教育心理学第四章--学习动机PPT课件
合集下载
教育心理学第四章 学习心理
第四章学习心理
一、学习动机与学习效果的关系
耶克斯---多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
二、学习动机理论
六百多年后我们翻阅这段记录深有感触的不是内容的详尽，而是如此一步计划在事实上竟可以付诸实施。
很显然的，朱元璋的明朝带着不少乌托邦的色彩，它看起来好像一座大村庄而不像一个国家。
中央集权能够到达如此程度乃因全部组织与结构都已简化，一个地跨百万英亩土地的国家已被整肃成为一个严密而又均匀的体制，在特殊情况下，则由民间经济做主，形成人力与物资可以互相交换的公式，而厘定分工合作的程序，其过程虽然复杂，但在朱元璋督导之下，则可以借行政上的管制付诸实施了。
第四章 学习动机 ppt课件
隔天再电击一次，小狗一开始仍然跳起来惊慌逃窜
，但是依然逃不掉。不久，小狗再度趴下来静静地接受 电击。
最后，小狗完全没有任何想要逃离笼子的表现，乖乖 地等着被电击。
这种现象即“习得性无助”。
ppt课件
4
研究背景与过程
ppt课件
5
习得性无助
狗为什么不会跳过中间的挡板，以逃避电击？ 习得性失助感：（Learned Helplessness）：指
人为什么要学习？
•为什么有的学生无论遇到什么 困难总会努力学习？
•为什么有的学生就是“痛苦”
地坐在教室里等待着下课也不
听课学习？
ppt课件
1
第四章 学习动机
第一节 学习动机的概述 第二节 学习动机的基本原理 第二节 学习动机的培养和激发
ppt课件
2
第一节 学习动机的概述
学习动机 缺乏的案例 •习得性无助 •学生表现
2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。 3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能
成为行为动力。 4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一
时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主 导地位。
ppt课件
23
二、需要层次理论（马斯洛）
自我实现的需要
高
尊重的需要
归属与爱的需要
实验结果：
成 绩 水 平
告知获奖率 （Ps）
1/20
5/20
10/20
15/20
评价成就动机理论
贡献：1、把动机的认知和情感方面统一起 来，并用数学模型表述，得到了实验结果 的验证； 2、提示实际教育中给学生的任务应该具 有中等难度。
局限：注重动机的内部因素，未充分考虑 外部社会条件对成就动机的作用。
教育心理学4-6章
第四章学习动机第一节学习动机概述1. 学习动机的含义与结构（1）动机①概念②功能：激活功能（动机会促使人产生某种活动）；指向功能（在动机的作用下，人的行为将指向某一目标）；强化功能（指当活动产生以后，动机可以维持和调整活动）（2）学习动机①概念：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
②两个基本成分：学习需要和学习期待A 学习需要✓学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
✓学习从作用上看，就是内驱力✓奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三种内驱力组成：认知的内驱力（一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要）；自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）；附属的内驱力（个体为了获得长者，如教师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。
其中认知内驱力是内部动机，其他两种是外部动机。
✓认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
儿童早期：附属内驱力（家长）儿童后期和少年期：附属内驱力（同伴和集体）青年期：认知内驱力和自我提高内驱力B 学习期待✓含义：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
✓学习期待vs 学习目标学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。
✓诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
✓学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转化为目标。
学习期待就其目标来说就是学习的诱因。
2. 学习动机的种类（掌握分类的依据及各种动机的含义）（1）根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机（核心是利他主义）与低级的动机（核心是利已的、自我中心的）（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）根据学习动机的来源，分为内部学习动机和外部学习动机（二者是可以相互转化的）3. 学习动机与学习效果的关系结论：学习动机不是决定学习活动的唯一条件；应把提高学习行为水平作为重点来抓第二节学习动机的理论（需掌握提出者，各理论主要观点及其教学启示）1. 强化理论⏹提出者：行为主义学习理论家⏹观点：任何学习行为都是为了获得某种报偿。
教育心理学课件 学习动机
第十二章
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
学习动机
你为什么学习？ 小时候你的老师和父母是怎样激励你学 习的？
案例：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美 国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位 上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不 到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，
刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。 他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现
drive）、自我提高的内驱力（egoenhancement drive）以及附属内驱力
