【河东教育】2014年山西省运城市康杰中学高二语文苏教版选修《＜史记＞选读》教案 滑稽列传]
【河东教育】2014年山西省运城市康杰中学高二语文苏教版选修《＜史记＞选读》课文全译 太史公自序]
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太史公自序课文知识讲义昔在颛顼【音：zhuān xū】，命南正重以司天，北正黎以司地。
唐虞之际，绍【义：继承】重黎之后，使复典【义：掌管】之，至于夏商，故重黎氏世序【义：理，这里是主管的意思】天地。
其在周，程伯休甫其后也。
当周宣王时，失其守而为司马氏。
司马氏世典周史。
惠襄之间，司马氏去【义：离开】周适【义：前往】晋。
晋中军随会奔【义：逃亡】秦，而司马氏入少梁。
自司马氏去周适晋，分散，或在卫，或在赵，或在秦。
其在卫者，相【义：作……丞相】中山。
在赵者，以【义：凭借】传剑论显，蒯聩【音：kuǎi kuì】其后也。
在秦者名错，与张仪争论，于是惠王使错将伐蜀，遂拔【义：攻占】，因而守之。
错孙靳【音：jìn】，事【义：事奉】武安君白起。
而少梁更名曰夏阳。
靳与武安君阬赵长平军，还而与之俱赐死杜邮，葬于华池。
靳孙昌，昌为秦主铁官，当始皇之时。
蒯聩玄孙卬【音：áng】为武信君将【义：部将】而徇【义：攻占】朝歌。
诸侯之【义：主谓之间取消句子独立性】相王【义：一并封王】，王卬于殷。
汉之伐楚，卬归汉，以其地为河内郡。
昌生无泽，无泽为汉巿长【古义：掌握市场的官长；今义：行政长官】。
无泽生喜，喜为五大夫，卒，皆葬高门。
喜生谈，谈为太史公。
太史公既掌天官，不治民。
有子曰迁。
迁生龙门，耕牧河山之阳【义：山南水北为阳】。
年十岁则诵古文。
二十而南【义：南下】游【义：游历】江、淮，上会稽【音：guìjī】，探禹穴，窥九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业【义：研讨学问】齐、鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄；厄困鄱、薛、彭城，过梁、楚以归。
于是迁仕为郎中，奉使西征巴、蜀以南，南略【义：巡行】邛、笮、昆明，还报命。
是岁天子始建汉家之封，而太史公留滞周南，不得与从事【古义：跟从侍奉；今义：投身到事业中去】，故发愤【古义：抒发愤懑；今义：决心努力】且【义：将要】卒。
而子迁适【义：恰逢】使反，见父于河洛之间【句式：状语后置】。
山西省运城市康杰中学高中语文 夏本纪教案 苏教版选修《＜史记＞选读》
"山西省运城市康杰中学高中语文夏本纪教案苏教版选修《＜史记＞选读》 "一、教学目标：1、了解《史记》成书的整体框架。
2、对司马迁创立的本纪、表、书、世家、列传等五种记史的形式要明确。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
4、分析《夏本纪》中的禹的人物形象，学习他公而忘私、以天下为己任的精神。
二、教学重点：1、了解本纪的形式。
2、了解夏禹的事迹及品质。
3、积累学习文言的相关知识，熟悉并掌握词类活用的方法。
三、教学时间：2课时。
四、教学内容与步骤：第一教时一、解题：《史记》中的“本纪”实际上就是帝王的传记，因为帝王是统理国家大事的最高的首脑，为他们作纪传而名之曰“本纪“，正所以显示天下本统之所在，使官民行事都有一定的纲纪的缘故。
同时，也是全书的总纲，是用编年体的方法记事的。
在“本纪”的写作中，司马迁采取了详今略远的办法，时代愈远愈略，愈近愈详。
《史记》中共有本纪12篇。
二、了解课文有关知识夏本是一个古老的部落，相传是由包括夏在内的十多个部落联合发展而来的，与古代其他部落交错分布于中国境内。
到唐尧、虞舜时期，夏族的首领禹因治水有功，取得了帝位，并传给其子启，从而建立了我国历史上第一个奴隶制王朝。
夏王朝约存在于公元前二十一世纪至公元前十六世纪。
《夏本纪》根据《尚书》及有关历史传说，系统地叙述了由夏禹到夏桀约四百年间的历史，向人们展示了由原始部落联盟向奴隶制社会过渡时期的政治、经济、军事、文化及人民生活等方面的概貌，尤其突出地描写了夏禹这样一个功绩卓著的远古部落首领和帝王的形象。
相传尧、舜时洪水泛滥，民不聊生，虽经大力整治，但由于时代和条件的限制，也由于当政者用人不当，长期未能把民众从灾难中解救出来。
这成了当时因扰中华民族生存和发展的一个十分尖锐的问题。
就在这样的历史背景下，夏禹，一个有抱负而且聪敏勤恳的青年出现了。
他继承父业并吸取父亲鲧（ɡǔn）治水不成的教训，以他的健壮、精干和毅力，获得成功，在几百万平方公里的土地上，呈现出一派怡然富足、井然有序的宏伟景象。
山西省运城市康杰中学高二语文苏教版《＜史记＞选读》备课精品：滑稽列传(课件+教案+学案+同步练习等,
在秦汉时代，优伶、赘婿的社会地位异常 低下，常为人们所不齿，尤其是赘婿，甚至受到 法律的歧视，常被派去戍边。尽管如此，他们侍 奉在君王左右，为君王解闷开心，这就决定了其 特定的优势，那就是“优言无罪”。
“不流世俗，不争势利，上下 无所凝滞，人莫之害，以道之用， 作《滑稽列传》。 ”
——《太史公自序》
解陛楯郎之困
优旃 谏阻扩大苑囿
(楚艺人)
劝戒油漆城墙
“善为笑言， 然合于大道”
人物特点：
淳于髡 优孟 优旃
聪明伶俐，巧舌如簧，能言 善辩，幽默风趣
滑稽：
滑（古音ｇǔ）稽，是能言善 辩，言辞流利．正言若反，思维敏 捷，没有阻难之意．
刻画人物形象的手法
记录趣语以见神采 罗列佚事展示个性 摹形传神千载如生 轻松幽默寓庄于谐
幽默小故事
50年代，有一次周总理接待了一位美国记者的采访。这位记 者在采访过程中，无意中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢 笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问总理阁下，你 们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周总理 听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋 友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。 朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了 这支 贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。
