儿童发展与教育心理学PPT课件
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教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
儿童发展心理学学习教案课件ppt
实践应用
将兴趣和创造力发展融入日常生活和教育实践中 ，促进儿童在游戏、学习、社交等方面的全面发 展。
05
儿童发展中的问题与干预
常见心理问题与干预
焦虑症
描述：儿童焦虑症是常见的心理问题，表现为过度担忧、 紧张和恐惧。干预措施：认知行为疗法、渐进性放松训练 和家庭支持。
抑郁症
描述：儿童抑郁症表现为持续的情绪低落、失去兴趣和活 力。干预措施：心理治疗、药物治疗和社会支持。
儿童发展心理学的研究方法
观察法
通过观察儿童在自然环 境中的行为来了解他们
的心理发展特点。
实验法
通过控制一定条件来观 察儿童在不同情境下的 反应，以揭示心理发展
的规律。
调查法
通过问卷、访谈等方式 了解儿童及其家庭背景 、环境等因素对儿童发
展的影响。
案例研究法
对个别儿童或群体进行 深入的个案研究，以揭 示其心理发展特点和规
情绪表达
鼓励儿童以适当的方式表 达自己的情绪，如通过语 言、绘画等方式来表达内 心的感受。
社会性发展
人际关系
培养儿童建立良好的人际 关系，学会与他人合作、 分享、互助等社交技能。
社会规范
让儿童了解社会规范和行 为准则，如礼貌、尊重他 人等，并引导他们遵守。
社会角色
帮助儿童了解不同的社会 角色，如家庭角色、职业 角色等，并培养他们的责 任感。
重要性
儿童发展心理学对于理解儿童成 长过程中的变化、促进儿童全面 发展、预防和解决儿童发展中的 问题等方面具有重要意义。
儿童发展的阶段与特点
阶段
儿童发展通常分为婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青少年期等阶段， 每个阶段都有不同的心理发展特点和 任务。
特点
将兴趣和创造力发展融入日常生活和教育实践中 ，促进儿童在游戏、学习、社交等方面的全面发 展。
05
儿童发展中的问题与干预
常见心理问题与干预
焦虑症
描述：儿童焦虑症是常见的心理问题，表现为过度担忧、 紧张和恐惧。干预措施：认知行为疗法、渐进性放松训练 和家庭支持。
抑郁症
描述：儿童抑郁症表现为持续的情绪低落、失去兴趣和活 力。干预措施：心理治疗、药物治疗和社会支持。
儿童发展心理学的研究方法
观察法
通过观察儿童在自然环 境中的行为来了解他们
的心理发展特点。
实验法
通过控制一定条件来观 察儿童在不同情境下的 反应，以揭示心理发展
的规律。
调查法
通过问卷、访谈等方式 了解儿童及其家庭背景 、环境等因素对儿童发
展的影响。
案例研究法
对个别儿童或群体进行 深入的个案研究，以揭 示其心理发展特点和规
情绪表达
鼓励儿童以适当的方式表 达自己的情绪，如通过语 言、绘画等方式来表达内 心的感受。
社会性发展
人际关系
培养儿童建立良好的人际 关系，学会与他人合作、 分享、互助等社交技能。
社会规范
让儿童了解社会规范和行 为准则，如礼貌、尊重他 人等，并引导他们遵守。
社会角色
帮助儿童了解不同的社会 角色，如家庭角色、职业 角色等，并培养他们的责 任感。
重要性
儿童发展心理学对于理解儿童成 长过程中的变化、促进儿童全面 发展、预防和解决儿童发展中的 问题等方面具有重要意义。
儿童发展的阶段与特点
阶段
儿童发展通常分为婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青少年期等阶段， 每个阶段都有不同的心理发展特点和 任务。
特点
(全)儿童发展与教育心理学复习提纲.pptx
3. 小学生记忆的特点
1
从记忆的目的看：无意记忆占主导地位，有意记忆逐渐发展；
2
从记忆的内容看：形象记忆占主导地位，抽象记忆逐渐发展；
3
从记忆的方法看：机械记忆占主导地位，意义记忆逐渐发展；
4
元记忆在高年级有初步发展。
4. 小学生思维发展的特点。
1 抽象思维逐步发展，但仍带有很大的具体性；
2 抽象思维的自觉性开始发展，但仍带有不自觉性；
图式：来源于遗传，是对环境作出适应的认知结构。不同的个体对外界环境中的 刺激会做出不同的反应，在不断适应环境的过程中，图式会不断改变、丰 富，形成更高级的图式。
同化：是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图 式。
顺应：指主体改变已有的图式以适应客观的变化。 最近发展区：是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能
