减轻学习负担 提高数学教学的实效性
浅谈小学数学教学的减负高质
教育教学工作需要不断探负担、 提高教育教学质量而努力。
１ ． 有较高的道德修养。 名合格的教师， 必须具备一
定的思想政治素质 、 科学文化素质、 能力素质 、 教育理论素
映， 做作业有时甚至到半夜， 无可置疑， 现在学生的 学习负 担越来越重， 因为社会的发展要求他们应学的知识越来越
多， 能力越来越强 。作业做多了， 身体和精神疲倦了， 然 自 就会对学习失去了兴趣。 假如老师布置的作业不是太多又
一
适当的压力可以 使人长进， 反之就会适得其反。 作为 个学生 ， 应该懂得去面对生活中的种种压力。 然而 ， 他们
一
学生自 身的阅读体验， 培养学生的情感和对文字的敏感 度。 学生所做的作业， 必须对他们 自 身的 学习与情感培养 有帮助， 否则， 作业做不做的结果都一样 ， 就不要让学生
白费时间。
．
解不深的 他又怎么能够当一名传道授业者呢？ 话， 其次， 教 师的作用不单是传道授业， 也是教会学生做人的表率。 教
个重要的保证 ， 同时也是一个教师必须要完成的任务。 ３ 引学生的注意力。在熟悉文本的基础上 ， ． 吸 挖掘文 本与生活有关的知识 ， 提高学生渴求知识的欲望。当然教 师必需具备各种科学文化知识 ， 这样学生与教师之间的距 离就会在不知不觉之间拉近 ， 自然而然 ， 他们就会对老师 所讲的课感兴趣， 学习也就会努力了。 ４ 业要做到“ ． 作 少而精” 呈阶梯性 。常有学生 向我反
可以巩固知识， 积累学习经验， 培养感情， 那么， 谁会拒绝 这么简单而又大有好处的劳动呢？另一方面， 学生可以利 用更多的时间去休息， 去多看课外书， 进行适当的课外活 动， 以及探索一些生活方面的知识， 这样， 学生的综合素质
优化数学作业 减轻学生学习负担
优化数学作业减轻学生学习负担【摘要】数学作业是学生最基本的数学学习活动形式之一。
对于学生来说，数学作业必须是优化的，才能减轻学生学习的负担。
要提高数学作业的质量，就要充分体现作业的自主性、层次性、实践性和合作性。
作业的评价主体要多元化，评价过程要有动态化。
【关键词】优化数学作业减轻学习负担在数学教学中，作业是学生最基本的学习活动形式之一。
长期以来，作业被片面地视为”课堂教学的延伸和补充”，作业设计中作业的认知功能被过分强调，作业内容仅局限于学科知识范围，远离学生生活和社会实际，强调了死记硬背和机械训练，作业成了教师强加给学生的沉重负担，失去了应有的育人功能、评鉴功能和发展功能。
要充分提高数学作业的有效性，优化数学作业，才能减轻学生学习的负担，使学生在快乐中做作业，在快乐中学数学。
笔者认为从两方面去思考。
1.作业的形式要多样有“生情”传统的九年制义务教育数学作业形式是：作业本上一般是基础练习，综合运用，有些还有拓展探索；书上作业题一般是a组、b组、c组，由于此类作业长期的重复、单调、枯燥，学生把作业当成一种任务来完成。
学生由于缺乏做作业的激情，抄袭他人作业等现象时有发生，教师、家长、学生都苦不堪言。
怎样使学生以极大的热情投入到作业中去呢？作为教师要根据数学内容设计形式不一的数学作业，设计作业时要尽可能地体现出“大众数学”的主导；“人人”学“有用”的数学，人人掌握“必需”的数学；不同的人学习不同的数学。
数学作业设计一般有以下几种常见类型：1.1 自主型作业——激发学生学习的兴趣数学解题训练不管是课内还是课外都需要通过解题训练以达巩固，应用所学知识，解题一般都是解现成的题，而让学生解自创自编的题目却很少，长期的习惯和分数的压力使得当今的学生变得很现实，认为自编题太费时，作为教师应先介绍“自创自编”的好处，以改变学生的观念，再鼓励学生以课本课外相关内容的例题为背景进行改创，让学生逐步通过改变题目的条件和结论，或对结论的推广或对相似问题的类比等方面入手进行改创题目。
小学数学课堂教学有效性的提升
小学数学课堂教学有效性的提升随着教育改革的深化，新课改理念如同强劲的东风，吹遍了校园，唤醒了教师和学生。
新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学课堂更精彩。
然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性；看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。
为此，我们在教学实践中，要认真学习新课程理念，根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动，并运用激励性评价，以满足学生的成功体验，从而提高课堂教学效率。
一、前提：以新课程理念为指导作为一名教师，如果没有先进的教育理念来指导其教学实践，如何能设计出一堂好课?因此，对新课程理念的诠释、运用是提高课堂教学效率的重要因素。
