数学学习活动基本上是数学思维活动
小学四年级数学教学中如何引导学生思考问题
小学四年级数学教学中如何引导学生思考问题在小学四年级数学教学中，引导学生思考问题是非常重要的。
通过思考问题，学生可以培养他们的思维能力、提升他们的解决问题的能力，并且对于他们的学习发展也具有积极的影响。
本文将探讨在小学四年级数学教学中如何引导学生思考问题。
一、培养学生积极思考的习惯要引导学生思考问题，首先要培养学生积极思考的习惯。
教师可以通过以下几个方面来实现：1.提出开放性问题：教师在教学中，应尽量提出开放性问题，引导学生思考。
开放性问题通常没有一个确定的答案，需要学生通过思考和讨论来得出自己的答案。
这样可以激发学生的思维，培养他们解决问题的能力。
例如，教师可以提出这样一个问题：“你觉得怎样算是一个好的学生？”学生可以根据自己的经验和思考，给出自己的答案。
2.鼓励学生提问：在课堂上，鼓励学生积极提问。
无论是对教师讲解的内容还是对难题的疑惑，学生都可以提出问题。
通过提问，学生可以激发自己的思维，探索问题的解决方法。
3.组织小组合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同思考问题，交流解决问题的方法。
这样可以培养学生合作与思考的能力。
二、引导学生运用不同的解决方法在引导学生思考问题的过程中，教师也应该帮助学生掌握不同的解决问题的方法。
下面介绍几种常用的解决问题的方法：1.分析解决：当遇到一个问题时，学生可以先仔细分析问题，了解问题的要求和条件，然后根据问题的特点选择合适的解决方法。
2.逆向思维：学生可以尝试用逆向思维解决问题。
即从问题的结果出发，逆向推理，找到解决问题的关键点。
3.模型建立：对于一些复杂的问题，学生可以尝试将问题抽象为一个模型，在模型中找到解决问题的方法。
4.举例法：学生可以通过举例子的方法解决问题。
通过找到一些具体的例子，帮助学生理解问题的本质和解决方法。
三、开展数学思维活动为了引导学生思考问题，教师可以开展一些数学思维活动。
下面列举几个常见的数学思维活动：1.数学游戏：教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中积极思考问题。
小学数学学习的含义和特点
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二、小学数学学习的特点
（一）小学数学学习是思维活动的过程
《标准（2011版）》指出：学生的学习应当是一个 生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习 外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的 重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、 实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
小学生的数学学习是一个具体形 象思维和抽象逻辑思维相结合的思考 过程。数学具有内在逻辑性和抽象性， 学习数学的过程本质上是一个思考的 过程。
对于小学生来说，小学数学知识并不是新知识， 学生已有的生活经验对于他们理解数学 在他们的生活中已经有许多数学知识的体验。在学 知识是十分重要的。正是借助于生活经验， 校学习数学是对生活中数学现象和经验的总结与升 学生经历了从具体到逐步抽象的过程。对于 华，每个学生都应该从现实数学世界出发，与教材 小学生来说，数学是他们对生活中数学现象 内容发生交互作用，建构自己的数学知识体系。 的解读。
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（三）小学数学学习是一个再创造的过程
小学数学的思维品质主要表现在敏捷性、灵活 性、深刻性和独创性上。小学数学学习是一个有指 导的再创造过程。虽然学生要学的数学知识是前人 已经得出的结论，但对学生来说，仍是全新的，需 要每个人通过创造过程来学习。
数学知识的学习并不是简单的接受，而 是以再创造的方式进行。教师不应该将知识 直接灌输给学生，而是要让学生经历一个再 创造的过程。因此，在学习数学的过程中， 我们可以利用有意义的真实情境，让学生去 体验、经历和思考，培养学生的思维创造性。
小学数学课程与教学
小学生在学习过程中，思考是直观思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个方面的综合结果。 小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，低年级和高年级的学生具有不同的思 维特点。小学生要在教师的帮助下，学会从观察、实验、猜想、动手实践中获得体验，从而使 其思维得到锻炼。
三年级数学思维社团活动教案
三年级数学思维社团活动教案
好的，以下是一份三年级数学思维社团活动的教案，供您参考：
教学目标
1. 培养学生对数学的兴趣和爱好。
2. 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 让学生掌握数学的基础知识和基本技能。
教学内容
1. 数学趣味谜题：介绍一些有趣的数学谜题，如智力题、数学悖论等，激发学生的好奇心和探究欲望。
2. 数学游戏：通过数学游戏，如数独、24点等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3. 数学基础知识：讲解数学基础知识，如加减乘除、分数、小数等，巩固学生的数学基础。
4. 数学应用：通过生活中的实例，让学生了解数学在生活中的应用，如购物时的计算、时间的计算等。
教学步骤
1. 导入：通过趣味故事或问题导入新课，引起学生的兴趣。
2. 讲解：讲解谜题、游戏规则和数学基础知识，让学生了解相关概念和方法。
3. 互动：组织学生进行小组讨论或竞赛，让学生在互动中加深对数学的理解和掌握。
4. 总结：总结本节课所学内容，布置作业和思考题，引导学生进行自主学习和探究。
教学反思
在活动结束后，应该及时进行反思和总结。
