信息化背景下初中数学教师专业素养研究

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信息技术背景下初中数学核心素养能力的培养路径张会华

信息技术背景下初中数学核心素养能力的培养路径张会华发布时间：2021-11-08T02:12:36.284Z 来源：《课程教材教法》2021年7月作者：张会华[导读] 随着近些年来我国教育体系的不断改革和发展，初中教学工作的开展相比较以往发生了翻天覆地的变化。

云南省曲靖市会泽县娜姑镇中学张会华 654207摘要：随着近些年来我国教育体系的不断改革和发展，初中教学工作的开展相比较以往发生了翻天覆地的变化。

特别是在初中数学课堂教学中，教师能够基于核心素养为学生提供有效的教学指导，而且可以借助全新的教学技术与教学手段实现对课堂教学环境的有效创设。

从教育现代化理念应用的背景下来分析，基于对学生核心素养的培育原则，以及对课堂教学效率的提升需求，教师能够在数学课堂教学中融合信息技术教学方法为学生构建全新的课堂教学机制和教学模式，而且能够在制定信息技术教学手段的时候根据学生的实际学习需求探讨如何为学生设计合理的课堂学习环境和思考空间。

关键词：信息技术；初中数学；核心素养；能力培养结合当前信息技术背景下的初中数学课堂教学状况来分析，教师虽然能够基于核心素养理念为学生提供有效的教学指导，但是对于如何借助信息技术创新课堂教学方法，改变课堂教学模式依然存在有相应的问题亟待探索与商榷，其中较为突出的问题有以下几点：第一是教师对于智能化互动软件的应用能力不足，以至于教学模式逐步趋于固化；第二是教师对于多媒体教学技术的应用过于传统，导致学生的学习兴趣无法提升；第三是教师难以结合信息技术的应用为学生提供具象化的知识讲解与引导，从而限制了学生的思维发展能力；第四是教师在借助信息技术开展课堂教学的时候无法将学生作为课堂的主体来对待，造成“牵着学生鼻子走”的困顿局面。

一、利用互动软件替代传统教学模式在传统的满堂灌教学模式应用中，学生的学习能力难以得到有效提升，教师的教学水平无法得到高效发展，且课堂教学的效率和整体质量也在不断趋于平庸。

信息化背景下初中数学教师专业素养研究

信息化背景下初中数学教师专业素养研究
口河南省固始县固始三中高楠
摘要：教育信息化是现代信息技术与教念
学活动有机结合的产物，信息化背景下初中 “ 有什么样的教师就有什么样的学生”
更新自己的知识、理念以及技能，并且积极主动的寻求各种方式来进行自我发展。
全面发展的学生。有什么样的教师就有什么中数学教师发展就是看看数学新进展、了解专业素养发展的动力之一。通过考核评价，
样的学生，教师的专业素养是关系到教育质时事动态，参加学校的课程培训，在网络上教师们能够了解自身专业素养发展的不足，量的高低，专业素养高的教师才能有效地将看看教学视频等。从教师的发展观可以看得有利于教师更清楚的认识自己、了解自己，教育改革的理念和方法贯彻实施，才能够合出来，大部分初中数学教师对于发展没有正完善自己。但实际上，学校针对数学教师制理地将教育信息化巧妙的运用于教学实践确的认知，不能认识到发展的深层内涵，以定的考核评价制度存在许多不合理，不够人中，才能够自觉、主动地寻求自身专业素养至于不能采取恰当的途径和方法进行自我发性化，导致教师自我效能感低，影响教育教的发展以适应时代的需求。２．教育信息化背景下初中数学教师专业
所从事的职业有了清楚、准确的认知，才能
教育信息化的大力发展，极大的丰富了
关键词：信息化；初中；数学教师；专有一个对学生发展有利的学生观，表现为在教育资源，为初中数学教师专业素养的发展

初中数学信息化教学研究

初中数学信息化教学研究初中数学信息化教学篇1在社会和经济不断发展的背景之下，互联网信息技术逐渐广泛使用在各个领域和行业当中，是一种时展的产物。

大数据、云计算等技术的出现，带领人们进入了“互联网+”时代。

在这种时代背景下，初中数学教学应该跟紧时代的步伐，将信息技术有效地应用于日常教学当中，确保教学质量与效率的提升，为国家培养更多优秀的人才。

就目前情况来看，传统教学依旧对初中数学教学影响颇深，导致在数学教学中存在较多问题，需要更新观念和改革创新。

信息化教学是一种全新的教学模式，对教学的改革与创新有着推动作用，所以将其应用在实际数学教学中已经成为时展的必然道路，也是新课改对于初中数学教学的要求。

一、现阶段初中数学教学中存在的问题在将信息技术融入初中数学教学中时，需要改变教师原有的教学理念和教学方式，确保将信息技术的作用充分发挥出来，从而提升教师的教学质量，提高学生的学习能力，但是在实际信息技术教学当中还存在一些需要解决的问题。