首先，小学阶段数学课程最核心的目标是通过数学学习，促进学生全面、持续和谐地发展。
其次，数学教学是数学活动的教学，它不仅要考虑数学本身的特点，更应遵循学生的认知规律。
其实，数学学习的活动性本质就是让学生经历“数学化”的“再创造”过程，构建出充满生机与活力的课堂教学。
数学活动也是师生共同参与交往互动的过程。
有效的数学教学活动是教师的“教”和学生的“学”的统一。
学生是数学学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
再次，“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的又一重要方式。
因此，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。
只有这样，学生才能得到必要的数学思维训练，才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
二、基础：精心设计好每一节课新课标指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”精彩的课堂源于教师精心的设计。
教师不仅要组织好学生的学习活动，更要考虑到怎样去指导、点拨学生；不仅要有调控课堂的能力，还要不断地进行教学反思。
小学数学减负增效案例
小学数学减负增效案例篇一：浅谈如何在小学数学课堂上减负增效浅谈如何在小学数学课堂上减负增效减轻学生过重的学习负担，提高学习的效益，这是我们所期盼的教育教学理想境界。
课堂教学是学校教育的主阵地，教师应提高课堂效益，就必须调动学生的积极性，让学生经历学习过程，使学生的思维活动过程达到完整，真正实施减负增效，推进素质教育。
高效益必然会带来轻负担。
那么在小学数学教学中，如何增效减减负的关键是增效，而增效的关键在课堂。
高水平的教学必然是高效负、追求有效的课堂教学呢？以下结合教学实践，谈谈对小学数学课堂教学增效减负的作法和体会。
一、精心备课，用教师“增负”换回学生“减负”是减负增效的基础教师要反复的看教材，吃透教材的组织结构。
教材是教师设计教学活动的蓝本。
它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。
还要钻教法，备课堂，备学生，备作业。
最大努力的提高课堂教学效率，以确保减负不减质。
为了保证课堂的有效性，我们老师必须要多花时间，做好课前准备，让教师的“增负”来换回学生的“减负”。
这样，老师在上课时才能按照既定目标，把这些环节相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，在教学基础知识的同时培养能力、发展智力，促成大面积提高。
二、巧妙设计，聚焦课堂是提高教学效率的主要内容数学课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生是学习的主人，要使学生完全的参与其中，经历、体验、探索，了解掌握知识的形成过程，也是培养学生创新意识的一种有效地方法。
而高效的数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次的追求。
（1）新课的导入环节根据学生心理特点，创设数学教学情境。
《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。
从学生已有的经验和知识出发，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。
减负措施数学范文
减负措施数学范文随着学生学习负担不断增加，减负成为了教育界和家长们关注的焦点之一、而数学作为学生们最常接触的学科之一，减轻数学学习负担变得尤为重要。
为此，我们可以采取以下措施来减轻学生的数学学习负担。
首先，注重数学教育的基础和理解。
很多学生抱怨数学很难，主要是因为他们没有掌握数学的基本概念和方法。
因此，在数学教学中，我们应该注重培养学生的基础知识和数学思维能力，使他们能够理解数学的本质和应用方法。
这样一来，学生在学习数学时就能够更轻松而有成效地掌握知识。
第二，改变数学教学的方式和方法。
传统的数学教学往往以讲解为主，学生只是被动地接受知识，缺乏实践和探索的机会。
这样的教学方式容易让学生感到枯燥和无聊，从而增加了他们的学习负担。
因此，我们应该改变教学方式，采用更加灵活和富有趣味性的教学方法，例如利用教学软件、教学游戏等，让学生通过实践和探索来学习数学，培养他们的兴趣和积极性。
第三，减少数学作业的量。
数学作业一直是学生们最头疼的问题之一，特别是那些繁重和冗长的作业。
因此，我们应该合理安排数学作业的数量和难度，避免给学生造成过大的压力和负担。