至善原则
4．皮亚杰的儿童心理发展观包含哪几个方面。儿童认知发展的阶段划分为哪几
个阶段，每个阶段的主要特点。
1
学海无涯
儿童心理发展观包含的方面： 1）强调动作的重要性
认为动作的实质是主体对客体的适应，儿童通过动作使主体与客体相互作用， ——是儿童心理发展的真正原因。 2 儿童总是依赖现有的认知图式认识世界，并在不断适应环境的过程中，图式 会不断改变、丰富，形成更高级的图式。 3 适应的形式有：同化与顺应 儿童认知发展的阶段划分： 感知运动：以感知和运动反射为主，依赖于眼前的人 和事物。
够完成的认知任务之间的差距。
6. 儿童心理发展的内部矛盾
在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起 的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的心理矛盾
儿童教育心理学PPT课件
5
3.1成熟与学习在发展中那个更重要？
格塞尔的双生子实验 1）实验目的：利用同卵双生子来证明成熟因素和学
习因素究竟哪一个是儿童心理发展的主要力量。
2）实验对象：一对未满1周岁的同卵双生子 3）实验过程：两兄弟11个月的时候，实验者让他们爬一架小梯子，
两个人都很感兴趣，但是都没有能力爬上去。接下来，弟弟被实验者进 行了特殊训练，用了1个月的时间，每天花10分钟训练他爬梯子，教他 如何把小手撑在梯子上，小脚如何用力攀爬。训练了1个月之后，弟弟 才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。1个月之 后，也就是两个小家伙都满1周岁时，对哥哥也进行了同样的训练，每 天10分钟。
8
3.1成熟与学习在发展中那个更重要？
格塞尔的双生子实验 格塞尔在上述发展理论的基础上，提出了自己的育儿
观念： 1．不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，
你不要抓紧每一分钟去“教育”他。 2．学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一
个月出现的发展新事实。 3．尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等
10
华生的小艾尔伯特实验过程
1）向小艾尔伯特呈现一些小动物、有头发的和没有头发的面具以及一 些其他玩具。小艾尔伯特很感兴趣，愿意接近它们，并不时触摸它 们。
2）实验者在小艾尔伯特身后猛击1.2米长的铁棍，这种声音突然出现， 使他受到惊吓而哭泣。
3）实验者向小艾尔伯特同时呈现上述的玩物和铁棍受重击的声音：每 当小艾尔伯特伸手去触摸小白鼠的时候，实验者在他身后突然敲响 铁棒。突如其来的巨响使小艾尔伯特感到十分恐惧。
待。 4．不要老想“下一步应发展什么了”，应该让你的孩
子充分体验每一个发展阶段的乐趣。
9
3.2发展是遗传决定的还是环境决定的？
3.1成熟与学习在发展中那个更重要？
格塞尔的双生子实验 1）实验目的：利用同卵双生子来证明成熟因素和学
习因素究竟哪一个是儿童心理发展的主要力量。
2）实验对象：一对未满1周岁的同卵双生子 3）实验过程：两兄弟11个月的时候，实验者让他们爬一架小梯子，
两个人都很感兴趣，但是都没有能力爬上去。接下来，弟弟被实验者进 行了特殊训练，用了1个月的时间，每天花10分钟训练他爬梯子，教他 如何把小手撑在梯子上，小脚如何用力攀爬。训练了1个月之后，弟弟 才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。1个月之 后，也就是两个小家伙都满1周岁时，对哥哥也进行了同样的训练，每 天10分钟。
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3.1成熟与学习在发展中那个更重要？
格塞尔的双生子实验 格塞尔在上述发展理论的基础上，提出了自己的育儿
观念： 1．不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，
你不要抓紧每一分钟去“教育”他。 2．学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一
个月出现的发展新事实。 3．尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等
10
华生的小艾尔伯特实验过程
1）向小艾尔伯特呈现一些小动物、有头发的和没有头发的面具以及一 些其他玩具。小艾尔伯特很感兴趣，愿意接近它们，并不时触摸它 们。