振 —— 震 尝 —— 常
芗 —— 香
（5）赍以姜枣 赍 —— 剂 （6）久不相见，卒然相睹 卒 —— 猝
（7）此知可以言时矣 知 —— 智
（8）陛楯者皆沾寒 楯 —— 盾
分析加点字的用法，
（1）不鸣则已，一鸣惊人。 惊，使动用法，
（2）先生少之乎？ 少，意动用法，
（3）乐极则悲。
苏教版高中选修《〈史记〉选读》教学方法研究
【 摘要】 选修 的意 义就 是拓 宽 学生 的知识 面 ， 不 断提 高 学生对 文 学的 兴趣 ， 因为本 身学 习语 言类 的 东西就 比较 乏味 的 ， 选修 课 就是 为 了提 起 学 生的 兴趣 ， 培 养 学生 的特 长 ， 《 史记 》 作 为我 国记 事较 全 面 的历 史记 本 ， 把 史记 列 为 高 中的选读 科 目， 有 利 于 学生 们 对历 史 的理 解 ， 体会 我 国博 大精 深 的优 秀文 化 ， 从 而让 自己修 身养性 ， 所以， 对 于《 史记 》 的 学 习， 不 能单 纯 的死记 硬 背 ， 而 更要 注 重人 文 性 的
教改・ 教 研
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ． ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 上旬 刊
苏教版高中选修《 ＜ 史记＞ 选读》 教 学方法研究
张桂 珍
（ 江 苏徐 州高级 中学 江苏 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ０ ）
学习， 要 以 学生 为主体 ， 采 用探 究式 的 学习 ， 改 变学 生听 老师讲 的的 学 习和教 学模 式 ， 本 文先 阐 述《 ＜史记＞ 选读》 教 学现 状 的 分析 ， 再 对《 ＜史记 ＞选读》 的做 出定位 ， 最后 提 出《 ＜史记 ＞ 选 读》 的教 学原 则与 方 法
【 关键 词 】 苏教版 高中选修 《 史记 》 选读 教 学 方法 【 中图分 类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ １ 【 文献标 识 码 】 Ａ
上 面 的《 ＜史记 ＞ 选读》 的教 学的 现 状 中提 到 了现 在 对 于 文 言 宣读教 学都 是 以言 为重 ． 在 新课 标 下 ， 对 于 文言 文 的 学 习 中提 到 不 能单 纯 的 注重 文 言知 识 点的 学习 ．而要 注重 两者 的整体 把 握 ，光注 重 文言 文 的知 识 点 的学 习会 导 致 学 生不 会 学会 独 立 的 思 考 问题 ， 不会 整 体的 把握 文章 的 内在 精神 ， 从 而导 致 学 生死 板 的学习， 缺 乏创 造 力 和 想 象力 。 所 以要 注 重 “ 文” 与“ 言” 的整 体 把 握， 即将 文 言文 中的知 识 点教 给 学 生 ， 还 要 留 给 学生 独 立 思考 的 时 间和机 会 ． 让 学 生们 亲 自感受 中华 民族 悠久 的 历 史 文化 ． 学习 文 言文 中的 主 旨精 神 ， 从而陶 台自己 的情操 和 性 情 ， 增 强 自己的 民族 责任 感 和 自豪感 。 学会 用理 性 的 眼光 看待 历 史 ， 理 性 的评 价 历 史人 物 ， 领 会 文化 经典 的魅 力 ． 让 学 生们 亲 临 治 国安 邦的 国家 大 事。 （ 二） 讲 授 式 的教 学 在《 ＜ 史记 ＞ 选读 》 的教 学中 不能 采 用死 板 式 的教 学 ， 要采用 灵 活 多 变的教 学 方式 ，因为 对 于文 言 文 的 学 习本 身就会 带有 枯 燥 乏味 的特 点 ， 但是 如 何 才 能不 使 文 言文 的教 学不 枯 燥乏 味 呢 ？ 这 就 需要 文言 文 的课 堂 生动 活 泼 ． 尤 其是 对 于选 修 选 读 的课 程 ． 他 的 目的本 来 就与 必修课 程 的教 学 目的 不一 样 ．它更 注 重 学生 对 文章 的整 体把 握 和 作 者 思想 感情 以及 历 史背 景 的体 会 。感 受 作 者在 当 时经 历 的磨 难 和 我 国博 大精 深 的 优 秀 的 历 史 文 化 ． 学 会 独立 的 思考 与 感悟 。 通 过 阅读 思 考 经典 的 名著 。 从 而 能 受到 优 秀的精 神 熏 陶 ， 树 立 正 确 的世 界 观 、 人 生观 、 价 值 观 和 积 极 向上 的人生理想． 所以， 要 将 选 读课 堂 上 的 气氛 充 分 调 动 起 来 ， 形 成 气氛 活跃 ， 学 生 勇 于发 言 的 “ 第二 课 堂 ” ， 可 以采 用讲 授 式 的 教 学。探 讨 式的教 学、 互 动式 的教 学等 。
苏教版高二语文选修《史记》选读电子课本课件【全册】
唯倜傥非常之人称焉——司马 迁其人件【全册】
太史公自序
苏教版高二语文选修《史记》选读 电子课本课件【全册】
*报任安书（存目）
苏教版高二语文选修《史记》选读 电子课本课件【全册】
苏教版高二语文选修《史记》选 读电子课本课件【全册】目录
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唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事 *报任安书（存目） 夏本纪 *河渠书 不虚美不隐恶——《史记》 的史家传统 *李将军列传 *孔子世家 屈原列传 项羽本纪 *滑稽列传 善叙事理 其文疏荡——《史记》的叙事艺术 *赵世家 淮阴候列传 *《史记》与史学 研究《史记》 活动建议
苏教版高中语文高二 太史公自序素材 苏教版选修史记-选读
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"山西省运城市康杰中学高中语文太史公自序素材苏教版选修《＜史记＞选
