教育心理学发展历史.ppt
《教育心理学》全册优质配套PPT教学课件
第一节 教育心理学的对象、性质和作用
• 一、教育心理学的研究对象 • 二、教学系统 • 三、教育心理学与相关学科的关系 • 四、教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学（educational psychology）是研究学与教 的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学 与教育学的交叉学科。
一、量化研究与质性研究
量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在 对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理 论假设。
质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。 在这 种研究中，研究者参与到自然情境之中，而非人工控制的实 验环境，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料， 对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分 析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释 他们的行为。
二、教育心理学的发展历程
在20世纪，教育心理学发展成为一个独立的学科，逐步 形成了较完善的学科体系。其发展过程可以归纳为下面的四 个时期： • 作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） • 发展时期（20世纪20年代到50年代） • 成熟时期（20世纪60年代到70年代） • 深化拓展时期（20世纪80年代以后）
高等学校心理学专业课程教材 普通高等教育“十一五”国家级规划教材
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第一部分 绪 论
第一章 走进教育心理学
本章要点
1.理解教育心理学的研究对象、作用以及与相关学 科的关系 2.理解教育心理学的主要研究方法及其应用 3.概括总结教育心理学的发展历程和趋势
第一节 教育心理学的对象、性质和作用 第二节 教育心理学的研究方法 第三节 教育心理学的发展概况
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心理健康教育与心理辅导
心理健康教育内容
心理健康教育包括心理知识普及、心理调适能力培养等方面。
心理辅导方法
心理辅导可以采用个别辅导、团体辅导等形式，针对学生的具体问题进行有针对 性的指导。
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个性发展与教育
个性概述及影响因素
个性的定义
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
社会适应能力定义
指个体在社会生活中适 应环境、应对挑战的能 力。
社会适应能力培养
培养独立生活能力、社 交技能、情绪管理能力 等。
实践应用
通过角色扮演、情境模 拟等活动，让学生在实 践中提高社会适应能力 。
THANKS
感谢观看
指个体通过自我反思、自我评价和自我调控等方式，实现自我成长 和发展的过程。
自我意识发展与自我教育
自我观察
通过观察自己的言行举 止，了解自己的优点和
不足。
自我反思
对自己的行为和思想进 行深入思考，总结经验
教训。
自我评价
客观评价自己的能力和 表现，树立正确的自我
价值观。
自我调控
通过自我激励和自我约 束等方式，调节自己的
人际关系建立技巧
真诚、尊重、倾听、关注等。
人际关系维护技巧
沟通、理解、宽容、支持等。
合作竞争意识与能力培养
合作竞争意识定义
指个体在社会生活中形成的对合作与竞争关系的认知、情感和行 为倾向。
合作能力培养
学会分享、互助、协商和妥协等。
竞争能力培养
培养自信心、抗挫能力、创新思维和竞争意识等。
社会适应能力培养及实践应用
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
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种内在力量。
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学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
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认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
教育心理学(3) PPT课件
(3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。 (4)研究的国际化与本土化。 (5)教育心理学越来越综合化和跨学科化，
二、几种具体的研究方法 （一）问卷法 (二)实验法 (三)观察法 (四)访谈法
三、设计型研究：研究方法的新思路 (一)何谓设计型研究
设计型研究旨在通过形成性研究过程来检 验和改进基于有关原理和先期研究而得出 的教育设计。
(二)设计型研究的过程
1、设计的实施
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一 门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为 学校教育服务。
计算机辅助教学方兴未艾 认知心理学、人本主义异军突起
4．深化拓展时期(80年代以后)
认知心理学影响深刻 越来越注重为教学实践服务 建构主义 产生了深刻的影响
发展心理学为教育心理学提供了重要基础， 而教育心理学的研究也有助于进一步揭示 各年龄阶段的发展机制。
(二)教育心理学和课程与教学论的关系
课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原 则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。 而教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下 的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学 设计提供心理学依据。
①日趋与发展心理学相结合。②引入了与 西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件 反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、 列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。 ③重视人际关系在教育中的作用。④重视 教育心理研究中的方法论及具体方法问题。
潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。
3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速 发展
3．从多个侧面分析评价一项教育设计
①认知层面；②人际互动层面；③群体层 面；④资源层面；⑤机构或学校层面；⑥ 设计方案层面。
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兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
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动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