2）实验者在小艾尔伯特身后猛击1.2米长的铁棍，这种声音突然出现， 使他受到惊吓而哭泣。
3）实验者向小艾尔伯特同时呈现上述的玩物和铁棍受重击的声音：每 当小艾尔伯特伸手去触摸小白鼠的时候，实验者在他身后突然敲响 铁棒。突如其来的巨响使小艾尔伯特感到十分恐惧。
待。 4．不要老想“下一步应发展什么了”，应该让你的孩
子充分体验每一个发展阶段的乐趣。
9
3.2发展是遗传决定的还是环境决定的？
儿童发展与教育心理学 PPT课件
2。肛门期（1-3岁）
性兴趣集中在---肛门区域， 排泄活动—--产生区域愉快、满足感觉。
3。前生殖期（性器期）（3-6岁）
性兴趣集中在---性器官。 有性别意识 变得依恋异性父母一方-“恋父、母情结”。
4。潜伏期（6-12岁）
* 性发展呈现一种停滞或退化的现象；相当平静 * 主要活动是学习——获得快乐。
1。 优点： （１）开创了无意识研究的新纪元。
（2）关注个体早期经历的研究
（３）关注人类情感的研究
2。局限：
• 把个体发展的基本动力归为性本能，过分 强调性本能在心理发展中的作用，忽视意 识的作用。
• 把变态心理普遍化绝对化。
• 忽视社会文化环境对人的影响。
三、弗氏理论对小学教育的启示
1。引导学生把精力用与学习游戏等活动 在活动中体验快乐、释放精力
2.狭义的（儿童） 人从出生—›心理成熟心理积极变化.
3。人的心理的组成
认识\ 心理过程 情感\
意志过程 心理 注意
个性心理 个性倾向性 个性心理特征
二。 影响心理发展的主要因素
遗传 人的心理发展在 环境与教育
个体主观能动性
共同作用下发展起来的
（一）遗传素质-----物质基础
1、遗传与成熟-------------提供可能性，
儿童发展与教育心理学
伍新春教材 2012.3 ***
第一章 儿童心理与教育心理学概述
• • 儿童发展与教育心理学的历史与现状 • 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
一.概念p11
研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学 .
兼跨发展心理学与教育心理学两大领域的一门交叉学科.
儿童发展与教育心理学概述
儿童发展与教育心理学
案例一
开学第一周，琼斯先生试图 教授一年级的学生在课堂上应该 怎样做。他说:“当我提问时，你 应该举起右手，我将会叫你回答。 你们能够像我这样举起右手吗?”
二十双手举起来了，但都是 左手。
案例二
刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫 不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同 学说:“ 本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。” 碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家 中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有 完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是 个例外，因为她的妈妈病了
• 为了稳定家鼠的家庭，科学家把忠诚于配偶的基因，从草 原鼠的身上移植到家鼠的身上，结果，雄性家鼠不再拈花 惹草，雌性家鼠不再水性杨花。
• 行为规律：对婚姻的忠诚度与基因有关 • 应用行为规律：挽救婚姻，不仅需要呼吁道德，还需要置
换基因。
美元、西装和蒲公英的实验
• 在以色列，一位行为学家曾经在年轻的乞丐中搞了一次施舍活动。施舍物有 三种：100美元、一套西装和一盆蒲公英。施舍过程中，这位行为学家搞了 一个统计，结果显示：90％的乞丐要了100美元，9％的乞丐要了西装，只有 1％的乞丐要了蒲公英。
• 实验开始时，被测试的人还能安静地躺着，后来，他们焦躁不 安，老想活动，觉得很不舒服；自言自语，乱说乱讲，扭来扭 去……尽管包吃包住包服务，每天还要40美元的报酬，却没有 人愿意坚持这种实验到2天以上。强制他们继续接受实验的结果 是，体质下降，烦闷欲狂，精神错乱。
• 行为规律：活得太清闲，是一种生活状态；活得太清闲的人， 身心不健康。
（一）概念 心理学是研究人的心理现象发生、发展 规律的科学。 • 关键词：心理现象
案例一
开学第一周，琼斯先生试图 教授一年级的学生在课堂上应该 怎样做。他说:“当我提问时，你 应该举起右手，我将会叫你回答。 你们能够像我这样举起右手吗?”
