“情境教育
幼儿园教学中的情境教育
幼儿园教学中的情境教育一、情境教育概述情境教育是一种以情境为载体，通过情感、逻辑和实践的综合体验来培养幼儿观察、思考和创新的能力的教学方法。
在情境教育中，教育家或老师会通过营造有效的情境，让幼儿先尝试去发现、去感知，然后在个人或群体的引领下，进行感官刺激、情感激发、语言交流和直观思考，并通过反思，形成对新事物的初步认识，不断地探索和实验，从而推进幼儿的认知、情感、行为和社交方面的多元发展。
二、情境教育的特点1. 情感牵拌：情境教育不单单是通过有趣的环境和游戏来引发幼儿的兴趣，更是通过情感的牵引，提升他们的学习动力和投入度。
在情境教育中，教育者会通过情感刺激，引导幼儿产生强烈的好奇心和探索欲，从而激发幼儿的学习热情。
2. 有利于幼儿身心发展：情境教育营造的情境环境，能够激发幼儿的感官体验，让幼儿的身心得到综合的承受和锻炼，如触摸、听觉、视觉、嗅觉、味觉等多种感官刺激方式，能够大大促进幼儿的身体发育和神经系统的发展。
3. 有利于幼儿认知发展：情境教育关注的是幼儿的认知发展，通过情境中的游戏、角色扮演、模拟等方式，营造有趣的认知环境，让幼儿能够自行发现事物的本质和规律，通过实践和探索来完善自己的认识体系。
4. 开发幼儿社交能力：情境教育提供了多个社交机会，让小朋友们能够在情境中相互合作、协作和共同解决问题，通过交流和分享，增强了彼此间的沟通和信任，进而达到开发儿童社交能力的目的。
三、如何营造情境教育1. 观察孩子：教育者可以通过观察孩子的行为和面部表情，了解幼儿感兴趣、喜爱的活动和物品，及时反馈和调整教育环节，使教育过程更好地与幼儿的兴趣产生共鸣。
2. 创造情境：教育者应根据孩子的兴趣和特点，合理地配置教育设施和工具，如橡皮泥、积木、音乐贴画等，同时注意场景的营造，打造情境教育的背景。
3. 引导幼儿：教育者要充分利用幼儿的好奇心和求知欲，在创造情境的同时，引导幼儿通过多张感官、多元语言的交流，进行探究和思考。
李吉林与情境教育
李吉林与情境教育李吉林是中国著名的教育家，曾经担任过多个高校的领导职务，为中国的教育事业做出了杰出的贡献。
他一生致力于教育改革和教育研究，提出了许多富有启发性的理论和观点。
其中，情境教育是他的一项重要贡献。
情境教育是什么？情境教育是一种基于生活实践、注重学生体验和情感感受的教育方式。
它强调教育活动必须具有生活化、体验化、情感化、互动性和综合性等特点，以便于学生更好地学习和发展。
情境教育主张把学生置于具体情境之中，让学生通过感知、思考、交流、反思等方式来实现知识获取和能力提高。
情境教育追求的是一种整体性、综合性、真实性、具体性的教育过程。
情境教育的基本原则情境教育有以下几个基本原则：1. 以学生为中心。
情境教育强调学生学习的主动性和参与性，要让学生置身于具体情境之中，引导他们积极思考、总结经验，并从中获得新知识和新能力。
2. 以实践为基础。
情境教育注重将知识转化为行动，让学生从实践中得到认识与发展，从而增强对知识的理解和使用能力。
3. 以情感认知为重点。
情境教育提倡积极情感体验，强调感性认知和理性认知的相互促进，要求学生通过情感体验来感知和理解知识。
4. 以互动交流为手段。
情境教育倡导师生之间的互动交流，注重学生在情境中互相交流、合作和分享。
5. 以综合性和个性化为目标。
情境教育追求的是一种整体性、综合性、真实性、具体性的教育过程，要求教师根据学生的实际情况，采取个性化的教育策略和方法。
情境教育的实现情境教育的实现需要教师具备一定的教育理念和教育能力。
教师必须深刻理解教育过程中的情境作用和学生的心理特点，适时地为学生营造具体情境，引导学生全面、深入地参与其中，从而达到教育的目的。
同时，教师还需要具备一定的综合性和个性化的教育能力，以便于针对不同的学生，采取不同的教育策略和方法，使每个学生都能够得到全面的发展。
情境教育在教育实践中的应用情境教育具有广泛的应用价值，适用于不同学科和年龄段的学生。
在国内外的教育实践中，情境教育已经得到了广泛的应用和推广。
幼儿园教育中的情境教学策略