（affiliative drive）。”
认知内驱力 是一种要求了解和理解
的需要，要求掌握知识的需要，以及系统
地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力 是个体因自己的 胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需 要。
不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给 钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹 了。
德西效应
[实验]心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。 第一阶段，所有的被试者都无奖励； 第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可 得到1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报 酬； 第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者 在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验 组(奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续 解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明 兴趣与努力的程度在增强。
二、学习动机的基本结构
推力，拉力，压力
你的学习动机是什么？ 换句话说：你为什么刻苦努力地学习？
想学到知识，提高能力，将来能找份好工作。 想让父母高兴。 想证明自己的能力与价值。 ……
教育心理学课件--学习动机
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
4、应该怎 么办呢？？
6、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知：宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
33
抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康，会诱
发癌症
M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法： 三种策略
以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的 好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾， 引起了认知失调。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。
教育心理学ppt课件完整版
技能形成的过程与条件
技能形成的过程
包括认知阶段、联系形成阶段和自动 化阶段。
技能形成的条件
需要明确的目标导向、充分的练习和 及时的反馈与调整。同时，个体差异、 学习环境等因素也会对技能的形成产 生影响。
05 智力发展与创造 力培养
智力的概念与结构
智力定义
指个体在认知活动中表现 出来的能力，包括观察力、 记忆力、思维力、想象力 等。
05
强调外部环境对行为的影响，忽视内部心理活动。
06
提倡奖励和惩罚作为强化手段，以改变行为。
认知主义学习理论
理论基础：认知主义学习理论关注学 习者的内部心理活动，认为学习是知
识获取、加工和存储的过程。
代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝 尔等。
主要观点
学习涉及知识的理解和运用，而不仅 仅是行为的改变。
对个人发展的意义
教育心理学研究有助于促进学生的 全面发展，提高学生的心理素质和 适应能力。
02 学习理论
行为主义学习理论
01
理论基础：行为主义学习理论基于刺激-反应（S-R）模型， 认为学习是刺激与反应之间建立联系的过程。
02
代表人物：巴甫洛夫、华生、斯金纳等。
03
主要观点
04
学习是刺激与反应之间的联结，通过不断重复和强化形成习 惯。
知识的概念与分类
知识的定义
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，在心理学上通常是指 个体的经验。
知识的分类
根据知识的性质，可分为陈述性知识（描述事物“是什么”或“怎么样”的知 识）和程序性知识（关于“怎么办”或“如何做”的知识）。
知识掌握的过程与条件
知识掌握的过程
包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
心理健康课第四章第一节：认识学习 高效学习 PPT
❖ 非智力因素
◆ 学习动机 ◆ 学习兴趣 ◆ 恒心毅力 ◆ 学习习惯
课程框架
一、认识学习 二、常见的学习心理问题 三、克服学习中的心理问题
二、常见的学习心理问题
（一）学习动机不足或过强 （二）注意力不集中 （三）学习方法不科学 （四）意志力不坚强
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
二、常见的学习心理问题
一、认识学习
（一）探索学习的奥秘（学习的本质）
❖ 学习的内容，不仅包括知识学习，还包括技 能和行为规范的学习
❖ 学习的途径，具有丰富的多样性
学生不仅要重视学校学习，还要重视社会 大课题中的学习。
一、认识学习
（二）影响学习Leabharlann 主要因素❖ 智力因素◆ 观察能力 ◆ 记忆能力 ◆ 思维能力 ◆ 想象能力
李林林 说：因 为自己 太笨了。
三、克服学习中的心理问题
（一）维持适中的学习动机水平
❖ 应对学习动机过强的方法
◆ 适当调整学习目标，不要过度拔高 ◆ 不要过分追求完美
三、克服学习中的心理问题
（二）培养学习兴趣
❖ 采用自我暗示的作用 每天告诉自己“我爱学习”；而不是“我 讨厌学习”。
❖ 多做尝试，挖掘自身的潜能
三、克服学习中的心理问题
（三）适时调节注意
❖ 正确认识注意
◆ 学习时的注意多是有意注意 ◆ 学习时维持平静的心情
❖ 调节注意的小技巧
三、克服学习中的心理问题
（四）掌握科学的学习方法
❖ 增强记忆力的几种方法
◆ 及时复习 ◆ 动员多种感官参与学习 ◆ 过度学习 ◆ 善于利用联想
三、克服学习中的心理问题
（一）学习动机不足或过强
学生自白一： 我讨厌学习；上课像在听天书；反正老师也不 喜欢我；混日子而已……
第四章 学习动机
正强化
负强化
一、行为主义的学习动机理论