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结合本文以及所积累的知识介绍《史记》。
《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公”的专名。
《史记》之名大概起于魏晋间。
它是我国第一部纪传体通史。
记叙了从传说中的黄帝到汉武帝之间3000多年的历史，分12本纪，10表，8书，30世家，70列传，共130篇，526500字。
《史记》的体例是司马迁的创举。
用本纪叙述帝王，兼排比大事；用《世家》记述王侯和特殊人物；用《表》来统系年代、世系、人物等；用《书》记载典章制度的原委；用《列传》记人物、民族以及外国。
五种体例在风格上各具笔法而内容上则构成严密的整体。
后来历代的史家都继承了这样的体例，成为正史写作的通用体例。
、总结全文：
《太史公自序》是司马迁为《史记》一书撰写的序言。
由三部分组成：第一部分历叙世系和家学渊源，并概括了自己前半生的经历；第二部分利用对话的形式，鲜明地表达了作者撰写《史记》的目的：是为了完成父亲临终前的嘱托，以《史记》上续孔子的《春秋》，并通过对历史人物的描绘、评价，来抒发自己心中的抑郁不平之气，表白自己以古人身处逆境、发愤著书的事迹自励，终于在遭受宫刑之后，忍辱负重，完成了《史记》这部巨著；第三部分是《史记》一百三十篇的各篇小序。
全序规模宏大，文气深沉浩瀚，是《史记》全书的纲领。
精心校对版本。
高中语文 魏公子列传课文全译 苏教版选修《＜史记＞选读》
"山西省运城市康杰中学高中语文魏公子列传课文全译苏教版选修《＜史记＞选读》 "译注【说明】魏公子即信陵君，是“战国四公子”之一。
他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝、赵之平原、楚之春申，《魏公子列传》便是司马迁倾注了高度热情为信陵君所立的一篇专传。
传中详细地叙述了信陵君从保存魏国的目的出发，屈尊求贤，不耻下交的一系列活动，如驾车虚左亲自迎接门役侯嬴于大庭广众之中，多次卑身拜访屠夫朱亥以及秘密结交赌徒毛公、卖浆者薛公等；着重记写了他在这些“岩穴隐者”的鼎立相助下，不顾个人安危，不谋一己之利，挺身而出完成“窃符救赵”和“却秦存魏”的历史大业。
从而，歌颂了信陵君心系魏国，礼贤下士，救人于危难之中的思想品质。
这也是本传的主旨所在。
诚如《太史公自序》所言，“能以富贵下贫贱，贤能诎于不肖，唯信陵君为能行之”。
值得注意的是，传中以大量笔墨描写了下层社会的几个人物（也可以看作是附传），特别是门役侯嬴，他身处市井心怀魏国，才智远非那般王侯公卿所能比。
如果说，信陵君在历史舞台上演出了一幕“窃符救赵”的壮举而为人们所称颂的话；那么，门役侯嬴则是这幕壮举的总导演，他更令人敬佩、景仰。
这反映了司马迁重视人民群众力量的进步历史观。
信陵君的结局是不幸的，他才高遭嫉，竟被魏王废黜，以致沉湎酒色，终因“病酒”而死。
这既真实地揭示了信陵君思想性格的弱点，更重要的是揭露了最高统治者嫉贤妒能，打击忠良的丑恶行径，可以说反映了那个时代的某种带有规律性的东西。
这是一篇出色的传记文学作品。
叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。
刻画人物性格，手法多样，如刻画信陵君礼贤下士的品格，有对人物言行心理的直接描绘，也有借助周围人物的对比烘托。
【河东教育】2014年山西省运城市康杰中学高二语文苏教版选修《＜史记＞选读》教案项羽本纪1]
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【河东教育】2014年山西省运城市康杰中学高二语文苏教版选修《＜史记＞选读》教案项羽本纪1]第一篇：【河东教育】2014年山西省运城市康杰中学高二语文苏教版选修《＜史记＞选读》教案项羽本纪1]项羽本纪[知识目标] 积累掌握古汉语字词句的基本用法。
{能力目标} 1．体会《史记》的语言艺术特点与风格，学习《史记》的人物刻画艺术。
2．学会运用正确的观点分析评价历史人物。
[思想目标] 感受历史英雄人物的人格魅力，砥砺自我人生修养。
第一课时一.导入1、复习三首写项羽的诗。
2、两首诗对项羽失败原因的看法有何不同？明确：杜牧这首诗体现了他不以成败论英雄的敏锐触角和非凡气度，他认为胜败乃兵家常事，而真正的男子汉是不怕失败，而能忍辱负重，病败雄心在。
（正如刘欢所唱《从头再来》）诗句针对项羽兵败身亡的史实，批评他不能包羞忍耻，不肯总结教训，惋惜其英雄事业归于覆灭。
王安石以一个大政治家的非凡气度和远见卓识，对于项羽之死又提出了与众不同的见解。
如果说杜牧对项羽评价注重“该不该”，王安石则看重“能不能”，杜牧认为项羽不该乌江自刎，该重整旗鼓，以便东山再起；王安石则深入分析了民心的向背和大势所趋。
楚汉相争，战乱频仍，百姓饱受战乱之苦，而望烽烟止息。
此时刘邦已稳定了大局，项羽则一败涂地，回天无力，民心和形势都决定了项羽不可能再有东山再起、卷土重来的辉煌。
其中民心的向背和顺应形势的高论，就很发人深思，时至今日，更显得是至理名言！启示：引领我们如何正视打击和挫折，如何在困境中奋起。
二．初步感知思考：项羽是英雄吗？（结合原先你对项羽的了解，谈一谈你心目中的项羽形象？）三．浏览预习课文（1）划出难读难理解的词，利用工具书，独立完成。
（2）速读课文，思考：课文节选部分共讲了几方面的内容？第二课时一．问：课文节选部分共讲了几方面的内容？明确：第一部分：项羽家世（第1自然段）第二部分：少年言志（第2自然段）第三部分：巨鹿之战（第3自然段）第四部分：霸王别姬（第4自然段）第五部分：东城之战（第5自然段）第六部分：乌江自刎与尾声（第6——8自然段）第七部分：项羽本纪赞（第9自然段）二．项羽成长个人小档案明确：《项羽本纪》全面记载了项羽生平事业的兴盛衰亡的历程，其中着重描绘了这个英雄人物短暂而波澜起伏的四个阶段。
山西省运城市康杰中学高二语文苏教版《＜史记＞选读》备课精品：淮阴侯列传(课件+教案+课堂练习等,11
淮阴侯列传教学目标：1、学会通过事件的展开来刻画人物，凸现主旨；2、学会在叙事中融进个人的好恶褒贬，含蓄地表达自己的感情；3、进一步积累文言实词、虚词、句式等知识，背诵课文前两段。
难点重点：叙事中细节的表现和叙述中蕴含情感的表达方法。
课时课型：3课时。
文本研习。
