案例教学法在高中信息技术教学中的应用

案例教学法在高中信息技术教学中的应用作者：李霞妹来源：《中国教育技术装备》2014年第18期摘要案例教学法倡导自主学习、创新学习，应用于高中信息技术教学中有助于提升学生独立思考、发现问题、解决问题的能力，促进逻辑思维的形成。

结合案例教学的内涵与特点，分析应用于高中信息技术教学的意义与途径。

关键词案例教学法；高中信息技术；自主学习中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2014）18-0116-031 引言根据信息技术课程标准，高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。

案例教学法是一种倡导自主学习、创新学习的教学方式，提倡学生之间合作互助，利用各种信息技术手段分析问题、解决问题，有助于培养学生的综合能力。

且根据皮亚杰的儿童认知发展理论，高中生处于形式运算阶段，思维内容和形式相区分，能运用符号系统去处理各种抽象的事物和关系。

相对于小学阶段和初中阶段的学习者而言，高中生已具备较成熟的独立思考能力和推理能力，并具备较全面的理论知识与操作技能，符合案例教学对学习者的要求，将案例教学法应用于高中信息技术教学不失为一种有益尝试。

2 案例教学法的内涵与特点：源于生活，高于生活案例与案例教学所谓“案例”是指为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材，而编写成的对某一实际情境的客观描述[1]。

“案例教学法”是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法[1]。

由二者的定义不难看出，“案例教学法”的教学载体正是教学中所运用的“案例”，而“案例”正来源于教学或生活中已发生过的事实，具有一定的事实情境，蕴含不同层次的教学问题，因而案例教学法得以开展的前提正是“源于生活”。

在当今的计算机时代，信息技术课程是一门与学习、生活、工作紧密相关的科学技术课程，在实际学习、工作过程中发生的很多经历、经验可作为案例教学的宝贵素材。

案例教学的特点除客观真实这一特性外，案例教学还具有明确的目的性、突出的实践性、学生主体性以及过程动态性与结果多元性等特点[1]。

任何教学过程都指向一定教学目标，案例教学也不例外。

只有在明确的教学目标指引下，才能保障案例教学的有效实施。

案例教学中任何结论的得出都需要作为学习主体的学习者亲自实践，通过运用自身已有知识，进行分析、思考，独立自主地深入案例，做出决策，这又体现了案例教学法突出的实践性与学生主体性的特点。

相对于传统教学，案例教学的整个过程一直处于动态变化之中，师生之间、生生之间不断地进行着对话与互动。

同时，案例教学也是开放的教学，教学中围绕某些问题探讨的结论不是唯一固定的，而是开放多元的，因而案例教学又具有过程动态与结果多元性。

采用案例教学法，就一定要深谙案例教学的思想和灵魂，而不能流于形式，案例教学要区别于举例教学与事例教学。

很多教师在实际的教学中只是采用一个或几个事例的列举和演示，而这并非案例教学，只是“案例”的教学。

案例教学中的“案例”应该具有完整的情节性，涵盖某一个或多个知识点，学习者通过对关键问题的探讨和决策习得知识。

好的案例在内容编写上体现出一定的起承转合，引人入胜，具有深刻的启发性，能使学习者在原有案例基础上有新的收获和启迪。

教学结束之后，教师可以根据实际情况，将整个教学过程中出现的有价值的材料作为新素材对原有案例进行改编和充实，形成新的“案例”。

由此，案例教学“源于生活”，更“高于生活”。

值得注意的是，并非所有知识点都适合采用案例教学，应根据具体的教学内容采用合适的教学方法开展教学。

3 应用于高中信息技术教学的意义：促进学习者综合能力的培养案例教学法注重培养学生的学习、创新能力与问题解决能力，而高中信息技术课程的目标正在于培养学习者的信息获取、处理能力，解决实际问题的能力。

“能力培养”是二者共同的目标与本质体现，正是将案例教学法应用于高中信息技术课程教学的出发点。

案例教学法将理论与实际生活紧密联系起来，为学习者提供了丰富有趣而又贴近生活的学习内容，使得教学变为一件有价值、有趣味的学习活动。

其意义具体表现在以下几个方面。

教学内容：将信息技术理论与实践有效地紧密结合起来从“案例教学”本身来讲，“案例”作为贯穿教学始终的教学内容、学习资料，它将相关的信息技术理论知识与生活实践知识紧密联系起来，不仅明显地体现出信息技术这门课程在实际生活中的价值，同时又可以作为鲜活的实例引导学习者正确有效地运用信息技术制作和传播信息及创造性地制作作品，为学习者树立一种科学的态度，引导学习者自觉地按照法律和道德规范使用信息技术，进行与信息技术有关的活动。

同时，“案例教学”这种学习方式本身也将理论知识融于实践探讨中，使得学习者在实践中习得知识与技能，切实体会理论与实践之间的关系。

教学过程：充满趣味与动态生成性，调动学习者的积极性相对于传统教学，案例教学更具有趣味性与不确定性。

案例内容的情境性使得学习者扮演一定的角色，这种主人翁的角色作用能够充分调动学习者的积极性，使其积极参与到案例的探讨当中，并时刻关注案例的发展。

整个探讨过程也将一直处于动态的变化之中，师生之间、生生之间不断地进行对话与互动。

从学习者的角度来看，这种学习方式与学习内容都在一定程度上激发学习者的学习兴趣，充分调动其积极性，促进学生自主学习。

同时，学习者获得一个展示自我、互动交流的平台。

教学目标：实现对学习者问题解决能力与创新思维的培养作为教学载体，案例中往往隐含各种不同的问题，这正是案例教学的关键。

教师不断引导学习者发现和分析案例中隐含的问题与对应的解决方案，有助于提升学习者发现问题、解决问题的能力。

不同学习者对复杂问题会持有不同的观点和解决办法，大家在协作探讨中不断发生思想的碰撞和共鸣，有助于促进学习者创新思维的培养。

同时，在解决问题的过程中，学习者会不断进行信息的收集与处理，此过程中有助于培养学生利用信息技术解决问题、进行创新的能力。

4 应用于高中信息技术教学的途径：课前准备、课堂实施与课后反思案例教学过程的实施并不是固定不变的，不同的教师、学习者、教学内容与教学目标都可能影响案例教学的实施过程。