二十双手举起来了，但都是 左手。
案例二
刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫 不经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全班同 学说:“ 本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。” 碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家 中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没有 完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是 个例外，因为她的妈妈病了
• 为了稳定家鼠的家庭，科学家把忠诚于配偶的基因，从草 原鼠的身上移植到家鼠的身上，结果，雄性家鼠不再拈花 惹草，雌性家鼠不再水性杨花。
• 行为规律：对婚姻的忠诚度与基因有关 • 应用行为规律：挽救婚姻，不仅需要呼吁道德，还需要置
换基因。
美元、西装和蒲公英的实验
• 在以色列，一位行为学家曾经在年轻的乞丐中搞了一次施舍活动。施舍物有 三种：100美元、一套西装和一盆蒲公英。施舍过程中，这位行为学家搞了 一个统计，结果显示：90％的乞丐要了100美元，9％的乞丐要了西装，只有 1％的乞丐要了蒲公英。
• 实验开始时，被测试的人还能安静地躺着，后来，他们焦躁不 安，老想活动，觉得很不舒服；自言自语，乱说乱讲，扭来扭 去……尽管包吃包住包服务，每天还要40美元的报酬，却没有 人愿意坚持这种实验到2天以上。强制他们继续接受实验的结果 是，体质下降，烦闷欲狂，精神错乱。
• 行为规律：活得太清闲，是一种生活状态；活得太清闲的人， 身心不健康。
（一）概念 心理学是研究人的心理现象发生、发展 规律的科学。 • 关键词：心理现象
小学儿童教育心理学ppt课件
③
第十二章、心理健康
第一节、心理健康概述
1.
2. 3. ① ②
心理健康：就是指身体、智力、情绪十分调和；适应环境、人际关系中能彼此谦让， 有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 心理健康有两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态 心理健康的基本标准 智力正常（正常人的智商是100左右，低于70表明智商有问题）
小学儿童教育心 理学教学
第一章、概述
1.
2.
① ② ③ ④
3.
① ② ③ ④ ⑤
研究对象：小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情景中教与学的基本 心理规律，也就是研究在小学阶段的教育、教学情景中，师生教与学相互作用的心 理过程、教与学心理过程中的心理现象。 研究原则： 客观性原则（实事求是，按照心理现象的本来面貌加以揭示，不凭主观癔想下结论） 系统性原则（人的心理规律是一个整体的、动态的、完整的系统） 理论联合实际原则 定量与定性研究结合原则（） 研究方法 观察法（在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分 析的一种方法） 调查法（通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法） 实验法（通过控制影响实验结果的无关因素，从而确定条件与现象之间因果关系的 方法） 行为研究法（将研究结果直接作用与被研究者，再利用被研究者的行为来修改研究 方案的一种方法） 个案法（对某个人进行深入和详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现 象的原因）
6.
一、复述策略（是指学习者为了保持信息，在短时记忆中对信息进行反复重复的过 程，该策略要考虑几方面的问题：及时复习、集中复习和分散复习、试图回忆、位 置效应、利用情境和心境的相似性） 二、精加工策略（指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信 息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，包括记忆和理解的精加工策略） 三、组织策略（将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括、形成更高水平的 知识结构。有列提纲和画关系图等策略） 四、计划和监控策略（又称元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效的监 视和控制的过程。包括计划和监控策略）
学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
儿童发展与教育心理学(1)
第一章 儿童发展与教育心理学概述
第一章
第一节
儿童发展与教育心理学概述
儿童发展与教育心理学的历史与现状
第二节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状
