文阅读（35分，共3题）1. 阅读下面的文字，完成5—7题。
（共9分）中国印·舞动的中国2003年8月揭晓的北京2008年奥运会会徽的正式名称是“中国印?舞动的北京”，它得到了国际奥委会的一致认可，许多官员一见到它，便当即脱口而出：她就是中国！会徽分上中下三个部分。
主体部分为大红底色的白色“京”字的肖形印。
篆体的“京”字形状酷似汉字中的“文”字，取意中国悠久的传统文化；整个“京”字图形又像一个向前奔跑、迎接胜利的运动人形。
一个飞扬的“京”，一个舞动的“文”，一个飞奔的“人”，潇洒飘逸、气韵生动，有其深厚的人文内涵和独特的外部形象，体现了中国文化与奥林匹克精神的完美结合，是中华文化和人文精神的体现。
肖形印下面是黑色的英文“Beijing 2008”字样。
再下是奥运五环图。
“中国印?舞动的北京”将肖形印、中国字、奥运五环图有机地结合起来，简洁之中充满了深沉的活力，尺幅之地凝聚着东西方的气韵，笔画之间升华着奥运会的精神。
中国印既是中国的，又是世界的；既是传统的，又是创新的。
它采用中国传统的印章形式，同时配以拉丁字母、阿拉伯数字和奥运会五环图；它以“中国红”为底色，融合了中国传统的书法、绘画、篆刻等古老艺术；同时又富有新意地运用中国笔墨写出古朴与现代气息相融合的“Beijing 2008”，把庄严和浪漫的情感巧妙地融合在一起，展现了中国人以其海纳百川的胸怀，张开双手热情地拥抱奥运，拥抱世界，拥抱地球。
“中国印?舞动的北京”是奥运会会徽设计史上的一座丰碑。
如果把“中国印?舞动的北京”看作一个汉字，她便是奥运会会徽史上第一次汉字字形的引入。
汉字是表意文字，汉字中的一笔一画充满着对生活气氛的烘托和对生命意义的隐喻。
“中国印?舞动的北京”中的汉字“京”字，则是奥运会近百年历史中对举办城市名单最大一处空白的填补。
舒展的笔画和简洁的构图，充分表现了北京人的热情与豪迈，活力和魅力，充分预示着北京的未来。
“为奥运喝彩”主题性情境活动的实施与思考
“为奥运喝彩”主题性情境活动的实施与思考作者：刘洪来源：《江苏教育·班主任》2022年第03期【摘要】为迎接2022北京冬奥会举办，江苏省南通师范学校第二附属小学设计实施了“为奥运喝彩”主题性大单元情境课程。
课程以学生为主体，以活动为载体，师生人人参与其中，学生将个人生活与国家大事紧密相连，感受中国力量，激发中国豪情。
【关键词】主题性;情境活动;为奥运喝彩【中图分类号】G416 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）23-0022-02【作者简介】刘洪，江苏省南通师范学校第二附属小学（江苏南通，226001）培训处主任，高级教师，南通市优秀教育工作者。
2020年冬天，为弘扬奥林匹克精神，迎接北京冬奥会，“为奥运喝彩——恒爱行动·至美之行”第四站在江苏省南通师范学校第二附属小学举行。
学校以此为契机，开展了“为奥运喝彩”主题性情境实践活动。
通过各科联动，组织学生学习冰壶、冰球等运动项目，开展奥运知识问答，描画冬奥吉祥物，学习冬奥健儿的故事，感受冰上运动的魅力，体验协作的力量，享受拼搏的快乐，美丽的校园因此而变得更加生机蓬勃、绚丽多姿。
一、追根溯源，在学习交流中走近冬奥冰雪赛场，激情似火。
我们先将目光投向冬奥赛事前，教师首先引导学生了解冬奥知识，体味冬奥文化。
学生通过网络、图书、报纸等多种途径，搜集冬奥的历史、知识，了解北京冬奥的亮点、特色……在此基础上，学校根据学生的年龄特点编印了低、中、高三本专题读本，低年级的读本还配上了拼音。
读本图文并茂，内容丰富，可读性强。