（一）教师没有较高的操作水平信息技术主要将互联网以及计算机当作主要表达方式，经过不断的发展广泛应用于人们的生活中。

许多教师对计算机接触较多，有一定的操作能力，如果只是简单地运用如制作PPT等，并不会出现较大的问题。

但是教师年龄不同、接受程度不同，这些均会导致他们对信息技术掌握的层次不同，所以他们的实际使用水平并不相等。

就目前情况来看，年龄较高的教师掌握信息技术的水平较差，但是他们的教学经验又十分充足，这时就会出现信息技术和初中数学整合的问题。

在课堂教学当中，教师如果熟练使用和数学有关的几何画板等，也就无法制作独立的课件，为教师和学生提供有效的服务[1]。

（二）部分课件和实际教学不符互联网中有较多的教学课件，但是部分课件和实际教学并不完全相符，在教学中也无法充分发挥其价值。

目前，部分课件还出现了超时和超量等情况，甚至还有的只是做足了表面功夫，没有意识到其中的教学内容，导致其教学内容含量较低，不符合实际教学的要求。

教育信息化背景下数学教师专业素养发展研究

教育信息化背景下数学教师专业素养发展研究作者：赵华芳来源：《速读·下旬》2014年第09期摘要：当前数学教师专业素养发展更多的是无分类的、笼统的集中模式，没有针对数学学科的特点为教师制定专门性的发展规划，不能引导教师进行深入探索，导致其专业素养的发展不尽人意。

本文分析了教育信息化的特点及在该背景下初中教师专业素养的发展标准及发展对策。

关键词：教育信息化；数学教师专业素养发展；数学教师教育信息化是现代信息技术与教育教学有机结合的产物，带给教育的不仅仅是便捷，更是挑战。

基于数学学科抽象性和逻辑性的特点，教育信息化在数学教学方面的应用，不仅仅是CAI（计算机辅助教学）以一种演示工具的形式出现在教育教学过程中，它更是为教师和学生提供了一个可操作的、可视化的学习环境。

教育信息化带来了技术的同时，也带来了海量的信息资源，传统的教师“教”、学生“受”的教育模式遇到了困难，教师作为“知识权威者”的身份遭到了冲击，转变教师角色，扩充知识储备，提升专业素养，是解决这一困境的当务之急。

1教育信息化的特征1.1教育思想、观念的现代化教育思想、观念的现代化指教师不仅要有扎实的教育基本知识和运用信息技术的能力，还要有大教育观、终身教育观。

教师改变传统知识传递者的角色，成为学生学习的引导者、帮助者和促进者，以培养学生创新能力和自主学习能力为目的。

1.2教学开放化教学的开放化就是在教学中充分运用教育信息技术实现教师与教师、教师与学生、学生与学生以及学生与教学内容之间教育信息的传递，优化教育资源的选择，促使合作方式更加及时、丰富和多样化。

1.3教材多媒体化、资源共享化教材多媒体化是在多媒体技术的支撑下，实现教学内容的结构化、动态化、形象化，丰富了教学内容，具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、使用便捷、易于操作、交互性强等特点。

教育信息网络的建立，共享的教育信息资源为缩小区域和国家教育差距做出了巨大的贡献，也为教师提高自身素养、学生自主学习以及构建终身化学习型社会提供了可能。

浅谈教育信息化背景下的初中数学教师专业素养发展

时期，需要教师对其身心等各方面进行健康合理的引导。现代化教学模式要求数学教师改变传统的教学观念，成为教学活动的组织者和引导者。从学生发展、教师自身成长的角度来看，教师努力提升自身专业素养具有重要的意义。目前，还没有针对数学教师专业素养发展的理论研究成果，因此，数学教师树立正确的教学观和发展观、制定的明确的发展规划、采取切实可行的发展措施等，还有待进一步加强。本文从教育信息化的角度对初中数学教师的专业素养发展进行研究，首先提出了教育信息化的概念和特征、初中数学教师专业素养的内涵及结构、教育信息化对初中数学教师专业素养发展的要求，其次。提出了在教育信息化环境下发展初中数学教师专业素质的策略。【关键词】教育信息化；初中数学教师；专业素养；发展教师的师能够快速有效地将新的教育理念和教学方法应用到教学实践中。是教育体制改革的中坚力量，同时也是教育信息化成果的合理实践者，他们能够带动着整个教师队伍关注专业素养的发展。那么，从教育信息化的角度来看，初中数学教师哪方面的专业素养发展比较好？哪方面的专业素养发展不够好？需要在哪些方面加以指导，是值得我们研究的课题。教育信息化与初中数学教师专业素养概述
教师在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响，通过自身的实践和认识活动所获得的数学方面的知识、技能、方法、思维和品质，包括数学专业知识、专业理念、专业技能等不断增强和完善的过程。专业知识、专业技能和专业理念组成初中数学教师专业素养的结构。专业知识包括普通文化知识、所教学科知识和教育科学知识。专业技能包括教学技能和教学能力。专业理念包括专业理想、专业情操、专业性向及专业自我。（三）教育信息化对初中数学教师专业素养发展的要求教育信息化对初中数学教师专业素养发展内容提出了新要求。教育信息化过程中，学习方式发生了变革，学生不再是对已有知识的被动接受，而是在自身经验的基础之上对新知识的重新建构和创造，学习过程具有不可预测性和独特性，这便要求教师的知识特点具有多层次复合的结构特征。信息时代对教师专业素养的内涵和结构都提出了新的要求，教师要具有更新教育观念、树立发展的意识，要具有良好的组织创新能力。教育信息化对初中数学教师专业素养发展途径提出了新要求。教师要充分利用信息技术，教育信息化背景下教师专业素养发展的培训不再是原来简单的计算机能力培训，而是要求教师能够利用信息技术来提高自身的专业能力，将信息技术与教育教学进行有效的整合，如利用网络来进行协作备课、协作反思、资源共享等。教师要重视交流合作，多方面促进发展，教师要通过与他人的交流，学习他人的教学经验和新的教育观念、思想，通过与学生、家长的交流讨论，发现教学过程中存在的问题。教师要增强自觉主动性，多途径促进发展，教师在教学实践中进行自我反思，对自己的教学活动给出评价及诊断，从而不断提高教学水平。教育信息化对初中数学教师专业素养发展模式提出了新要求。教师专业素养发展的模式，开始由以行为科学为基础的教师教育模式向以认知科学、建构主义和反思性研究为基础的教师教育模式转型；由以训练技术