一、古代哲学心理学时期 二、教育科学取向 三、心理科学取向
四、认知发展与教学心理取向
五、社会性发展与成就动机研究
一、古代哲学心理学时期的 儿童发展与教育心理学思想 （一）西方古代发展与教育心理学思想
知识窗：赫尔巴特介绍
（一）西方古代发展与教育心理学思想
• 福禄贝尔（F.Froebel）
（1）家庭是学校教育的基础，父母的爱是子女人格发展的动力。 （2）自由与创造是人类的天性，前者使人选择向善，后者使人得 到智慧。 （3）重视团体游戏的社会化教育功能，儿童在游戏中既可以学到 与人合作，也可以学到遵守道德规范。 （4）重视儿童感觉与知觉发展，并进而达到认识周围环境、发展 儿童美感的目的。
• 目的：从人或动物的行为变化中发现普遍的原 理原则，异于在教育情境中开展的研究 • 典型代表：皮亚杰——认知发展理论 斯金纳、赫尔——极端行为主义
三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研 究偏离正轨 • 结果与评价
1、完全丧失了传统教育中重视“人教育人”与“人 感化人”的教育理念 2、心理学研究演变到了既“非人”又“无心”的地 步，其研究所得原理原则难用于解决现实教育问 题
（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点
2、揭示学生学习的规律，即学习的发生、变化及发展 的必然性 ——使教师采取有效措施促进学习和教学，优化 教学系统、提高教学成效。
• 揭示学习规律：兼顾过程和条件 • 学习的一般规律VS.特殊规律：
一般规律——各种不同的学习所共有的规律 特殊规律——某种学习所特有的规律
第一章
第一节
儿童发展与教育心理学概述
儿童发展与教育心理学的历史与现状
第二节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状
一、古代哲学心理学时期 二、教育科学取向 三、心理科学取向
四、认知发展与教学心理取向
五、社会性发展与成就动机研究
一、古代哲学心理学时期的 儿童发展与教育心理学思想 （一）西方古代发展与教育心理学思想
知识窗：赫尔巴特介绍
（一）西方古代发展与教育心理学思想
• 福禄贝尔（F.Froebel）
（1）家庭是学校教育的基础，父母的爱是子女人格发展的动力。 （2）自由与创造是人类的天性，前者使人选择向善，后者使人得 到智慧。 （3）重视团体游戏的社会化教育功能，儿童在游戏中既可以学到 与人合作，也可以学到遵守道德规范。 （4）重视儿童感觉与知觉发展，并进而达到认识周围环境、发展 儿童美感的目的。
• 目的：从人或动物的行为变化中发现普遍的原 理原则，异于在教育情境中开展的研究 • 典型代表：皮亚杰——认知发展理论 斯金纳、赫尔——极端行为主义
三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研 究偏离正轨 • 结果与评价
1、完全丧失了传统教育中重视“人教育人”与“人 感化人”的教育理念 2、心理学研究演变到了既“非人”又“无心”的地 步，其研究所得原理原则难用于解决现实教育问 题
（二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点
2、揭示学生学习的规律，即学习的发生、变化及发展 的必然性 ——使教师采取有效措施促进学习和教学，优化 教学系统、提高教学成效。
• 揭示学习规律：兼顾过程和条件 • 学习的一般规律VS.特殊规律：
一般规律——各种不同的学习所共有的规律 特殊规律——某种学习所特有的规律
儿童发展和教育心理学概述PPT课件
要通过教育发展人的善端--内发 论。
.
5
(3)荀子——性恶论（“人之性恶， 其善者伪也”）
人天生性恶，必须由学习来矫正其 本来性恶。
教育具有“化性起伪”的功能，借 助教育的外烁力量来改变人性--外 烁论。
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6
2、道德教育与知识学习（德育与 智育）
（1）道德教育：知、情、意、行四者并重
“未知，焉得仁”（道德认知是先决条件） “仁者不忧”（有道德的人有道德情感） “苟至于仁，无恶也”（道德意志的作用） “先行其言，而后从之”（道德言行一致）
.
13
四、认知发展与教学心理学取向使儿童 发展与教育心理学的研究对象窄化
20世纪60年代以后，心理学科学取向 转变为认知发展与教学心理学取向
三个重要原因 布鲁纳：结构主义教学改革运动 过于偏重知识教学，忽视人格的培养
.
14
五、社会性发展与成就动机研究使儿童 发展与教育心理学迈向全人发展的轨道
（背景：人本主义，社会文化历史发展理
论，信息技术环境） 20世纪80年代以来，发展与教育心理学逐
渐迈向了全人发展的轨道 重视研究教学中的社会心理因素 成就动机、班级社会学习，合作学习，研
究性学习
.
15
第二节 儿童发展与教育心理学的 研究对象与任务
一、研究对象 研究儿童发展特点与学习规律及其教
20世纪30年代以后，发展与教育 心理学放弃了对学校教育实际问题 研究的初衷，走上了心理科学研究 之路——偏离了自身的目的，失去 了自身的独特性。
皮亚杰：认知发展理论
.
