浅谈探究式学习在生物课堂教学改革中的运用

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浅谈生物教学中探究式学习

ｌ学会提问、
１初步具有收集干利用课内外的图文资料及其他信息的能力例如，、 ¨ 收
集生物圈相关资料，分析和讨论食物链和食物嘲的情况等等。已掌握的资料对信息进行分析、综合、推理、归纳和总结，是探究式学习生成新知识的重要环节
之一。
探究式课堂教学应变接受学习、机械学习为主动参与、合作学习。通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据有些教师会这样想：探究式课堂教学不就是多几个假设，多提几个为什么吗？其实不然。爱因斯坦说过：提出 “
科学家是如何困惑于问题、如何假设问题答案 ”考虑从哪些途径去解决问、题，以此渐渐的养成探究的态度、法和思维的品质。在探究式学习过程中并方
次才成功，在不断的重复中学生的毅力得到了培养。让学生自我尝试失败，然后走向成功，比由教究教学大师施瓦布写到：仅仅￣ “ ＧＪ，Ｌ童提供刺激，指望他们自己去发现｜
和学习是不够的。 ” 以，运，探究的方法时要对学生加以指导。所在Ｈ３培养学生的毅力、 ’
、
探究式学习能培养学生的思维方法
个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。从某种意义上 ”
３初步学会一些科学探究中常用的技能。、例如，统计种子发芽率，绘制我国人口增长曲线图，解读血常规化验数据等等。通过一系列的探究活动使学生
在科学发现史上，失败比成功更为普遍，没有失败也就没有成功。例程，仍然应该有非常切合实际的、的教学目标和重点。明确组织好探究活动，要效途径，而是在做科学。因为提供给初中学生进行探究学习的题目。其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们亲身体验

浅谈探究式教学法在高中生物教学中的研究效果

四、结束语
知识与方法。当然，教师所提出的问题要符合逻辑思维，与教学的内容和目的、学生的接受能力相结合。提出的问题不能太容易，但是也不能太难，要刚好符合学生的接受能力。教师在创设情境问题的时候，要确保问题能够 “ 不平衡” 学生的认知结构，给他们的心理造成一定的悬念，通过学生的
识。
３．２设计题目根据学生的兴趣取题，引导学生自主学习的欲望 “ 学习兴趣是学生最好的老师 ” ，探究性教学就是教师引导学生发现问题，并努力解决问题的过程，因为问题是探究性学习的载体。教师适当的去设计一些问题，可以让学生更好的积极主动去思考，能否很好的创设和运用问题关系着教师的教学成果，好的探究性问题，不但可以激发学生自主学习的潜力，还能够使学生在探究的过程中学到更好的
结合以上内容，探究式教学可以在传授知识给学生之前，培养学生在各方面能力的加强，发展学生在学习中占据的主体地位。能够有效的调动学生在学习生物学时的积极性和兴趣，但是探究式教学不仅仅需要学生的参加，也需要教师的大力配合，这样才能使探究式教学在之后的教学中产生巨大的影响。【参考文献】［１】邹书碧．浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用［Ｉｌｌ生物技术世界，２０１２，０２（１５）：２３－２４．【２］孙锡英．高中生物课程中对生物科学史料进行探究性教学的思考与实践［１１＿苏州大学，２０１２，ｏ３（ｏ１）：５５ — ５６．【３】薛密．高中生物指导性探究教学实践研究【Ｉ１．东北师范大学，２０１２，０５（０１）：８７ — ８８．（作者单位：江苏省滨海县明达中学）

探究式教学在高中生物教学中的应用

探究式教学在高中生物教学中的应用作者：段启辉来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第18期摘要：目前，探究性学习已成为课程改革的重点，也是中学课堂教学新课程理念的起点。