幼儿园教育中的情境教学策略一、概述情境教学是指通过创设逼真、有意义和可操作的环境，使幼儿进入一个由现实性素材构成的情境中，从而利用多种学习资源为幼儿提供丰富的教育信息和学习机会，从而达到教育目的和要求。
情境教学已被证明是一种有效的教学策略，能够提高幼儿对知识和技能的掌握程度。
二、情境教学策略的原理1.情境教学策略是一种符合幼儿认知规律的教学方式。
幼儿的思维特点是具体、直观、感性、情感化和与身体体验相联系的。
情境教学可以通过具体、生动的情境和场景激发幼儿的兴趣，使幼儿在参与活动、体验、感受等过程中，主动获取新知识。
2.情境教学策略可以激发幼儿的积极参与。
通过创设情境，在情境中进行教学，使幼儿在思想、语言、动作和情感表达等方面都得到全面的发展，培养幼儿的积极参与意识和对待学习的态度。
3.情境教学策略可以促进幼儿的发展。
在情境中，幼儿通过经验的积累、交流的互动和感知判断的强化，逐渐掌握技能和知识，管理情绪和行为，在语言、思维、社交能力等方面得到全面的提升。
三、情境教学策略的具体应用1.创设符合幼儿兴趣的情境在实践情境教学时，幼儿的兴趣是非常重要的。
创设符合幼儿兴趣的情境可以调动幼儿的学习热情，激发幼儿参与学习的积极性。
例如，在教授幼儿数学概念时，可以引入各种在真实生活中可以运用到数学的情境，比如测量体重、高度等。
2.创设真实性逼真的情境幼儿是具有丰富想象力的。
但在情境教学中，创设逼真的情境是极其重要的。
因为只有真实性情境才能激发幼儿的想象力，帮助幼儿建立真实事物的概念。
例如，在教授幼儿植物的生长过程时，可以把种子放在泥土里，让幼儿通过观察植物的生长、变化、花开等，真实感受植物的生命力。
3.创设多元化、任务明确的情境情境教学需要让幼儿自己去体验、去探索，因此在情境教学中学习任务一定要是明确的，切实可操作的。
例如，在教授幼儿观察比较物质的质量时，可以在情境中摆放袋装糖、米饭、面粉等不同物质，让幼儿利用电子秤进行测量和比较。
情境教育精要
情境教育精要情景教育是指通过创造具体的场景和情境来帮助学生学习和发展的一种教育方式。
与传统的教学相比，情景教育更加注重学生的主体性、创造性和参与度，通过创设真实的情境和场景，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的综合能力和创新思维。
下面将从情景教育的基本原理、特点和实施方法等方面进行阐述。
一、情景教育的基本原理1.情境创设：情景教育通过营造真实的情境和场景，让学生身临其境地感受到学习的乐趣和意义，激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在数学教学中，通过将数学问题与日常生活中的实际情境相结合，让学生在实际操作中体验到数学的应用和实用性。
2.体验式学习：情景教育强调学生的亲身体验和实际操作，让他们主动参与和探索，从而提高他们的学习效果和深度。
通过观察、实践和反思，学生可以建立更为牢固和深入的知识结构和认知模式。
3.批判性思维：情景教育注重培养学生的批判性思维和创新思维能力，通过让学生面对具体情境和问题，培养他们的分析、综合和解决问题的能力。
情景教育通过开放式的学习环境和任务，激发学生的思辨和探索精神，培养他们的批判性思维和判断能力。
二、情景教育的特点1.学生主体性：情景教育强调学生的主体地位，将学生视为学习的主体和参与者，激发他们的学习动力和积极性。
学生在情景教育中扮演着角色，通过亲身体验和操作，将抽象的知识转化为具体的实践。
2.教师引导：情景教育中，教师不再是传统教学中的知识传授者和权威，而是学生学习的引导者和促进者。
教师根据学生的实际情况和需求，设计和创设情境，指导学生进行学习和探索，帮助他们解决问题和思考。
3.跨学科性：情景教育强调跨学科的综合应用，将学科知识结合实际情境进行教学。
学生在情境中需要综合运用多个学科的知识和技能，培养他们的综合能力和跨学科思维。
4.创造性和探究性：情景教育鼓励学生的创造性和探究性学习，通过自主探究和实践，培养学生的创新思维和问题解决能力。
学生在情景教育中有更多的自主选择和决策权，通过实践和反思，不断改进和创新。
情境教育：一个主旋律的三部曲