（二）强化及其变量 2.强化的依随性与普雷马克原理
强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间 的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随 性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克 原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化 物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克 原理也被称为“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜， 然后就可以吃甜点”。
Title in 诱因 here
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第一，引起行为的激发功能。动机使有机体进入 活动状态、提高唤醒水平，集中注意力。例如，一个 人渴了，便会去找水喝。
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第二，定向功能。动机把有机体的行为引向某一 特定目标，有选择地进行某些活动。例如，在一个特 定的时间，一个人是选择吃饭、读书还是跟朋友去看 电影，常常是受动机的指引。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 1.成就动机 所谓成就动机是指对认重要或有所值的工作 或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推 动力量。成就动机是由成就需要所引起的。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 2.成就动机理论
成就动机的研究可以追溯到默里（ H.A.Marray ）提出 的“成就需要”的概念。默里将成就需要定义为“克服障碍、 施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。在默 里研究的基础上，麦克莱兰（ D.C.Mc Clelland ）和阿特金 森（ J.W.Atkinson ）继续进行有关成就动机的实验研究， 并于 1953 年合著《成就动机》一书。 1956 年和 1957 年，阿 特金森对成就动机的结构、影响、成就动机的各种变量进行 了研究，在实验的基础上提出了成就动机的“期望—价值” 理论模型。
负强化
一、行为主义的学习动机理论
（二）强化及其变量 2.强化的依随性与普雷马克原理
强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之间 的这种依随关系被称之为强化的依随性。与强化的依随 性密切相关的一个现象由普雷马克提出，叫做普雷马克 原理，即一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化 物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。普雷马克 原理也被称为“奶奶的规则”，即“先吃了你的蔬菜， 然后就可以吃甜点”。
Title in 诱因 here
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第一，引起行为的激发功能。动机使有机体进入 活动状态、提高唤醒水平，集中注意力。例如，一个 人渴了，便会去找水喝。
一、学习动机的概念
（一）动机 3.动机的主要功能
第二，定向功能。动机把有机体的行为引向某一 特定目标，有选择地进行某些活动。例如，在一个特 定的时间，一个人是选择吃饭、读书还是跟朋友去看 电影，常常是受动机的指引。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 1.成就动机 所谓成就动机是指对认重要或有所值的工作 或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推 动力量。成就动机是由成就需要所引起的。
三、成就动机理论与归因理论
（一）成就动机理论 2.成就动机理论
成就动机的研究可以追溯到默里（ H.A.Marray ）提出 的“成就需要”的概念。默里将成就需要定义为“克服障碍、 施展才能，力求尽快尽好地完成困难的任务”的驱力。在默 里研究的基础上，麦克莱兰（ D.C.Mc Clelland ）和阿特金 森（ J.W.Atkinson ）继续进行有关成就动机的实验研究， 并于 1953 年合著《成就动机》一书。 1956 年和 1957 年，阿 特金森对成就动机的结构、影响、成就动机的各种变量进行 了研究，在实验的基础上提出了成就动机的“期望—价值” 理论模型。
教育心理学-第04章-学习动机
教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。
⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。
例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。
即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。
动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。
2．动机的功能动机有3种功能。
⼀是激活功能。
动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。
例如，饥择⾷、渴择饮。
这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。
没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。
⼆是指向功能。
在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。
例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。
三是强化功能。
当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。
（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。
学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。