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发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
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教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
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人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
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学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
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对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
教育心理学发展历程
教育心理学发展历程（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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无N结，无中枢，故兴奋向任何地方传导。 2、NS的进化与心理的产生发展(P41) （1）最简单的心理现象—感觉，从环节动物开始？
2、NS的进化与心理的产生发展
❖ 环节动物、节肢动物：链状、节状NS，神经节、神 经索（神经细胞聚集一起形成的小团）
（学说） ❖ 远古时代，灵魂（不生不灭的东西—即人的心理，
人的精神） ❖ 最早阐述心理现象的专著：亚里士多德的《灵魂
论》。心理学属于哲学范畴，研究者是哲学家和医 生，用的是思辩的研究方法。
❖ 2、年轻？
❖ 心理学作为一门独立的标志：1879年，冯特 在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理 学实验室，从此从哲学中分离出来。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
教育心理学
主讲：胡重庆
第一章 现代心理学的研究与发展
❖ 心理学的研究对象 ❖ 心理学发展的简要历史 ❖ 心理学研究及学科性质 ❖ 学习意义
第一节 心理学的研究对象
❖ 一、研究对象 ❖ 1、心理学是研究心理现象的科学。心理活动规律 ❖ 2、动植物是否也有心理活动？ ❖ 3、人类的心理现象与动物的是否有区别？ ❖ 区别：有意识，有自觉能动性。 ❖ 4、人的心理现象复杂多样。（神秘暗箱？） ❖ 不同的人对同一事物的认识和评价不同 ❖ 同一个人在不同时期、在不同场合心理复杂多样 ❖ 5、心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的科学。
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4.形式运算阶段（Formal operations）
11 – 15岁 假设-演绎推理（Hypothetico-deductive
难以解决实际问题。
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理论建设时期
特点是内容日趋集中，逐渐突出教与学的 领域，
重视结合实际教育进行研究
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桑代克《教育心理学》
1903年桑代克出版《教育心理学》，这 是美国第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年桑代克在这本书的基础上， 扩大为三大卷的《教育心理学》，
– 第一卷论人的本性， – 第二卷论学习心理， – 第三卷论智慧、疲劳和个别差异。
reasoning） “科学”推理（‘Scientific’ reasoning） 青少年自我中心（Adolescent
egocentrism）
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认知发展阶段与教学
认知发展阶段具有普遍性 认知发展阶段具有特殊性 认知发展阶段制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
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皮亚杰理论对教学的启示
教育心理学的某些课题也可以在实验室 内进行，如关于记忆的问题，在实验室 可以利用电动“记忆鼓”考察被试学习 某种材料的编码、储存和提取情况。
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自然实验法
自然实验法，就是在自然的情况下即教 育情境下创设控制某些条件，以引起某 种心理活动而进行研究的方法。
自然实验法有观察法和实验法的优点， 既是主动创设条件，又是在日常生活中 进行，因此，它在教育实践领域内研究 学生心理是最常用和最适用的方法。
优点：主要是简便易行；取样大，研究的被试 具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵 消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理 具有科学性等。
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辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
教育心理学
二、教育心理学的发展过程
A、教育心理学的产生 赫尔巴特 1806年 《普通教育法》 用心理 学的观点阐释教学的理论问题。1835《教 育学讲授刚要》补充发挥教育心理学思想。 教学的四个阶段（明了、联想、系统、方 法），学生发展为赫尔巴特五段教学法：准 备、提示、联想、系统、方法。
乌申斯基 1867 《教育人类学》
第三章：学习的主要理论
一、学习的联结理论 二、学习的认知理论 三、学习的建构理论 四、学习的人本理论 （理论实验或思想基础、理论的基本观点、理 论在教学中的应用和评价）
第一节：学习的联结理论
一、经典性条件作用说 二、操作性条件作用说 三、社会学习理论
一、经典性条件作用说
1、巴甫洛夫的经典实验 实验过程：将狗置于严格控制的隔音实验室内， 事物通过遥控装置送到狗面前的食物盘里， 仪器可以随时测量并记录狗的唾液分泌量。 实验开始时首先给狗呈现一个铃声刺激，铃 声响半分钟后便给狗食物，同时观察并记录 狗的唾液分泌量，当铃声和食物反复多次这 样联系的呈现之后，当仅有铃声而没有食物 时，狗也会分泌唾液。
二、学习性质的分类
（1）奥苏贝尔，根据学习主体经验的来源不 同分为 接受学习：在教育系统中，学生将别人的经验 变成自己的经验，所学习的内容以某种定论 或确定的形式通过传授者的传授和接受者的 主动建构而实现的。 发现学习：在主体的活动过程中，通过对现实 能动的反映及发现创造，而建构起一定的经 验结构而实现的。
B、苏联教育心理学的发展
代表人物：维果斯基 主要观点： 1、从社会文化发展论和内化论出发，探讨教育过程中 个体心理发展的实质。 2、首先提出了教学条件下科学概念掌握的特殊性问题， 为学生学习的特殊性问题的研究打开了大门。 3、提出了教育和发展的区别和联系，教育应该走在发 展的前面，为学习与发展的关系问题的研究奠定了 理论基础。 评价：自然实验法应用，教学与实际结合，综合性研 究。
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0 岁 1岁
3岁 6、7 岁 11、12岁 14、15岁 25岁
65岁 以后
乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备
学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生 在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程。
(二）学习与教学的过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引 导学生建构自己的知识过程。
评价/反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对 象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产 生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分 （二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备 （二）关于关键期
一 心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
连续性与阶段性
定向性与顺序性
基本特征
不平衡性
差异性
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和 主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0—1岁）；婴儿期 （1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期 （11、12岁—14、15岁）；青年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）； 老年期（65岁以后）。
幼儿教育心理学的发展历程
一、萌芽时期（The Initiantive Period)
• 时间：18世纪---20世纪四五十年代 • 特点：思想散见于一些学者的著作和研究 中。学者们主要从幼儿心理发展的角度来 思考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学、 幼儿心理学的痕迹。 • 代表人物：卢梭 福禄培尔 蒙台梭利
卢梭
• 代表作《爱弥儿》 • ”儿童有他特有的看 法、见解和感情，如 果用成人的看法、见 解和感情去替代他们， 那简直是愚不可及。 “ • 幼儿教育必须符合儿 童的年龄特点与学习 特点。
福禄培尔
• 最早研究幼儿游戏心 理的先驱之一。幼儿 教育应该以游戏为基 础。 • 1840年创立了以第一 个幼儿园。 • 婴儿期是人生最为重 要的时期，真正的” 人的教育“应该从此 开始。
蒙台梭利
• 意大利幼儿教育学家， 蒙台梭利教育法的创 始人。她的教育法建 立在对儿童的创造性 潜力、儿童的学习动 机及作为一个个人的 权利的信念的基础之 上riod)
• 时间：20世纪60年代--80年代 • 特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿 教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注。 • 代表方案：直接教学方案、认知主义教育 方案、建构主义教育方案、
三、发展期（The Boost Period)
• 时间：20世纪80年代至今 • 特点：1、对早期教育价值的新认识 • 发展关键期 幼儿期脑的发展最快 • 2、对幼儿学习特点的新发现 • who、way、condition、 • where、difference
教育心理学在中国古代的发展历程
中国古代的教育心理学发展历程教育心理学是有关教育学的重要内容，中国从传世时代开始就出现了教育的雏形，人们在日常劳作中，出了注重经验的累计以外，还特别注重对于经验的传承。
教育的科学学习理论虽然诞生于西方，但是现代学习理论的源泉应是以中国和西方的大交流。
我国古代存在着非常丰富的学习心理思想，从孔子到朱熹，从《论语》、《礼记》到现在教育思想理论，都对学习问题有深刻的阐述，我国现代学习理论很大程度上是古代教育思想的继承和发展。
我国传统教育理论中蕴藏着丰富的教育心理思想，我国许多思想家、教育家都提出过一些闪耀着教育心理学思想的教学原则，如“不愤不启，不悱不发”、“教学相长”、“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“因材施教”、“长善救失”等；孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，荀子说，“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。
学至于行而止矣。
”将孔子和荀子的言论合在一起，就是现代教育心理学思想中所特别强调的知、情、意、行四者合一的知识学习原则。
这些教育心理思想在我国学校教育的理论和实践中一直发挥着作用，而且即使在今天也不失其先进性。
下面就学习的本质、学习的规律、学习的心理条件、学习的过程对我国古代学习思想和教育理论做以简要的分析和介绍。
一、奴隶社会教育制度“学在官府”是西周教育的显著特点。
是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征。
学术和教育为官方所把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部掌握在官府。
夏、商和西周都是推行领主贵族政治，并垄断文化教育，即“学在官府”，教育对象是贵族子弟，礼、乐、射、御、书、数的“六艺”教学内容，也都是统治阶级成员应该掌握的知识技能。
教育的社会作用主要是承担着社会上层建筑的职能。
“礼不下庶人”，教育的阶级性、等级性是鲜明的。
此乃教育价值的转折。
二、春秋战国时期的教育官学的衰落和私学的兴起。
春秋时期，我国奴隶制崩溃而转向封建制，经济、政治的大变化，也变化在教育上。
教育心理学完整版ppt课件
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
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目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
心理学的发展简史PPT课件(21张)
心理学的发展简史(PPT21页)
人本主义观点 对人性的看法
能动的、潜能是无限的
人类的主要任务是使自身的潜能得到不断发 展
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
在研究人类行为时，人本主义心理学家
在人们的生命历程中寻找行为模式。强调个人成长 关注个体所体验到的主观世界 试图研究整体的人，整体的观点
地辨别这些感觉，并尽可能客观地报告这些感觉
例如，要求观察者报告他们对一个特定的音乐和弦的反应
University of Liepzig
心理学主要流派
构造主义
铁钦纳（1867-1927） 实验内省法分析出意识过程的
基本元素，发现这些元素合成 复杂心理过程的规律。研究人 的直接经验。
从反对构造主义到学派林立
心理学的发展简史(PPT21页)
认知神经科学
着重考察大脑的结构和功能如何解释认知过程 20世纪80年代开始活跃起来。当时，认知心理
学家和神经科学家开始使用脑成像技术来记录 人在完成认知任务时的大脑活动
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
社会文化取向
对人性的看法
研究的焦点
无意识驱力、冲突
基本研究主题
把行为作为无意识动机的外显表达
心理学的发展简史(PPT21页)
心理学的发展简史(PPT21页)
人本主义（第三势力）
马斯洛(Maslow)
心理学应当研究人的本性、潜能、尊严和价值。 现象学方法研究个体自我的内心感受。
罗杰斯(Rogers)
来访者中心 无条件积极关怀、实现自己的潜能
社会力量、文化力量