韩信受漂母之饭，忍胯下之辱；投项，不用，投刘，几死。
无奈亡去，幸遇“萧何月下追韩信”，才对刘邦“毕陈平生之画略，论楚之所以失，汉之所以得……”为用，遂为之南征北战，出生入死。
“韩信虏魏、破代、平赵、下燕、定齐，南摧楚兵二十万，杀龙且，而楚遂灭。
汉并天下，皆信力也。
”（黄震《黄氏日抄》）事实证明，没有韩信就没有刘家王朝！结局，却是夷灭三族！读《史记·淮阴侯列传》，不禁满腔悲愤；读《史记·淮阴侯列传》，更为中国历史上的“英雄悲剧”现象而深思。
司马迁为韩信作传，是为了表彰他佐汉破楚的历史功绩：“楚人迫我京索（把我军困在京、索之间），而信拔魏赵，定燕齐，使汉三分天下有其二，以灭项籍，作《淮阴侯列传》第三十二。
”（见《太史公自序》）而对他一再上当，最后被罗织罪名、惨遭杀害的结局，表示无限的惋惜和同情；对刘邦、吕后等人的猜忌残忍，隐约表示愤慨和厌恶一、学习1—2段：早年屈辱1、难句疏解。
（1）始为（还是）布衣时，贫（很穷。
贫：缺吃少穿；穷：不得志、不显贵。
两者不同。
）无行（品德），不得（能够）推择（推举选择）为吏。
（2）常（通“尝”，曾经）数从（跟随到）其下乡南昌亭长寄食，数月，亭长妻患（以之为患，可译为“嫌恶”）之，乃晨炊蓐食（“晨”“蓐”名作状。
意思是“于是一大早作好饭，在床上吃了饭”）。
（3）有一母见信饥，饭（名作动，给……饭吃）信，竟（动词，到……终了）漂数十日，信喜，谓漂母曰：“吾必有以（“有以”就是“有所以”，与“无以”相对，这里可译为“有机会”“有条件”）重报母。
”母怒曰：“大丈夫不能自食，吾哀王孙而进（献）食，岂望报乎！”。
山西省运城市康杰中学高二语文苏教版《＜史记＞选读》备课精品：高祖本纪(课件+教学+学案+随堂练习等,
高祖本纪学案学习目标展示1、能理解文中的人物形象，初步理解《史记》“不虚美、不隐恶”的史家实录精神。
2、能通过对文本的学习，鉴赏人物刻画的艺术特色，理解对比法、互见法塑造人物形象、记述史实的方法与作用。
3、了解“本纪”的体例：刘知几《史通•本纪》说：“盖纪者，纲纪庶品，网罗万物，论篇目之大者，其莫过于此乎！”据此，“本纪”为最尊贵之名称，是《史记》全书的大事纲要，使叙述的历史事件的兴衰发展线索分明。
自主阅读导引《太史公自序》说：“子羽暴虐，汉行功德，愤发蜀汉，还定三秦；诛籍业帝，天下惟宁，改制易俗，作《高祖本纪》。
”这是司马迁创作本篇的基本宗旨。
的确，在《高祖本纪》中，侧重叙写的是刘邦如何战胜项羽，最后建立汉帝国的过程，同时也充分肯定了这位开国之君在统一天下过程中的重要作用。
这种作用，是司马迁运用鲜明、强烈的对比手法展示给读者的。
而且这种对比又是从许多侧面展开的。
正是这样层层对比，逐层推进，从而揭示了楚汉之争的必然结局。
“不虚美”“不隐恶”，尊重历史的“实录”精神，是贯穿《史记》全书的基本原则。
但本篇重在写刘邦的成功，因此，那些表现刘邦人品其它方面的内容，诸如狡诈、虚伪、损人利已等等，则通过“互见”在其它篇章之中着力表现了，而在本篇却未着力叙写。
文言现象梳理1、一词多义：萧何为主吏，主进。
主：主管，主持。
进：指收入的钱财。
高祖为亭长，素易诸吏易：轻视，瞧不起乃绐为谒曰“贺钱万”谒：名帖。
类似现在名片一类的东西。
足下必欲诛无道秦，不宜踞见长者。
必：如果益张疑兵旗帜张：张开，指悬挂。
乃以秦王属吏，遂西入咸阳属吏：交付给吏人。
属，交付，托付欲止宫休舍，樊哙、张良谏止：居住沛公从百余骑，驱之鸿门从：带领沛公从百余骑，驱之鸿门，见谢项羽。
谢：谢罪，道歉。
项羽使人还报怀王。
怀王曰：“如约。
如，按照，遵照。
怀王者，吾家项梁所立耳，非有功伐，何以得主约！功伐：功劳。
“功”，“伐”同义。
淮阴侯将三十万自当之当，面对。
高中语文 屈原列传教案第2课时 苏教版选修《＜史记＞选读》
"山西省运城市康杰中学高中语文屈原列传教案第2课时苏教版选修《＜史记＞选读》 "[教学要点]学习课文4——10自然段。
[教学过程]一．检查背诵。
二．学习课文1——10段。
“惠王患之，乃令张仪佯去秦，厚币委质事楚……”明确：“佯”，假装；“去”，离开，“厚币委质”，课文注释没说清楚，“厚币”，是指丰厚的礼物，“币”，礼物。
“委质”，前人研究是指另再呈献信物，古代别国重臣投靠新主，“必先书名于策（竹简），委死之质于君，然后为臣，示必死节也”。
“委”，呈献；“质”通“蛰”，但作信物解。
这种信物，不是礼物所能代替的。
“张仪闻，乃曰：‘以一仪而当汉中地，臣请往如楚。
”’——让学生明确：“以”，。
介词，用、凭的意思；“当”，抵得上；“往如楚”，“往”，去；“如楚”，到楚国去。
句意谓：凭我一个张仪就可抵换汉中地，请让我离开秦国，到楚国去。
“如楚，又因厚市用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。
”——让学生明确：要注意“因”是介词，凭借；“用事者”。
“臣”，均为“靳尚”的同位语；“于……郑袖”是状语后置，即向怀王宠姬郑袖说假话：设“诡辩”的主语是靳尚。
据被记》中《张仪列传》的记载，张仪一到楚国，怀王就把他囚禁起来，靳尚对郑袖的诡辩是：“子亦知子之贱于王乎？”“秦王甚爱张仪，而必欲出之。
今将以上庸之地赔楚，以美人聘楚，以宫中善歌诓者为媵。
楚王重地尊秦，秦女必贵，而夫人斥矣。
”2.行文思路。
提问：这一大段写了哪几方面的内容？屈原本人的事迹写得很少，主要是穿插一大篇怀王受骗，以致最终客死于秦的史实，为什么？点拨：写了三方面的内容：怀王受骗，至死不悟；屈原被放，仍关心朝政，系必怀王；顷襄王接受谗言，怒“迁”屈原。
穿插这么一大段史实，而这些史实，都是在屈原“既细”以后发生的，这就说明屈原的去留，关系着楚国的命运。
另一方面也意在揭示楚王父子均昏馈腐朽，当朝重臣多贪婪鄙陋，像屈原这样端方正直的人，必然不见穿于朝廷，所以最后终于自沉泪罗。
山西省运城市康杰中学高中语文项羽本纪教学案课时2苏教版选修《＜史记＞选读》
"山西省运城市康杰中学高中语文项羽本纪教学案课时2 苏教版选修《＜史记＞选读》 "第一课时教学内容：让学生熟读课文，熟悉课文内容。
步骤与方法：1．利用课件听录音，要求听清字音和句读，听出语气的变化；2．自读课文，要求读准字音，读清句读，读出文章的感情与气势；教师板书学生容易读错的字词；3．重点朗读第三、四两段，要求熟读成诵；4．检查朗读第三、四两段，了解学生的朗读情况；5．布置作业：找出本文的通假字、活用词、古今异义词以及成语。