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20世纪30年代到60年代
斯金纳：行为主义
心理学失去人的灵魂之后又失去人 的心，最后人的意识也丧失了。
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(3)荀子——性恶论（“人之性恶， 其善者伪也”）
人天生性恶，必须由学习来矫正其 本来性恶。
教育具有“化性起伪”的功能，借 助教育的外烁力量来改变人性--外 烁论。
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2、道德教育与知识学习（德育与 智育）
（1）道德教育：知、情、意、行四者并重
“未知，焉得仁”（道德认知是先决条件） “仁者不忧”（有道德的人有道德情感） “苟至于仁，无恶也”（道德意志的作用） “先行其言，而后从之”（道德言行一致）
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四、认知发展与教学心理学取向使儿童 发展与教育心理学的研究对象窄化
20世纪60年代以后，心理学科学取向 转变为认知发展与教学心理学取向
三个重要原因 布鲁纳：结构主义教学改革运动 过于偏重知识教学，忽视人格的培养
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五、社会性发展与成就动机研究使儿童 发展与教育心理学迈向全人发展的轨道
（背景：人本主义，社会文化历史发展理
论，信息技术环境） 20世纪80年代以来，发展与教育心理学逐
渐迈向了全人发展的轨道 重视研究教学中的社会心理因素 成就动机、班级社会学习，合作学习，研
究性学习
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第二节 儿童发展与教育心理学的 研究对象与任务
一、研究对象 研究儿童发展特点与学习规律及其教
20世纪30年代以后，发展与教育 心理学放弃了对学校教育实际问题 研究的初衷，走上了心理科学研究 之路——偏离了自身的目的，失去 了自身的独特性。
皮亚杰：认知发展理论
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20世纪30年代到60年代
斯金纳：行为主义
心理学失去人的灵魂之后又失去人 的心，最后人的意识也丧失了。
发展与教育心理学2课件
元认知的结构
一般认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元 认知监控三个部分组成，它们相互联系密不可分。
背景资料、水下击靶
Judd设计的概括化迁移理论的经典实验
4吋 12吋
实际标靶
前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数 迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
背景资料、水下击靶
背景资料、 Judd设计的水概括下化击迁靶移理论的经典实验
3 认知策略的发展一定程度上受到个体元 认知水平的影响。
知识的分类：陈述性知识与程序性知识
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其 组织。知识可分为两类：陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识（declarative knowledge）是个人具 备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。用 于回答“世界是什么”的问题，
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60
80
100
相同要素说理论
只有当学习情境和迁移测验情境存在共 同成分时，一种学习才能影响到另一种 学习
只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一 种心理机能的改变才能引起另一种心理机能的改进 （桑代克）
A
B
45次
A
B
小鸡觅食的实证研究 资料来源：苛勒1929
背景资料、个体的作用——小鸡觅食
情境一 A B
食物在B中
A B 情境二
食物在哪儿？
被试 小鸡 小孩
形成表现—训练次数 后测表现—觅食习惯
儿童发展与教育心理学
儿童开展与教育心理学第一章儿童开展与教育心理学概述1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与及本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程内容“难、繁、偏、旧〞和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。