思考本次活动有哪些亮点和不足之处，如何改进和优化下次活动。
同时也要关注学生的反馈和建议，以便更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。
小学低年级学生数学思维能力的培养策略
小学低年级学生数学思维能力的培养策略1. 引言1.1 学生数学思维能力的重要性学生数学思维能力是指学生在解决数学问题时所展现出来的逻辑推理能力、抽象思维能力和创新能力。
这一能力在学生的学习和发展过程中起着至关重要的作用。
数学思维能力是学生进行数学学习的基础。
只有具备了良好的数学思维能力，学生才能更加轻松地理解抽象的数学概念和定理，解决各种数学问题。
数学思维能力也是学生发展综合能力的重要组成部分。
通过培养数学思维能力，学生不仅能够在数学领域取得好成绩，还能够提升自己的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。
数学思维能力还能够帮助学生在生活中更好地应对复杂的问题和挑战，提高自己的综合素质。
培养学生的数学思维能力对于他们的学习和未来发展具有重要的意义。
在当前学生数学学习中，如何有效地培养和提升学生的数学思维能力成为了一个亟待解决的问题。
1.2 小学低年级学生数学思维能力现状很多学生在解决数学问题时缺乏逻辑思维能力。
他们可能会出现思维跳跃，缺乏条理性的问题分析和解决能力。
这导致了他们在遇到稍微复杂一点的数学题目时会感到困惑，无法迅速准确地得出答案。
一些学生缺乏发散思维能力。
他们只会按照老师给出的方法和步骤来解决问题，缺乏创造性的想法和新颖的解题方式。
这限制了他们在数学领域的进一步发展和提高。
一些学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学是难以理解和乏味的学科。
这种观念会导致他们对数学学习产生厌恶情绪，从而影响到他们的学习效果和学习兴趣。
小学低年级学生的数学思维能力存在较大的提升空间。
为了有效培养学生的数学思维能力，有必要采取一些策略和方法来引导和激发学生的思维潜能。
2. 正文2.1 培养学生逻辑思维能力的方法1. 引导学生学习逻辑思考：教师可以通过给学生提供逻辑推理的案例或问题，引导他们进行自主思考和分析。
让学生分析一个简单的逻辑题目，让他们通过找出规律和逻辑关系来解决问题。
这样可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们的推理能力。
大班数学活动培养幼儿逻辑思维的教学方法
大班数学活动培养幼儿逻辑思维的教学方法数学是一门需要逻辑思维的学科，而在大班幼儿教育中，培养幼儿的逻辑思维能力变得尤为重要。
通过有趣的数学活动，可以激发幼儿的学习兴趣，帮助他们发展逻辑思维能力。
本文将介绍一些适用于大班幼儿的数学活动，以培养幼儿的逻辑思维。
一、图形拼图游戏图形拼图游戏是培养幼儿逻辑思维的常见方法之一。
通过拼图，幼儿需要观察图形的形状、颜色、方向等特征，然后根据这些特征来拼图。
这个过程需要幼儿触发自己的逻辑思维来解决问题。
教师可以准备一些图形拼图，如正方形、三角形、圆形等，并向幼儿展示一个完整的图形，要求幼儿根据所给的图形碎片来还原完整的图形。
二、数学迷宫探险数学迷宫探险是一种集合逻辑思维和数学知识的活动。
教师可以设置一个迷宫，迷宫中放置着一些数学题目，幼儿需要根据题目中的条件来找到正确的路径。
这个过程需要幼儿进行逻辑推理和数学计算，以找到正确的答案。
例如，教师可以在迷宫的某个位置放置一个题目：“2+3=？”，幼儿需要根据这个题目来找到路径上的下一个位置。
三、数学游戏积木数学游戏积木可以提供一个实际操作的机会，帮助幼儿进行数学思维的训练。
教师可以准备一些积木，将积木分成不同的颜色和形状，并告诉幼儿每个颜色和形状代表的数值。
然后，幼儿需要根据给定的运算式，将相应的积木叠放起来。
例如，教师可以告诉幼儿“红色代表加法，蓝色代表减法”，然后给出一个运算式“红色积木+蓝色积木=绿色积木”，幼儿需要选择相应的积木并正确叠放起来。
四、数学问题解决数学问题解决是培养幼儿逻辑思维的重要方法之一。
通过提出有趣的数学问题，可以激发幼儿的思考和解决问题的能力。
例如，教师可以说：“桌子上有5个苹果，小明拿走了2个，你猜还剩几个苹果？”幼儿需要通过逻辑思维来解决这个问题，得出正确的答案。
教师可以逐渐增加问题的难度，帮助幼儿在解决问题中不断发展逻辑思维能力。
通过以上的数学活动，可以帮助大班幼儿培养逻辑思维能力。
小学数学教学中思维训练
浅析小学数学教学中的思维训练数学教学主要是数学思维活动的教学。
学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。
数学教学的思维训练,是根据学生的思维特点,结合教学内容在教学过程中实现的。
课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地,所以要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。
一、让学生在求知中主动思维动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,是人们行为活动的内动力。
因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。
如何才能激发学生的思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用,根据学生心理特点,有意识地挖掘教材中的知识因素,从学生自身生活需要出发,激发学生“求知欲”,从而产生思维的动机。
例如:在教学本学期《数学广角》的例2“沏茶”问题后,为了深化学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识,我设计了这样一道问题:张林同学要尝试做晚饭,妈妈告诉他,煮稀饭约40分钟,洗切菜约25分钟,炒菜约20分钟,热馒头约10分钟。