第二课时教学内容：让学生理解课文，了解课文内容，认识人物形象及其塑造手法。
步骤与方法：1．检查字词，利用课件解决文章中的通假字、活用词、古今异义词以及成语；2．结合课件，引导学生弄清课文结构，了解课文内容；3．引导学生讨论、分析作品的人物形象：刘邦、项羽，张良、范增，樊哙、项伯；4．引导学生讨论、体会、学习作者的人物塑造手法：在激烈的矛盾冲突中，运用人物自己的言行、神态，运用对比的手法进行刻划；5．布置作业：进一步朗读、熟悉、理解课文。
第三课时教学目标：知识目标：使学生认识到写作目标是材料取舍详略的重要依据；了解项羽的生平，并初步了解人物评论的写法；能力目标：培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，提高学生的阅读能力（尤其是置疑能力）、认识能力（尤其是认识的深刻性）、辨证思维和探索性思维能力；德育目标：提高学生思想修养、引导学生贴近生活，激发学生昂扬向上的情感。
教学重点：材料取舍详略的重要依据之一是写作目标。
教学难点：选材的过程，也就是客观材料主体化的过程。
教学过程导入新课：利用课件显示十二幅图画，引导学生回忆课文内容，教师总结，导入新课，从而激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
课文名为《项羽本纪》，实际上，只是讲了一个故事，一个后来已经成为专有名词的“鸿门宴”的故事。
《史记》中，“鸿门宴”的故事出现了四次，下面我们来看一下另外三处作者的描绘。
山西省运城市康杰中学高二语文苏教版《＜史记＞选读》
报任安书同步练习一、(30分)1．B下列各句不含谦称的一项是 ( )A．少卿足下：曩者辱赐书 B．仆非敢如此也，请略陈固陋C．贱息舒祺最少 D．有面刺寡人之过者，受上赏2．B下列句中的“过”与“幸勿为过”中的“过”意义相同的一项是( )A．凡四方之士无不过而拜且泣者 B．无乃尔是过与?C．过犹不及 D．虎兕出于柙，谁之过与?3．B下列各组加点的词的意义和用法，不相同的一组是 ( ) A．若若望仆不相师 B虽虽万被戮，岂有悔哉居则忽忽若有所失虽累百世，垢弥甚耳C．以及以至是，言不辱者 D于而文采不表于后世也以稍陵迟，至于鞭箠这间灌夫受辱于居室4．B下列各句中加点词没有词类活用现象的一项是 ( )A．流俗之所轻也 B．其次不辱身C．韩非囚秦，《说难》《孤愤》 D．魏其，大将也，衣赭衣5．B下列文言句式与例句相同的一项是 ( )例；且西伯，伯也，拘于羡里。
A安在其不辱也? B．重为乡党所笑C藏之名山，传之其人 D．审矣，何足怪乎?6．A《史记》的作者是_______时的著名史学家________所著，他字_______。
鲁迅先生评价《史记》为“，。
”这两句分别从和方面概括了《史记》的伟大成就。
作者在《报任安书》中说明他著此书的目的是“”。
(10分)二（25分）阅读下面的文字，完成7—10题。
且负下未易居，下流多谤议，仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人，亦何面目复上父母之丘墓乎?虽累百世，垢弥甚耳!是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
身直为闺閤之臣，宁得自引深藏于岩穴邪?故且从俗浮沉，与时俯仰，以通其狂惑。
今少卿乃以推贤进士，无乃与仆私心剌谬乎?令虽欲自雕琢，曼辞以自饰，无益，于俗不信，适足取辱耳。
要之死日，然后是非乃定。
书不能悉意，故略陈固陋。
谨再拜。
7．B下列句子中加点的词语解释，错误的一项是 (4分) ( )A．下流多谤议下流：指负罪受辱的处境B．垢弥甚耳弥：更加C．以通其狂惑通：通过D．然后是非乃定是：正确8．B下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是 (4分) ( )A．且负下未易居故且从俗浮沉B．仆以口语遇遭此祸曼辞以自饰C．宁得自引深藏于岩穴邪无益于俗D．亦何面目复上父母之丘墓乎身直为闺閤之臣9．B指出语段中主要写作者当时心情的语句。
山西省运城市康杰中学高二语文苏教版《＜史记＞选读》
管仲列传同步练习1阅读下面一段文言文，完成6—10题：管仲夷吾者，颖上人也，少时常与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。
管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。
已而鲍叔事公子小白，管仲事公子纠。
及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。
鲍叔遂进管仲。
管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。
管仲曰："吾始困时，尝与鲍叔贾，分财利多自与，鲍叔不以我为贪，知我贫也。
吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。
吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。
吾尝三战三走，鲍叔不以我为怯，知我有老母也。
公子纠败，吾幽囚受辱，鲍叔不以我为无耻，知我不羞小节而耻功名不显于天下也。
生我者父母，知我者鲍子也。
"鲍叔既进管仲，以身下之。
子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。
天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。
管仲既任政相齐，以区区之齐在海滨，通货积财，富国强兵，与俗同好恶。
故其称曰："仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱，上服度而六亲固。
四维不张，国乃灭亡。
下令如流水之原，令顺民心。
"故论卑而易行。
俗之所欲，因而予之；俗之所否，因而去之。
其为政也，善因祸而为福，转败而为功。
贵轻重，慎权衡。
桓公实怒少姬，南袭蔡，管仲因而伐楚，责包茅不入贡于周室。
