强化智能素质,提高学习效率

强化智能素质提高学习效率素质教育的主阵地在课堂，由此可见，在语文教学中实施素质教育势在必行。

就小学语文而言，素质教育包括智能素质教育、品德素质教育和心理素质教育。

其中智能素质教育注重开发人的智慧潜能，尊重学生主题和主动精神，是提高学生学习效率的有效途径。

语文智能素质，包括观察力、注意力、记忆力、创造力、想象力等。

有些教师在教学中只重视知识的传递，忽略了语文智能的培养，导致学生能力低下，课堂教学效果不佳，师生均感疲惫。

我在多年教学实践中，以激发学生兴趣，提高学习效率为目的，进行了语文智能素质培养的一些尝试，取得一定效果。

一、发展注意力提高学习效率注意力，是指心理活动指向和集中于一定事物的能力。

它是认识过程的初起，是顺利进行教学的重要条件，也是提高学习效率的有力保证。

所以，当代教育家魏书生强调：人必须有良好的注意力，即当你全身心投入做事时会视而不见、听而不闻，这时候才能发现一个强大的自我，生长意想不到的智慧。

小学生年龄小，自制力差，注意力不容易集中。

为了了解学生注意力集中程度，我曾做过几次实验，结果令人吃惊：学生做作业时，我在后面重重关一下门，“回头率”100%；学生默读课文时，我让手中的板擦“掉”在地上，只有六七人未抬头张望……注意力如此分散，学习效率怎能不低？如何培养学生的注意力呢？结合学生实际，我采取了一些措施。