请同学们帮张林同学安排先做什么,再做什么,才能让全家人最快吃上饭?这样的问题设计,既渗透了“知识来源于生活”的数学思想,又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生产生活中的实际问题。
二、组织数学活动,激活学生思维的灵活性小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体,注意让学生运用所学的知识,灵活地解决生活中的实际问题。
诱发学生思维的源头就是课堂,在组织数学活动过程中,我们要激活学生的思维、思路和行为。
鼓励学生标新立异,只有这样,才能真正学活知识,用活知识。
例如:教学两位数减一位数的退位减法时,我创设买玩具的活动情景,让学生用36元钱买一件价值8元的玩具,看看还剩多少元?学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。
学生通过在生活中去看、去想,来课堂上议一议、算一算,把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中,觉得学了数学非常有用,这样的数学活动培养了思维的灵活性。
幼儿园数学活动中培养孩子的逻辑思维能力
幼儿园数学活动中培养孩子的逻辑思维能力1. 前言幼儿园数学活动是培养孩子逻辑思维能力的重要途径之一。
通过数学思维的训练，孩子们能够逐渐发展出一种批判性地思考问题的态度，进而形成更加合理、科学的判断观念，提升自身的思辨能力。
本文将分别从数学思维与逻辑思维的关系、幼儿园数学活动的方法与技巧、幼儿园数学活动的实际案例以及注意事项和总结等四个方面展开论述，希望对读者有所帮助。
2. 数学思维与逻辑思维的关系数学思维是指通过对数学概念、公式、规律和实际问题的分析、归纳、演绎、推理等活动，培养学生思维能力的一种思维方式。
它与逻辑思维密不可分，只有掌握了逻辑思维，才能更好地运用数学思维。
逻辑思维是人们在处理、组织、分析信息时所运用的一种思维模式，其核心是通过预测、推断、判断等方式，对复杂的自然现象进行系统的分析和理解。
3. 幼儿园数学活动的方法与技巧3.1 运用游戏方式游戏是幼儿喜欢的一种活动，能够创设情境让孩子们在其中自由玩乐，同时寓教于乐。
将数学素材与游戏融为一体，能够很好地激发孩子们的兴趣。
例如，在“猴子剥香蕉”的游戏中，老师可以利用积木搭建一座桥，孩子们需要通过估算桥上积木的个数，选出足够数量的积木来让猴子过桥，否则就会掉进水里。
3.2 利用故事情境幼儿园阶段的孩子们很容易受到故事情境的吸引力，因此可以将数学知识嵌入到优秀的绘本故事或情境之中。
例如，在讲《三只小猪过桥》的时候，可以让孩子们尝试猜测小猪跑到桥对岸所需要的时间，从而引导孩子思考时间的概念。
3.3 多样化教学方式幼儿园数学活动中，老师既可以利用实物进行教学，又可以利用数字图片、动画片、小游戏等进行辅助教学，以此帮助孩子们理解数学知识。
同时，让孩子自主探究、自由组合，也是培养孩子数学思维的重要方法。
4. 幼儿园数学活动的实际案例4.1 数数游戏数数游戏是幼儿园阶段常用的数学启蒙活动。
例如，在唐诗《七步诗》中，老师可以通过“数墙砖”来培养孩子们的数感。
数学思维训练暨数学学习能力观后感
数学思维训练暨数学学习能力观后感示例文章篇一：《数学思维训练暨数学学习能力观后感》哇塞！前几天我们学校组织了一场超级精彩的数学思维训练和数学学习能力的活动，那可真是让我大开眼界！一开始，老师就像一个神奇的魔术师，在黑板上写了一堆看起来超级复杂的数学题。
我当时心里就在想：“这可咋办呀？这不是要难倒我们嘛！” 可是，老师却不慌不忙地开始给我们讲解，那耐心的样子，就好像在带着我们一步步走进一个神秘的数学王国。
老师讲着讲着，我突然发现，这些题目好像也没有那么可怕嘛！就像我们爬山一样，一开始觉得山那么高，怎么可能爬得上去，但是只要一步一步地往上走，就会发现原来也没那么难。
数学不也是这样吗？在活动中，我和小伙伴们一起讨论问题。
小李皱着眉头说：“这道题我怎么想都想不明白。
”小王却自信满满地回答：“别着急，咱们一起再仔细看看，肯定能找到答案。
”大家七嘴八舌，你一言我一语，那种热闹的场景，就像一群小蜜蜂在花丛中忙碌地采蜜。
老师还教了我们一些超级有趣的解题方法。
比如说，遇到那种绕来绕去的应用题，就可以像画画一样，把题目中的条件都画出来，这样一下子就能看清楚啦！这感觉就像在黑暗的房间里突然打开了一盏明灯，一下子就亮堂了起来。
还有一次，我们小组一起做一个数学挑战，大家都紧张得不行。
“哎呀，时间快不够啦！”“别慌别慌，我们再想想办法。
”就在我们快要放弃的时候，我突然想到了老师讲的一个小技巧，嘿，还真就把问题解决啦！那种喜悦的心情，就像在大热天里吃了一口冰凉的冰淇淋，爽极了！通过这次活动，我明白了数学可不是光靠死记硬背就能学好的。
它需要我们开动脑筋，像探险家一样去探索未知的领域。
而且，和小伙伴们一起学习数学，比自己一个人闷头学有趣多了。
我觉得呀，数学就像一个巨大的宝藏，等着我们去挖掘。
只要我们有耐心，有方法，就一定能找到那些闪闪发光的宝贝！这次的活动让我对数学充满了信心，我相信，以后我一定能在数学的世界里畅游，发现更多的奇妙之处！示例文章篇二：《数学思维训练暨数学学习能力观后感》哇塞！前几天我参加了一场超级精彩的数学思维训练活动，这可真是让我大开眼界啊！一走进那个教室，我就感觉自己好像进入了一个神秘的数学王国。
小学生数学思维发展
小学生数学思维发展数学是一门智力训练和思维发展的学科，对于小学生来说，培养他们的数学思维能力具有重要意义。
本文将从数学思维的定义、数学思维的特点以及小学生数学思维发展的途径等方面进行探讨。
一、数学思维的定义数学思维是指运用数学的概念、原理和方法进行思考、推理和判断的能力。
它不仅包括具体问题的解决能力，还涵盖了抽象思维、逻辑思维、创造思维等多个方面。
数学思维的培养有助于学生综合运用数学知识解决实际问题。
二、数学思维的特点1. 抽象思维：数学思维涉及到抽象的概念和符号，需要学生能够将现实问题抽象化并运用相应的数学方法进行分析和解决。
2. 逻辑思维：数学思维要求学生具备较强的逻辑思维能力，能够进行推理、推断、演绎等思维过程，准确地找出问题的解决路径。