3、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4、改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥促进学生开展、教师提高和改进教学实践的功能。
第一节儿童开展与教育心理学的历史与现状西方诸多教育心理学家的研究成果，略去。
1.2中国古代开展与教育心理学思想受儒家教育思想影响，我国自古重视教育。
【人性本质与教育功能】开展与教育心理学思想的根本问题之一是：探讨人性本质与教育功能的关系。
对这一观点：孔子认为：性相近也，习相远也。
说明人性包括本性和习性方面。
本性来自遗传，习性成于环境。
教育对人是必要的，具有使人改变性情的功能。
孟子认为〔性善论〕：“人性之善也，犹水之就下也；人无有不善，水无有不下〞强调：人性之中本就有恻隐、羞恶、辞让、是非四种善根，顺乎人性本质开展，即可形成符合教育理想的仁、义、礼、智的行为。
孟子视教育功能为人性开展的思想。
荀子：根本理念是：“人之性恶也，其善者伪也〞——指有学习而矫正其本来恶性的意思。
强调教育具有“化性起伪〞的功能。
认为：“性也者，吾所不能为也，然而可化也〞——指人的本性是不学而能的，但本性中的恶劣成分是可以改善的。
认为教育的力量可以改变人性。
【道德教育〔德育〕与知识学习〔智育〕】道德教育上：孔子持有的知、情、意、行四者并重的理念，可视为最完整的德育心理思想。
孔子道德教育思想以“仁〞为中心，认为“克己复礼为仁〞——指能克制私欲而实践礼的人，就是有道德的人。
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总之，目前以中西医学为主的世界各种 医学科 学都存 在不完 整性的 瑕疵， 即都是 以不完 整的人 为研究 及阴阳 五行、 八纲脏 腑辨证 基础上 ，运
用朴素辩证法及思辨推理方法，认识 机体、 自然、 疾病三 者关系 ，发展 起来的 一门以 “功能 人”包 括功能 脏器为 概念的 独特的 医学哲 学理论 体系。 在治疗 上，除 了药物 外，还 有针灸 、推拿 气功、 耳针等 特殊疗 法，它 是世界 传统医 学中最 完善的 一种医 学理论 体系。 它为人 类尤其 为中国 人民健 康和民 族繁衍 做出了 巨大贡 献。
(3)荀子──性恶论(“人之性恶,其善 者伪也”)
人天生性恶,必须由学习来矫正其 本来性恶。
教育具有“化性起伪”的功能,借 助教育的外烁力量来改变人性--外 烁论。
2、道德教育与知识学习(德育与智 育)
(1)道德教育:知、情、意、行四者并重
“未知,焉得仁”(道德认知是先决条件) “仁者不忧”(有道德的人有道德情感) “苟至于仁,无恶也”(道德意志的作用) “先行其言,而后从之”(道德言行一致)
(2)知识学习:同样知、情、意、行 并重
“学而不思则罔,思而不学则怠”
“知之者不如好知者,好知者不如乐知 者”
荀子后来做补充,特别强调“知”之后 的“行”
二、教育科学取向下儿童发展与教 育心理学的希望与挫折
(一)教育科学运动 背景:第一次世界大战以后 地点:美国 代表人物:桑代克 标志性事件:1903年出版《教育心
1、人性论与教育的功能
(1)孔子──“性相近,习相远”
人的本性来源于遗传,但是“中人 以上可以喻上”,环境使人的习性 发生变化。教育对于人是必要的, 它具有改变人的性情的功能。
(2)孟子──“性善论”
人有善端,顺乎人性发展,可形成 合乎教育理想的仁、义、礼、 智的行为。
要通过教育发展人的善端--内发 论。
二、研究内容
五个要素:学生、教师、教学内容、 教学媒体、教学环境
三个过程:学习过程、教学过程、 评价─反思过程
三、儿童发展与教育心理学对教师 的作用
(一)教师的专业成长之路就是从新 手教师走向专家型教师
课堂讨论: 新老师与老教师有哪些不一样?
新手教师易存在的三类错误:
(1)认为教学就是传递知识
1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师分析、预测并干预学生的
行为 4、帮助教师结合实际教学进行创造性
研究
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，成为世界医学史上的主流。
可见中西医学，一个是以“功能人” 为概念 的独特 的哲学 医学理 论体系 ，一个 是以“ 解剖人 、肉体 人”为 概念的 新兴的 现代医 学科学 理论体 系，二 者都不 是以完 整人为 研究对 象的科 学，从 理论讲 二者都 不是科 学的， 势必影 响各自 发展。 事实也 证明这 一切， 中医长 期停滞 不前、 疗效也 不确实 。西医 尽管发 展到目 前的基 因分子 层次， 但疾病 发病率 居高不 下，对 绝大部 分疾病 发病原 因认识 不清、 ⒉