此外，我们还可以采用小组讨论和合作学习的方式，让学生们在互相帮助和合作的氛围中完成作业，提高效率同时减轻负担。
第四，提供个性化的辅导和帮助。
每个学生的数学能力和学习方式都不同，因此我们应该根据学生的实际情况提供个性化的辅导和帮助，满足他们的不同需求。
例如，我们可以组织小班辅导，根据学生的能力和进度分组进行教学，让每个学生都能得到适当的指导和支持，提高他们的学习效果。
第五，加强家校合作。
家庭是学生学习的重要支撑，因此家长和学校之间的合作变得尤为重要。
学校可以定期组织家长会议，与家长交流学生的学习情况和问题，听取他们的建议和意见。
同时，家长也可以定期与老师沟通，了解孩子的学习进展，及时了解他们的困难和需求，共同协商和解决问题，减轻学生的学习压力。
综上所述，减轻数学学习负担需要学校、教师、家长和学生共同努力。
小学数学学科减负增效措施
小学数学学科减负增效措施1.优化课程设置针对小学阶段，在数学学科的课程设置上，可以适度压缩学生的学习内容，将课程内容调整为适应学生认知发展特点的内容，避免内容冗杂，过于繁琐。
根据学生的学习能力和兴趣，科学确定课程的内容和难度，让学生能够在合适的时间内掌握数学基本知识，减少不必要的学习负担。
2.提倡差异化教学每个学生在学习数学方面的起点和成长速度都不一样，因此需要采取差异化教学策略，根据每个学生的特点制定教学方案。
通过分组教学、个别辅导等形式，将学生分为不同层次的小组，实施有针对性的教学，鼓励学生主动探索和合作学习，培养他们的自学能力和问题解决能力，减轻学生的数学学习负担，提高学习效果。
3.引入游戏化教学数学是一个充满逻辑思维和创造性的学科，可以通过游戏化教学的方式来增加学生的兴趣和参与度，减轻学习压力。
例如，可以利用游戏的形式进行数学拼图、数独等活动，让学生在玩中学，提高求解问题的能力。
同时，结合现代科技手段，如使用数学学习APP、电子教具等，让学生在互动、趣味的学习环境中提高数学学习效果。
4.强化实践教学数学学科应注重培养学生的实践能力，教学中应增加实际问题的应用，鼓励学生进行实践探究。
通过实际问题的讨论与解决，让学生在实践中感受数学的应用和意义，提高学习的积极性和效果。
例如，教师可以组织学生参观数学相关的场所，如图书馆、博物馆等，让学生亲身感受数学在生活中的重要性，培养实际应用数学的能力。
5.教师专业发展和课程资源建设为了提高数学学科教师的教学水平和专业能力，可以加强教师的培训与专业发展。
通过组织教师参加专业培训课程和研讨会，提高教师教育教学理念和教学方法，使他们能够更好地引导学生学习数学。
同时，加大对教材、教辅资源的研发和推广力度，为教师提供丰富的教育资源和教学工具，便于教师有针对性地进行教学，提高教学效果。
综上所述，小学数学学科减负增效可以通过优化课程设置、提倡差异化教学、引入游戏化教学、强化实践教学以及教师专业发展和课程资源建设等措施来实现。
2024年小学数学减负工作计划范文
2024年小学数学减负工作计划范文一、背景分析随着教育改革的不断深入，小学数学课程的教学改革也取得了显著成效。
然而，不可否认的是，小学生的数学学习负担依然较重，给学生和家长带来了很大的压力。
因此，为了减轻小学生的数学学习负担，提高学习效果，2024年小学数学教学工作计划将重点进行数学减负工作。
二、目标设定1.减轻小学生数学学习负担，合理安排学习任务，确保学习效果。
2.培养小学生自主学习能力和问题解决能力，提高数学学习能力。
3.优化数学教学方法，激发学生学习兴趣和潜能。
4.培养小学生的数学思维能力和创新精神。
三、工作措施1.精简教材内容针对当前小学数学教材内容过于庞杂的问题，我们将重点精简教材内容，突出重点、难点和基本概念，减少冗余知识点，确保核心概念的学习深度和广度。
同时，注重知识的联系和应用能力的培养，使学生学会运用数学知识解决实际问题。
2.优化作业设计合理安排作业设计，适量适度，避免作业负担过重。
引导学生归纳总结，培养学生对数学知识的思考和理解能力，减少机械式的重复练习。
同时，鼓励学生敢于提问、尝试和探索，培养学生的主动学习能力。
3.创新教学方法在教学过程中，我们将注重启发式教学方法的应用。
通过提问、情景模拟、问题解决等教学手段，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的探索精神和创新思维。
同时，通过多媒体教学、小组讨论等方式，提高学生的参与度和互动性。
4.强化素质教育在数学教学中，我们将注重培养学生的综合素质。
通过数学游戏、竞赛等活动，激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的团队合作精神和竞争意识。
同时，注重引导学生形成正确的学习态度和价值观，培养学生的学习能力和终身学习习惯。