当朗朗上口的儿歌成为学生游戏的一部分时，冬奥就这样悄然融入学生的生活。
学校还在升旗仪式上，介绍冬奥知识;在班会上，分享冬奥故事;在队会时，唱冬奥歌曲……在交流分享中，学生对冬奥由陌生走向熟悉，由好奇走向跃跃欲试。
值得一提的是，通过学习，对在奥林匹克格言“更快、更高、更强”后加入“更团结”这项决定，师生们有了更深刻的理解。
2024年北京朝阳中考语文试题及答案
2024年北京朝阳中考语文试题及答案一、基础·运用（共13分）北京的城市建设日新月异，新的文化活动场所不断出现。
通过广泛观察，你所在的学习小组撰写了“北京文化生活观察手记”。
现在你根据小组成员的意见完善。
1．在封面上用正楷字书写“北京文化生活观察手记”十个字。
手记一北京坊位于天安门西南800米处的北京坊是历史文化街区保护与更新的典型。
它的整体设计延续原有建筑风格，保留了中式建筑的神韵和精髓，又融入了当代建筑美学的相关元素。
北京坊“一主街、三广场、多胡同”的布局，旨在恢复历史建筑风貌，保存社区原驻民的文化生态，打造沉浸式体验的商业街区。
北京坊既是北京核心地带文化生活的缩影，也是独具特色的“中国式生活体验区”。
2．小组成员请你确认文段中加点词语是否有错字。
你根据词义判断，下列说法正确的一项是（）A．因为表达的是“有代表性的事物或事件”的意思，所以“典型”一词中有错字。
B．因为表达的是“最重要的、最好的部分”的意思，所以“精髓”一词中有错字。
C．因为表达的是“世代居于此地的人”的意思，所以“原驻民”一词中有错字。
D．因为表达的是“深入到某种氛围之中”的意思，所以“沉浸式”一词中有错字。
手记二《新青年》编辑部旧址东城区箭杆胡同20号是《新青年》编辑部旧址。
在这里，《新青年》吹响思想启蒙的号角，振聋发聩。
此后，各地进步报刊如雨后春笋般涌现，新文化运动波澜壮阔。
如今，作为"北大红楼与中国共产党早期北京革命活动旧址"之一，箭杆胡同20号一经开放就受到广泛关注，参观者车水马龙。
大家重温历史，深刻认识《新青年》在新文化运动以及推动马克思主义在中国传播过程中的突出作用。
3．你检查了文段中成语使用的情况。
下列成语使用不恰当的一项是（）A．振聋发聩B．雨后春笋C．波澜壮阔D．车水马龙手记三建国路75号数字艺术园区建国路75号北京第一热电厂对首都建设和发展有过历史性贡献。
按照城市发展规划，老厂区被改造为数字艺术园区。
2022学年朝阳区体育运动学校高三语文第二次联考试题及答案解析
阅读下面的文字，完成各题。
材料一：普通来说，阅读是和文字相关联的。
固然，人们有时也会把欣赏一幅好画说成“读画”。
用在这里的“读” ，强调的是欣赏的深度了，就此也微妙地点出了看画与读画间的差异。
但是，在网络时代，在网页挤占书页，读“屏”多于读书，纸和笔逊位于光和电，机器的规则代替着汉字的规范，数字的操作颠覆了铅字的权威，“输入”代替着书写的潮流中，在“拇指文化”无限深入人群的今天，在消费的欲望热烈拥抱大众的背景下，“读”和“看”的界限似乎日渐含糊起来。
入“网”者众，正如一位著名诗人的著名短诗：“生活——网。
”技术的战车把新媒介——数码技术送进人间，使昔日“纸面”凝结的诸多艺术的神圣性不断被“界面”的感觉颠覆和碾轧。
看图被称为“读图”，而这里的“读”已再也不意味着欣赏的深度。
眼睛在网上快速、便捷的“暴走”，替代着以往细嚼慢咽似的传统阅读，这应该说是一种阅读的革命。
(摘编自铁凝《阅读的分量》) 材料二：与文字阅读不同的是，人们在阅读图象出版物时既不需要在“既有的轨道”中理解文本的意义，也不需要遵守传统逻辑的同一律、矛盾律与排中律。
长此以往，人类便形成为了一种“读图的逻辑”：整体观看。