根据生物系的实验特点，在高中生物课堂中开展探究式教学势必成为一种新颖而有效的学科教学方法。

本文分析了高中生物教学中常见的问题和难点，提出了相应的对策，为更好地解决高中新课程改革和探究式教学提供了建设性的思路。

关键词：高中生物；新课改；探究式教学中图分类号： G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-058-01前言在高中生物教学中，教师应充分引导学生独立思考和探究，让学生获得有效的探究方法，让学生从被动学习转变为主动学习。

然而，教师在进行探究式教学时，也存在一些不足之处，教师需要探索有效的教学策略。

1. 高中生物探究式教学中存在的问题1.1教师缺乏对探究式教学的重视虽然现行的新课程标准可以充分利用“探究、合作、自主”的能力作为学生科学训练的内容之一，但由于许多家长和全社会仍然重视考试成绩，导致教师也将教学中心放在应付考试上，更多的学校仍然注重成绩，他们倾向于在探究式生物学教学中表现出更加淡化的态度。

因此，相当多的学校领导仍然在保守地进行教育改革。

他们担心，在探究式教学的实施过程中会出现问题，他们不想花更多的时间来促进和实施探究式教学。

1.2课堂教学方式单一单一的课堂教学方式也是当前高中生物教学的瓶颈。

目前，在高中生物课堂教学中，高中生物教师所采用的教学方法相对单一，不能适应新课程改革背景下高中生物教学的需要。

具体来说，高中生物教师不重视学生的主体地位。

在课堂教学过程中，教师仍然是主体，这种单一的教学方法不利于提高高中生物教学水平。

1.3课堂教学效率低课堂教学效率低下的主要原因是教学方法单一、课程资源匮乏、课堂气氛沉闷。

单一的教学方法意味着在当前的生物课堂教学中，教师仍然使用传统的课堂教学方法，这种方法没有达到学生的主要地位。

浅谈探究教学法在高中生物课堂中的应用

探究方案—— 实施探究方案—— 分析结果——得出结论—— 和学业成绩。探究教学是提高高中生物教学质量的有效途径。表达交流。要创设一个有利于探究教学的环境，第一应对教师进行全方４探究教学的特点位的培训，促使他们转变教学观念：第二教师应选择适合探究４．１以问题探究为中心的内容，创设情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主探究来探究教学是以问题为导向，通过提出问题，促使学生进入获的知识。
学习；通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动。通过问题进行教学，可以激发学Βιβλιοθήκη 的思维，培养学生理参考文献
起系统的知识。活动，师生都将以导演和主角的双重身份进入探究式教学。３探究教学的基本思路通过在高中生物教学中实施探究教学法得出，在高中生引导学生发现提出问题— — 引导学生做出假设— — 设计物课堂教学中，运用探究教学法有利于提高学生的学习兴趣
文献标识码：Ａ
‘
中图分类号：Ｇ６３３．９１
１探究教学的形成与发展念或原理上。学生在探究学习的过程中，通过发现问题、提出２Ｏ世纪五、六十年代 “ 探究教学” 才明确地成为一种教学问题、收集资料、分析资料、从而得出结论。方式，其首倡者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施４．３以合作学习为组织形式瓦布。他认为传统的教学对科学进行了静态的、结论式的描探究教学需要学生个体的独立思考，但也离不开与他人述，这样就掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相，极力的合作，所以合作学习是探究教学的一种很好的组织形式。在主张要积极地引导学生去探究世界。在施瓦布等人的推动下，探究教学中，从形成问题、制定解决问题的方案、收集资料、分探究教学在英美等国得到了蓬勃发展，先后出现了几种著名的析资料直至得出结论，学生需要同他人交流思想，从而在问题探究教学模式。２０世纪８０年代以来，为了适应知识经济发展的解决方法上取得共识。学生在合作学习中合理分工、互助的需要，各国都普遍重视对学生创新能力的培养，促使探究教互学、彼此讨论交流、使小组中的成员在认知、经验、能力各方学的研究得到了迅猛发展。我国自改革开放以来，也日益重视面得到互补。对学生探究能力的培养，促使学生成为创新型人才。４．４解决问题的过程与结果同等重要