1、提出目标限定时间课堂上，做任何事，都给学生定出目标，规定学习任务和完成的时间，并反馈检查完成情况。

以第三册课文《秋天》为例，要求学生用2分钟读通课文，用4分钟初步了解课文内容，用3分钟记住这一课的八个生字，再用5分钟背会课文，最后用6分钟完成课后习题。

学生为了在规定的时间内完成任务，注意力高度集中，并自发动脑寻求简捷有效的学习方法，学习效率大大提高。

教师在整个学习过程中只起了引导和监督的作用，其他全由学生自己完成，学生的主观能动性被完全调动。

限定内容和时间，给学生一种紧迫感，让他自然而然全神贯注地面对眼前的任务，久而久之，就养成精力集中的好习惯。

慢慢地，又形成自己定时间定任务的作风。

2、“匀速运动”潜移默化“匀速运动”是一个物理名词，这里指经常性的坚持不懈的强化训练。

通过这种训练使学生做事时能聚精会神。

在学生读书、思考、做作业时，故意制造可能分散学生注意力的事情，如发出响声，让两个学生换座位等，然后观察学生的反应。

开始，仅有个别学生不受干扰，便大张旗鼓地表扬他们，并树为典型。

多次“故伎重演”后，学生开始意识到：这是在考验我们，不能看。

于是他们学会克制自己，虽心不静但身静，长此以往地练习，终于弄假成真，使学生达到身心俱静的境界。

3、激发兴趣主动注意如果学生在教学活动中充满兴趣，体验到探索和发现的快乐，感受到活动本身内在的吸引力，就会积极主动地注意。

我在教学中力求做到化枯燥为兴趣。

低年级归类识字中有大量的生字，记忆起来较困难，且容易混淆，学生学习时注意力常常分散。

针对这个现象，我在教学生字时设计了“声东击西”的游戏：将一张张带有拼音的生字卡打乱顺序排在黑板上，用小棒指，学生读。

小棒挥起，似要指向“举”字，却在落下的瞬间突然滑向“操”，漫不经心的学生就会读错。

有时小棒挥舞一圈不指一字，有时又急速连点几字。

学生注意力必须高度集中，稍有不慎，就会失误，发出“不同凡响”之声，引来哄堂大笑。

如此练过几遍，学生们有了初步印象后，再去掉拼音继续练习。

活动中，绝无一人走神，学生的认读兴趣极浓，学习效果非常好。

我还常同学生进行背课文比赛。

背诵时，我总是在不明显处丢一字或错一字，学生为寻我之错，乃全神贯注地听。

为战胜老师，学生背诵时，又全身心投入。

一听一背，成了培养学生注意力的良机，一举两得。

此外，我还设计了“每日一谜”“演课文”“打拼音扑克”等语文活动，以吸引学生的注意力。

经过扎实的训练，绝大多数学生上课时精力集中。

有一次，上课时，校工在教室换玻璃，走来走去，叮叮当当地敲，学生们旁若无人地写作业。

如今，一节课往往能完成过去需一节半课才能完成的教学任务，作业当堂解决，学生的负担也减轻了。

二、强化记忆力提高学习效率记忆力是识记、保持和再现某种信息的能力。

高效的记忆，是提高学习尤其是语文学习效率的有效手段。

中国文化博大精深，美文佳篇，好词好句，浩若星海，灿若云霞，若将它们尽可能地记住，对学生打好语文基础，写好文章大有裨益。

而强化学生的记忆力，是打开记忆之门的金钥匙。

但学生没有良好的记忆方法，常机械、重复地记，效率低，易疲倦、厌倦。

其实，记忆的巧办法有很多，如联想法、对比法等。

这里我谈谈在教学中的一些做法。

1、持之以恒改善记忆利用教学活动的点滴时间，对学生进行持续的、日常性的训练，可达水滴石穿之功效。

运用生字卡锻炼记忆是日常训练活动之一。

生字卡片正面是生字，反面是用这个字组的三个词语，训练之初，让学生读一下一张卡片上的词，读后不看卡片说出刚才看到的词语。

这样练过一段后，逐步增加记忆量：看完两张卡、三张卡、更多卡以后再说；再缩短记忆时间，原来一张卡出示二十秒，后减为十五秒、十二秒、十秒、五秒。

经过长期循序渐进的训练，学生的记忆质量提高了。

同例，我还进行了“记字”“记句”“记名字”“记数字”等训练，都收到良好效果。

2、寓记于乐形象记忆在快乐的气氛中，采取生动形象的记忆，有事半功倍之效。

仍以识字为例。

学生字时，我要求学生尽量用编故事、猜字谜等形象生动的方法记忆。

如学“热”字，一生说：一个人“手”里拿着“丸”子放到热“水”里煮一煮。

学“问”，生编：一个人迷路了，他看见前面有一户人家，就走过去，敲敲“门”，张“嘴”问路。

学“器”时，生出谜语：一条“狗”，四张“嘴”。

这种记忆方法将每个字的部分与整体有机结合，开拓了学生思维，培养了口语表达能力。

写“桃”字时，很多学生受“北”字影响，总爱写错右半边的笔顺。

怎样用形象记忆法记住这个字的笔顺呢？生曰：桃树有枝才有果，所以要先长一根枝“”，结两个桃“”，再长一根枝“”，又结两个桃“”。

这样一来，再也没人写错“桃”字的笔顺了。

学生往往对电视、电影中的情节记得很牢，能否将这种记忆兴趣转移到背课文上呢？经过实践，我设计了“看电视、过电影、轻松愉快背课文”的记忆活动。

每学完一篇课文准备背诵时，我就打开“电视机”，让学生看“电视画面”背诵。

“电视机”是学生的大脑，学生当编剧，把课文中的每一句话转化为一幅幅连续的“画面”，再看着“画面”用自己的语言解说，然后对照课文，看自己的解说词与课文有何出入，想想哪种表达方法好。