3. 创造思维：数学思维需要学生具备一定的创造力，能够在解决问题过程中灵活运用已有的知识，提出新的方法和观点。
4. 综合思维：数学思维也要求学生能够整合多个数学概念和方法，进行多层次、多角度的思考，解决较复杂的问题。
三、小学生数学思维发展的途径1. 培养观察力和感知力：学生在数学学习中应该注重观察和感知，通过观察问题的特征和关系，培养抽象思维的能力。
2. 提供实际问题：教学中引入实际生活中的问题，帮助学生将数学知识与实际应用相结合，激发学生的兴趣和创造力。
3. 构建数学思维模型：让学生通过具体的情境，构建数学思维模型，帮助他们理解数学概念和方法，提高解决问题的能力。
4. 多样化的教学方法：教师可以采用多种教学方法，如游戏、实验等，激发学生的积极性，培养他们的创造思维和解决问题的能力。
5. 鼓励自主学习：教师应该鼓励学生主动提出问题，自主探究解决方案，培养学生独立思考和解决问题的能力。
总之，小学生数学思维的发展对于他们的综合能力提升和未来学科学习具有重要意义。
教育工作者和家长应该共同关注数学思维的培养，提供适合的教育环境和资源，引导学生积极参与数学学习，培养他们的数学思维能力。
数学基础知识基本技能基本活动经验
数学基础知识：基本技能、基本活动和经验数学是一门重要的学科，无论是在学术领域还是在日常生活中，我们都需要基本的数学知识和技能。
本文将探讨数学基础知识的重要性，基本技能的培养方法，基本活动的实践以及一些经验分享。
数学基础知识的重要性数学基础知识是我们学习数学的基石，它包括了数学的基本概念、基本原理和基本运算。
掌握了这些知识，我们才能够更深入地学习高级数学知识，如代数、几何、微积分等。
数学基础知识也是我们在日常生活中解决问题、做决策的重要工具，比如计算购物总价、规划旅行路线等。
基本技能的培养方法1.基本计算能力：掌握加减乘除等基本运算，可以通过大量练习来提高计算速度和准确性。
2.逻辑思维能力：培养逻辑思维能力有助于解决数学问题，可以通过解题训练和逻辑推理练习来提高。
3.几何图形分析能力：熟练掌握几何图形的性质和关系，可以通过绘制图形、观察几何问题等方式加强训练。
4.数据分析能力：学习数据分析方法，包括统计学知识和概率论等，可以通过实际数据分析案例来提升能力。
基本活动的实践1.数学游戏：参与各种数学游戏和竞赛，如数独、数学接龙等，可以锻炼数学技能和逻辑思维能力。
2.数学拓展课程：参加数学拓展课程或者数学夏令营，通过更深入的学习和实践，提高数学水平。
3.数学实验：进行各种数学实验和观察，例如测量、统计等，可以加深对数学原理的理解和应用。
4.团队合作项目：参与数学相关的团队项目，如建模比赛、数学竞赛等，通过合作和交流学习他人的经验和方法。
经验分享1.持之以恒：学习数学需要坚持不懈，每天保持一定的学习时间和习题练习，才能取得进步。
2.懂得求助：遇到困难和问题时，勇于向老师、同学或者网络寻求帮助和指导，及时解决困难。
3.多维学习：不仅要学习课本知识，还要扩展学习范围，了解数学的应用和发展趋势。
4.培养兴趣：学习数学不仅是为了应付考试，更重要的是培养对数学的兴趣和热爱，才能持续学习并取得成功。
数学基础知识、基本技能、基本活动和经验对于我们的数学学习和生活都是至关重要的。
三年级学生必备的数学思维训练方法
三年级学生必备的数学思维训练方法数学是一门对逻辑思维要求较高的学科，对于三年级的学生来说，培养良好的数学思维能力是非常重要的。
下面我们将介绍几种适合三年级学生的数学思维训练方法，帮助他们更好地掌握数学知识，提升解题能力。
一、数学游戏数学游戏是一种趣味性强的学习方式，它能够激发学生对数学的兴趣，并通过游戏的形式培养他们的数学思维能力。
在三年级阶段，可以选择一些适合的数学游戏，比如“数独”、“数形结合”等，这些游戏可以锻炼学生的逻辑思维和空间想象力，提高他们的问题解决能力。
二、数学思维训练题数学思维训练题是帮助学生拓展思维的重要工具。
这些训练题通常涉及一些较复杂的问题，需要学生使用不同的思维方式去解决。
在三年级学生的数学课堂上，老师可以组织学生进行思维训练题的解答，引导他们灵活运用所学知识，培养他们的分析和推理能力。
三、数学思维启发活动数学思维启发活动是通过给学生提出一些常规问题，激发他们的思考和求解能力。
这种活动让学生自主发挥，从问题中寻找规律和解决方法。
教师可以在课堂上定期组织数学思维启发活动，例如让学生设计一个数学谜题、解决实际问题等，这有助于培养学生的创造性思维和问题解决能力。
四、数学思维拓展阅读数学思维拓展阅读是通过阅读有关数学思维的书籍或文章，拓宽学生的数学思维视野。
教师可以引导学生阅读一些适合三年级学生的数学思维拓展读物，如数学童话故事、数学趣味解法等，这样可以在阅读的过程中培养学生的推理和问题解决能力，扩展他们的数学思维。
五、数学思维竞赛数学思维竞赛是提高学生思维能力的一种有效途径。
学校可以组织一些数学竞赛活动，鼓励学生参加，如数学趣味竞赛、数学解题比赛等。
这种竞赛活动能够让学生在与他人的较量中锻炼思维，提高他们解决问题的能力和速度，同时也能增强学生的学习动力和自信心。
综上所述，对于三年级学生来说，数学思维能力的培养至关重要。
通过数学游戏、思维训练题、思维启发活动、拓展阅读和数学竞赛等方法，可以有效地提升学生的数学思维水平，使他们在数学学习中更加得心应手。
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：反思是数学思维活动的核
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”元认知理论认为，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。
荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”元认知理论认为，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体会，数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。