浅谈生物教师对探究式教学认识的几个误区

下，学习生活和社会生活中选择和确定研究专题．动获取知从主
问题、出问题、提解决问题为主题。以学习者自主活动为主要方式
识、用知识、决问题的学习活动。应解是人们建立自身认识事物和
学习方法的行为方式
，
要介绍有关克隆的一
了芝分的ｌ精过钟ｔ经几成ｌＦ地ａｋ竹后ａ
图片引出课题Ｔｈｅｅｔｏｙｅｐｒｃｃｐ．ｆ
堂上不时爆发出一阵阵笑声。下课后，感我
班里很多女生都吓得站到了凳觉他们对这个话题还意犹未尽，一个个依
该怎么办。有几个胆子大的
扫
，
由我第一次上课遇到这种情况，ｅ一依不舍的，他们充满笑意的从
完课文录音的基础上提问：ａＷｈｔ
ｋｏｎｗｂｕｔｃｏｉｇＷｈｔｗａｈｅａｏｌｎｎ？ａｓｔ
新课程背景下，以增进学习者创造才能为主要任务。以发现
单的问题也要探究一番，有时探究来探究去也不知道想么。样，这既浪费了学生的宝贵时间．又改变了探究学习的
义，使学生失去了探究兴趣。探究性学习是指学生在教师的指导
根本就逮黍着。老鼠一直沿着墙角跑能平静。几乎每一位教育工作者都希望在
了好几圈，后从门缝里溜出去了。分钟最几

“探究式教学”在中学生物课程改革中的应用

浅谈“探究式教学”在中学生物课程改革中的应用【中图分类号】g633.91 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)07-0053-01探究性学习方式是对传统教学方式的一种彻底的改变，他要求教师进行探究式教学。

探究式教学的实施将使学生从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动的学习者，转变为主动参与的学习者。

如何实施探究式教学是当前基础教育教学改革的热点问题。

生物学是以实验为主的一门科学，挖掘和开发生物学实验在探究式教学中的功能，对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要作用。

1 探究式教学的内涵1.1 科学探究:科学探究是在一定的信念和假设的指导下进行的。

它一般是指科学家在科学领域里进行的探索追究活动，即科学家提出关于自然界的问题，并寻求答案，深化理解过程。

也以引申为学生在学习过程中对所学内容进行的探究，即学生用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的科学方法而进行的各种活动，包括测量、观察、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。

1.2 探究式教学:探究式教学是将科学领域的探究过程引入课堂，使学生通过类似科学家的探究，理解科学概念的本质，并培养科学探究的能力的一种教学方法。

2 种探究式教学类型及在生物学实验教学中的应用2.1 类型一：教师把问题、方法、结果告诉给学生。

如“温度对霉菌生长的影响”教师提出问题：温度对霉菌产生有影响吗?教师告诉学生方法：①将装有馒头的塑料袋放在室温下;②将装有馒头的塑料袋放在低温下，经过几天后观察现象，并共同做实验得出结果：①有霉菌生成;②没有霉菌生成。

从而得出正确的结论。

主要是让学生了解从事科研的一般方法。

2.2 类型二：教师告诉学生问题、方法，让学生自己得出结果。

如：“探究影响叶绿素形成的环境因素”，教师提出问题：叶绿素在什么条件下才能形成？根据生活中的现象，提出自己的假设。

教师给出方法：选用等量小麦种子，做两组实验：①将小麦种子放在暗箱中给与适宜的条件让其萌发。

浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用

浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用发表时间：2019-05-09T11:26:56.197Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：王志强[导读] 在当前个体认识客观事物中探究性学习起着很重要的作用，人们在学习时有着对事物探究的性质，并且人们学到的自然科学和社会科学在本质上都是对事物的探究。

王志强（河北省博野中学河北沧州 071300）摘要：在当前个体认识客观事物中探究性学习起着很重要的作用，人们在学习时有着对事物探究的性质，并且人们学到的自然科学和社会科学在本质上都是对事物的探究。