因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。
2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。
教育心理学—学习动机PPT课件
第49页/共77页
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
基本观点
力求成功、选择朝向成功/失败 的目标 个体趋近目标的行为最终受追 求成功的意向、避免失败的意 向综合作用
第50页/共77页
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获 得心理上的满足，成就动机水平低的人往往是通过各种活动防止自尊 心受伤害和产生烦恼。
影响人们在困难面前的态度。自我效能感高的 人在困难面前敢于面对困难，且斗志昂扬。
自我效能感不仅影响新行为的习得，而且影响 已习得行为的表现。
自我效能感还会影响活动时的情绪。自我效能 感高的人活动时信心十足，情绪饱满，而自我
第45页/共77页
在教育上的意义
影响学习成绩 影响努力程度 影响坚持性 影响积极的情绪 影响任务的选择 影响目标的确定
第20页/共77页
（三）动机与学习效果
1.耶克斯—多德森定律
总体来说，学习动机越强，学习的积极性会越高，学习效果会越好。 具体来说，学习动机对学习效果的影响比较复杂，遵循耶克斯—多德森定律。
第21页/共77页
耶克斯—多德森定律
耶克斯—多德森定律表明，动 机强度与工作效率/学习效果/解决问 题效率之间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机最 有利于任务的诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
第6页/共77页
动机与态度
1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
第7页/共77页
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出： 两种认识或者认识与行为不一致时产 生了心理上的紧张，出现内心冲突与 不安，产生心理困扰。
班杜拉将期望分为结果期望与效能期望。
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
第四章 学习动机
（三）教育意义
1、教师帮助学生不断获得成功的体验，并引导 学生坦然面对失败； 2、对学习成败作恰当归因； 3、让学生观察与自己学习能力相近的学生取得 成功的学习行为； 4、对学生多加鼓励与充满期待。
四、需要层次理论
（一）代表人物
美国心理学家马斯洛
自我 实现需要 审美需要 认知需要 尊重需要
人为什么要学习？
•为什么有的学生无论遇到什么困难总会努 力学习？ •为什么有的学生就是“痛苦”地坐在教室 里等待着下课也不听课学习？
第四章 学习动机
第一节
学习动机的概述 第二节 学习动机理论 第二节 学习动机的培养
第一节 学习动机的概述
学习动机缺乏 的案例 •习得性无助 学习动机含义 • 动机 •内驱力 •诱因
学习需要是静态的，内驱力是动态的。 学习需要就其作用来说就是学习的内驱力。
奥苏贝尔认为，学生在学校情境中的成就动机 主要由以下三方面的内驱力组成
①认知内驱力：是力求理解事物，掌握知识，系统 阐述并解决问题的需要。认知内驱力直接指向学习 任务本身，满足求知需要，是学习的内部动机。
②自我提高内驱力：是由自己的学业成就而获得相应 地位和威望的需要。自我提高内驱力不直接指向学习 任务本身，而是指向地位和威望，满足自尊需要，是 学习的外部动机。 ③附属内驱力（又称交往内驱力）：是为了获得长者 （教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的需要。附属内驱力不直接指向学 习任务本身，而是指向赞许和接纳，满足交往需要， 是学习的外部动机。
活）
五、成就动机理论
（一）代表人物
研究成就动机的心理学家有默里（Murray）、麦克里兰 （McClelland）、阿特金森（Atkioson）等。
大学生心理健康教育第四章大学生学习心理ppt课件
第四章 大学生学习心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
大学生除了学习书本知识外，还要广泛地从社会这个大 课堂中学习很多书本上所没有的知识，如实践知识、社交知 识等。大学生未来的工作首先是一种实践活动，它需要大学 生把所学的知识与实际结合起来，这种结合需要大学生在校 期间就逐步地培养实践能力，并且要打下一个良好的基础。 大学生走向工作岗位后，要更好地与各方面人员接触，这就 需要大学生掌握一定的社交知识。而社交知识的取得，一方 面要通过书本，即各种介绍社交知识的书籍；另一方面就需 要通过社会活动，大学生要走向社会，在接触社会、了解社 会中学习知识，增长才干，社会实践是培养专门人才必不可 少的重要途径。
第四章 大学生学习心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
本身的综合素质需要提高，再加上考试、就业、考研等竞争 压力，使得大学阶段的学习压力实际上反而有所增加。所以， 部分学生也会出现很多心理困惑，如学习适应问题、学习目 标问题、学习动力问题、对所学专业不感兴趣、考试焦虑、 课外活动和学习时间的冲突、考研的压力、就业的压力等， 甚至有些同学不堪重负而选择了自杀等极端的方式。本章就 这些问题和大家共同探讨，使大学生了解大学的学习目的， 以积极的心态来面对和解决这些困境，使自己顺利地完成大 学的学习任务，旨在改善大学生学习状况，开发大学生学习 潜能。
第四章 大学生学习心理 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第四章 学习动机
主要内容： §4.1 学习动机概述 §4.2 学习动机的理论 §4.3 学习动机的培养与激发
-
1
学习目标
1.熟悉学习动机、自我效能感、问题 情境等基本概念。
2.在实际教学中运用学习需要形成的 两条途径培养学生的学习动机；探讨需要 层次理论、成败归因理论和自我效能感理 论对学习动机培养和激发的启发作用。
-
15
成就动机的归因模式
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
稳定性
内在性
稳定 不稳定 内在 外在
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-可控性 可控 不可控Fra bibliotek+ +
+ + + +
16
四、成败归因理论