但是无论案例教学过程具体如何实施，整体上都离不开课前的充分准备、课中的有效实施与课后全面的反思这三大环节。

课前准备是前提在案例教学实施前，教师应该对整节课进行精心的教学设计，分析学习者特征，确定教学目标，在明确的教学目标基础上做好关于“案例”的选择或创作工作，并提前认真研读案例，明确案例教学的重难点。

其中，关于高中信息技术教学“案例”的选择问题，教师可将自身学习、教学工作中遇到的关键问题或教学经历作为编写案例的宝贵素材，尽可能将信息技术理论知识融入实践操作，引导学生在实践中认知理论，运用理论知识解决实践问题。

由于编写案例比较耗费精力，教师可以选择在网络媒体上查询、收集一些经典案例。

另外，信息技术教师之间应该注意相互沟通与协作，共享优秀案例，让更多的学习者有机会享受到案例教学的乐趣，同时提高案例资源的利用率，不会造成资源的浪费。

此外，教师还须不断提升自身的理论修养，不仅明确案例教学的本质内涵，还要掌握其他相关教育理论知识，以解决和应对案例教学过程中突发的教学状况。

案例教学开展前，学生也要做好个人分析准备，提前阅读案例，预研案例内容，并做好小组分工便于积极讨论。

其次要做好教学环境等硬件设备的准备，包括桌椅摆放形式、多媒体设备的设置等。

课前的一切准备工作都将是确保案例教学成功实施的前提。

课堂实施是关键案例教学虽是一种开放的教学形式，具有动态生成的特点，但是“在长期的案例教学课堂实施过程中，有关专家学者经过不断归纳总结，逐渐形成比较成型的课堂教学结构和流程，它们具有重要的借鉴意义”[4]。

课堂实施是案例教学过程最关键的一步，具体的实施流程如下。

首先，创设教学情境，引入案例。

对于自己编制的案例，教师可以适当介绍自己的一些亲身感受与案例编制过程中的趣闻轶事等来作为引入案例的前奏，从而激发学生的兴趣。

对于选用案例，可以介绍自己在案例准备时的一些困惑、矛盾的焦点等激发学习者好奇心。

在信息技术课程的教学中，教师更应该利用信息技术手段或媒体创设教学情境，为案例教学开创一个好的开端。

其次，阅读案例，分析案例，发现与解决问题。

这个阶段，教师主要作为引导者引领学习者进入“角色”，开始独立思考，主要目的是培养学习者独立分析问题、解决问题的能力。

在高中信息技术教学中更要着重培养学习者获取、分析和处理信息的能力。

这个过程，教师应该时刻关注学习者能否独立发现案例中隐含的问题，对于较难发现的问题，教师应不断设疑，引导学习者逐步发现问题所在。

而学习者应充分调动自己已有的知识经验，深入分析案例的具体细节与整个过程，对案例所提供的信息敢于质疑、提问，充分发挥信息技术手段的作用，找到更有效的解决方案。

接着，小组讨论与集体交流，综合解决问题。

在个人分析的基础上，进行小组对话交流、观点的分享与思想的碰撞，以达到问题解决的最优化。

同时，在学习者的交流合作中，也可以培养学习者的表达、沟通协作能力。

案例讨论中常会涉及的问题主要包括：案例情境中主要包含哪些问题，哪些是最关键的问题，如何解决，解决方案是如何得出的，如何实施方案，从中收获到什么，等等。

在小组协商探讨、达成共识后，进入小组间的集体交流，在更大范围内进行思想的碰撞与智慧的启迪，从不同角度的论证中取得对案例的深刻认识，形成案例教学的成果。

最后，课堂总结归纳，深化认识。

在对案例讨论过后，教师引导学习者对分析的全部过程与结果进行归纳总结，可以更正一些不妥之处，巩固和深化好的做法，多角度地、开放性地评价和总结学生的学习过程与结果，给学习者留下进一步思考的空间，这样才真正有助于学习者综合能力的提高。

课后反思是保障在课后，教师和学生都应该对课堂情况进行进一步的总结和反思，这是案例教学能够取得成功的保障。

教师对教学中处置不当的问题进行思考和更正，对教学中值得借鉴的地方以日志的形式予以保存，为进一步优化案例积累素材与教学经验。

学生应该整理课堂上自己的参与、学习情况，完成教师布置作业，撰写个人反思日记，在此基础上进一步完善自己对于案例中关键问题的解决方案，最终形成书面形式的案例分析报告，深入巩固和扎实课堂所学知识。

5 小结高中信息技术案例教学不是对信息技术理论知识的简单阐述，更是对一个具体的根据信息技术原理、使用信息技术手段、解决若干实际问题的真实情境的描述。