这本书还强调了情境教育在培养学生综合素质方面的重要作用。它不仅可以提 高学生的知识水平和技能能力，还可以培养学生的创新精神、合作意识和责任 感等综合素质。情境教育注重学生的主体性和主动性，让学生在实践中发现问 题、解决问题，从而培养他们的创新能力和实践能力。同时，情境教育也强调 团队合作和互动交流，让学生在合作中学会沟通、学会分享，培养他们的合作 意识和团队精神。
书中还提到，情境教育应该是一个三部曲的过程，包括情境的创设、情境的体 验和情境的反思。情境的创设是教育的基础，它需要教育者根据学生的兴趣和 需求，以及教育的目标和要求，精心设计和构建。情境的体验是教育的核心， 它要求学生积极参与到情境中，通过实践和体验来感受知识的魅力和力量。情 境的反思是教育的提升，它需要学生在体验之后进行深入的反思和总结，从而 加深对知识的理解和运用。
在书中，李吉林老师通过大量的案例，向我们展示了情境教育的具体实施方法。 例如，在教学生识字时，她通过运用直观的教具和动作，帮助学生记住字形， 再把刚学的一批字编成儿歌，让学生在具体的语境中巩固汉字。这样的教学方 法不仅让学生更加容易记住汉字，还能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，提 高学习效果。
李吉林老师在指导学生习作时，也充分运用了情境教育的方法。她引导学生进 行细致的观察，从观察课文中的图像到观察现实生活中的景象，再抓住容易被 学生忽视而又重要的细节进行指导。这样的教学方法不仅能够让学生更加深入 地理解生活，还能够让学生在写作中更加真实地表达自己的感受和思考。
目录分析
《情境教育：一个主旋律的三部曲》是一本深入探讨情境教育理论与实践的著 作。通过对其目录的分析，我们可以一窥这本书的核心内容与结构，进而理解 情境教育在当代教育体系中的重要地位。
本书的目录结构清晰，分为三大部分，每个部分都围绕着情境教育的核心理念 展开。从目录可以看出，作者不仅深入研究了情境教育的理论框架，还结合了 丰富的实践案例，旨在为读者提供一个全面而深入的学习体验。
情境教育实施方案
情境教育实施方案情境教育是一种注重学生实际情境的教学方法，通过创设各种真实的情境，让学生在实践中学习，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
情境教育实施方案的制定对于教学质量的提高和学生素质的培养具有重要意义。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面提出情境教育实施方案。
首先，在制定情境教育实施方案时，需要明确教学目标。
教学目标应该明确具体，能够指导学生在情境教学中的学习行为。
例如，通过情境教学，学生能够掌握某项实际技能，或者培养学生的团队合作意识和创新思维能力等。
教学目标的明确性有助于教师更好地设计情境教学的活动内容，使其更加符合学生的实际需求。
其次，教学内容是情境教育实施方案的重要组成部分。
教学内容应该围绕教学目标展开，注重实际应用和实践操作。
例如，教学内容可以包括实际案例分析、实地考察、模拟实验等。
通过这些内容的设计，可以让学生在真实的情境中学习，更好地理解和掌握知识。
此外，教学方法也是情境教育实施方案中需要考虑的重要因素。
情境教育强调学生在实际情境中的学习，因此教学方法应该注重学生的参与和体验。
例如，可以采用项目制学习、小组合作学习、实践操作等方法，让学生在实际情境中动手实践，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
最后，评价方式也是情境教育实施方案中需要考虑的重要内容。
评价方式应该与教学目标和教学内容相匹配，注重对学生实际能力的考核。
例如，可以采用实际操作考核、案例分析考核、团队合作评价等方式，全面评价学生在情境教学中的学习效果。
总之，情境教育实施方案的制定需要全面考虑教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面的因素。
只有科学合理地设计情境教学的实施方案，才能更好地提高教学质量，培养学生的实际能力和解决问题的能力。
