教育心理学ppt课件之10品德学习与培养图文
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《教育心理学》PPT课件
06
评价、反馈与自我调整能力提 升
Chapter
评价类型及其功能介绍
诊断性评价
在教学活动开始前进行，旨在了解学生的学习准备情况，为后续教 学提供依据。
形成性评价
在教学过程中进行，旨在及时发现学生的学习问题，为教师提供教 学反馈，以便调整教学策略。
终结性评价
在教学活动结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面评价，衡量 教学目标是否达成。
学习动机激发策略
设置明确目标、提供成功 机会、及时反馈和强化等。
学习动机维持策略
培养学习兴趣、增强学习 自信心、建立良好师生关 系等。
03
情感、意志与品德培养
Chapter
情感因素对认知活动影响分析
情感与认知的相互作用
01
情感能够影响认知过程，同时认知过程也会影响情感的产生和
发展。
情感对注意、记忆的影响
《教育心理学》PPT课件
目录
• 教育心理学概述 • 认知过程与学习理论 • 情感、意志与品德培养 • 群体心理与班级管理技巧 • 心理健康教育与辅导方法 • 评价、反馈与自我调整能力提升
01
教育心理学概述
Chapter
教育心理学定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心 理规律的科学，它是心理学和教育学的交叉学科。
自我评价能力培养途径
引导学生参与评价标准制定
让学生明确评价标准，了解自己的学习目标。
提供自我评价工具
为学生提供自我评价表、学习日志等工具， 帮助学生记录学习过程。
鼓励学生进行自我评价
培养学生的自我评价意识和能力，让学生学 会自我反思。
及时反馈评价结果
对学生的自我评价结果进行及时反馈，引导 学生调整学习策略。
培养良好的道德品质(课堂PPT)
（3）道德情感对道德意志具有强化作用。
15
（二）升华道德情感
2、实现道德情感的升华 （1）要把道德情感升华到对学业的热 爱上来
（2）要把道德情感升华到对事业的追 求上来
（3）要把道德情感升华到对祖国的热 爱上来
16
（三）培养道德意志
道德意志，是指人们在履行道德义 务和承担道德责任过程中表现出来的一种 坚忍不拔的努力和精神。
43
名人警训
日本著名学者山本有三说：“说谎话如 同面朝天空吐唾沫，最终要落在自己脸上。”
44
插播录像：“大学生的 信用”
—见影像库2
45
第六章 培养良好的道德品质
第三节 加强道德修养，提升道德境界
46
第三节 加强道德修养，提升道德境界
一、道德修养及其基本途径
47
一、道德修养及其基本途径
（一）道德修养的内涵 道德修养是人们按照一定社会或
“诚信”，是做人的最重要、最根本的思 想品质，是社会建立良好道德风尚的主观前提， 其内涵主要包括说老实话、办老实事、做老实 人，言行一致，表里如一，讲信用，守承诺， 公平竞争。
30
（二）明礼诚信：小资料
有一次，中央歌舞团几位青年演员到吉林 长春市演出。演出即将开始时，进来了一些年 轻观众。他们见这些演员大多名不见经传，颇 为不满。于是，不和谐的气氛出现了。有的人 吹口哨，有的人往台上扔水果皮，更有人出口 不逊。
9
第一节 道德品质及其形成与发展
三、道德品质的形成与发展
10
三、道德品质的形成与发展
（一）提高道德认识 （二）升华道德情感 （三）培养道德意志 （四）确立道德信念 （五）养成道德行为
11
（一）提高道德认识
道德认识，是指人们对一定社 会或阶级关于道德的理论、原则和规 范的了解和掌握。
15
（二）升华道德情感
2、实现道德情感的升华 （1）要把道德情感升华到对学业的热 爱上来
（2）要把道德情感升华到对事业的追 求上来
（3）要把道德情感升华到对祖国的热 爱上来
16
（三）培养道德意志
道德意志，是指人们在履行道德义 务和承担道德责任过程中表现出来的一种 坚忍不拔的努力和精神。
43
名人警训
日本著名学者山本有三说：“说谎话如 同面朝天空吐唾沫，最终要落在自己脸上。”