（三）评价 1.有助于了解心理活动发生的因果关系； 2.有助于根据学习行为及结果来预测个体 在某种情境下可能产生的学习行为； 3.有助于根据学习行为及其结果来推断个 体的心理特征。
-
2
§4.1 学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 二、学习动机的种类 三、学习动机与学习效果的关系
-
3
一、学习动机的含义与结构
（一）动机及其功能
1.定义
动机是指引起和维持个体的活动，并使活动
朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.功能
（1）激活功能
（2）指向功能
（3）强化功能
-
4
一、学习动机的含义与结构
8
§4.2 学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、成败归因理论 五、自我效能感理论
-
9
一、强化理论
（一）提出者：行为主义学习理论家
（二）基本观点
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学
习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强
化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为
（三）教育意义
1.对力求成功者，要调动其积极性，就应
当给予他们新颖且有难度的任务，安排竞争的
情境，严格评定分数等方式来激发起其学习动
机。
2.对避免失败者，安排少竞争或竞争不强
的环境，成功时要表扬，评分宽松些，避免公
开指责。
-
14
四、成败归因理论
（一）提出者：维纳 （二）观点 三维度: 内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控 六因素 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、 身心状态、外界环境
-
17
五、自我效能感理论
（一）提出者：班杜拉
（二）观点
1.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从
事某一成就行为的主观判断。
2.影响行为的因素
（1）行为结果因素：强化
（2）先行因素：期待（结果期待和效能期待）
3.影响自我效能感形成的因素：个体自身行为的
成败经验
-
18
§4.3 学习动机的培养和激发
一、学习动机的培养 二、学习动机的激发
-
19
一、学习动机的培养
（一）学习动机培养的含义
学习动机的培养，就是使学生把社会和教
育者向其提出的客观要求逐渐变为自己内在的
学习需要的过程。
（二）学习动机培养的措施
1.利用学习动机与学习效果的互动关系培
养学习动机
2.利用直接发生途径和间接转化途径培养
学习动机
-
-
11
自我 实现的需要
尊重的需要
归属和爱的需要
安全需要
生理需- 要
12
三、成就动机理论
（一）提出者：阿特金森
（二）基本观点
成就动机，是指个体努力克服障碍、施展
才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或
趋势。
阿特金森认为，个体的成就动机可以分为
力求成功的动机和避免失败的动机两类。
-
13
三、成就动机理论
4.正确指导结果归因，促进学生继续努力
-
21
（二）学习动机及其基本结构
1.学习动机的含义
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并致使行为朝向学习目标的一种内在过程或内
部心理状态。
2.学习动机的基本成分
（1）学习需要
（2）学习期待
-
5
学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺
而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学
习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好
都是为了获得某种报偿。
（三）评价
该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视
甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较
大的局限性。
-
10
二、需要层次理论
（一）提出者：马斯洛 （二）基本观点 生理需要→安全需要→归属和爱的需要→尊重的 需要→自我实现的需要 （三）教育意义 教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的 生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
20
二、学习动机的激发
（一）学习动机激发的含义
学习动机的激发就是指利用一定的诱因，使已经
形成的学习需要由潜在状态转为活动状态，使学生产
生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力
的过程。
（二）学习动机激发的措施
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
和学习的信念等。
学习期待：是指个体对学习活动所要达到目标的
主观估计。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。
学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两
个基本成分，二者密切相关。其中，学习需要在整个
结构中占主导地位。
-
6
二、学习动机的种类
（一）根据学习动机的内容和社会意义 高尚的学习动机、低级的学习动机
（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系 近景的直接性动机、远景的间接性动机
（三）根据学习动机的动力来源 外部学习动机、内部学习动机
-
7
三、学习动机与学习效果的关系
正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致
学习动机
＋
－
－
＋
学习行为
＋
－
＋
－
学习效果
＋
－
＋
－
注：“+”表示好或积极，“-”表示坏或消极
-
主要内容： §4.1 学习动机概述 §4.2 学习动机的理论 §4.3 学习动机的培养与激发
-
1
学习目标
1.熟悉学习动机、自我效能感、问题 情境等基本概念。
2.在实际教学中运用学习需要形成的 两条途径培养学生的学习动机；探讨需要 层次理论、成败归因理论和自我效能感理 论对学习动机培养和激发的启发作用。