桓公实北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政。
于柯之会，桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐。
故曰："知与之为取，政之宝也。
"管仲富拟于公室，有三归、反坫(diàn)，齐人不以为侈。
管仲卒，齐国尊其政，常强于诸侯。
后百余年而有晏子焉。
《史记•管晏列传》1．下列各句中加点词语在文中的意义与现代汉语相同的一项是（）A．不以为言 B、少时常与鲍叔牙游C．鲍叔牙不以我为无耻 D、通货集财，富国强兵2．选出下列加点字意义与用法不相同的一项（）A．鲍叔知其贤 B、管仲富拟于公室其为政也乃设九宾礼于庭C．吾尝为鲍叔谋事而更穷困 D、公子纠死，管仲囚焉是故燕虽小国而后亡寒暑易节，始一反焉3．下列各句中加点词语的解释不正确的一项（）A．鲍叔终善遇之善：很好地B．鲍叔遂进管仲进：举荐C．生我者父母，知我者鲍子也知：了解D．管仲因而令燕修召公之政修：修建4．以下句子编成四组，全都表现鲍叔牙"能知人"的一组（）①鲍叔知其贤②管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之③鲍叔遂进管仲④管仲既用，任政于齐⑤故论卑而易行⑥鲍叔既进管仲，以身下之A．①②③ B、①③④ C、③④⑥ D、①③⑤5．下列对原文有关内容的叙述和分析，正确的一项（）A．管仲后来家业非常富足，有"三归"、"反坫"，可齐人并不认为他奢侈。
山西省运城市康杰中学高中语文 李将军列传素材读后感 苏教版选修＜史记＞选读
"山西省运城市康杰中学高中语文李将军列传素材读后感苏教版选修《＜史记＞选读》 "夜读《李将军列传》，二千年前的故人故事在灯下犹如活过来一般。
读第一遍，便为李将军功勋卓著，却长期遭受压抑，最终被迫自杀的不幸遭遇而扼腕痛惜。
读第二遍，又被李将军的美好德行而深深感染。
读第三遍，不觉出了一身的冷汗，一代名将李广的高风亮节足以使我辈凡夫俗子永生景仰。
李广作为将军，一生征战沙场，与匈奴大小七十余战。
他英勇善战，智勇双全，带兵有道，常常为兵士做出表率。
当李广带着百来骑兵追击射雕者的时候，凭着自己高超的射术，杀死两个，活捉一个。
把他捆绑上马之后，远远望见几千名匈奴骑兵。
这样的紧急关头，李广的百名骑兵大为惊恐，想回马飞奔逃跑。
可李广却镇定自若，出奇谋退了敌兵，保全了部队。
真可谓有勇有谋，紧急关头现大智，在士兵前做出了表率。
李将军又是一个重情重义、严于律己、宽以待人的将军。
李广的俸禄为两千石，四十余年，家里却没有多余的钱财。
每受赏赐，他总是和士兵们一起分享。
李广带兵，遇到缺粮断水的地方，见到水，士兵还没有完全喝到水，李广不去靠近水；士兵还没有完全吃上饭，李广一口饭也不尝。
李广对士兵宽厚和缓不苛刻，士兵因此爱戴他，都甘愿在他麾下，“咸乐为之死”。
所以每次战斗，李广的部下总能拧成一股绳，奋不顾身，英勇杀敌。
李将军还是一个敢于负起责任的人。
在最后一次和卫青共同对付匈奴的时候，卫青让朋友公孙敖和自己一起攻打单于，而把李广调开，让他从东路出击。
东路有些迂回绕远，最终迷失道路。
卫青派长史责令李广幕府的人员前去受审对质，而李广却说：“校尉们没有罪，是我自己迷失道路，我现在亲自到大将军幕府去受审对质。
”去了之后，因不能再受那些刀笔吏的侮辱而拔刀自刎了。
一代名将，就这样含冤而死。
掩卷沉思，从李广的品性和遭遇延伸开去，我们可以获益良多。
一个人一身中会或多或少地遇到困难和挫折，如何去处理和面对这些事情和问题呢？是冷静的沉着，不以个人得失作为衡量人生价值的准绳，还是斤斤计较功名利禄的索取和获得？当今这个时代，李广这样的品质是十分欠缺的。
山西省运城市康杰中学高中语文 淮阴侯列传课文素材全译 苏教版选修＜史记＞选读
"山西省运城市康杰中学高中语文淮阴侯列传课文素材全译苏教版选修《＜史记＞选读》 "译注【说明】本传记载了韩信一生的事迹，突出了他的军事才能和累累战功。
功高于世，却落个夷灭宗族的下场。
注入了作者无限同情和感慨。
他登坛拜将后与刘邦的一篇宏论，使韩信崭露头角，显示了他的雄才大略，高瞻远瞩的胸襟。
井陉一战正面表现了卓绝而奇特的军事才能。
他挑选了两千名轻骑兵，每人持一面红旗，说：“赵见我走，必空壁逐我，若疾入赵壁，拔赵旗，立汉赤帜。
”并传令今日破赵会餐。
仗还没打就预料必胜。
他不仅具体布置骑兵的行动计划，连敌军“空壁逐我”也肯定无疑，难怪将士们都不相信。
接着他又派出万人的先锋队，“出，背水阵”。
显然万人的先锋队伍，背水布阵是不合常规的，是违反兵书战策的，所以连敌军也“望而大笑”。
随后竖起大将的旗帜和仪仗，大吹大擂地开出井陉口。
然而两军相接，赵军果然倾巢出动功击韩信的军队，韩信诈败，抛旗弃鼓，等到他的骑兵乘虚冲入赵军营垒，换上汉军赤帜后，韩信率众拼死反扑，迫使赵军想退回营垒，“壁皆汉赤帜，而大惊，以为汉皆已得赵王将矣，兵遂乱，遁走。
赵将虽斩之，不能禁也。
于是汉兵夹击，大破虏赵军，斩成安君泜水上，禽赵王歇。
”诚如韩信所说：“其势非置之死地，使人人自为战；今予之生地，皆走，宁尚可得而用之乎！”这正是韩信知己知彼，据实灵活地运用战策的结果，足见其胸中韬略之一斑了。
潍水之战，着墨虽少，却表现了韩信的智慧。
龙且不听进谏，倨傲而又刚愎自用，进兵与韩信夹潍水布阵，韩信“壅水上流，引军半至，击龙且，佯不胜，还走。
”等到龙且率军渡水，追韩信时，“信使人决壅囊，水大至。
”使得龙且军大半淹死水中，激烈的战斗中杀死龙且。
韩信总是根据实际情况，安排作战部署，让敌方作出错误的判断，以智取胜。
本文细节描写非常精彩。
韩信受胯下之辱的细节，不仅画活了屠中少年的个性特征，而且也很好地描写出韩信的心理特征。
大量的心理活动，都在他“熟视”、“蒲伏”之中表现出来。
高中语文 项羽本纪课文全译素材 苏教版选修(＜史记＞选读) 教案
"某某省某某市康杰中学高中语文项羽本纪课文全译素材苏教版选修《＜史记＞选读》 "译注【说明】秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。
大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。
项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。