教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究

教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究作者：杨华来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第05期【内容摘要】教育信息化背景下不仅极大的改变了初中数学课程的传统教学模式，这也促使广大数学教师们必须不断发展与提升自身的专业素养，这样才能够给学生们提供更为优质的课堂教学。

在信息技术背景下教师要不断对于自己的教学过程展开有效的总结与反思，对于低效的教学模式要及时做出改善，这样才能够促进学生们在课堂上对于教学内容有更好的理解与掌握。

【关键词】信息化背景初中数学教师专业素养教育信息背景下教师应当有意识的对于自己的教学模式与教学理念做出积极的改善与革新。

尤其是对于初中数学课程的教学过程而言，想要保障学生们对于教学知识点有更深入的理解与吸收，教师要合理的利用信息技术，这样才能够打造更为高效的课堂，并且更好的培养与发展学生的各方面能力。

一、更新自己的教学观念，丰富课堂教学形式教育信息化背景下极大的丰富了教师们可以使用的教学工具，这给课堂教学形式的创设提供了更大的空间。

然而，从实际教学情况中我们却看到，很多教师所使用的教学观念仍然十分陈旧，课堂教学形式也十分单一，学生们对于课堂的参与积极性也非常低下。

这是课堂教学中首先需要改善的一个问题，也是教师们在提升自身的专业素养时首先可以进行改善的一个方面。

教师要不断更新自己的教学观念，要灵活利用这些高效的教学辅助工具，这才能够打造出更为优质的课堂，并且极大的提升学生们对于课堂教学的参与积极性。

如教学“三角形内角和”时，我就巧用自制课件为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形内角和的计算公式。

我在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，用动态的操作过程，给学生进行图形的比较和对照创造了一种活动的空间和条件。

然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流，研究三角形内角和计算公式，大胆推导三角形内角和计算公式。

最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。

教育信息化助力初中数学教师专业成长研究

教育信息化助力初中数学教师专业成长研究摘要：通过全国开展信息技术应用能力提升工程2.0培训，教师的信息技术能力有了很大的提升。

在这新形势下，作为初中数学教师应坚持终身学习，利用信息技术助力专业成长。

本文研究初中数学教师专业素养成长的现状，提出教育信息化助力初中数学教师专业成长的五大策略。

关键词：教育信息化；初中数学教师；专业成长一、背景根据《教育信息化2.0行动计划》和《教师教育振兴行动计（2018—2022年）》总体部署，服务国家“互联网+”、大数据、人工智能等重大战略，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，运用新的信息技术开展教育教学，教育部决定实施全国中小学教师（含幼儿园、普通中小学、中等职业学校，下同）信息技术应用能力提升工程2.0。

本区开展了信息技术应用能力提升工程2.0的培训，教师通过培训，信息技术有了很大提升，在教学中，运用信息技术2.0培训的所学知识，进一步优化课堂教学，提高教学质量，促进教师专业成长。

二、初中数学教师专业素养初中数学教师专业素养包括以下三方面：一是专业知识素养。

包括普通文化知识、学科文化知识、教育科学知识。

二是专业技能素养。

初中数学教师的专业技能教师的专业技能是通过体验、思考和实践逐步形成的，是对数学知识和理论进行感悟、内化，并与个人的应用情景相融合而成的，分为教学技能和教学能力两个部分。

三是专业理念素养。

在教学实践中，在对教育工作的价值和意义深刻理解的基础上，逐渐形成的稳定、积极的专业精神，一旦形成便更好地用于教学活动。

三、初中数学教师专业素养成长的现状一是通过培训。

每学期或每学年，上级部门或学校安排教师参加各类培训。

一类是信息技术提升的培训，目的是提升教师的信息技术能力能更好地使用现代教学手段应用于课堂教学。

这类培训往往一年一次，而信息技术本身的发展远远超过了培训的频率，所以教师学到的东西，往往滞后，还不能更好地适应平时的教学。

另一类是外出学习培训。

信息技术下的初中数学教学研究

信息技术下的初中数学教学研究1. 引言1.1 信息技术下的初中数学教学研究的背景随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也面临着巨大的变革和挑战。

初中数学教学作为学生学习的重要部分，也需要借助信息技术的力量来提升教学效果和学习体验。

信息技术不仅可以丰富数学教学资源，提供多样化的学习方式，还可以提高教学效率，激发学生学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。

在传统的初中数学教学中，教师通常以讲授知识为主，学生则以被动接受为主。

而信息技术的引入，可以打破这种单一的教学模式，让学生通过互动性强的数字化学习工具去探索数学知识，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。