当前在高中生物教学中有一个基本的教学理念就是探究性学习，在高中生物教学中进行探究性学习是提升学生生物科学素养的有效途径之一。

鉴于此，本文就高中生物教学中研究性学习的应用进行合适分析，根据实际情况提出相关的改善政策。

关键词：探究性学习；高中生物教学；合理运用中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-090-01一、应用探究性学习在高中生物教学中的重要性探究性学习指的是将学生作为教学主体，选择学科领域内的某个问题作为主要的突破口，让学生进行自主的探索，不断发现问题、地研究分析、互相交流彼此的学习经验，使得学生的综合能力在学习探究的过程中得到培养，促进学生各项能力得到全面提升。

1.有利于促进师生之间的融洽关系在传统的生物课堂教学中，由于高中生物理论知识点较多，并且学科众多，生物学科所分配到的教学时间也就更少了，所以教师的教学任务也就变得更加繁重。

教师在课堂教学中只能注重教学知识点的讲述，因此和学生之间的交流也就变得越来越少，没有良好的师生沟通情况，并且教师为了在规定的时间完成教学任务，很难将学生的学习感受进行充分的考虑，只有通过不断地增加课堂教学内容，因此在高中生物教学课堂中教学气氛十分紧张，师生之间的关系也就难以融洽，学生生物学习也就没有较好的学习效果。

如果将探究式学习合理的融入到高中的生物教学中，首先教学环境会得到有效的改善，师生之间的紧张气氛会得到一定的缓解，学生也会顺理成章的成为教学的主体，并且学生可以根据自身的学习习惯和实际情况做出一个适合的学习计划，帮助学生对生物知识进行探究，不仅对教师的教学压力有缓解作用，还在一定程度上促进了教师和学生之间的关系，有效的提升了教学效果。

浅谈生物新课程中的探究式学习

浅谈生物新课程中的探究式学习淮南市古沟民族中学顾传宝生物学科新大纲明确指出：“通过课程研究活动，注重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，鼓励创新能力，增强实践能力。

”目前，生物课堂教学仍然普遍实施“老师讲授，学生接受”的传统教学模式，长期以来，学生养成了极强的依赖性，没有了自己的思考，不会质疑，不会探索，更谈不上创新。

因此，笔者认为生物教学必须改革，构建一种既符合学生个性心理发展规律的认知特点，又反映生物特色和实际的教学模式。

1、重视创设情境，激发学生探究兴趣1．1注重“联系生产生活实际，关注科学技术和社会热点”的原则。

在探索性学习的内容上联系一些生活实际、现代科学技术及社会热问题。

如探究“植物的嫁接”，探究遗传物质与人类的基因组计划，探究生物与环境，人鱼生物圈的关系，沙尘暴和水，环境污染问题等等，这有利于引发学生的好奇心，并引导他们发现问题，造成悬念，启发学习的内在动机。

1. 2各种教学媒体拓展创造情境。

探究性学习中背景材料可以通过标本、挂图录像等提供。

备齐各类实验器材、药品，甚至上网查询资料，利于现代到多媒体技术，或社会调查和社会实践，运用学过知识去解决问题，从中体会知识来源生活，服务于社会，这样不仅不会使学生把学习和生活隔离起来，而且还会使他们感受到生活处处有知识，有学问，更加热爱生活更加懂得人鱼自然如何和谐相处，为学生开辟了一个生物探究性学习的平台，这样生物直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力激发了学生学习热情，培养了学生的实践能力，增强了学生的社会责任感。

1. 3实践，乐于探究。

在探究种子萌发的条件时，受实验条件的限制，我将这一试验交由学生在课外实践，学生的实验方法五花八门：有用土壤溶液培养的；有把种皮剥掉的；有用盐水培养的；有用可乐和果汁培养的......结果发现用土壤溶液培养的比用水培养的种子萌发的快，用可乐、盐水、果汁培养的种子很快就死了。