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插播录像：“大学生的 信用”
—见影像库2
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第六章 培养良好的道德品质
第三节 加强道德修养，提升道德境界
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第三节 加强道德修养，提升道德境界
一、道德修养及其基本途径
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一、道德修养及其基本途径
（一）道德修养的内涵 道德修养是人们按照一定社会或
“诚信”，是做人的最重要、最根本的思 想品质，是社会建立良好道德风尚的主观前提， 其内涵主要包括说老实话、办老实事、做老实 人，言行一致，表里如一，讲信用，守承诺， 公平竞争。
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（二）明礼诚信：小资料
有一次，中央歌舞团几位青年演员到吉林 长春市演出。演出即将开始时，进来了一些年 轻观众。他们见这些演员大多名不见经传，颇 为不满。于是，不和谐的气氛出现了。有的人 吹口哨，有的人往台上扔水果皮，更有人出口 不逊。
9
第一节 道德品质及其形成与发展
三、道德品质的形成与发展
10
三、道德品质的形成与发展
（一）提高道德认识 （二）升华道德情感 （三）培养道德意志 （四）确立道德信念 （五）养成道德行为
11
（一）提高道德认识
道德认识，是指人们对一定社 会或阶级关于道德的理论、原则和规 范的了解和掌握。
教育心理学全套完整版ppt课件pptx
心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
教育心理学课件之10 品德学习与培养
• 在规则面前同伴关系是“可逆关系”
– 我要求你遵守，我也得遵守
• 以是否公平评判行为好坏
– 公平 – 不公平 好• 儿童的道德观念发展倾向公正 • 公正即承认真正平等，根据具体情况给出恰当处理 • 从关心同情出发作为道德判断
是否给小弟 弟吃卷饼？
37
评价
• 对偶故事法 • 儿童道德发展水平及阶段理论 • 开创现代道德认知发展学派先河
38
科尔伯格的儿童道德发展阶段论
• 美国当代著名心理学家教育家 • 现代道德认知发展理论奠基人 • 以皮亚杰儿童道德判断研究为 基础，采用“两难故事法”， 对个体的道德认知发展进行了 大规模的长达30年的追踪研究 和跨文化研究，取得了丰硕的 成果。
基本观点
• • • • 道德成熟过程=道德认识发展过程，儿童的道德发展是
整个认知发展的一部分。
道德认识、行为准则及执行意义都集中于道德判断 道德判断是个体依据道德原则对行为正误进行的判断，
即道德评价。 道德判断成熟早于道德行为
45
三水平、六阶段
水平
前习俗水平 习俗水平 后习俗水平
阶段 一、惩罚和服从取向 二、朴素的利己主义取向 三、好孩子取向 四、权威和社会秩序取向 五、社会契约取向 六、良心或原则取向
– 1、这些孩子的过失是否相同？ – 2、这两个小孩是否感到同样内疚？ – 3、两个孩子哪个更坏些，为什么？
29
对偶故事二
• A.有一个小男孩叫朱利安，他父亲出门了，朱利安觉得玩他 爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着父亲的钢笔玩。后来， 他把桌布弄上了一小块墨水渍
• B.有一个叫奥古斯塔斯的小男孩，他发现他父亲的墨水瓶空 了。在他父亲外出时，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他父 亲回来时就能用了。但在打开即将空了的墨水瓶时，奥古斯 塔斯把桌布弄上了一大块墨水渍
教育心理学-品德 PPT课件
1.道德行为的社会学习理论 3个实验: 抗拒诱惑 赏罚控制 模仿学习
2.雅科布松论调节道德行为的心理机制
儿童有积极肯定自己、希望得到他人表扬的 强烈愿望，这是儿童遵守道德规范、道德希望的条 件之一。
第三节 品德的形成与培养
1.品德的内化过程: 社会规范的依从 社会规范的认同 社会规范的信奉