式”近代发展起来的西医，20世纪西 医又发 展到“ 社会-心 理-生 物医学 ”或综 合医学 模式， 后基因 组时代 系统生 物学的 兴起， 形成了 系统医 学在全 球的迅 速发展 ，成为 继传统 医学、 西医学 之后中 、西医 学汇通 的未来 医学。 当代中 国医学 类专业 比较优 秀的学 校有北 京大学 、华中 科技大 学、郑 州大学 等学校 。
中医即中国传统医药学，是形成于 数千年 前的中 国，是 建立在 人们与 疾病长 期斗争 的经验 总结。 习樟恕 ９食鱿 治饕蕉 灾瘟撇 涣说募 膊≈
至于循证医学、比较医学、后现代医 学、行 为医学 等所谓 “医学 ”，都 称不上 一门独 立的医 学科学 ，关于 这一点 在灵魂 医学有 关章节 中将有 相关点 评。
息技术环境) 20世纪80年代以来,发展与教育心理学逐渐
迈向了全人发展的轨道 重视研究教学中的社会心理因素 成就动机、班级社会学习,合作学习,研究性
学习
第二节 儿童发展与教育心理学的 研究对象与任务
一、研究对象
研究儿童发展特点与学习规律及其教 学应用的科学
(一)基础 (二)重点 (三)目的
四、认知发展与教学心理学取向使儿童 发展与教育心理学的研究对象窄化
20世纪60年代以后,心理学科学取向转 变为认知发展与教学心理学取向
三个重要原因 布鲁纳:结构主义教学改革运动 过于偏重知识教学,忽视人格的培养
五、社会性发展与成就动机研究使儿童 发展与教育心理学迈向全人发展的轨道
(背景:人本主义,社会文化历史发展理论,信
(2)认为具有某种学科的知识就能 教授这门学科
(3)认为学会教学仅仅是一个经验 积累的过程
教师从新手到专家的过程划分为五个 阶段: 新手水平、高级新手水平、胜任水平、 熟练水平和专家水平
专家型教师: 学科知识专长、课堂管理专长、教授 专长、诊断专长
(二)发展与教育心理学有助于促进教 师的专业成长
儿童发展与教育心理学
本章学习提要
儿童发展与教育心理学的历史与现状 儿童发展与教育心理学的研究对象与
任务
第一节 儿童发展与教育心理学 的历史与现状
一、古代哲学心理学时期
(一)西方古代发展与教育心理学思 想
1、形式训练说 2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄
贝尔、莫依曼
(二)中国古代发展与教育心理学
У
Ю砺厶 逑 - 东方医学和西方医学（即西医）的融 合形成 现代系 统医学 。该体 系所涉 及的一 切问题 不管从 广度上 ，还是 从深度 上，都 应该远 远超过 现有的 中西医 学理论 ，并将 现有中 西医学 理论纳 入自己 的理论 框架范 围之内 。为了 肩负起 这一历 史使命 ，原创 人生、 医学理 论体系 ——灵 魂医学 soul medicine应运而生，她不但从 宏观上 或战略 上圆满 解释并 解决了 存在于 人类医 学及人 文社会 科学史 上的一 切疑难 模糊问 题，而 且还能 够使人 们得以 启迪人 生，不 得不重 新认识 人类自 身、不 得不重 新认识 人类赖 以生存 的这个 多维世 界对象 的医学 科学， 故不能 解现今 医学分 为传统 医学、 基于“ 生物-医 学模
⌒ SARS、禽流 感面前 竟束手 无策， 在糖尿 病、癌 症、心 脑血管 疾病、 尿毒症 等相当 多疾病 面前更 是不得 不求助 或借助 中医治 疗。一 个是疗 效不确 实，一 个是有 些甚至 相当多 疾病无 法治疗 ，这就 是中西 医学结 合的缘 由。然 而，由 于二者 是两套 理论、 两股道 上跑的 车，风 马牛不 相及， 从理论 上讲就 没薪
西医学是最近三四百年来建立在解剖学 、生物 学及现 代科学 技术基 础上、 发展起 来的一 门以“ 解剖人 、肉体 人”为 概念的 、新兴 的现代 医学科 学理论 体系。 主要采 用科学 实验方 法，从 宏观到 微观， 直至目 前的分 子基因 层次水 平，发 展极为 迅速， 超过其 它任何 一门医 学科学 决目
理学》
实证主义取向促使发展与教育心理 学走向科学化
四项著名的发展与教育心理学的研 究计划
结果并未达到预期的理想
(二)进步教育运动
时间:20世纪初期 发起国家:美国 核心人物:杜威 基本主张:①学校即社会②学生中
心③ “做中学” ④教育本身无目 的
“八年研究”计划失败
三、心理科学取向使儿童发展与教 育心理学的研究偏离正轨
20世纪30年代以后,发展与教育心 理学放弃了对学校教育实际问题研 究的初衷,走上了心理科学研究之 路──偏离了自身的目的,失去了自 身的独特性。
皮亚杰:认知发展理论
20世纪30年代到60年代 斯金纳:行为主义
心理学失去人的灵魂之后又失去人 的”又 “无心”