四、工作计划1.制定小学数学教学大纲和教材修订方案，精简教材内容，确保学习质量。
2.培训教师，提高教师的教学水平和专业素养，使其能够积极参与减负工作。
3.组织教研活动，研讨教学方法和经验，分享减负案例。
4.加强与家长的沟通，增强家校合作，共同关注和解决学生的学习问题。
数学作业减负增效实施方案
数学作业减负增效实施方案在当前教育环境下，学生的数学作业负担一直备受关注。
过多的数学作业不仅影响了学生的身心健康，也影响了他们的学习效率和兴趣。
因此，为了减轻学生的数学作业负担，提高他们的学习效率，我们需要制定一套科学的实施方案。
首先，我们需要重新审视数学作业的设置。
教师在布置数学作业时，应该合理控制作业量，避免过多的重复练习和填空题。
作业应该注重质量而非数量，更加注重培养学生的思维能力和创造力。
同时，作业的内容也应该与学生的实际学习情况相适应，避免超出学生的能力范围。
其次，我们需要改变数学作业的批改方式。
传统的数学作业批改需要教师花费大量的时间和精力，而且容易出现一视同仁的情况。
因此，我们可以借助现代技术，使用智能化的批改系统，让机器完成一部分简单的批改工作，减轻教师的负担，同时也可以更加客观公正地评价学生的作业。
另外，我们需要注重数学作业的实效性。
作业应该具有一定的针对性和实践性，能够帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
同时，作业也应该注重与学生的学习进度相适应，避免过于超前或滞后，确保学生能够在作业中找到学习的乐趣和成就感。
此外，我们还可以借助家长的力量，共同来减轻学生的数学作业负担。
家长可以在家庭教育中，引导孩子正确看待数学作业，鼓励他们主动思考和解决问题，避免一味地追求分数和排名。
同时，家长也可以与学校和教师进行有效沟通，共同关注学生的学习情况，共同制定合理的作业量和学习计划。
综上所述，为了减轻学生的数学作业负担，提高他们的学习效率，我们可以从数学作业的设置、批改方式、实效性和家长的参与等方面入手，制定一套科学的实施方案。
只有通过多方共同努力，才能够让学生真正享受学习的乐趣，健康快乐地成长。
让我们共同为数学作业减负增效而努力吧！。
二年级数学减负提质措施
二年级数学减负提质的措施可以包括以下几个方面：
1. 优化课堂教学：教师应注重提高课堂教学效率，采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂活动。
同时，教师应控制好教学进度，避免超纲或重复教学，减少学生的负担。
2. 精简作业：教师应根据学生的学习情况，合理安排作业量，避免过多的重复性作业。
同时，教师应注重作业的质和量，让学生在完成作业的同时，能够掌握知识并培养能力。
3. 开展课外活动：教师可以组织一些有趣的课外活动，如数学竞赛、数学游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，减轻学习压力。
4. 加强家校沟通：教师应与家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况和需求，为家长提供有效的指导和帮助。
同时，教师也可以向家长反馈学生的学习情况，让家长了解孩子的学习状况，共同促进学生的发展。
5. 关注个体差异：教师应关注每个学生的学习情况和需求，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和方案，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
总之，减负提质需要教师在教学实践中不断探索和创新，注重学生的全面发展，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
减轻学习负担 提高数学教学的实效性
易混淆 的问题让学生讨论 ， 从错误中引出正确 的结论 ， 这样学生的印象 特别深刻 。而且通过暴露学生的思维过程 ， 能消除消极的思维定势在解
题中的影响 。当然 ，为了消除学生在思维活动 中只会 “ 按部就班”的倾 向，在教学 中还应鼓励学生进行求异思维活动 ，培养学生善于思考、独 立思考 的方法 ，不满 足于用常规方法取得正确答案 ，而是多尝试、探索 最简单 、最好的方法解决 问题的习惯，发展思维的创造性也是突破学生 思维障碍的一条有效途径 。 当前 ，素 质教育 已经 向我们传统 的高中数学教学提 出了更高 的要 求 。但只要我们坚持 以学生为主体 ，以培养学生的思维发展为己任 ，则 势必会提高高中学生数学教学质量 ，摆脱题海战术 ，真正减轻学生学习 数学 的负担 ，从而为提高高 中学生的整体素质作出我们数学教师应有的
１ 高 中学生 数 学思 维障 碍的 形成 原 因