信息技术还可以让教师更好地进行教学设计和评估，提高教学质量和效果。

信息技术下的初中数学教学研究成为当前教育领域的热点话题。

通过对信息技术在数学教学中的应用现状和影响进行深入研究，可以更好地探索如何利用信息技术改进初中数学教学，提高学生的数学学习成效。

1.2 信息技术在教学中的作用信息技术在教学中的作用是不可忽视的。

随着信息技术的快速发展，教学方式也在不断改变和升级。

信息技术为教学提供了更多的可能性和途径，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过信息技术，教师可以利用各种多媒体资源和互动工具，使课堂更加生动有趣；学生可以通过网络获取更多的学习资料和资源，自主学习的能力也得到了增强。

信息技术还可以帮助教师更好地进行教学管理和评估，提高教学效率和质量。

信息技术不仅可以让教学更加高效和精彩，还可以激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。

在信息技术的支持下，教学过程不再是传统的“一对多”教学模式，而是更加多元化和个性化的学习方式。

2. 正文2.1 信息技术在数学教学中的应用现状一、多媒体教学：借助计算机、投影仪等设备，教师可以利用多媒体资源进行数学教学，包括图片、视频、动画等形式，使得数学教学内容更加直观生动，能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

初中数学教师信息技术素养存在的问题与建议

汇报人：2023-12-01CATALOGUE 目录•引言•初中数学教师信息技术素养现状及问题•影响初中数学教师信息技术素养的因素•提高初中数学教师信息技术素养的建议•结论与展望•参考文献01引言0102研究背景与意义采用文献资料法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法等多种研究方法相结合的方式进行研究。

研究目的与方法研究方法研究目的02初中数学教师信息技术素养现状及问题总结词详细描述信息技术素养概念理解不清总结词整合能力有待提高详细描述初中数学教师在将信息技术与数学教学进行整合时，存在能力不足的问题，导致整合效果不佳，未能充分发挥信息技术在数学教学中的作用。

信息技术与数学教学整合能力不足缺乏有效的教学资源和学习资源总结词资源匮乏制约发展详细描述初中数学教师面临缺乏有效的教学资源和学习资源的问题，导致他们在提高自身信息技术素养的过程中受到限制，无法充分实现信息技术与数学教学的融合。

03影响初中数学教师信息技术素养的因素缺乏系统培训培训内容不实用培训方式单一030201教师培训不足硬件设施不足软件资源匮乏网络环境不稳定学校设施不完善学科重视程度老教师可能更倾向于传统教学方式，相对而言，年轻教师更愿意尝试新的教学方法和技术。

教师年龄结构教师个人兴趣学科差异与教师个人因素04提高初中数学教师信息技术素养的建议培训内容与实际应用相结合定期组织培训活动加强教师培训，提高信息技术素养意识完善学校设施，提供良好的信息技术环境建设数字化校园配备先进的教学设备学校可以建立学科交流平台，鼓励教师们分享自己的教学资源、教学经验以及信息技术应用心得，促进教师之间的合作与交流。