2.品德形成的影响因素: 家庭因素 社会环境 班集体与同辈团体 自身的智力水平
故事1：海因茨偷药 欧洲有个妇女得了癌症，快要死了。医生告 诉他的丈夫海因茨，有一种镭化剂能治疗这种癌症。 这药是本地的一个药剂师发明的。药剂师卖一剂药 要价2000美元，十倍于他的成本。海因茨到处借 钱，只凑够1000美元。因此他要求药剂师能否买 的便宜些，或者分期付款。药剂师说“不行，我发 明这种药，就是为了赚钱。”海因茨在绝望中，破 窗进入了药房的门，偷走了药，及时挽救了妻子一 命。海因茨的做法对不对？海因茨把药交给妻子后， 被抓起来了。法官是应该判他的刑，还是应将他释 放？
第十三章
品德的形成
第一节 品德概述
1．品德的概念
什么是品德？品德就是道德品质moral trait。
道德是一种社会现象，是由舆论力量与内 心驱使来支持的行动规范。
品德是一种个体现象，是个人依据一 定的道德行为准则行动时所表现出来的某 些稳固特征，是人格中具有道德评价意义 的核心部分。
品德的形成、发展除了受社会制约之 外，也依赖于人的心理活动的规律。
故事2：警官的矛盾
与海因茨同住一镇的警官布朗先生，夜 间值完班回家途中，正好看见海因茨破窗进 入药房，他也听说过海因茨缺钱买药的困境， 布朗觉得自己值班时间已过，但维持全城治 安仍属自己职责所在。在迟疑之间，海因茨 已偷药离去。布朗应不应该进一步追查海因 茨偷药的案件？
教育心理学PPT
• （3）参与性，全体成员参与活动
• （4）自我评价，在行动过程中不断进行反
思
2024/10/14
10
• 4、具体步骤 • 1）从日常教学、教育当中确定要研究的问
题；
• 2）共同商讨，形成初步的意向； • 3）查阅相关文献，汲取其它人的经验； • 4）重新定义和修改问题 • 5）选择研究程序，确定如何去做 • 6）选择评价行动效果的方法和标准 • 7）实施干预，照制定的计划开展教学 • 8） 解释研究的效果，对活动进行评价。
21
2024/10/14
左脑型
学习者在大多数情况 下较多地使用左脑。 该类型的基本特征是 学习工作积极主动， 爱用言语的、逻辑的 方式处理信息，对细 节问题特别敏感，善 于分清其主次，抓住 重点，做事自觉性、 计划性、条理性强， 有责任心。
22
2024/10/14
右脑型
学习者在大多数情况下较 多地使用右脑。他们的基 本特征是：容易接受新东 西，空间概念较强。喜欢 以直觉的方式处理信息， 善于把握整体，喜欢灵活 的规则和活动，需要自律 训练。喜欢趣味性、形象 性的学习材料。
第一章绪论
• 一、教育心理学的研究对象 • 观点1:教育过程中的种种心理现象及其变
化。
• 观点2:学校情境中学与教的心理规律。 • 二、教育心理学的内容与范围 • 1、品德学习 • 2、知识学习 • 3、技能学习
2024/10/14
1
• 4、情感个性学习 • 5、方法学习 • 6、影响学习的主要因素 • 7、学习的测量与评定 • 8、教师心理
2024/10/14
6
• （6）得出结果 • 3、观察法应注意的问题 • （1）目的明确 • （2）计划详细 • （3）及时记录 • （4）进行统计分析 • 4、观察法的优点与不足
• （4）自我评价，在行动过程中不断进行反
思
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10
• 4、具体步骤 • 1）从日常教学、教育当中确定要研究的问
题；
• 2）共同商讨，形成初步的意向； • 3）查阅相关文献，汲取其它人的经验； • 4）重新定义和修改问题 • 5）选择研究程序，确定如何去做 • 6）选择评价行动效果的方法和标准 • 7）实施干预，照制定的计划开展教学 • 8） 解释研究的效果，对活动进行评价。
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左脑型
学习者在大多数情况 下较多地使用左脑。 该类型的基本特征是 学习工作积极主动， 爱用言语的、逻辑的 方式处理信息，对细 节问题特别敏感，善 于分清其主次，抓住 重点，做事自觉性、 计划性、条理性强， 有责任心。