希望各位教育工作者能够充分重视情境教育的实施，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
学习情境教育心得体会（2篇）
学习情境教育心得体会情境教育是一种通过创设情境或模拟真实情境的方式来进行教育的方法。
它不仅能够让学生获得知识，还能够培养学生的能力和素质。
在我参与情境教育的过程中，我深刻地感受到了它的独特魅力和教育价值。
以下是我对情境教育的一些体会和心得。
首先，情境教育能够提高学生的学习动机和兴趣。
通过创设真实情境或模拟情境，情境教育能够让学生感受到学习的乐趣和意义。
与传统的课堂教学相比，情境教育更加贴近学生的生活和实际情境，能够激发学生学习的热情和主动性。
例如，我曾参与一次情境教育活动，主题是环境保护。
在活动中，我们化身为环保小卫士，通过角色扮演和小组合作，亲身体验了环境问题的严峻性和紧迫性。
这种参与性和亲身性让我对环境保护产生了浓厚的兴趣和关注，激发了我主动学习相关知识和参与环保活动的积极性。
其次，情境教育能够培养学生的实践能力和创新能力。
在情境教育中，学生需要主动思考和主动行动，通过解决问题和实践活动来获取知识和经验。
这种主动参与和实践能够培养学生的问题解决能力、创造力和团队合作能力。
例如，在一次情境教育中，我们需要设计一个科技产品来解决实际问题。
通过合作和创新，我们设计了一款智能水杯，能够自动控制喝水量和提醒喝水时间。
这个过程让我学会了如何提出问题、寻找解决办法和实践实现，培养了我的创新思维和实践能力。
再次，情境教育能够促进学生的综合素质发展。
在情境教育中，学生不仅仅是获取知识，还需要运用知识、技能和态度来应对复杂情境。
这要求学生具备综合素质，如逻辑思维能力、沟通能力、合作能力、问题解决能力等。
在一次情境教育中，我们分组进行了一项科学实验。
实验过程中，我们需要制定实验计划、收集数据、分析结果并做出结论。
通过实验活动，我不仅学习到了科学知识，还培养了自己的观察能力、实验设计能力和科学推理能力，提高了我的综合素质。
最后，情境教育能够培养学生的社会责任感和关爱他人的情感。
在情境教育中，学生往往需要关注社会问题和他人的需求，并通过行动来解决问题和帮助他人。
情境教育三部曲内容
情境教育三部曲内容情境教育是一种创新的教育方式，通过创设、体验和融入情境，可以帮助学生更好地理解知识，提高技能，促进情感发展。
以下是情境教育三部曲的主要内容。
一、创设情境创设情境是情境教育的第一步，它是指教师根据教学内容和学生的实际情况，创造出一个生动、形象、具体的场景，让学生能够身临其境，激发他们的学习兴趣和热情。
创设情境的方法有很多，例如：1. 利用实物或模型：展示真实的物品或模型，让学生直接观察和感受，加深对知识的理解。
2. 利用多媒体技术：通过音频、视频、图片等多媒体手段，营造出一个丰富多彩的场景，让学生更加直观地感受知识。
3. 利用角色扮演：让学生扮演不同的角色，模拟真实的情境，帮助学生更好地理解知识，提高实际操作能力。
二、体验情境体验情境是情境教育的第二步，它是指学生在教师创设的情境中，通过亲身体验和感受，深入理解知识，提高技能。
体验情境的方法有很多，例如：1. 观察模仿：通过观察教师的示范和模仿教师的操作，让学生掌握知识和技能。
2. 实践操作：让学生亲自动手操作，在实际操作中发现问题、解决问题，提高技能。
3. 交流讨论：让学生在情境中交流讨论，分享自己的感受和体验，互相学习、互相提高。
三、融入情境融入情境是情境教育的第三步，它是指学生在教师创设的情境中，通过深入体验和感受，将知识、技能和情感融为一体，形成自己的认知和价值观。
融入情境的方法有很多，例如：1. 情感升华：通过教师的引导和学生的体验，让学生将知识与情感结合在一起，形成积极向上的情感态度和价值观。
2. 知识整合：让学生将学到的知识整合在一起，形成一个完整的知识体系，加深对知识的理解和记忆。
3. 社会实践：让学生将学到的知识和技能应用到实际生活中，解决实际问题，提高社会适应能力。
总之，情境教育三部曲是一个有机整体，它通过创设情境、体验情境和融入情境三个步骤，帮助学生更好地理解知识、提高技能、促进情感发展。