开展校际合作学校之间可以开展合作，共享优质的教学资源，共同提高教师的信息技术素养。

同时，还可以通过校际合作，拓展教师的视野，提高教师的教学水平。

建立学科交流平台鼓励学科交流与合作，共享教学资源与经验VS05结论与展望教师在使用信息技术辅助教学时存在一些问题，如使用不恰当、缺乏创新性等。

核心素养背景下信息技术在初中数学教学中的应用研究

㊀㊀㊀㊀１１６㊀核心素养背景下信息技术在初中数学教学中的应用研究核心素养背景下信息技术在初中数学教学中的应用研究Һ沈㊀雯㊀（南京金陵汇文中学，江苏㊀南京㊀２１００３６）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学具有抽象㊁严谨㊁应用广泛等特征，它在人类生活㊁社会生产等方面具有重要价值．初中数学教学离不开先进科技的支持，将信息技术与数学教学深度融合，可有效促进教育的高质量发展，培养创新人才．文章从信息化教育的意义出发，总结数据分析型㊁实验探究型与翻转课堂型教学模式的一般流程与实际应用情况，并就此谈几点思考．ʌ关键词ɔ初中数学；核心素养；信息技术引㊀言科技的进步不仅有效发展了生产力，优化了人类的生活方式，还给教育的高质量发展带来了福音．数学作为一门基础学科，在基础教育阶段占有重要地位．将现代化的信息技术有机融入数学教学是不容小觑的现实问题．这是变革传统教学方式，培养创新人才的重要方式，也是满足国家㊁社会㊁个人发展的举措．为此，笔者对核心素养背景下信息技术在初中数学教学中的应用进行了深入研究．一㊁信息化教育的意义很多教师对信息技术手段运用的意义理解有所忽视．事实上，如果能够回到信息化运用的源头去探寻信息化教育的意义，反而更加有利于教师在具体的教学手段运用过程中把握方向并探索途径．就当下的初中数学教学而言，基于核心素养培育需要的数学教学，必须能够为初中学生打开数学知识建构与运用的空间．考虑到数学学科的抽象性，借助于信息化教育来让数学知识的学习过程从抽象走向形象，应当成为初中数学教学的基本取向．同时，站在学生学习的角度来看，要发展学生的数学学科核心素养，那就必须让学生的数学学习过程得到兴趣的驱动，必须让学生的数学学习过程具有较高的效能，自然也必须让数学学习的过程能够成为培养学生数学眼光㊁发展学生数学思维㊁提高学生数学语言运用能力的过程．二㊁信息化教育的教学结构随着信息化教育模式的普及，当前各门学科都融入了信息技术元素．从本质上而言，信息技术与数学的深度融合就是以信息化手段作为基础，将促进学生的多元智能发展作为目标，利用信息技术的优势促使学生从更广阔的角度建构新知．这也是促使学生更好地适应时代发展的举措．深度融合的教学设计可从教学目标㊁内容㊁技术工具等维度着手，把教学结构分成如下三种类型：（一）数据分析型教学结构数据分析是数学核心素养的六大要素之一．数据分析型教学结构旨在借助信息化平台发布试题㊁批阅试卷㊁反馈数据等，让每个学生的答题情况均可在平台上进行统计分析，如易错点的归类㊁知识梳理以及学生存在的共性与个性问题等．这些数据都是教师进行针对性教学的依据，也是开展二次追测的重点．数据分析型教学结构将信息技术的优势展现得淋漓尽致，它将数据归纳与教学活动的开展有机地融合在一起，增强阶段复习的成效，尤其对试卷讲评具有参考意义．如图１，此为数据分析型教学结构示意图．图１案例１：一次函数的试卷讲评教学．借助天元数学学习平台发布试题，要求学生在平台上解题，由系统自主阅卷，系统自动生成相应的数据分析报告．基于学习平台的数据反馈信息，教师借助计算机对学生的考试成绩㊁每题的得分率㊁错题情况㊁创新解法等进行统计，以确定学生已经掌握了哪些知识点㊁还有哪些方面需要进一步加工．信息化平台的应用起到了查漏的作用．教师根据平台反馈情况明确试卷讲评的重点与难点，如此可显著提高试卷讲评的效果．下题就是由平台筛选出来的学生错误率较高的一个问题．如图２，已知直线ｌ１的解析式为ｙ１＝ａｘ＋ｂ，直线ｌ２的解析式为ｙ２＝ｍｘ＋ｎ（ａ＞ｍ＞０），下列正确结论有㊀㊀㊀１１７㊀㊀（㊀）个．图２①在ｘ＝－２时，ｙ２的值为０；②在ｙ１＝３时，ｘ的值为２；③在ｘ＞２时，ｙ１比ｙ２小；④方程ａｘ＋ｂ＝０，其解为ｘ＝１；⑤若０ɤｙ１ɤ３，则－２ɤｘɤ２．平台统计，本题的正确率是３６．５％，由此可以看出有相当一部分学生对这部分内容掌握得不牢固．从题目本身来看，本题综合性较强，不仅涉及一元一次方程与不等式等内容，还涉及几何直观与数形结合思想等．根据数据反馈情况与学生暴露的问题，教师在试卷讲评时可有针对性地进行讲解，由浅入深地带领学生掌握相应的内容，并通过题目的分层推送继续跟踪追测学生对知识的掌握情况．上述案例表明，借助于信息化平台的运用来形成数据分析型的教学结构，让学生在数据分析的过程中有效把握数学知识，且可以让学生的数学眼光更为敏锐，也可以让学生的数学思维更加敏捷，还可以奠定数学学科核心素养发展的坚实基础．（二）实验探究型教学结构实验探究型教学结构指借助信息技术开展数学实验探究活动，让学生通过信息化的平台或学具积极主动地参与到探究活动中来，实施探究的一种结构模式．该教学结构具有如下特点：学生的参与度高㊁教学过程比较开放㊁具有较强的探究性㊁信息的渗透较广等，这些特点都是促使课堂能够与时俱进发展的根本，也是促进学生个体发展的途径．这种教学结构优先应用在专题课或新知授课中．如图３为实验探究型教学结构示意图．结合图示不难发现，教师在这种教学模式下既是课堂的设计者，又是教学的引导者．整个教学都从宏观的角度出发，根据知识的整体架构进行内拓外展，且探究内容都具有一定的价值与意义．图３案例２：动点问题的专题复习教学．此为二轮复习阶段的内容，如何借助实验型探究活动的开展突破教学重点与难点？笔者选择了如下问题展开分析．图４如图４，已知矩形ＡＢＣＤ中的ＡＢ，ＢＣ的长度分别为３，４，若动点Ｐ由点Ｄ处出发，沿着ＤＡ朝向点Ａ处进行运动；在同一时刻，动点Ｑ由点Ａ处出发，沿着矩形的对角线ＡＣ朝向点Ｃ处运动．