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右脑型
学习者在大多数情况下较 多地使用右脑。他们的基 本特征是：容易接受新东 西，空间概念较强。喜欢 以直觉的方式处理信息， 善于把握整体，喜欢灵活 的规则和活动，需要自律 训练。喜欢趣味性、形象 性的学习材料。
第一章绪论
• 一、教育心理学的研究对象 • 观点1:教育过程中的种种心理现象及其变
化。
• 观点2:学校情境中学与教的心理规律。 • 二、教育心理学的内容与范围 • 1、品德学习 • 2、知识学习 • 3、技能学习
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1
• 4、情感个性学习 • 5、方法学习 • 6、影响学习的主要因素 • 7、学习的测量与评定 • 8、教师心理
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• （6）得出结果 • 3、观察法应注意的问题 • （1）目的明确 • （2）计划详细 • （3）及时记录 • （4）进行统计分析 • 4、观察法的优点与不足
第九章大学生的品德与自我意识及其培养 高等教育心理学课件(共39张PPT)
第六页，共39页。
〔二〕道德(dàodé)情感
道德情感(qínggǎn)是人的道德需要是否得 到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人 在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜 恶等情感(qínggǎn)体验。
道德情感(qínggǎn)是具有不同层次的内心体 验：
第一，直觉性的道德情感(qínggǎn) 。 第二，形象性的道德情感(qínggǎn)。 第三，伦理性的道德情感(qínggǎn)。
负责任的？ 第十七页，共39页。
杰夫森大夫给了病人药物，执行了安 乐死。这时正好由另一名医生罗杰斯大夫 经过病房，他知道杰弗森大夫在场 (zàichǎng)，罗杰斯大夫想试图去阻止杰夫 森大夫，但药物已经服用了。罗杰斯大夫 犹豫着他是否应该控告杰夫森大夫。
第十八页，共39页。
问题(wèntí)：〔柯尔柏格的提问〕
的事情？
——柯尔柏格?道德开展心理学?
第十五页，共39页。
一位妇女患了致命的癌症，没有药物能治好她的病。 他的医生杰弗森大夫知道他只有6个月的生命。她异常 疼痛，非常虚弱，用乙醚和吗啡(ma fēi)一类的止痛药会 加速它的死亡。她神志不清，几乎痛得昏死过去。在她 清醒时，他请求杰弗森大夫给他足够的乙醚让他死去， 他说他不能再忍受痛苦了，反正他是要在几个月内死去 的，尽管杰弗森知道安乐死是违法的，但他思考再三， 还是想满足她的要求。
〔1〕惩罚服从取向阶段。 〔2〕相对功利取向阶段。 水平二：习俗水平 〔3〕“好孩子〞取向阶段。 〔4〕 遵循权威取向阶段。 水平三：后习俗水平 〔5〕社会契约取向阶段 〔6〕普遍原那么取向阶段
第十二页，共39页。
科尔伯格道德开展的三水平流阶段(jiēduàn) 模型
水平
发展阶段
〔二〕道德(dàodé)情感
道德情感(qínggǎn)是人的道德需要是否得 到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人 在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜 恶等情感(qínggǎn)体验。
道德情感(qínggǎn)是具有不同层次的内心体 验：
第一，直觉性的道德情感(qínggǎn) 。 第二，形象性的道德情感(qínggǎn)。 第三，伦理性的道德情感(qínggǎn)。
负责任的？ 第十七页，共39页。
杰夫森大夫给了病人药物，执行了安 乐死。这时正好由另一名医生罗杰斯大夫 经过病房，他知道杰弗森大夫在场 (zàichǎng)，罗杰斯大夫想试图去阻止杰夫 森大夫，但药物已经服用了。罗杰斯大夫 犹豫着他是否应该控告杰夫森大夫。
第十八页，共39页。
问题(wèntí)：〔柯尔柏格的提问〕
的事情？
——柯尔柏格?道德开展心理学?