同时，情境教育也需要教师在教学过程中灵活运用各种教学方法和技术，根据学生的实际情况和教学内容进行针对性的教学设计和指导。
情境教育 实施方案
情境教育实施方案情境教育实施方案。
情境教育是一种通过创设特定情境，让学生在实践中获得知识和技能的教育方式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实际动手能力和创新思维。
为了有效实施情境教育，我们需要制定相应的实施方案。
首先，我们需要明确情境教育的目标。
情境教育的目标是培养学生的实际动手能力和创新思维，让他们在实践中学会应用知识解决问题。
因此，我们需要设定具体的学习目标和评价标准，确保学生在情境教育中能够达到预期的效果。
其次，我们需要选择合适的情境教育情境。
情境教育情境应当贴近学生的生活和学习实际，能够激发学生的兴趣和好奇心。
可以选择校园、社区、企业等实际场景，或者利用虚拟现实、模拟实验等技术创造特定情境，让学生在其中进行学习和实践。
然后，我们需要设计情境教育的活动和任务。
活动和任务应当具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的思考和探索欲望。
可以设计小组合作、项目研究、问题解决等多种形式的活动和任务，让学生在实践中学习和成长。
接下来，我们需要配备相应的教学资源和设施。
情境教育需要教师、学生和教学资源之间的密切互动，因此需要提供相应的教学设备和材料。
可以利用实验室、图书馆、网络等资源，为学生提供学习和实践的支持。
最后，我们需要进行情境教育的评价和反馈。
评价和反馈是情境教育的重要环节，能够帮助学生了解自己的学习情况，促进教师对教学效果的及时调整。
可以采用观察记录、作品展示、学习日志等方式进行评价和反馈，让学生在实践中不断提升。
总之，情境教育是一种富有活力和创造力的教育方式，能够培养学生的实际动手能力和创新思维。
通过制定合理的实施方案，我们能够有效地实施情境教育，为学生的全面发展提供有力支持。
情境教学在教育中的应用
教师对学习者的学习过程进行指导，提供 必要的帮助和反馈，引导学习者深入思考 和总结。
情境教学的实践案例
历史情境教学
科学实验情境教学
通过模拟历史事件、角色扮演等方式 ，让学习者身临其境地感受历史，加 深对历史事件的理解和记忆。
通过实验操作、观察、分析等方式， 让学习者在实验情境中探究科学知识 ，培养科学思维和实践能力。
让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
英语学科中的情境教学
总结词
增强语境、提高口语交际能力、培养跨文化意识
详细描述
英语学科中的情境教学通过模拟真实的英语环境，增强学生对英语语境的理解，提高他们的口语交际 能力。情境教学可以组织角色扮演、模拟对话、英语角等活动，让学生在实际运用中提高英语水平。 同时，情境教学还可以引导学生了解英语国家的文化习俗，培养他们的跨文化意识。
03
情境教学的教学设计
情境创设的方法
利用多媒体技术
通过图片、视频、音频 等多媒体手段，创造生 动、形象的教学情境。
实物演示
利用实物、模型等教具 ，让学生直观感受知识
，增强理解。
角色扮演
让学生通过扮演角色， 亲身体验情境，加深对
知识的理解。
故事化情境
将知识融入故事情节中 ，通过讲述故事的方式
引导学生进入情境。
性的理解和掌握。
情境教学的教学策略
引导发现
教师引导学生发现问题、分析问题、 解决问题，培养学生的自主学习能力 。
合作学习
学生通过小组合作的方式，共同探讨 问题、交流想法，促进知识的共享和 建构。
实践应用
将所学知识应用于实际情境中，提高 学生的实践能力和问题解决能力。
反馈评价
教师及时给予学生反馈和评价，帮助 学生了解自己的学习状况，调整学习 策略。
李吉林情境教育的几个核心词(严清)
二、核心概念——情境
李吉林从中国古代文论“意境说”里提炼“真、情、思、 美”四大范畴道出了情境教育语境中“情境”的本质特 征—— 真。真切、感性、生活、直接经验。消弭了符号性知识 对儿童的理性压迫力； 情。情绪、情感、情趣、情操。教育不再是冷冰冰的说 教和繁复无趣的“苦役”； 思。这里的“思”，包含一切积极的思维形态，特别重 视想象性思维、发散性思维和创造性思维； 美。是李吉林情境教育的标志性范畴，是区别于西方情 境认知最鲜明的要素。