小学生的数学学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。
新课程改革注重学生良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展，学生反思能力的培养体现了新课程改革的理念。
所以，学生知识的获得过程离不开反思的过程，教师要充分注意引导学生学会反思、进行反思。
下面结合我的教学体会，谈谈如何培养小学生的数学反思能力。
一、激发学生反思动机反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。
因此，有无反思的动机非常重要。
教学中要在情感的基础上激发学生反思的热情，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。
在教学中可以经常问学生“你还有其他解法吗？”、“你的想法与别人的有什么不同？”、“你的方法好在哪里？”等。
这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。
例如,在教学比例时,让学生判断 7、0.75、、四个数能不能组成比例。
学生经过思考都能正确判断。
但判断方法却显示出思维层次的不同。
有的学生说:“我是计算比值的，算了几次发现7:0.75= ,:= ，所以能组成比例。
”有的学生说:“我是根据比例的基本性质，如果能组成比例，其中的两个数的积相等，然后一个个去试，7×0.75=5.25、，积不相等；、0.75×，积相等，能组成比例。
”还有学生补充说:“用不着一个一个去乘，太麻烦了，只要看最大的一个数与最小的一个数的积，是不是与另外两个数的积相等就行。
感悟数学思想,积累数学活动经验
感悟数学思想，积累数学活动经验数学是一门科学，也是一门艺术。
在学习数学的过程中，我们不仅仅是在理解和掌握一些公式和定理，更重要的是要培养数学思维，培养逻辑思维能力，培养解决问题的能力。
数学思想的感悟需要通过实际的数学活动来不断积累经验，本文将就感悟数学思想，积累数学活动经验进行探讨和分享。
一、感悟数学思想1.数学的逻辑思维数学是一门需要很强逻辑思维的学科，一个完整的数学推理需要非常严密的逻辑链条。
在解题过程中，我们需要从已知出发，通过一系列逻辑推理，最终得出结论。
这种思维方式需要我们不断训练和感悟，可以通过多做数学题，参加数学竞赛等方式来提高。
2.数学的抽象思维数学在解决实际问题的时候，往往需要进行抽象化的处理，将具体问题转化为抽象的数学问题。
这需要我们具备较强的抽象思维能力，可以通过学习抽象代数、集合论等数学课程来培养这方面的思维能力。
3.数学的创造思维数学是一门创造性很强的学科，数学家们通过不断的研究和创新，开辟了数学的新领域，提出了很多新的概念和定理。
在学习数学的过程中，我们也应该注重培养自己的创造思维，不仅仅是死记硬背一些数学公式和定理，更要理解其背后的思想和原理，从而可以举一反三，做出一些新的积极探索。
二、积累数学活动经验1.参加数学竞赛数学竞赛是一个很好的锻炼数学思维的平台，可以通过参加奥数、数学竞赛等不同级别的竞赛来提高自己的数学水平。
在竞赛中，我们可以接触到更多的数学问题和方法，不断拓展自己的数学视野。
2.参与数学建模数学建模是一个将数学知识应用于实际问题求解的过程，通过参与数学建模比赛，我们可以将数学知识与实际问题相结合，培养自己的实际问题解决能力。
3.开展数学文化活动开展一些数学文化活动也是一个很好的积累数学活动经验的方式，可以组织数学讲座、数学展览等活动，与更多的数学爱好者和专家交流，从中获取更多的数学思想和经验。
4.参与数学研究如果条件允许的话，可以参与一些数学研究项目，通过深入研究某个数学问题，可以更好地理解和感悟数学思想。
幼儿园数学思维活动方案范本五篇
幼儿园数学思维活动方案范本五篇我们在研究中发现，将数学知识渗透到日常生活中以及教学形式、操作材料的适当改变能给枯燥的数学活动带来勃勃生机。
以下是WTT为大家精心准备的幼儿园数学思维活动方案五篇，供大家参考!幼儿园数学思维活动方案1 设计思路这学期来，我们将数学思维活动与幼儿园主题活动有机融合，并积极探索寓教于乐的游戏化教学策略，使幼儿在活动中积极地思考，快乐地学习，自主地成长。
本节活动就是结合中班主题活动《朋友越多越快乐>产生的。
教学目标1.在游戏中感知影子的特点，知道影子是与实物外形一样的。
2.学习从上到下、从整体到细小的局部进行细致观察、比较观察，在此基础上判断并找出实物的影子。
3.培养幼儿细致的观察能力。
教学准备1.投影仪;2.幼儿人手一份操作卡(操作卡上的内容难度具有递进性)，笔一支;3.教师的教学范图两大张，分别张贴于黑板两面，纸棒子一根，两只具有细微区别的毛绒熊玩具，红笔或粉笔一支;4.影子知识的准备。
教学过程1.语言激趣导入，引出影子朋友。
师：小朋友，我很想和大家做朋友，你们愿意和我做朋友吗?(愿意!)和你们做朋友真高兴!今天我还带来我的一个好朋友。
我的好朋友在哪里呢?(师稍作左盼右顾寻找状。
)1、2、3我的好朋友请出来!(此时，投影光亮，师站在光下摆出个美丽姿态，墙上立刻呈现影子造型。
)我的好朋友是谁呢?(你的影子。
)对喽!我的好朋友就是我的影子(如图1)。
点评教师充满趣味性的语言配以恰当的体态语言，一下子引起了幼儿的兴趣。
当影子朋友突然出现于孩子眼前时，很多孩子们叫了起来，那样子兴奋极了。
在幼儿开心的笑声中，活动自然导入到下一环。
2.玩一玩，说一说，感知影子与实物的关系。
(1)在玩中感知实物外形不同，影子也不同。
师：谁愿意上来请出自己的影子朋友?(一次请四位幼儿上来，反复两次。
)幼儿上来后，师念儿歌：1、2、3，影子朋友请出来!(当念到“请出来时”，打开投影灯光，墙上出现幼儿的影子。
二年级数学思维社团活动
二年级数学思维社团活动
周次活动目标活动过程授课人
第8 周1.培养学生初步
的观察、分析、
推理能力。
2.体会数学思想
方法在生活中的
用途,激发学生
学习数学的
兴趣。
一、游戏导入
1.猜谜：老师说的这个是一个小动物,有
两只大大的眼睛。
［学生自行猜测］
2.没有羽毛,还喜欢吃小虫子。
3.长大后有4条腿,是一个游泳能手。