过点Ｐ作ＰＥ与ＤＣ平行，且与ＡＣ相交于点Ｅ．已知动点Ｐ，Ｑ的运动速度为１单位每秒，运动ｔ秒，在点Ｑ，Ｅ重合时，点Ｐ，Ｑ均中止运动．探究要求：借助几何画板演示问题过程，展开探究．（１）拖动题中所提到的各个特殊点，对运动后其他数量变化情况进行观察．（２）本题还可以提出什么问题？（３）通过几何画板的操作，以小组为单位解决本题．此为一道开放性问题，为学生提供了丰富的探究环境，让学生借助几何画板进行尝试与探索．问题因几何画板的介入而变得更加鲜活，学生在可视化的演示中感知数学的动静结合与问题的演变过程，从而对各个数量间的关系产生深刻理解．几个问题的提出旨在引导学生自主学会应用信息化的手段来探索问题，通过自主操作与探索发现并提出新的问题，这是启发学生思维㊁提升学生认知能力的过程．学生在此过程中学会深度思考，发展创新意识．在探索问题的过程中，结合几何画板的演示作用，学生自主提出了一些高质量的问题：①ｔ取何值时，点Ｐ，Ｑ，Ｅ处于同一直线上？②ｔ取何值时，ＣＡ平分øＰＣＢ？③ｔ取何值时，ＰＱ与ＢＥ平行从学生所提出的问题来看，实验探究型教学结构下的高效架构专题复习充满了智慧与创新．学生在探索中不仅有效发展了思维品质，还促进了创新意识的发展，学会了从多维度看待并分析问题，对发展数学核心素养大有裨益．进一步分析可以发现，在初中数学教学中引入实验思路，然后在信息化教育的驱动之下，可以让数学实验更好地成为学生建构和运用数学知识的平台，客观上可以体现出实验探究型教学结构的教学价值，尤其是可以让学生在该结构的帮助之下，对包括数学模型在内的核心要素有更加准确的理解与熟练的运用．数学建模是数学学科核心素养的核心组成部分之一，数学学科核心素养强调用数学的㊀㊀㊀㊀１１８㊀思维思考现实世界，其中，数学思维的载体就是数学模型，信息化教育手段的运用可以让数学模型更加形象与立体，因此学生的数学思维及其培养也就更加高效．（三）翻转课堂型教学结构翻转课堂型教学结构是指借助丰富的网络资源或信息化的平台构建良好的学习环境，让学生在电子学具㊁微视频等资源的辅助下自主学习与探究，实现知识的习得与能力发展双丰收．这种模式可让每一个学生都能在课堂中获得不同程度的发展．如图５为翻转课堂教学结构的一般模式图．图５此类课堂教学的有效性表现在学生课前借助各种信息技术资源进行自主预习，到课堂上进行经验交流㊁观点陈述等．教师可有针对性地就一些共性问题展开引导，尤其是教学重点与难点，可在课堂结束后利用信息技术平台实施个别化指导．关于作业推送，教师可结合学生实际认知水平进行分层设计，对基础较为薄弱的学生实施二次跟进，以确保每个学生都能获得成长．信息技术的介入一改传统教学模式的单调性，经过调整与升级后的教学模式可有效促进教学内容的延展，帮助学生更好地建构与内化新知．实践中，教师可有针对性地设计个性化的预习资源，供学生自主探索，切忌应用直接告知的方式抹杀学生个性化思考的机会．同时，具有启发性与趣味性的问题是践行翻转型教学结构的基础．这种模式适用于复习㊁新课或探究类的课型教学．案例３：轴对称的教学．第一步：在网络平台上发送自学视频，要求学生自主观察㊁学习，并思考视频中图形具备哪些共同点，自主尝试总结轴对称图形的定义．第二步：分别思考角㊁线段㊁正方形㊁平行四边形是不是轴对称图形？若是，每一类图形的对称轴有几条？观看视频进行分析，并在草稿纸上画一画．第三步：要求学生在限定时间内完成以上任务，并将结论进行展示交流．课堂中，教师结合学生所陈述的观点与检测结论，对呈现出的典型问题或疑惑进行着重分析与讲解，针对高频错误，借助网络平台进行问题推送，实施二次追测，以进一步巩固与夯实学生的知识基础．三㊁关于信息化教育的几点思考随着信息化教育在初中数学教学中的充分运用，如何使其成为学生数学学科核心素养发展的基石，也成为教师日常教学中必须认真思考的问题．瞄准数学学科核心素养的发展，并围绕这一目标来看信息化教育，笔者以为必须围绕教学目标的确定㊁教学内容的选择以及教学过程的优化进一步努力．具体阐述如下：（一）教学目标需具有科学性教学目标是一节课的方向标．信息化的教学目标不仅要有明确的知识与技能目标，还要有科学㊁具体的能力目标．每一个目标的设置，都需紧紧围绕‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“展开，不论是阶段性目标，还是每节课的小目标都需将学情㊁知识特点与信息化手段的优势等考虑进去，通过教学途径的不断优化，提升目标的可行性．切忌为了应用信息技术而弱化学生自主探索的过程，那就有可能导致喧宾夺主．（二）教学内容需具有架构性信息技术虽好，但也不是每个教学环节或每个知识点的探索都适合应用信息技术来辅助．作为教师，应关注学情与教学内容特点，从学段的整体架构上分析是否需要借助信息技术来辅助教学，并考虑应用哪种教学结构更利于促进学力的发展．事实证明，基于良好架构的基础上制订恰当的教学目标，借助科学的探究学具，可让信息化教育朝向更健康的方向发展．（三）教学过程需具有高效性随着时代的进步，培养创新人才是当下教育的重任，信息化教育对发展创新型人才具有得天独厚的优势．教师在此类课堂上，需重点关注教学过程的高效性，让学生在信息化的背景下拓宽视野，合作交流，思维碰撞，提炼数学思想方法，发展学力．结㊀语总之，核心素养背景下的初中数学教学离不开信息化教育及其手段的运用，信息化教育的深层次发展离不开教育工作者的效益认知与目标意识．建立科学的教学体系㊁构建完善的教学结构是优化信息化教学㊁发展数学核心素养的根本．ʌ参考文献ɔ［１］马宝平．信息技术与数学教学深度融合的价值与方法［Ｊ］．甘肃教育，２０２３（２０）：８９－９１．［２］周道梅．运用信息技术打造初中数学智慧课堂［Ｊ］．中小学电教（教学），２０２３（８）：３７－３９．［３］古建顺．基于初中数学核心素养视角的高效课堂的构建策略［Ｊ］．数学教学通讯，２０２１（５）：６７－６８．。