第十五页，共39页。
一位妇女患了致命的癌症，没有药物能治好她的病。 他的医生杰弗森大夫知道他只有6个月的生命。她异常 疼痛，非常虚弱，用乙醚和吗啡(ma fēi)一类的止痛药会 加速它的死亡。她神志不清，几乎痛得昏死过去。在她 清醒时，他请求杰弗森大夫给他足够的乙醚让他死去， 他说他不能再忍受痛苦了，反正他是要在几个月内死去 的，尽管杰弗森知道安乐死是违法的，但他思考再三， 还是想满足她的要求。
〔1〕惩罚服从取向阶段。 〔2〕相对功利取向阶段。 水平二：习俗水平 〔3〕“好孩子〞取向阶段。 〔4〕 遵循权威取向阶段。 水平三：后习俗水平 〔5〕社会契约取向阶段 〔6〕普遍原那么取向阶段
第十二页，共39页。
科尔伯格道德开展的三水平流阶段(jiēduàn) 模型
水平
发展阶段
教育心理学品德ppt课件
结果发现： 低龄儿童认为甲更坏些，因为那么大的狗是不
可能的，他们更多的是根据所说的话与客观真实 性相差的程度大小来评定谎言的严重性。而年龄 大一些的儿童则认为乙儿童更坏一些，因为甲即 使说了这样的话也不算说谎，而乙是故意在说谎。 也就是说随着年龄的增长，儿童的道德判断已从 效果论转向动机论
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
典型的两难故事：海因兹偷药Heinz
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种 药材才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的那种药。 制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍。他花 了200元制造这种药，而他索价是2000元。病妇的丈夫 海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元钱，只够药 费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快 要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或许允许他赊欠。 但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱”。海 因兹走投无路竟撬开了商店的门，为妻子偷来了药。
1、国际流行的三位一体观点
道德认识、道德情感和道德行为三位一体。
2、我国学者惯常使用的四要素论
完整的品德心理结构应包含道德认识、道德情感、道德意 志和道德行为四种成分。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
A 甲儿童在回家的路上碰见了一条狗，非常害怕。他 跑回家里告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的 狗。
B 乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分 数。事实上老师既没给他高分数，也没给他低分数。 可他这么一说，妈妈很高兴，表扬了他。
可能的，他们更多的是根据所说的话与客观真实 性相差的程度大小来评定谎言的严重性。而年龄 大一些的儿童则认为乙儿童更坏一些，因为甲即 使说了这样的话也不算说谎，而乙是故意在说谎。 也就是说随着年龄的增长，儿童的道德判断已从 效果论转向动机论
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
典型的两难故事：海因兹偷药Heinz
欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种 药材才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的那种药。 制造这种药要花很多钱，药剂师索价高过成本十倍。他花 了200元制造这种药，而他索价是2000元。病妇的丈夫 海因兹到处向熟人借钱，一共才借得1000元钱，只够药 费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子快 要死了，请求药剂师便宜一点卖给他，或许允许他赊欠。 但药剂师说：“不行！我发明这种药就是为了赚钱”。海 因兹走投无路竟撬开了商店的门，为妻子偷来了药。
1、国际流行的三位一体观点
道德认识、道德情感和道德行为三位一体。
2、我国学者惯常使用的四要素论
完整的品德心理结构应包含道德认识、道德情感、道德意 志和道德行为四种成分。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
A 甲儿童在回家的路上碰见了一条狗，非常害怕。他 跑回家里告诉妈妈说，他碰到了一只像牛一样大的 狗。
B 乙儿童放学回家，告诉妈妈说老师给了他一个好分 数。事实上老师既没给他高分数，也没给他低分数。 可他这么一说，妈妈很高兴，表扬了他。
教育心理学态度和品德的学习培训课件
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
4
二、品德的概述
（一）品德的定义 1、品德：是道德品质的简称，在我国又称
为德性或品行、操行等等。它是指个体依 据一定的社会道德和道德行为准则行动时 所形成和表现出来某些稳定的特征与倾向。
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
5
2、品德的结构
道德认识
皮亚杰对每个对偶故事都提出两个问题：