长
大后没有尾巴。
［谜底是青蛙,老师可根据
班级猜测的速度决定是否要继续提示］
4.像这样,根据提供的信息,我们可以经
过分析,推理出最后的结果,这就是我们
数学上的推理问题。
【板书课题：简单推
理】
二、探索发现授课
［一］例题1：
欧拉、阿派、卡尔三个人看比赛,三
个人支持的队伍是红队、黄队和蓝队。
请
问,他们三人分别支持什么队伍？
练习1：
三个人考试成绩分别是96分、
98分、100分。
［二］例题2：
有三只小兔比重量,分别是黑兔、白兔和
灰兔。
白兔说：“我不是最重的,但是比灰
兔重。
”哪只兔子最重？哪只兔子最轻？
练习2：
卡尔、欧拉和阿派比年龄。
欧拉说：
“我的年龄不是最大的,但是比卡尔大。
”
谁的年龄最大？谁的年龄最小？
三、小结：
在推理的过程当中,我们先找到容易
判断的信息,然后根据已知的信息进行排
除。
数字认知培养幼儿数字认知与数学思维能力
数字认知培养幼儿数字认知与数学思维能力数字认知是指孩子们对数字的理解和运用能力，包括识别数字、数数、比较大小、加减等。
幼儿期是数字认知的关键发展期，良好的数字认知能力将对孩子们的数学学习和思维能力产生积极影响。
本文将探讨如何培养幼儿的数字认知以及数字认知与数学思维能力之间的关系。
一、数字认知培养1. 提供丰富的数字环境：在幼儿园或家庭中，为孩子们创造一个充满数字元素的环境，例如数字卡片、数字图书、数字玩具等。
这样的环境将激发幼儿的数字兴趣，并促进他们对数字的认识和理解。
2. 数字游戏与活动：通过数字游戏和活动，幼儿可以在愉悦的氛围中认识和应用数字。
例如，可以组织数字猜谜、数字接龙、数字排序等游戏，这些游戏可以锻炼幼儿的数字思维和逻辑推理能力。
3. 实际生活中的数字应用：幼儿在生活中经常会遇到数字，如购物、计时、排队等。
家长和教师可以引导幼儿在这些实际情境中应用数字，培养他们的数字认知能力。
4. 数字绘画与手工制作：幼儿可以通过数字绘画和手工制作来加深对数字的认识。
例如，可以让幼儿用颜色填充数字、用纸板剪贴数字形状等，这些活动既培养了幼儿的数字认知，又锻炼了他们的动手能力。
二、数字认知与数学思维能力的关系数字认知是幼儿数学学习的基础，而数学思维能力是数字认知的延伸和发展。
数字认知能力良好的幼儿更容易掌握数学概念和解决数学问题，培养他们的数学思维能力具有重要意义。
1. 培养逻辑思维：数字认知涉及到数字之间的比较、排序、加减等概念，这需要幼儿进行逻辑思维和推理。
逻辑思维能力强的幼儿更容易理解和应用数学概念，解决数学问题。
2. 发展抽象思维：数学是一门抽象的学科，幼儿需要通过数字认知培养抽象思维能力。
通过数字认知，幼儿逐渐能够将数字抽象出来，从而更好地理解数学概念和数学问题。
3. 培养问题解决能力：数学思维强调问题解决能力，而数字认知作为数学学习的基础，可以培养幼儿解决实际和抽象问题的能力。
幼儿通过数字认知的培养，能够应用数学思维解决生活中的问题，并在数学学习中更加得心应手。
小学数学思维拓展学习计划
小学数学思维拓展学习计划作为小学生的家长，我们都知道数学在孩子的学习中起着非常重要的作用。
然而，有些孩子在数学学习中遇到了挑战，感到困惑和迷茫。
为了帮助孩子提升数学思维能力，我们需要制定一份小学数学思维拓展学习计划。
一、目标设定在开始制定学习计划之前，我们首先要明确我们的目标。
我们希望孩子能够在数学学习中更加自信，能够灵活运用数学知识解决问题，培养其数学思维能力和逻辑思维能力。
因此，我们的学习计划的目标就是帮助孩子提高数学思维能力和解决问题的能力。
二、阶段划分为了达到上述目标，我们可以将学习计划分为以下几个阶段：1. 基础知识巩固阶段这个阶段的主要目标是确保孩子掌握了小学数学基础知识，包括数的认识、加减法、乘除法等。
我们可以通过反复复习和练习巩固这些基础知识。
2. 数学思维培养阶段在巩固基础知识的基础上，我们要培养孩子的数学思维能力。
可以通过引导孩子进行数学游戏、解决数学难题等方式，激发孩子的兴趣，提高其数学思维能力和解决问题的能力。
3. 实践应用阶段在前两个阶段的基础上，我们要将学到的数学知识应用到实际生活中。
可以带孩子去超市计算商品价格、设计数学游戏、解决日常生活中的数学问题等，让孩子将数学知识应用到实际中，培养其实际运用数学的能力。
三、具体实施1. 设定计划时间为了确保孩子按计划学习，我们需要设定学习计划时间。
可以根据孩子的课程安排以及其他活动的时间来制定合理的学习计划时间表。
2. 选择教材与资源根据阶段划分，我们可以选择合适的教材和资源。
可以购买一些小学数学增进思维能力的教辅书籍，寻找一些数学游戏和难题，或者通过互联网寻找一些数学学习资源。
3. 制定学习任务根据阶段划分，我们可以制定相应的学习任务。
可以每天安排一定的学习时间，在家里完成规定的数学学习任务，并设立相应的奖励机制以激励孩子积极学习。
4. 学习反馈与总结在每个阶段结束后，我们要对孩子的学习情况进行反馈与总结。
可以和孩子一起回顾学习的过程，分析学习中的问题和困惑，并制定下一个阶段的学习计划。
小一数学学习法：从数图结合开始培养思维
小一数学学习法：从数图结合开始培养思维数学作为一门学科，对于小学生来说是一门全新的挑战，而小学一年级的数学学习更是决定了孩子们日后对数学的态度和能力。
为了帮助小一学生更好地学习数学，培养他们的思维能力，数图结合法是一种非常有效的教学方法。
本文将介绍小一数学学习法的基本原理以及实施方法。
一、数学思维的培养数学思维是指通过数学方法解决问题的思考能力。
培养儿童的数学思维能力，可以提高他们的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，对于今后学习各类科学、工程等学科也大有裨益。
而数学思维的培养可以从小一开始，引导孩子们通过数学图形来进行思考和解决问题。
二、数学图形的应用数学图形是数学教学中常用的工具。
小学一年级时，我们可以通过简单的图形来引导孩子们认识和学习数学。
比如，让孩子们观察不同的图形，询问他们图形的特点和区别，培养他们观察和比较的能力。
通过这样的练习，孩子们可以学会用图形来描述和区分事物，同时锻炼了他们的思维能力。