事实上，阅读文字与阅读图象的视线投射方式是截然不同的。
当人们在阅读文字时，习惯于将视线聚焦到每一个字词上，然后按照从左到右或者由上至下的顺序挪移视线，在字与字、句与句的联结中获取信息，这就是我们所说的“逐字逐句地读”。
但是，当人类面对图象时，其视线往往不会聚焦到某一个点，而是整体性地投射至全部视觉元素，在各个视觉元素的结合、互动与交融中领略图象意义。
倘若说文字阅读是字与字“相加”，那么图象阅读便是元素与元素的“相乘”。
视觉形象远远不止于对感性材料的机械复制，而是针对现实赋予观者一种创造性的领悟，这种领悟蕴藏着丰富的形象力、创新力。
正是由于阅读逻辑的转化，图象在人类思维活动中的比重才得以提升，视觉思维也在读图的实践中慢慢壮大，促进了读者的灵感闪现和意义顿悟。
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4.德育信息传递载体的丰富难掩教学层次的肤浅
在学科课程育德中，教师很重视德育信息载体的选择，尽 量丰富载体的运用，如直观教具、阅读材料、辅助读物、艺 术作品、电子媒介手段及其运用、计算机网络及其运用等。 文科课程多结合多媒体以音乐、视频、图片等多种德育手段
情境化地呈现育德的内容。理科课程由于能直接挖掘的德育
教育契机，触发学生自我、灵魂、深刻深入的反
思探讨极少。
2. 忽视德育对象主体性的发挥
德育对象的主体性发挥就是在教师的引导下，学
生能结合自己的个性自觉能动地将对德育知识的思考、
对情感的体验通过某些外显的形式展现出来。课堂上
重要的表现形式就是师生在课堂平等交往中能动、自
主、创造性地通过对话、讨论等多种行为将德育体验
实质。
关于教育理念
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2012-2020）》
教育理念是：育人为本（以学生发展为本）；
培养目标特别强调：具有社会责任感、创新精神和实践能力。
自然人—社会人 0岁——6岁 6岁——12岁 12岁 ——18岁
（二）回归教育的真谛 学校的主要工作是育人，其核心是育德， 这就决定了学校文化建设的核心始终是以德 为重的，这决定了教师育德力在育人中的重 要地位。
情感来源于哪里?可以来自学生曾经的生活体验，
同时更应该来自于正在经历中的学习生活体验，学
科学习正是当下学生的主要生活之一，教师对学生
最直接的道德情感影响就是教师自身的道德行为践 行。当德育的主渠道从德育学科向学科教学进行转 变的过程中，对学科教师不仅仅在育德能力上有了 新的要求，在教师的道德行为践行和价值观上，也 提出了更高的要求。
2.教师自身道德价值观的境界有待提高
从深层看，缺乏情感性是现行德育的机能性缺
陷。现行德育并没有把情感作为其核心目标。而道
德的深层本质应该是发于情、出于自愿的行为。正
如马克思所说：道德的本质精神是自由、自律。事 实上只有用率真的情感才能标志人的行为表现是否 是真诚的、自愿的。
2.教师自身道德价值观的境界有待提高
主要内容
确定本次主题的依据和想法
1
对学科课堂育德的相关思考
2
（一）明确学科课程育德的内涵定位及内容
（一）明确学科课程育德的内涵定位及内容 内涵定位
（1）领会新课程将三维目标统整在教学过程中的指导思想。
（2）结合学科特点育德，学科与育德不能是两张皮，贴标 签。 （3）德育的知情意行四个方面，都需要自然而然地结合于 学科教学之中，不可偏废哪个方面。
课堂教学，“开发与利用资源”内涵是很丰富
的，不要把课堂教学窄化到一门课，一本书，一
节课，一个知识点。