1.这两个儿童犯了同样的错吗？
2.你认为哪个儿童的过失较大？为什么？
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
10
2、儿童品德发展的四阶段
他律阶段
（1）自我中心阶段（2——5岁） （2）权威阶段（6——8岁）
（3）可逆性阶段（8——10岁） （4）公正阶段（11——12岁）
2、价值（行为规范）的内化程度不同 态度经历五级水平的变化发展，即 接受 反应 评价 组织 性格化
当价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定 态度时，才能称为品德。
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
8
第二节 中学生品德发展的基本特征
一、品德发展的特点 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 例：皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。
道德情感
道德行为
品德2/2ຫໍສະໝຸດ /2021教育心理学态度和品德的学习
6
三、态度与品德的关系
（一）相同点 二者的结构成分都是由认识、情感、行为
三方面构成的。
2/28/2021
教育心理学态度和品德的学习
7
（二）区别 1、所涉及的范畴有别 态度涉及的范围更大；
只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才 能称为品德；
教育心理学 第二版 学习情境十 培养学生良好的态度与品德
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反映
教育启示
一、前习俗水平（5—10岁） 大约出现在幼儿园和小学低中年级阶段。该时期的特征是：儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非。认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。也就是说，这一水平的道德观念纯粹是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。
科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反映
教育启示
二、习俗水平（11—15岁） 这是在小学中年级以上出现的，一直到成年。这一水平的儿童为了得到奖赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同学、社会集体所确立的准则。能着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。
三、态度与品德的关系
（一）态度与品德的联系
(1) 两者的实质相同，即都是一种影响个人行为选择的内部状态。
(2) 两者的形成方式一样，都是习得的结果。
(3) 两者的构成成分相同，即都是由认知、情感和行为三个方面构成。
学习任务一 辨析态度与品德的实质及其关系
三、态度与品德的关系
（二）态度和品德的区别
培养学生良好的态度与品德
学习目标
1
识记态度与品德的实质及结构。
2
能够区分态度与品德的关系。
3
述评皮亚杰与科尔伯格的两种道德发展理论。
4
理解并识记小学生品德发展的基本特征。
培养学生良好的态度与品德
学习目标
5
了解小学生品德学习的一般过程。
6
掌握小学生品德形成（改变）的条件。
六个阶段
对偷药故事的可能反映
教育启示
一、前习俗水平（5—10岁） 大约出现在幼儿园和小学低中年级阶段。该时期的特征是：儿童遵守规范，但尚未形成自己的主见，根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非。认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。也就是说，这一水平的道德观念纯粹是外在的，儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。
科尔伯格关于道德判断的三水平六阶段
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反映
教育启示
二、习俗水平（11—15岁） 这是在小学中年级以上出现的，一直到成年。这一水平的儿童为了得到奖赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同学、社会集体所确立的准则。能着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。
三、态度与品德的关系
（一）态度与品德的联系
(1) 两者的实质相同，即都是一种影响个人行为选择的内部状态。
(2) 两者的形成方式一样，都是习得的结果。
(3) 两者的构成成分相同，即都是由认知、情感和行为三个方面构成。
学习任务一 辨析态度与品德的实质及其关系
三、态度与品德的关系
（二）态度和品德的区别
培养学生良好的态度与品德
学习目标
1
识记态度与品德的实质及结构。
2
能够区分态度与品德的关系。
3
述评皮亚杰与科尔伯格的两种道德发展理论。
4
理解并识记小学生品德发展的基本特征。
培养学生良好的态度与品德
学习目标
5
了解小学生品德学习的一般过程。
6
掌握小学生品德形成（改变）的条件。
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