三、数图结合法的基本原理数图结合法是将数学和图形相结合的一种教学方法。
通过图形的引入，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学概念。
例如，在学习加法时，可以通过图形的方式将加法表达出来，让孩子们更直观地理解加法的概念。
这样一来，不仅能提高孩子们的学习兴趣，还能激发他们的思维能力。
四、数学思维的训练方法1. 观察图形：引导孩子们观察不同的图形，比较图形的形状、大小和数量等。
通过这样的练习，可以提高孩子们的观察力和比较能力。
2. 排列图形：给孩子们一些图形卡片，让他们将图形按照一定的规律进行排列。
这样的练习可以培养孩子们的逻辑思维和空间想象能力。
3. 数数图形：让孩子们在图形中数数，找出图形中的数量规律。
这种练习可以帮助孩子们理解数与图形之间的关系。
4. 画图形：鼓励孩子们根据给定的数学问题画出对应的图形，通过画图形来解决数学问题。
这样的练习可以培养孩子们的创造力和解决问题的能力。
五、数图结合法的实施方法1. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境来引入图形，提供一个与生活相关的背景，让孩子们更易于理解和接受。
培养幼儿园学生的数学思维
培养幼儿园学生的数学思维数学是一门理性与逻辑的学科，培养幼儿园学生的数学思维对于他们的未来学习和生活至关重要。
在幼儿园阶段，孩子们正处于思维发展的关键时期，因此，我们应该采取一些有效的方法来引导和培养他们的数学思维能力。
首先，我们可以通过游戏的方式来培养幼儿园学生的数学思维。
游戏是幼儿园教育中最为常用的教学形式之一，它能够激发孩子们的学习兴趣并促进他们的思维发展。
在数学游戏中，我们可以设计一些有趣的数学问题，让孩子们利用已学知识解决问题，并思考不同的解决方法。
比如，通过使用积木或拼图来教授几何形状，可以培养孩子们的空间想象能力和几何思维。
其次，我们可以通过实际操作来培养幼儿园学生的数学思维。
幼儿园学生的学习方式主要是通过感官来获取信息，因此，我们可以利用实际情境和实物来辅助数学教学。
比如，在教授加减法时，可以使用小球或计数器来模拟实际的加减运算，让孩子们亲身体验数学的运算过程。
这样的实际操作能够帮助孩子们建立起更为深入的数学概念，并将抽象的数学知识与实际生活相联系。
除此之外，我们还可以通过启发式教学方法来培养幼儿园学生的数学思维。
启发式教学是以问题为出发点，鼓励学生独立思考和解决问题的一种教学方法。
在数学教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导孩子们思考并尝试寻找解决方法。
通过这样的启发式教学过程，可以培养孩子们的逻辑思维、创造思维和问题解决能力。
此外，我们还应该注重与幼儿园学生的沟通与互动，培养他们的数学思维。
在幼儿园教育中，教师和学生之间的互动是非常重要的。
教师可以通过与学生的对话、互动活动等方式，让孩子们自由发表自己的观点，并鼓励他们提出问题和思考。
通过这样的互动过程，可以培养孩子们的数学思维能力和表达能力，同时也促进了他们的自信心和合作精神的培养。
总之，培养幼儿园学生的数学思维是教育中的一项重要任务。
通过游戏、实际操作、启发式教学以及与学生的互动，我们可以有效地促进幼儿园学生的数学思维发展。
什么是数学思维？数学思维的起源及为什么要重视数学思维
什么是数学思维？数学思维的起源及为什么要重视数学思维现在一直强调数学思维方法，但对于很多人来说，对数学思维并没有什么概念，也不知道什么是数学思维，甚至很多家长误以为数学思维就是数数、运算、解题，数萌在线的老师在接受倒的家长咨询里面，对很多家长的提问，都有点啼笑皆非的感觉，本文特地给大家总结一下什么是数学思维。
数学思维1、数学方法论的诞生与发展数学是一门历史悠久的基础学科，对人类的文明有着巨大的影响，不管是民生、经济、军事等各个行业，都离不开数学的知识，在这个过程中，人们开始想着用一种方法，让数学的学习和运用变得更为简便、易懂，从而提出了“证明的方法”和“发现（发明与创造）的方法”。
显然，数学自身的证明方法是和严密的，形式化的逻辑演绎方法联系在一起的，或者说数学证明的方法与公理化的方法紧密地联系在一起。
历史上不少著名的数学家希望找到“万能方法”可以解决一切数学问题，也期望能把任何问题都转化为数学问题，但事实证明，这种方法是不可行的。
但在这个过程中，数学家们一代代的完善问题解决的数学方法，尤其是波利亚的“启发法”，国际上在20世纪80年代以前，所谓的数学方法论实际上就是波利亚的“启发法”------问题解决的数学方法，对数学教育却有着极大的影响。
2、数学思维方法的产生与发展上面提到，波利亚的“问题解决”启发法在教育界盛行之后，数学家们很快有研究认识倒，如果只注重方法的学习很可能会变成一种新的技能方法的形式化教育！因此一些学者开始强调数学思维的重要性，强调强调数学教育中积极的思维远远超过记忆和掌握一种具体方法。
由此，数学思维方法作为一种继数学方法论之后的数学教育形式就逐渐形成了一种教学体系。
发展倒现在，现代的数学教育观认为，对于所谓的问题解决者而言，问题解决的过程不可能也不应当是一个程式化的逻辑过程，而应当是从满创造性的过程。
因此，应把启发法所运用的“问题解决”与“数学思维（主要指创造性思维）”相结合。
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如何培养小学生的数学语言碧涌中心小学：周文清数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、学会阅读数学，从中感悟数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。
接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、采取各种形式，让学生发展数学语言1、小组讨论：小组讨论是课堂中常用的一种方式。
在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。