他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。
《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。
他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。
司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。
《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。
披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。
《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。
战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。
《项羽本纪》在刻划人物性格方面，运用了多种艺术手法。
项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。
在进行粗线条的钩勒，有意地夸X了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。
鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。
山西省运城市康杰中学高中语文 孔子世家课文素材全译 苏教版选修《＜史记＞选读》剖析
"山西省运城市康杰中学高中语文孔子世家课文素材全译苏教版选修《＜史记＞选读》 "译注【说明】孔子是我国古代著名的思想家和伟大的教育家，儒家学派的创始人。
《孔子世家》详细地记述了他的生平活动及各方面的成就，是研究孔子生平思想的一篇重要文章。
孔子一生都有着极高的政治热情，即使在他遭到打击、排斥、嘲讽、甚至围困的时候也仍然不减。
为了宣传自己的政治主张，他不辞劳苦，用了一生的大部分时间，带领弟子周游列国，奔走游说。
虽然到处碰壁，但仍执着追求。
文章用了相当篇幅，真实地记述了孔子一生的政治活动，写得生动具体、形象逼真。
孔子是我国教育史上私人授徒讲学的第一人。
在他之前，学在官府，孔子兴办私学，广收门徒，把教育对象扩大到了平民，把文化知识传播到民间，这在我国教育史上，实在是个创举，为古代的教育做出了巨大贡献。
文中对孔子的办学思想、教学内容和方法，以及他循循善诱，诲人不倦的作风，都有全面地描写，突出地表现了这位伟大教育家的风范。
文章也写了孔子渊博的知识和高度的修养，以及他在整理和传播古代文化典籍方面的功绩。
他整理和编纂过《诗》、《易》、《礼》、《乐》、《春秋》等古代文化典籍，并且将作为教学内容的重点，从而对这些古文献的传播和保存作出了杰出贡献。
孔子一生的事迹很多，头绪也很纷乱，但司马迁在这篇洋洋近万言的文章中却记述得线索清楚，有条不紊，而且重点突出，在记述故事的同时，注意人物性格特征的描写，从而较全面地展现出了孔子的形象和精神风貌。
司马迁写历史人物，暗含爱憎褒贬的的感情，有较为鲜明的倾向性。
他对孔子的向往和景仰，也在文中处处流露了出来，加之引用了大量孔子的原话，用孔子自己的语言来表现其人，不仅使孔子形象具有真实感，而且也使人觉得亲切感人。
孔子出生在鲁国昌平乡的陬（ｚōｕ,邹）邑。
他的祖先是宋国人，叫孔防叔。
防叔生伯夏，伯夏生了叔梁纥（ｈé，禾）。
叔梁纥年老时娶颜姓少女才生了孔子，那是他们到尼丘山向神明祷告后而得孔子的。
山西省运城市康杰中学高中语文 刺客列传检测 苏教版选修《＜史记＞选读》
"山西省运城市康杰中学高中语文刺客列传检测苏教版选修《＜史记
＞选读》 "
一、解释加点的词语
其先．乃齐人以术说．卫元君盖聂怒而目．之
吾曩者目摄．之会．燕太子丹质秦亡归燕稍．蚕食诸侯
民众而士厉．请入．图之太子丹受而舍．之
祸必不振．矣遣樊将军入匈奴以灭口
．．重．赦之
北购．于单于愿足下急过．太子太子再．拜而跪
进兵北略．地至燕南界秦王必说．见臣顾．计不知所出耳
右手揕其匈．盛樊于期首函封
．．之豫．求天下之利匕首
人不敢忤．视比．诸侯之列荆轲顾．笑舞阳
願大王少假借
．．之乃引其匕首以擿．秦王益发兵诣．赵
群臣怪．之厚遗．秦王宠臣荆轲废．
二、解释下列加点字
①a．不得持尺兵．（）b．不及召下兵．（）c．秦兵．暮渡易水（）
②a．图穷．而匕首见（）b．樊将军以穷．困来归丹（）
③a．诸郎中持兵，皆陈．殿下（）b．恐惧不敢自陈．（）
④a．丹不忍以一己之私．而伤长者之意（）b．乃遂私．见樊於期（）
⑤a．至陛下
．．惜之（）
．．（）b．窃为陛下
三、指出下列句中加点的词的古今义：
①樊将军仰天太息流涕．②持千金之资币．物
③则秦王未可亲．也④樊将军以穷．困来归丹
⑤樊於期偏袒
．．执兵
．．扼腕而进⑥诸郎中
四、翻译下列句子
1、奈何以见陵之怨，欲批其逆鳞哉！
2、非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。
3、秦之遇将军可谓深矣。
4、然则将军之仇报而燕见陵之愧除矣。
5、赏群臣及当坐者各有差。
6、高渐离念久隐畏约无穷时，乃退，出其装匣中筑与其善衣，更容貌而前。
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滑稽列传
学习目标展示
1、学习掌握“淫”“曹”“阑”“赇”“谢”“哀”等实词的意义。
2、学习掌握“之”“若”“且”“即”“以”等虚词的用法。
3、了解祭祀丧葬等方面的文化常识。
4、翻译句子注意句式特点及句中词的特点。
5、感悟淳于髡等人超群的胆识、充满幽默风趣的诤谏艺术。
自主阅读导引
《滑稽列传》是专记滑稽人物的类传。
《太史公自序》中说：“不流世俗，不争势利，上下无所凝滞，人莫之害，以道之用，作《滑稽列传》。
”此篇的主旨是颂扬淳于髡、优孟、优旃等人的“不流世俗，不争势利”的可贵精神，及其“谈言微中，亦可以解纷”的非凡的讽谏才能。
他们出身虽然微贱，但却机智聪敏，能言多辩，善于缘理设喻，察情取譬，借事托讽，司马迁满怀感慨地歌颂了他们：“岂不亦伟哉！”
文言现象梳理
1、文言实词