若自己的语言好，则留之，不好则改之。

学生在角色转变中轻松背会了课文，同时丰富了想象力，提高了写作能力，有加深了对课文内容的理解，一举多得。

看完电视，闭上眼睛，把课文内容在脑子里过一遍“电影”，记忆效果更佳。

持之以恒的训练，增强了学生记忆力。

对于我班学生来说，背诵已不再是沉重的负担，而是一种趣味活动。

三、激发创造力提高学习效率现代认知学家司马贺在《人类的知识——思维信息的理论》一书中指出：“学习不能只靠记忆，还应学会利用，能创造。

”创造力是对人的意识或存在的事物进行创新的能力。

我在培养学生的创造力上做过以下尝试。

1、营造氛围质疑问难儿童的好奇心和求知欲十分强烈，这正是推动创造力发展的动力。

语文教学中，“满堂问”的现象很常见。

学生被一个个问题牵着鼻子走，成为被动的接受者。

这样，一步步磨灭。

了学生创造的火花。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。

”爱提问题的人往往是积极思考，富有创造力的人。

所以，在教学中应启发鼓励学生质疑问难，充分发挥学生的主体作用，使学生“知无不言，言无不尽”，而老师尽量少说，做到“知有不言，言有不尽”，给学生留下发展创造力的空间。

每次学习新课，出示课题后，我不急于讲课文，而是问一句：“看到这个题目，你会产生什么疑问？”或：“你猜，这篇课文会写什么内容？”有些学生的问题或看法很有价值，即可由此展开新课的学习。

学《捞铁牛》一文时，学生针对题目提出三个问题：谁捞铁牛？为什么捞？怎么捞？我首先肯定这三个问题正切中课文内容，然后让学生找一找书上哪些自然段分别回答这些问题。

学生找出后，我进一步启发：“你有没有发现什么问题？”学生们纷纷发问：“要是我们写这篇文章，肯定先交代‘谁’捞铁牛,可是课文为什么放在最后一自然段才说?”我不动声色地反问:“那为什么呢？”思索片刻后，学生竞相发言，答案异彩纷呈。

如此顺着学生的思路跟下去，教学任务在学生高度活跃的创造性思维活动中轻松愉快地完成了。

课堂上，我鼓励学生“百花齐放，百家争鸣”。

学习第五册《瀑布》一文时，有生质疑：“第二节的第三行说‘这般景象没法比喻’，可紧接着又比喻说‘千丈青山衬着一道白银’，这不是自相矛盾吗？”我点点头，问：“谁发表意见？”“谁来反驳？”学生立即分成两拨，展开激烈的争论。

辩论的过程加深了学生对课文的理解。

火候差不多了，我再出场，帮助学生选择一个相对合理的结果。

教学中，我给予学生充分的自由，给他们松绑放权。

他们可以选择自己的学习方法，发表独立的见解，可以反驳老师的看法，可以对教材提出异议，只要他理由充分。

许多事情我都与学生商量了再做，注意保护和培养他们的创造力，而学生也不负所望，往往能提出有创见的问题，精彩常常超乎想像。

2、拓展思路举一反三教师要引导学生思路向纵深发展，使他们能举一反三，富有创新精神。

因此，教师首先要有创造力，提出的问题应当能引起学生创造性的思考。

在阅读课文《我和企鹅》教学中，学生明白企鹅的身体特征和南极气候的关系后,我请他们谈谈还有哪些动物的特征是和周围环境相适应的,学生一下活跃起来，他们或结合课外知识，或凭借自己分析，发表了许多新颖独特的见解。

教学《月光曲》一文，我问：“世界上第一个欣赏钢琴曲《月光曲》的是谁？为什么她会第一个欣赏？”从这样独特的角度去问，一下激活了学生的思维。

在语文教学中经常性地进行创造力的激发和训练，能使学生思维活跃，富有创造力。

学生造句时思维开阔，作文选材角度独特。

此外，我还在语文教学中贯穿了想象力、观察力等其他各项能力的培养，不一一赘述。

综上所述，我认为提高语文智能素质不是一朝一夕的事，而是一项长期、持久的工作，它渗透于语文教学的点点滴滴。

且各种智能的培养相辅相成、互相促进、互相转化，每一项教学活动中都蕴含多种能力的培养。

各种能力的增强，提高了学习效率，节省了教学时间，减轻了学业负担，极大地调动了学生的主观能动性，使学生成为学习的主人。