中学生物探究式教学浅谈

一
新的《物课程标准》持以学生发展为生坚本，重全面提高学生的基本科学素养；调注强生命科学探究过程，培养创新精神和实践能力；重视科学技术社会的紧密联系，倡导科学精神和人文精神的完美结合；物教育必须生改变学科本位的观念，面反映生物与生活、全技术和社会的广泛联系，从生活走向生物，从生物走向社会；生物教育必须面向全体学生，适应不同发展方向学生的需要；实现学习、训练和评价方式的多元化，强学生自主学习增的能力。课改对传统的教与学发起了严峻新的挑战，就要求教师从传统的 “ 鸭式 ” 这填教学思路中转变过来，求一种新的教育理念。寻
科教研究
中学生物探究式教学浅谈
黄丹李春芳（北省通城县第一中学湖北通城湖４７０）３４０
。
摘要：新课改对传统的教与学发起了严峻的挑战，这就要求教师从传统的“ 鸭式 ” 学思路中转变过来，填教寻求一种新的教育理念探究是科学教育的中心环节。关键词：究式教学法课程改革探中图分类号：Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：６３７５ｚ１）（）０３１１７ —９（０１ｃ一０３－０９０２
要向探究、验、动的教学方式转体互变，底改变重教法而轻学法的状况，学彻使

浅谈中学生物课堂的探究式教学方法

・
论
坛 ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈中学生物课堂的探究式教学方法
邓义
（遵义市第十七中学
５３０）６００
摘
要
在初中生物教学中，根据新教材和学生特点，充分发挥生物实验的导学功能，进行探究式
学习，是提高教学效率的有效途径。师实施实验导学，教进行探究式学习，可以创设良好的问题情境，提供开阔的探索空间，激发学生的认知能力，学生在解决问题中发现更多的问题，使交流成果中发现更多
３搜集有关的资料和事实．３
霉菌在适宜的环境条件下才能生活。环境中影响霉菌生活的因素分为非生物因素和生物因素。
３生物课堂探究式教学内容呈现
３１引入课题．
其中非生物因素主要包括水、度、气、物种温氧食类等；长在同一块食物上的霉菌之间的相互影响生
的不足，而获得知识和形成能力。从
关键词探究式教学生物课堂教学
在生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习。以看出，习方式的转变是本次可学
课程改革的一个显著特征，预示着教师的教学方式
探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，
最后解决问题的过程。美国探究教学专家萨奇曼

高中生物探究式教学

浅谈高中生物探究式教学摘要：高中生物新课程标准倡导探究式学习，但简略的语言和固定的程序限制了学生的深入探究，学生也无法完成知识的建构。

要让学生逐步养成自主探究的习惯，探究式教学就可以解决好这一难题，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探究能力和实践能力，从而提高课堂教学效率。

关键词：探究生物教学自主学习探究性教学注重以学生为中心，学生独立自主地发现问题，通过探究获得知识和技能，从而提高解决问题的能力。

在此过程中，教师如何运用新的教学方法，提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。

下面是我在生物教学过程中开展探究性学习的实践和体会。

一、探究式教学中教师的角色定位课堂教学改革的关键在于教师本身教学观念的转变，而要想真正驾御探究式课堂教学，教师也必须找准自己的角色定位。

因此，教师必须做到以新的教育理念来指导教学实践；充分调动学生参与探究式课堂教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新；在探究式教学实践中，教师担任的角色应该既是教学活动的引导者，又是探究过程的合作者，同时也是教学活动的评价者，同时要努力成为学生的引导者、心灵的塑造者、智慧的启迪者和学生成长的指路人。

二、探究式教学的实施策略1、创设探究情境，激发学习兴趣。

通过创设情景式问题、探究式问题等方法，提高学生的学习兴趣。

例如：在学习“细胞的能量供应和利用”时，用多媒体展示几幅优美的画面，让学生有感情地朗诵小诗，吸引学生的注意力，并提出问题：动植物的生命活动都离不开什么？能量的最终来源又是什么呢？光能如何转化成生物体可以利用的能量？又比如在学习“物质跨膜运输的实例”时，教师列举日常生活与生物有关的现象让学生解释，如果苹果放置久了，果皮会变得皱巴巴的；青菜放时间长了叶子会萎蔫，而如果向青菜上洒些水，青菜就变得坚挺等等。