课堂教学的资源，打开眼界： （1）教学内容本质的把握，以及相关内容的拓展。 （2）学生在学习中暴露的资源，对的但层次不同， 或不正确的。 （3）学习习惯的培养方面：99个习惯 （4）课堂育德的要素：
（三）如何去观察、研究学校的课堂育德问题？
（切入点
观察点）
1.课堂德育情境形态
被预设 过的德 育情境
显性学科德育 隐性学科德育渗透
专题课程德育活动
虽有预设但有新的
未被预 设过的 德育情 境
生成性内容
未被预设，即随机 事件出现
2.课堂师德表现状态 重视自身为人师表的教育形象 能正确应对大部分德育事件 关爱学生 尊重、平等、理解 ……
3.课堂师德作用情态 构筑课堂三维观察系统
从课堂育德“三态”切入实施研究，它实
际上解决了研究上的方法问题，我们借助这
“三态”研究，比较完整的分析、解构课堂教 学，获得许多新的认识。
主要内容
确定本次主题的依据和想法
1
对学科课堂育德的相关思考
2
（一）明确学科课程育德的内涵定位及内容 （二）课堂育德存在的问题及成因分析 （三）如何去观察、研究学校的课堂育德 （四）教师课堂育德的培养路径
有效开发与利用资源 落实全面育人目标
朝阳区教研中心 高萍
对“朝阳杯”主题的回顾 2010—2012 “把握知识本质，改变学习方式”。 2012—2014 “为学生的学习设计教学” 。 2014—2016 “有效开发与利用资源， 落实全面育人目标”。
主要内容
确定本次主题的依据和想法
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对学科课堂育德的相关思考
我们的教师的挖掘力度还远远不够。
约有21.7%的教师注意到从学生学习方式上挖掘德育内容， 37.5%的课程中从学生合作的协作方式上挖掘德育内容， 12.5%的课程从学习习惯上挖掘德育内容；13.5%教师从环境 角度挖掘德育内容，6.25%的课程从文化背景上挖掘。其他方
表现出来，实质是表现了受教育者能否积极主动地接 受、认同德育内容或生成德育经验。大多数教师在学 科课程育德课中的讲述中发挥都很精彩，都很注重自 身教学素质的展示，但学生很少有充分的主体性发挥。
3.多角度挖掘育德素材明显不够 从课程的德育内容来看，教师们对教材的知识点 的德育信息能做充分挖掘，但挖掘的角度主要来源 于知识点。如数学课中通过函数的学习让学生体验 从特殊到一般的学习规律，渗透辩证主义的思维方 法。在语文课中激发学生对中华传统文化的热爱和 自豪感，培养学生的爱国主义精神和弘扬中华名族 优秀道德传统的意识，等等。
在学科教师的认识里，对目前的学科育德还停留在“受命 ”阶段，没有把育德当作是其教学中必须完成的根本任务，至 少没有将育德上升到学科知识的同等地位，认为育德仅仅是一 个附加的任务。 一是为了完成任务，在学科教学中生硬的附加一些道德教 育的标记，讲一些关于道德的概念、规范、故事，进行直接的 道德教育。 二是在教学中就算能积极育德，但由于从内心上来讲是不 重视的，所以也就不肯下功夫去钻研如何增加育德能力，再加 上学科教师本身对德育心理规律的理论知识比较缺乏，在学科 中的育德行为也仅仅是凭经验来进行，缺乏理论指导。因此只 注重一些外在形式显性的德育，对一些隐性德育没有引起足够 的重视如自身人格、习惯对学生的影响、师生关系等等。 三是为检查而课程育德，检查完后或活动完后或公开课完 后，一切照旧。
3.学校缺乏体系化的学科育德指导、培训、评价机制
学校传统教学是按照学科分类来进行，缺少一整套学科育
德方面的有效机制，没有专门的教师或部门对学科育德工作 进行指导，教师对学科育德工作几乎都是凭借经验来开展， 造成学科育德的内容比较零散，没有形成系统化的常态工作。 育德的效果没有有效的评价手段，特别是课堂教学目标