六艺于治一也。
一：相同。
天道恢恢，岂不大哉！恢恢：广大无边的样子。
齐威王之时喜隐，好为淫乐长夜之饮。
淫：过度。
诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。
旦暮：很短时间。
国中有大鸟，止于王庭。
止：停息。
操一豚蹄，酒一盂。
操：拿。
六博投壶，相引为曹。
曹：同辈。
日暮酒阑，合尊促坐。
阑：尽。
又恐受赇枉法，为奸触大罪。
赇：贿赂。
于是庄王谢优孟。
谢：道歉，认错。
优旃见而哀之。
哀：同情，怜悯。
我即呼汝，汝疾应曰诺。
疾：急速，赶紧。
优旃临槛大呼曰。
槛：栏杆。
始皇以故辍止。
辍：停止。
2、文言虚词
《礼》以节人，《乐》以发和……以：用来。
齐王使淳于髡之赵请救兵，赍金百斤，车马十驷。
之：到。
若亲有严客。
若：如果。
马者王这所爱也，以楚国堂堂之大，何求不得，而以大夫礼葬之，薄，请以人君礼葬之。
前“以”，凭；后两“以”，用。
寡人之过，一至此乎！一：乃，竟。
病且死，属其子曰。
且：将要。
若往见优孟，言我孙叔敖之子也。
若：你。
妇言慎无为。
慎：千万。
我即呼汝。
即：马上。
汝虽长，何益。
虽：虽然。
主上虽无言，臣固将请之。
虽：即使。
即欲就之，易为漆耳，顾难为荫室。
即：如果。
顾：只是。
3、词类活用
于是乃朝诸县令长七十二人。
朝：作动词，召见。
王曰：“先生少之乎？”少：意动用法，以为少。
齐赵陪位于前，韩魏翼卫其后。
翼：名词作状语，像鸟的张开翅膀一样。
皆知大王贱人而贵马也。
贱，贵：意动词，即以为贱，以马为贵。
秦始皇时置酒而天雨。
雨：动词，下雨。
难句翻译现场
1、楚庄王之时，有所爱马，衣以文绣，置之华屋之下，席以露床，啖以枣脯。
马病肥死，使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。
参考译文：楚庄王时候，有一匹喜爱的马，给它穿五彩的锦衣，养在富丽堂皇的房屋下面，用没有帐幔的床作席子，拿切好的枣干来喂它。
马患肥胖病死了，庄王让群臣替它办丧事，想把它用棺椁装殓起来，用大夫的礼仪埋葬它。
翻译指点：此句中，“衣”“席”是名词用作动词，“病”也用作动词，“病肥”即“患肥胖病”，“丧”为动用法，“丧之”即“为之办丧事”。
“衣以文绣”“席以露床”“啖以枣脯”三句是介宾短语后置句。
“置之华屋之下”是省略句，省略了介词“于”，译时要补上。
2、身死家室富，又恐受赇枉法，为奸触大罪，身死而家灭。
贪吏安可为也！参考译文：想要死后家庭富足，又恐怕接受人家的贿赂，败坏法纪，作奸犯科而触犯了大罪，自身被杀死而家庭也被灭绝。
贪官怎么可以做呢？
翻译指点：“身死而家灭”是被动句，要把被动意义翻译出来。
“贪吏安可为也”，是反问句。
疑难追踪探究
1、本文写了一个赘婿，两个倡优。
司马迁将这类被统治者视为开心工具的小人物列入传记，寄托着怎样的思想感情？
探究：
这里了几个小人物，地位虽然低微，但他们都有好品质，他们能够为了国家与黎民的利益，勇敢地仗义执言，能够灵活巧妙地批评残暴荒淫的统治者，能把他们的那些荒谬绝伦的想法顶回去，从而给国家和黎民百姓带来说不尽的好处。
司马迁对他们给予了热情的歌颂，“岂不亦伟哉！”同时也有对汉武帝时代满朝唯唯诺诺保官保命苟合取容的不满。
2、《滑稽列传》是《史记》中较为精彩的篇章之一。
和其他人物传记相比，这篇文章刻画人物形象的手法有什么特点？
探究：
有别于其他传记的最大特点，就是轻松幽默，寓庄于谐。
作者似乎不是在写严肃的史实，而是在写小说，在写故事。
但深刻的思想就寄寓其中。
视野纵深拓展
面对掌握着生杀予夺大权的君王，臣下犯颜直谏，常常会带来性命之忧，所以对臣子来说往往要讲究劝谏的艺术，淳于髡等人就是如此，君王也乐于接受他们的意见。
《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌也是一个善于劝谏的臣子，阅读体会。
邹忌修八尺有余（1），形貌昳丽（2）。
朝服衣冠窥镜（3），谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及公也！”城北徐公，齐国之
美丽者也。
忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日（4），客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也！”
明日，徐公来。
孰视之（5），自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。
暮，寝而思之曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
”
于是入朝见威王曰（6）：“臣诚知不如徐公美，臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。
今齐地方千里，百二十城，宫妇左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之内，莫不有求于王。
由此观之，王之蔽甚矣！”王曰：“善。
”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤议于市朝（7），闻寡人之耳者，受下赏。
”
令初下，群臣进谏，门庭若市。
数月之后，时时而间进。
期年之后（8），虽欲言，无可进者。
燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
此所谓战胜于朝廷。
选自《四部丛刊》本《战国策·齐策一》
【注释】
（1）邹忌：《史记》作驺忌，齐人。
齐桓公时就任大臣，威王时为相，封于下邳（今江苏邳县西南），号成侯。
后又事宣王。
修：长。
八尺：战国时各国尺度不一，从出土文物推算，每尺约相当于今18到23公分左右不一。
（2）昳：通“佚”，美。
（3）朝（ｚｈāｏ）服衣冠：早上穿戴衣帽。
（4）旦日：明日。
（5）孰：通“熟”。
孰视：注目细看。
（6）威王：齐威王婴齐（？前320），春秋五霸之一齐桓公之子。
在位三十七年，知人善任，改革政治，是个较有作为的国君。
（7）市朝：指人众会集的地方。
（8）期（ｊī基）年：一
整年。