通过探究性的提问，激发学生的兴趣并积极地参与讨论和学习过程中来。

2、鼓励自主探究，构建知识体系“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置。

浅谈初中生物探究式教学

浅谈初中生物探究式教学探究式教学有着训练学生科学研究方法的得天独厚的条件。

探究式教学是以培养学生的探究性思维为目标，使学生通过再发现的步骤进行学习的方法。

它不同于传统的接受式教学，接受式学习关注的是过去和结果，探究式学习关注的是过程和未来。

笔者尝试将探究式教学方式渗透到生物学教学中，下面就初步的教学实践进行探讨。

“生物的呼吸作用”，是“生物的新陈代谢”中重要的内容之一。

呼吸作用虽然复杂，但它还是有很多外在的现象，容易被人们直观地认识。

有关呼吸作用的研究中，也有许多经典的实验可供参考。

因此，把学习过程设计成一种探究性的活动具有实践的可行性。

1、教师提出学习建议(创设探究活动情境)学生的探究活动毕竟不同于科学家的真正的科学研究，探究活动主要围绕课本知识开展，让学生能够更好地掌握所学的知识。

教师提供适当的学习方法建议。

让学生选择适合自己的学习方法，就使学生学习方式产生了由被动变为主动的客观效果。

为了让学生的探究过程能够顺利进行，教师准备了部分资料供作参考，使学生对与呼吸作用有关的研究中需要的实验用具、实验方法、资料来源等有所了解，也使教师的教学建议能够被学生理解和接受。

2、学生选择学习方案(引导提出问题并作出假设)由于学生可以根据自己的长处或爱好选择学习的方法，他们首先需要初步了解所学课文的内容，提出他们发现的感兴趣的问题，然后选择能够更好地理解、表达“呼吸作用”的学习手段。

有的学生选择制作电脑动画，有的选择制作电脑幻灯片，有的选择查阅收集资料，大多数学生选择实验探究。

这一阶段，实际就是探究活动的提出问题、作出假设和准备检验假设的阶段。

3、师生议论学习方案(确定计划的可行性并制定计划)教师和学生根据教学目的对选择的学习方法进行可行性讨论，当学生对自己的能力缺乏信心时，教师及时鼓励他们，和他们一起商讨确定学习方案。

对于如何实施，教师要给予适当指导，进行探究实验，需要学习实验操作的方法和对实验的结果的预测、观察、分析、推理等方法。

浅谈探究式教学在高中生物课程教学中的应用

方法。２．探究式教学能够转变教师的教学观念
通过资料搜集的方法引导学生从丰富海量的信息中自主搜集信息、处理信息、分析信息，主动探索，从而更好地掌
握生物知识，发现新的知识。
６．利用模型进行探究式教学
生物学科中有一些研究对象、概念、定义是十分抽象的，通过模型的展示与教材相结合，可直观、形象、有效地呈现给学生，为探究式教学提供一种有效的教学方法。
一
利用调查能够培养学生的主动性和自主性。调查本身就是一种实践性、探究性很强的活动，利用调查，结合生物教学中的具体问题，通过分析、研究，能够更加深刻地掌握生物知识与知识间的内在联系。更重要的是，通过调查可以培
养学生的探究素养。５．利用资料搜集进行探究式教学
学园ＩＣＤＭＹＡＥＡ
２１年８月第１期０２６
浅谈探究式教学在高中生物课程教学中的应用
田丽
【摘
甘肃省酒泉市第一中学
要】本文以究式教学为分析对象，高中生物实施探究式教学的优势与意义进行了阐述，并提炼出了高中生物教探对探究式教学生物教学
学开展探究式教学的途径和实施策略。Ｇ３
【文献标识码】Ａ
【文章编号】６４４１２１）６０３ — ２１７ — ８０（０２１ — １７０
的方法进行科学研究、科学实验，体验科学探究的过程。这种方式使得学生能够独立去体验，仿佛置身其中寻求探索，领悟科学的研究方法，形成科学的思维方式。