这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。
特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
如名数之间的化法：2米6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。
简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。
而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3、让学生小结小结是课堂教学的重要组成部分。
通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。
小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。
有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。
而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、在操作中强化学生的数学语言操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。
在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。
折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。
这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。
它使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力论一年级数学教学中快乐教学的运用碧涌中心小学：张先霖【摘要】快乐教学是愉快教育在教学领域的体现。
对于上位概念来说，只要前面加上限制性或修饰性词语，若不属于非A即B的情况，其下位概念就是不科学划分的结果，并缩小了上位概念的内涵。
快乐教学的提出，对于教师转变教学观念，改革课堂教学，创设愉快情境，帮助学生形成学习需要，生动活泼地主动地学习，促进教学质量的提高，具有重要意义。
【关键词】课堂教学；快乐教学；改革古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。
有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。
小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。
过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。
教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。
生活经验和己有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。
二、在游戏活动中，轻松自如的学习小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。
在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。
上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。
长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。
所以游戏、玩乐，是儿童的天性。
课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。
，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。
通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。
（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。
）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？三、因地制宜的采用多媒体课件教学随着媒体技术的发展，因地制宜的采用了多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。
低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件。
例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。
“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。
”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。
教师自然地把学生引入新课：“10的认识。
”又如：口算、乘法口诀等口答类题目。
具体细节就不一一再谈了。
总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
四、小组讨论式的合作学习新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，鼓励学生合作交流是学生学习数学的重要方式之一。
在数学课堂中开展合作交流，既可营造一种学生参与教学过程的氛围，使学生能够主动思考，发表意见，充分发挥认知能动性，又可活跃学生思维，增大思维强度，从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，从而对问题的理解更丰富和全面，还可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，形成知识技能的互补我们应该组织有效的小组合作学习。