学习本身是一种认识过程 ，在这个课程 中，个体的学习总是要通过 已知的 内部认知结构 ，对 “ 从外到内”的输入信息进行整理加工 ，以一 种易于掌握的形式加 以储存 ，也就是说学生能从原有的知识结构 中提取 最有效的旧知识来 吸纳新知识 ，即找到新 旧知识的 “ 媒介点”，这样 ， 新 旧知识在学生 的头脑 中发生积极的相互作用和联系 ，导致原有知识结 构 的不断分化 和重新组合 ，使学生获得新知识 。但是这个过程并非总是 次性成功的。如果教师的教学脱离学生 的实际 ；如果学生在学 习高 中 数学过程中 ，其新 旧数学知识不能顺利 “ 交接” ，那么这时就势必会造 成学生对所学知识认知上的不足、理解上 的偏颇 ，从而在解决具体 问题 时就会产生思维障碍，影响学生解题能力 的提高 。
贡献
嚣
理 论 科 学
浅谈“双减”背景下小学数学教学提质增效的策略
浅谈“双减”背景下小学数学教学提质增效的策略摘要：“双减”政策要求减轻中小学生的学业压力和作业负担，同时还要保证学生的学习效果，这就要求我们教师在授课方式和教学内容上做出对应的改变，及时改变授课方式方法，使学生处于主体地位，充分尊重其个体差异，完善”双减“政策下的教学体系，通过多元化活动激发学生的学习兴趣，促进学生综合素养的提高，为日后长远的发展奠定坚实基础。
数学是一门较为抽象的学科，尤其是针对小学生而言，他们还不具备完善的认知能力和逻辑思维水平，学习起来相对吃力。
因此，教师应转变教学观念，秉持减负的原则不断提高自身的教育教学水平，运用用丰富的课堂活动，运用灵活的教学手段、高超的教学艺术促使每个人都积极参与进来，真正意义上做到寓教于乐，尽职尽责，创造性开展教育教学活动，提质增效。
关键词：“双减”小学数学教学提质增效引言数学是小学阶段一门重要的基础课程，高质量的小学数学教育必须充分重视学生的主体价值，在教育过程中对学生学习行为作出有效指导，帮助学生巩固基础并且提高学习能力、学习效率。
“双减”主要强调减轻学生课业负担，提质增效，这就意味着教师需要将大量精力投入课前备课、课堂教学、作业设计等。
通过优化课堂教学设计、选择灵活多样教学手段、运用恰当的教学方式方法激发学生的求知欲望，提高课堂教学效率，并且在作业设计中关注学生的学习基础，确保作业设计更具针对性、实效性。
结合小学数学教学实践，谈谈“双减”背景下提高小学数学教学提质增效的策略。
一、小学阶段的学习特点学习活动贯穿于人生命的始终，而小学阶段是义务教育的起始阶段，是帮助学生打牢基础、巩固知识的关键时期，学生在小学时期的学习状态、学习习惯关系着其后续学习活动能否顺利进行，影响到学生能否顺利完成社会实践，成长为什么样的人才，是否能获得一生的幸福生活。
正因为小学阶段的教育在整个教育体系中占有重要地位，分析该阶段学生的行为特点和学习状态才显得尤为重要。
因此，教学实践中，教师需要在把握学生特性的基础上融入“因材施教”理念，据此制订相应的教学计划，使整个教学活动更加科学合理。
核心素养下初中数学课堂教学减负增效有效性探微
核心素养下初中数学课堂教学减负增效有效性探微摘要：在核心素养的视角下，初中数学课堂教学不仅要传授知识，还要注重培养学生的数学核心素养，如逻辑推理、数学建模、数据分析等。
本文首先分析了核心素养与减负增效的关系，然后探讨了核心素养下初中数学课堂教学减负增效的有效性，最后提出了相应的实施策略，旨在提高初中数学课堂教学质量。
关键词：核心素养初中数学减负增效引言：随着新课程改革的不断深入，核心素养的培养已成为初中数学课堂教学的重要目标。
核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的素养和能力，包括终身学习、自主发展、社会适应等方面。
在初中数学课堂教学中，核心素养的培养不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还可以提高数学应用能力，从而减轻学习负担，提高学习效率。
本文旨在探讨核心素养下初中数学课堂教学减负增效的有效性，并通过实践案例的分析，为初中数学课堂教学提供一些参考和建议。
一、制定科学合理的教学计划和目标在初中数学课堂教学中，要制定科学合理的教学计划和目标，明确每节课的教学内容和目标，以及每个阶段要达到的核心素养和能力水平。
要根据学生的实际情况和需求，制定个性化的教学计划和目标，满足不同学生的学习需求和学习进度。
在初中数学课堂教学中，制定科学合理的教学计划和目标是非常重要的。
以下是一些建议，以帮助教师制定有效的数学教学计划和目标：1.确定教学计划的主题和目标在制定教学计划时，首先要明确每个主题和目标，例如学习数学基础知识、提高数学技能、培养数学思维等。
然后，根据这些主题和目标，安排教学内容和教学方法。