基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践

基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践1. 引言1.1 研究背景在当今信息化高度发展的社会，数学教育也面临着新的挑战和机遇。

传统的数学教学模式已经不能满足学生核心素养培养的需求，信息化技术的不断推进为数学教学带来了新的可能性。

在这样的背景下，如何将核心素养和信息化教学相结合，提高学生数学素养水平，成为了当前教育领域亟待探讨和研究的课题。

1.2 研究目的研究目的是探索基于核心素养的初中数学信息化教学在提升学生数学素养和学习兴趣方面的有效性，并为未来数学教育的发展提供理论支持和实践借鉴。

通过本研究，旨在深入探讨核心素养在数学教学中的关键作用，探索信息化教学在数学教育中的具体应用方式，以及核心素养与信息化教学相结合的最佳实践途径。

通过案例分析和实践探索，进一步验证教学模式的有效性和实用性，为促进学生全面发展提供更加科学的教学方法和策略。

通过本研究，希望为未来基于核心素养的数学信息化教学提供更多实证支持和理论指导，推动教育教学模式的不断创新与发展。

1.3 研究意义初中数学是中学教育中的重要学科，对学生的综合素质培养起着至关重要的作用。

随着信息技术的飞速发展，信息化教学已经成为现代教育的重要组成部分。

基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践，具有重要的现实意义和深远的影响。

研究将有助于促进初中数学教学的创新与发展。

通过结合核心素养和信息化教学，可以更好地引导学生发展全面的素养，培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的数学学习兴趣与成就感。

研究可以促进教师的教学水平提升与专业发展。

通过深入研究核心素养在数学教学中的应用和信息化教学的实践，可以帮助教师更好地把握教学内容和教学方法，提高教学效果，不断提升自身的教学水平和专业素养。

研究还可以为教育管理部门提供决策参考。

通过研究核心素养和信息化教学的结合方式，并结合实际案例分析和实践探索，可以为教育管理部门提供科学依据和借鉴，推动教育教学改革，促进学校教育的持续发展。

浅议教育信息化下中学数学教师信息素养的提升

浅议教育信息化下中学数学教师信息素养的提升摘要：教育信息化是时代发展的趋势，教师是实现这一转变的关键因素,教师的信息素养对学生的信息素养培养起关健作用，因此提高教师的信息素养是非常重要的本文介绍了什么是教师信息素养、中学教师信息素养现状．并提出了提高教师信息素养的策略。

关键词：教育信息化信息素养提升随着信息时代的到来。

信息技术已广泛渗透到社会的各领域．对人们的学习、工作和生活产生深刻的影响。

在教育领域，以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化成为当今教育发展的必然趋势，教育信息化的成功与否，是影响学生信息素养高低的一个关键因素。

为推进教育信息化的进程，必须强化教师的信息意识，不断提高教师的信息技术能力和信息知识。

因此，全面提高教师信息素养是教育信息化的一个重要内容。

一、什么是教师信息素养根据国内外专家对信息素养的概括和定义，我们可以将教师信息素养定义为：(1)有强烈的信息意识；对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解；关心教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。

(2)对信息有较强的敏感度．认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性：为学习或教育教学工作等问题的解决，确认自己的信息需求，能灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。

(3)能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考。

(4)能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息：能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。

(5)能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题：能用尽可能好的方式表达、呈现和类型也在逐渐多样化。

二、中学教师信息素养现状（一）缺乏信息意识，使用率不高在教育信息化过程中，各个学校普遍建立了校园网，但校园网上的资源的利用率都普遍较低，校园网没有发挥它应有的作用，对教师的教育教学基本上没有促进作用。

比如大部分学校的网站基本是用来发布通知，其他的跟教学相关的内容或资源不是很多。

同时教师对 internet 上的资源利用率也不是很高，没有自己一碰到问题，就去 internet 上找自己所需要的资源的习惯。

信息化背景下中学数学教师应有的素质

信息化背景下中学数学教师应有的素质【摘要】在当今社会，信息化发展已经成为时代发展的潮流。

信息化社会对于传统教育和教师素质提出了挑战和新的要求。

提高教师素质，增强教师教书育人的能力，推动教师的不断发展成为目前教育的一重大问题。

基于目前中学教师面临的问题，我们应从树立新的教师观念、完善教师终身教育体系以及提升教师信息技术能力出发，推动中学教师更好的发展。

【关键词】信息化社会；中学教师素质；终身教育；信息技术一、信息化社会教育信息化是现代信息技术与教育教学有机结合的产物，带给教育的不仅仅是便捷，更是挑战。

基于数学学科抽象性和逻辑性的特点，教育信息化在数学教学方面的应用，不仅仅是以一种演示工具的形式出现在教育教学过程中，它更是为教师和学生提供了一个可操作的、可视化的学习环境。

教育信息化带来了技术的同时，也带来了海量的信息资源，传统的教师“教”学生“受”的教育模式遇到了困难，教师作为“知识权威者”的身份遭到了冲击，转变教师角色，扩充知识储备，提升专业素养，是解决这一困境的当务之急。