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关于课程标准 （一）宏观把握新课标
教育理念
由“知识为本”到“育人为本”的转 变；
评价指标
由“一维”到“三维”的转变
领导班子 课程标准
课程目标
由“双基”到“四基”的 转变
内容方法
由“结果性”到“结果性”加“过程性”的转变；
关于教育理念
十年课程改革的根本性变化 是教育理念的变化：如何教 未来十年课程改革重点：形式 如何学；
而忽视生成，则会使课堂僵化，失去生命力，将成人的应然
德育理解灌输给机会。
（2）注重学科课程育德的生成性
好的德育生成可能来源于课堂情境中一些偶然因素，如学
生学习行为不当、言行中反映出的观念不当等，这些偶然因
素为德育生成提供了可能，这时，需要教师的及时发现、主 动引导才有可能创生出育德的情境，进而在教师有效的组织 下，在学生自由、充分的讨论中，达成育德的教学目标。
（四）教师课堂育德的培养路径 1. 教师育德力的基本构成 在道德关系上的敏锐性与判断力
在核心价值观上的把握力
在呵护学生道德成长上的引导力
2.教师育德能力的培养路径
（1）把教师育德力培养与教学三维目标的设计与
落实结合起来。 教学三维目标与课堂育德是相融合的，三维目 标在要求上具有明确的德育性，其目标宗旨是立德 树人；其目标价值是学生为本；其目标对象是学生
（3）创生德育对象有效参与的环境以促进德育对
象的主体性发挥
德育对象的主体性发挥就是在教师的引导下，学生能结
合自己自觉能动地将对德育知识的思考、对情感的体验通过
某些外显的形式展现出来。 学生的个性差异是其主体性发挥程度的重要影响因素， 教师应该去适应学生的个性差异，创造合适的环境使不同个 性的学生有效地主动参与进来，将对德育的思考、情感体验 表现出来。
及的辩证思维、探索精神等之外，还可以从三个大的
角度进行挖掘。
第一，从学生学习角度来看，如在学习方式上，学
生是否能进行自主、探究、合作学习；学习态度是否
是端正、积极向上的；学习习惯是否良好等。
第二，从教师角度而言，教师语言风格、教师个性、教师行
为能否起到德育的示范作用，能否给学生创造一个平等、轻
松的德育空间。 第三，从环境角度来看，学科课程主题涉及到的文化背景、 偶发事件等有更为广阔的德育素材来源空间，教师可以随时 从中挖掘出合适的德育素材进行多方位、多角度的育德，而
的考核与育德的工作没有有效对接，使得学科教师对育德的
积极性不高。在这些环境下，学科课程育德处于一种不稳定 的状态，偶有成绩也很难巩固、坚持下来。
主要内容
确定本次主题的依据和想法
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对学科课堂育德的相关思考
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（一）明确学科课程育德的内涵定位及内容 （二）课堂育德存在的问题及成因分析 （三）如何去观察、研究学校的课堂育德
（二）目前课堂育德
存在怎样的问题？
1. 课堂教学中没有很好地把握、创生育德时机
在学科知识教学中，教师或多或少都能够 有意识地去处理预设和生成的问题，在交往互 动中促进学生在体验中生成，获得非预期的发 展。但相对学科教学而言，老师们在教学现场 中捕捉育德时机的意识普遍不足。
对生成的育德问题的发现、显性化并及时抓住
主体；其目标方法是以德为先的。
（2）注重学科课程育德的生成性
从学科育德课程的预设性、生成性而言，学科课程育德