2.考虑学生的实际情况和需求在制定教学计划时，要充分考虑学生的实际情况和需求，包括学生的年龄、学习水平、兴趣爱好等。
要根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划和目标，以满足不同学生的学习需求和学习进度。
3.确定重点和难点在制定教学计划时，要确定每个主题和目标的重点和难点，以便在课堂教学中更好地把握教学重点和难点，有针对性地进行讲解和练习。
浅谈“双减”背景下的小学数学课堂教学策略
浅谈“双减”背景下的小学数学课堂教学策略摘要：在“双减”政策的指导下，小学教师要减轻学生作业负担，提高课堂质量，让数学变得有趣，教师应以培养学生数学逻辑思维敏捷为教学目的，提高教学效率，由于传统的教学方式过于古板，学生学习没有积极性，因此，在课程教学中提高数学教学的时效成为了需要探究的问题。
本文主要介绍“双减”背景下的小学数学课堂教学策略，旨在通过本文的介绍不断提升小学数学教学水平。
关键词：“双减”；小学数学；课堂教学引言：“双减”政策提出了减负提效的教育理念，它的含义是帮助学生减轻学习负担，课堂上提高学习效率。
“双减”政策更注重学校教育，减负不是减少数学知识的难度、作业多少，是在课堂效率、教学目的能达到的前提下，实施教学活动，让学生在教学活动中尽可能获得更多的知识。
教师要从学生的接受能力出发设计教学内容，不断探索发现适合小学数学课堂的教学方式，教师应在总结反思中提升自己的专业素养，并创新教学方式，以提升学生兴趣为主，对课堂教学进行优化。
一、“双减”背景下小学课堂教学的问题1、课堂教学枯燥乏味，强调理论轻实践现阶段教学中课堂氛围枯燥的问题依旧较为普遍，主要是因为大部分教师还在习惯性的按照传统方式教学，强制性记忆那些知识，要求死记硬背基础知识、各种公式，大多数教学都是大规模的教授理论知识，这样的教学虽然在一段时间内也能理解记忆，但是记忆时间有限，降低了学生学习的积极性，忽略了学生的动手能力和思维培养，这就是“填鸭式”教学，如果教师一味采用传统方式不创新的话，就很容易让课程枯燥乏味，如果一味地强调理论基础，忽视实践活动，也不利于学生自主能力的培养，无法深入理解当前数学知识的含义，导致学生对数学失去兴趣，课堂质量下降，学生数学成绩呈明显下滑趋势。
2、忽视学生主体，教学方式固化受传统观念的影响，一些教师会错误地将自己放在主体上，学生只是死记硬背，导致教师都是根据自己的经验去教学，教师在进行教学活动时，学生也只是机械化的背那些公式，不理解其中的含义，不利于学生数学思维的形成，影响学生的身心发展。
初中数学教学方面减轻学生压力的建议
初中数学教学方面减轻学生压力的建议随着教育竞争的加剧和学生学习负担的增加，初中数学教学方面减轻学生压力成为了一项重要的任务。
为了帮助学生更好地学习数学，教师和家长可以采取以下几点措施：第一，倡导积极的学习心态。
数学是一门需要不断练习和思考的学科，但许多学生对数学抱有负面的态度，认为自己不擅长或者无法理解。
教师和家长应该引导学生树立正确的学习心态，告诉他们数学是可以通过努力和持续的练习获得进步的，帮助学生树立自信心。
第二，提供个性化教学。
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，教师应该根据学生个体的差异，采用不同的教学方法和策略来帮助他们理解和掌握数学知识。
例如，对于较弱的学生，可以采用示范和实践的教学方式，通过具体的例子和实践问题来让他们更好地理解和应用数学知识；对于较强的学生，可以给予更多的挑战和深入的学习任务，激发他们的数学兴趣和潜力。
第三，强化基础知识的巩固。
初中数学是后续学习数学的基础，学生如果对基础知识不扎实，会对后续的学习造成困难和挫败感。
教师可以加强对基础知识的巩固和复习，例如组织学习小组、设置基础知识测试等，让学生反复回顾和巩固基础知识，确保他们有一个坚实的数学基础。
第四，鼓励合作学习。
数学学习可以枯燥乏味，但通过合作学习可以激发学生的兴趣和积极性。
教师可以组织学生进行小组合作，鼓励学生相互交流和合作解决问题。
这样一来，学生可以通过合作学习相互促进、共同进步，减轻个人学习的压力。
第五，引导学生灵活运用知识。
数学是一门实用的学科，教师可以通过丰富的应用题和实际问题来培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
这样一来，学生会发现数学不仅仅是一个课堂上的学科，而是与实际生活和工作息息相关的，从而激发他们学习数学的兴趣和动力。
第六，设置合理的学习目标。
学生往往会因为追求高分而产生压力，教师和家长应该对学生设置合理的学习目标，鼓励他们专注于提高自己的学习能力和解决问题的能力，而不仅仅追求分数的高低。
精准教学,提高数学课堂实效
精准教学，提高数学课堂实效“双减”不是减学，而是高效且有质量的教学。
“双减”不减责任，不减成长。