传统“一桶水”的教师已经不再适应时代的发展的要求了，教师只有不断的进行自我更新、自我发展，才能成为源源不断的“长流水”。

“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，只有全面发展的教师，才能教出全面发展的学生。

教师的专业素养是关系到教育质量的高低，专业素养高的教师才能有效的将教育改革理念和方法贯彻实施，才能够合理的将教育信息化巧妙的运用于教学实践中，才能自觉主动的寻求自身专业素养的发展以适应时代的需求。

21世纪是信息化的社会。

由于现代科技的发展导致了信息科学技术的迅猛发展，整个社会出现了“信息化”的潮流。

信息化成为现代社会的主要标志。

在信息化社会里，网络技术、多媒体技术得到了空前的发展。

人们获得信息的内容和途径越来越丰富。

在信息化大力推进的同时，信息化发展极大的推进了教育教学的发展，影响着教育系统的方方面面。

二、当前数学教师发展的困境目前，在我国教师队伍中，大量教师存在教育教学素质偏低的现象。

数字化校园环境下初中数学教师信息素养提升的策略

数字化校园环境下初中数学教师信息素养提升的策略关键词：数字化校园;初中数学;信息素养数字化校园能够有效地帮助学校朝着现代化教育的方向发展，但是面对当前日新月日的现代化教育技术，广大教师对于这些现代化教育设备的应用能力明显不足，其根本原因恰恰在于教师信息素养的缺乏。

面对如此现状，相关部门及学校方面应该积极推出相关政策及手段，完成对教师队伍信息素养的提升，实现数字化校园对教学工作的反哺。

一、数字化校园环境下提升初中数学教师信息素养的原因（一）提升初中数学教师专业教学能力数字化校园下，特别是初中数学教师的教学能力与自身信息素养的充沛程度成正比[1]。

具备高层次信息素养的教师能够充分地应用各类现代化教育设备，如智能黑板、投影电脑一体机等，将抽象化的数学实例通过现代化教育设备实现具现，更加清晰、形象地将初中数学知识展示给学生，帮助学生透彻地了解数学背后的原理，实现初中数学教学效率的长足提升。

因此，提升教师信息素养是促进数字化校园发展的必要手段。

（二）确保线上教育资源的充分运用伴随我国信息技术在教育事业的快速发展，在相关部門的指导号召下，我国各地区都已经围绕自身互联网平台，构建了专业的教育资源共享体系，包含名师课堂、重难点知识教学技巧、课堂辅助教学资源等，用于服务广大教师的教学工作。

因此，也需要广大教师具备一定的信息素养，能够积极运用相关资源，完成对自身专业教学能力的提升，另外鼓励教师将自身教学经验形成数字化文稿上传至平台，完成教学资源的分享和吸收。

二、数字化校园环境下初中数学教师信息素养提升的策略（一）开展信息素养提升培训面对数字化校园下初中数学教师信息素养较差的现状，学校应该积极组织关于信息素养提升的培训[2]。

通过专家培训、内部分享、教学竞赛等方式，塑造积极向上的信息素养学习环境。

在具体执行时，以初中数学数字化教学竞赛为例，设置统一课题，如《变化的鱼》该课程，通过电脑设备制作相关的动态演示，并结合鱼的变化规律展示，现场讲解关于坐标变化带来的图形变化，形成以信息素养的提升为基础，以竞赛为形式，以竞赛奖励为激励的初中数学教师信息素养提升竞赛，并将优秀课件进行全校推广，帮助教师集百家之长，成一家之言，加深学生对该课程的全面理解。

基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践

基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践1. 引言1.1 研究背景数目统计、格式要求等等。

随着信息技术的快速发展，信息化教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。

在数学教育领域，信息化教学也逐渐成为教学改革的重要方向。

当前的数学教学还存在着一些问题，比如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高等。

探索基于核心素养的初中数学信息化教学模式具有重要意义。

在这样的背景下，基于核心素养的初中数学信息化教学研究与实践显得尤为重要。

通过整合信息化技术和核心素养理念，设计与实施符合学生发展需求的数学教学方案，旨在提升学生的核心素养水平，促进学生全面发展。

本研究旨在探讨基于核心素养的初中数学信息化教学模式，为今后的数学教育改革提供借鉴和参考。

1.2 研究目的本研究旨在探究基于核心素养的初中数学信息化教学的实践效果，通过分析核心素养与数学教学的关系，探讨信息化教学在数学教学中的应用，设计适合初中数学教学的信息化教学方案，并结合实际教学案例进行分析，最终评估该教学模式对学生核心素养水平的提升效果。

具体目的包括：1.3 研究意义数统计、段落排序等信息。

2. 正文2.1 核心素养与数学教学的关系核心素养与数学教学的关系体现在数学思维的培养上。

通过数学学习，学生可以培养逻辑思维、创新思维以及问题解决能力，这些都是核心素养的重要组成部分。

数学教学可以帮助学生建立数学思维模式，提升其逻辑推理和解决问题的能力。

核心素养与数学教学的关系还体现在信息素养和跨学科思维能力的培养上。

当学生在数学学习中能够运用信息技术和跨学科知识解决实际问题时，他们就具备了信息素养和跨学科思维能力。

这些能力不仅可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，还可以提升其综合素养水平。

核心素养与数学教学有着密切的关系。

数学教学应该注重培养学生的核心素养，使其在数学学习中不仅能够掌握基本知识，更能够运用数学思维解决实际问题，提升其综合素养水平。

通过信息化教学和创新教学方法，可以更好地促进核心素养和数学教学的融合，为学生的全面发展提供更好的支持。