-
15
成就动机的归因模式
能力高低 努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
稳定性
内在性
稳定 不稳定 内在 外在
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-可控性 可控 不可控Fra bibliotek+ +
+ + + +
16
四、成败归因理论
（三）评价 1.有助于了解心理活动发生的因果关系； 2.有助于根据学习行为及结果来预测个体 在某种情境下可能产生的学习行为； 3.有助于根据学习行为及其结果来推断个 体的心理特征。
-
2
§4.1 学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 二、学习动机的种类 三、学习动机与学习效果的关系
-
3
一、学习动机的含义与结构
（一）动机及其功能
1.定义
动机是指引起和维持个体的活动，并使活动
朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.功能
（1）激活功能
（2）指向功能
（3）强化功能
-
4
一、学习动机的含义与结构
8
§4.2 学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、成败归因理论 五、自我效能感理论
-
9
一、强化理论
（一）提出者：行为主义学习理论家
（二）基本观点
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学
习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强
化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为
（三）教育意义
1.对力求成功者，要调动其积极性，就应
当给予他们新颖且有难度的任务，安排竞争的
情境，严格评定分数等方式来激发起其学习动
机。
2.对避免失败者，安排少竞争或竞争不强
的环境，成功时要表扬，评分宽松些，避免公
开指责。
-
14
四、成败归因理论
（一）提出者：维纳 （二）观点 三维度: 内部和外部、稳定和非稳定、可控和不可控 六因素 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、 身心状态、外界环境
-
17
五、自我效能感理论
（一）提出者：班杜拉
（二）观点
1.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从
事某一成就行为的主观判断。
2.影响行为的因素
（1）行为结果因素：强化
（2）先行因素：期待（结果期待和效能期待）
3.影响自我效能感形成的因素：个体自身行为的
成败经验
-
18
§4.3 学习动机的培养和激发
一、学习动机的培养 二、学习动机的激发
-
19
一、学习动机的培养
（一）学习动机培养的含义
学习动机的培养，就是使学生把社会和教
育者向其提出的客观要求逐渐变为自己内在的
学习需要的过程。
（二）学习动机培养的措施
1.利用学习动机与学习效果的互动关系培
养学习动机
2.利用直接发生途径和间接转化途径培养
学习动机
-
-
11
自我 实现的需要
尊重的需要
归属和爱的需要
安全需要
生理需- 要
12
三、成就动机理论
（一）提出者：阿特金森
（二）基本观点
成就动机，是指个体努力克服障碍、施展
才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或
趋势。
阿特金森认为，个体的成就动机可以分为
力求成功的动机和避免失败的动机两类。
-
13
三、成就动机理论
4.正确指导结果归因，促进学生继续努力
-
21
（二）学习动机及其基本结构
1.学习动机的含义
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并致使行为朝向学习目标的一种内在过程或内
部心理状态。
2.学习动机的基本成分
（1）学习需要
（2）学习期待
-
5
学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺
而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学
习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好
都是为了获得某种报偿。
（三）评价
该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视
甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较
大的局限性。
-
10
二、需要层次理论
（一）提出者：马斯洛 （二）基本观点 生理需要→安全需要→归属和爱的需要→尊重的 需要→自我实现的需要 （三）教育意义 教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的 生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
20
二、学习动机的激发
（一）学习动机激发的含义
学习动机的激发就是指利用一定的诱因，使已经
形成的学习需要由潜在状态转为活动状态，使学生产
生强烈的学习愿望或意向，成为实际学习活动的动力
的过程。
（二）学习动机激发的措施
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
和学习的信念等。
学习期待：是指个体对学习活动所要达到目标的
主观估计。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。
学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两
个基本成分，二者密切相关。其中，学习需要在整个
结构中占主导地位。
-
6
二、学习动机的种类
（一）根据学习动机的内容和社会意义 高尚的学习动机、低级的学习动机
（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系 近景的直接性动机、远景的间接性动机
（三）根据学习动机的动力来源 外部学习动机、内部学习动机
-
7
三、学习动机与学习效果的关系
正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致
学习动机
＋
－
－
＋
学习行为
＋
－
＋
－
学习效果
＋
－
＋
－
注：“+”表示好或积极，“-”表示坏或消极
-