就是在每一节课上提高教学效率与保证教学质量。
就课堂教育教学培养人才的目标来看，就两个任务，一是传授知识给学生使其掌握，二是在掌握知识的基础上培养思维使其运用知识解决问题。
在中国全面建成小康社会进入全面建设社会主义现代化道路上，创新性人才的需求已经被国家摆在了优先培养的战略地位，这也就是是国家教育部反反复复要求教改、课改、学改、课堂革命、要求各地各学校要变满堂灌教学为互动式、启发式、探究式、体验式教学的良苦用心。
要让课堂真正成为教学的高地、学习的主战场，成为学生获得知识、掌握知识、运用知识、解决问题、培养核心素养的主渠道。
因此，我们要提高数学课堂的实效。
那么，如何提高数学课堂的实效呢？一、每节课要求充实，有效率。
一节课非常充实，才能算好课。
因此，在教学中，要追求实效，就必须制定明确、具体、全面且符合学生学习实际的教学目标，多创设与学生生活熟悉的情境，在情境中引导学生感知数学与生活的联系，培养学生的合作意识、竞争意识；在生动直观的活动中激发学生的好奇心和求知欲，培养学生仔细观察的学习习惯和积极动脑的思维能力。
只有在学生已有知识和生活经验的基础上组织教学，才能充分调动学生独立思考的热情，以学生为主体的再创造学习活动才是有效的。
如《运算律》这一节课，教学目标：（1）创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。
（2）学生在经历探索加法运算律的过程中，理解并掌握加法的交换律和结合律，并初步感知加法运算律的价值。
（3）使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，培养归纳、推理的能力。
（4）使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯。
教学重、难点：理解并掌握加法交换律和结合律，能用字母来表示这两个运算律。
经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。
小学数学课堂中如何做到“减负增效”研究
小学数学课堂中如何做到“减负增效”研究发布时间：2022-06-20T06:32:33.564Z 来源：《中小学教育》2022年（2月）第4期作者：李四兰[导读] 在新课标改革和素质教育的发展要求下，小学教育的体系，也在不断的发生相应的变化。
李四兰湖南省临湘市第一完全小学摘要：在新课标改革和素质教育的发展要求下，小学教育的体系，也在不断的发生相应的变化。
现代化教育越来越注重课堂教学实效性的体现，在保证教学质量的基础上，也要相应的减轻学生的学习压力。
本文分析了小学数学课堂中，如何正确提高“减负增效”的课堂教学效果，以更好地促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；减负增效；研究；课堂指导一、在小学数学课堂中实现“减负增效”的作用在现阶段的素质教育中，除了需要关注学生的知识与技能学习，更重要的是要注重学生的良好品性。
素质教育一直以来都偏向于“减负”学习，“减负增效”教学模式的有效实施，可以直接关系到学生的自主学习和全面发展。
在实施的过程中，教师应当正确引导家长进行积极配合，及时发现和减轻学生的综合学习压力。
近几年，智慧课堂逐渐成为教育界的热点话题，由于小学生的作业比较多，学习负担比较重，所以每天都要耗费大量的时间与精力，但是实际学习效率并没有得到切实的提高[1]。
针对该种问题现象，需要全面分析和研究教育工作中存在的弊端与不足，改变传统数学课堂中以教师为主的传输式教育模式。
与此同时，也要遵循“以人为本”的教学原则，让学生在快乐的学习，不断提高自身的创新思维与综合能力。
二、小学数学课堂中实现“减负增效”的相关策略（一）巧设课堂，注重学生的自主性教师在开展课堂教学活动前，需要首先做好备课的工作。
所以，小学数学教师应当充分了解和明确课堂教学任务，促进学生可以在进入课堂以后，快速融入数学指导和学习的状态。
小学生处在思维最活跃的时期，如果课堂注意力不集中，很容易影响到教学活动的顺利开展。
所以，教师在开展教学活动前，需要科学设计和安排课堂教学的相关内容，深入挖掘和分析教材课本，理清数学知识的总体结构，充分把握住教学工作中的重点和难点部分。
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减轻学习负担提高数学教学的实效性
摘要如何减轻学生学习数学的负担？如何提高我们高中数学教学的实效性？通过对高中学生数学思维障碍的成因及突破方法的分析，以起到抛砖引玉的作用。
关键词数学思维；数学思维障碍
高中学生数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。
高中数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。
然而，在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。
事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。
这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。
因此，研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
1 高中学生数学思维障碍的形成原因
学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。
但是这个过程并非总是一次性成功的。
如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
2 高中数学思维障碍的具体表现
由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：
1）数学思维的肤浅性：由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。
由此而产生的后果：①学生在分析和解决数学问题时，
往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。
②缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。
2）数学思维的差异性：由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。
这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。
3）数学思维定势的消极性：由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。
如：z∈c，则复数方程所表示的轨迹是什么？可能会有不少学生不假思索的回答是椭圆，理由是根据椭圆的定义。
由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。
所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。
3 高中学生数学思维障碍的突破
1）在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。
教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
2）重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。
数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。
数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。
3）诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用。
在高中数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学
活动中相当重要的一部分。
而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。
使学生暴露观点的方法很多。
例如，教师可以与学生谈心的方法，可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误想法，要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。
有时也可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。
而且通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在解题中的影响。
当然，为了消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。
当前，素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。
但只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高高中学生数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。