浅谈生物课堂教学中“探究式学习”的模式

浅谈生物课堂教中“ 究式学习’ 学探、 ’ 的模式 ’
杨其训（山东省枣庄市第八中学２７０）．７８０
科学探究是当代新课程标准中的核心议题，是新
生通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑尝试活动，进行充分的自由表达、质疑、探究和讨论问题。将自己所学知识应用于解决实际问题；使课堂教学散发活力和提高效率。具体包括：提出问题；猜想与 ① ②
维普资讯
第Байду номын сангаас ４卷第８期
．
中学生物学
ＭｉｄｅＳｈｏｏｏｙｄｌｃｏｌＢｉｌｇ
Ｖｏ．４Ｎｏ８１．２２ＯＯ８
２００８年
文件编号：１００３—７８２０）８—０２１—０５６（０８００２
律，同时通过实验也培养了学生的观察、思考、动手能力。多媒体技术作为一种辅助教学工具，可以模拟实验过程，辅助实验教学，提高学习效率。．有些生物现象可以做实验让学生观察，但是由于
维普资讯
课程改革的主题。开展科学探究的目的，就是为了“ 改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、械训练机的现象，导学生主动参与、倡乐于探究、于动手，勤培
养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ” 。怎
习生物的兴趣和思维能力的提高。如今，多媒体技术走进课堂，以强大的信息量，生动的情景，促进了教育思想的更新，也实现了生物教

浅谈探究与发现式教学在生物学科教学中的应用

浅谈探究与发现式教学在生物学科教学中的应用【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的开展和深入，探究与发现式教学在自然科学的学科教学中越来越受到重视。

本文以高中生物（实验修订版）“光合作用的发现”一节为例，简要介绍了在生物科学史教学中应用探究与发现式教学法的策略的问题。

【关键词】探究与发现式教学在新世纪，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。

科学的知识、方法和精神从不同侧面构成人的科学素质。

高中生物新大纲明确要求高中生物课程的教学内容必须适应新世纪我国现代化建设和实验能力是素质教育的核心和课程改革的方向。

大纲修订版在教学内容中增加了生物科学技术发展史上的重大发现和发明的内容，如必修本中的“酶的发现”、“光和作用的发现”、“植物生长素的发现”、肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌的实验、证明DNA是遗传物质的两个著名的实验等，这些内容的增加有利于使学生了解生物科学认识的模式，发展学生的创造能力。

利用科学重演史的背景来设计高中生物学中有关内容进行探究与发现式教学，不失为一种好的教学策略选择。

下面我就《光和作用的发现》一节课谈一点自己的体会和看法。

1．理论基础发现式学习是学生通过再发现知识形式的过程，以获得知识并发展探究性思维的一种学习方式。

它强调学习在于发现知识的形成过程，而不是获得现成的结论性知识。

发现式学习有利于激发智慧潜力；有利于培养内在动机；有利于发现技巧；有利于记忆的保持。

探究与发现教学模式的理论基础是布鲁纳的构建主义发现学习理论和施瓦布的生物科学探究模式。

布鲁纳认为，不论我们教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构，而掌握基本结构的方法是“发现”，学生的认识过程有共同之处，教学就是学生主动探究和发现结论和规律的过程。

施瓦布的生物科学探究模式的实质是教学生用相似于生物学家的研究方法去处理信息，也就是教学生确认问题并用特殊的方法解决这些问题。

探究与发现式教学模式的一般教学程序：提出问题------创设问题情境----提出假设-----推理-----验证和得出结论。

浅谈高中生物课堂中的探究教学模式

浅谈高中生物课堂中的探究教学模式作者：李政莉来源：《读写算》2018年第31期摘要在日常教育教学实践中，由于各个教学阶段具有不同的教学要求和不同教学科目存在着知识的差异性，导致教师在课堂教学方法选择和具体课堂教学流程设计上也不尽相同，但是无论哪个教育阶段和教学科目的教学方法选择，最终的教学目的都是增强课堂教学效果，促进学生更好的学习与发展。

尤其是在高中教育教学阶段，课堂教学模式的设计一定要具有针对性和实效性，这样才能真正将学生学习主体与具体的知识内容之间紧密的连接起来，从而适应“时间紧、任务重”的教学背景，提高学生的知识学习效率。

关键词高中生物；教学模式；探究性中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0091-01在高中生物科目的知识教学中，由于生物知识具有多样性和复杂性的特点，如果学生单纯的进行知识理解与记忆，那么学生所学到的知识只能是停留在浅层上的内容，从而影响到学生的学习与发展。

所以在高中生物教学课堂上要积极采用探究式的教学模式，通过引导学生自主学习探究、开展分组合作探究和实践应用探究等多种教学形式，改变传统讲授式课堂知识教学的枯燥性与死板性，充分激发班级学生高中生物知识学习的能动性，让班级中的每一个学生在生物课堂上，既能学习到丰富的生物知识内容，又能养成良好的生物探究学习意识和探究学习能力。

一、以学生为主体，引导学生进行生物知识的自主学习探究高中生在长期的知识学习过程中，对于生物知识的具体学习已经掌握了一些学习方法与经验，同时他们也具备了一定的学习能力与思维水平，只是由于在传统的课堂教学模式中，学生一直处于一个知识被动接受和课堂被动服从的地位上，导致学生自身的学习能力一直难以增强。

自主学习探究模式在高中生物教学中的应用，真正做到了课堂知識讲授和活动开展一切以学生为中心，引导学生发挥自身知识学习探究的积极性和主动性，逐渐形成由浅入深、循序渐进的生物知识学习探究过程。

浅谈新教改下的生物课堂教学方法

浅谈新教改下的生物课堂教学方法摘要：本论文研究了新教改下的生物课堂教学方法。

通过对传统生物课堂教学方法的问题进行分析，探讨了新教改的理念以及新教改下的生物课堂教学方法的特点。

同时，提出了实施新教改下的生物课堂教学方法的策略，如培养学生的主动学习能力，创设情境以激发学生的兴趣，采用多媒体技术辅助教学，引入合作学习和探究式学习等。

最后，对新教改下的生物课堂教学方法的效果进行了评估与问题分析，并提出了相关的对策和建议。

关键词：新教改、生物课堂、教学方法、主动学习、多媒体技术、合作学习、探究式学习1. 引言1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，教育教学方式也在不断更新。

生物课堂作为学生学习生物知识的重要场所，其教学方法的改革也日益受到关注。

1.2 研究目的本研究旨在探讨新教改下的生物课堂教学方法，分析传统生物课堂教学方法存在的问题，并提出相应的改进策略，以提高学生的学习效果和兴趣。

1.3 研究意义通过研究新教改下的生物课堂教学方法，可以为生物教师提供一些参考和借鉴，帮助他们更好地实施课堂教学，提高教学效果。

2. 新教改下的生物课堂教学方法2.1 传统生物课堂教学方法的问题传统生物课堂教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会，导致学生的学习兴趣和动力不足。

2.2 新教改的理念新教改强调学生的主动性和参与性，提倡学生在课堂上发挥主导作用，教师则充当引导者和辅助者的角色。

2.3 新教改下的生物课堂教学方法的特点新教改下的生物课堂教学方法注重培养学生的实践能力和创新思维，采用多元化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 实施新教改下的生物课堂教学方法的策略3.1 培养学生的主动学习能力通过引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。

3.2 创设情境，激发学生的兴趣教师可以通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加主动地参与到课堂中来。