二、核心概念——情境
情境教学促进儿童发展“五要素”—— 诱发主动性 强化感受性 着眼发展性 渗透教育性 贯穿实践性
二、核心概念——情境
情境教育的基本模式—— 拓宽教育空间，追求教育的整体效益 缩短心理距离，形成最佳的情绪状态 利用角色效应，强化主体意识 注意创新实践，落实全面发展的教育目标
二、核心概念——情境
一、核心价值——儿童
对儿童的拳拳爱心： 1998年，李吉林获得“全国王丹萍教育基金优秀教师奖“， 领到奖金后，她召集了全校100名特困学生，给孩子们讲自己的苦 难童年，告诉孩子们自尊自强就能改变人生，为这些孩子每人准
备了过年的大礼包，还给他们订阅了全年《百家作文》杂志。
对儿童的爱，更高境界是用自己的工作去促进儿童主动、和 谐、全面的发展。她进行小学语文情境教学研究的最初动因，就
一、核心价值——儿童
李吉林的儿童观—— “一切为了儿童”。“情境教学”、“情境教育”为儿童 建构，“情境课程”为儿童开发。儿童，是我心灵的寄托。 正是为了儿童，我执著地探索，不倦地学习，使我有了属 于自己的思想。于是，我终于成为“长大的儿童” 。
情境教育精要
情境教育精要
情境教育是一种通过创造逼真的情境，让学习者在真实的环境中
进行学习和体验的教育方法。
情境教育的目的是为了让学生更好地理
解和运用所学的知识和技能。
情境教育强调将学习内容融入到真实的情境中，使学生能够在实
践中应用所学知识。
通过参与解决实际问题的活动，学生可以深入了
解知识的实际运用，提高学习效果。
情境教育注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在情境中，
学生需要思考和分析问题，并找到合适的解决方法。
这样的学习方式
可以培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们具备独立思考和解
决问题的能力。
情境教育还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在情境中，学
生通常需要与其他人合作解决问题。
通过与他人的交流和合作，学生
可以学会有效地表达自己的想法，倾听他人的观点，并协调各方的意见。
情境教育提供了一个集中实践和体验的平台。
通过亲身体验和参与，学生可以更加深入地理解学习内容，并将其应用到实际问题中。
这种学习方式使学生能够通过实践来激发兴趣和动力，提高学习效果。
总之，情境教育是一种注重实践和体验的教育方法，可以提高学
生的学习效果和实际应用能力。
它通过创造真实的情境，培养学生的
创造力、解决问题的能力、团队合作和沟通能力，让他们在实践中学
习和成长。
教育学下的情境教育
教育学下的情境教育教育学中的情境教育是通过让学生处于实际问题和情境之中，引导其通过实践、探究、思考等方式进行学习，从而达到知识和能力的培养的一种教育方法。
情境教育旨在培养学生的实践能力、创新思维和解决问题能力，并让学生将所学应用于现实生活中。
情境教育的核心在于“情境”。
根据学科教学不同，情境可能在社会生活的各个方面。
在语文学科教学中，情境教育的实施不仅仅是对知识的传授，更包含了学生对于文学、文化等方面的体验和理解，能够帮助学生对社会生活的文化现象、心理现象等有进一步的思考，将学习体验更好的融入到自己的生活中。
在小学阶段，情境教育通常采取“游戏式教学”的方式，比如“寻宝游戏”，通过解决谜题、寻找线索等方式，让小学生更好的理解知识，而不是囿于死板的传授。
这种方法，使学生在游戏中更加投入，从而提高学习的效果。
在初中和高中阶段，情境教育常用于课堂讨论，模拟实验以及小组合作等方式，通过情景还原，对文化、历史等教材内容进行深入讨论，更好的激发学生的思维。
同时，通过实验的方式深入探究知识的本质性机制，提高学生对科学知识的理解。
小组合作是情境教育中一个比较重要的环节，它不仅能够锻炼学生的合作能力，更能让学生在情境中相互交流和学习，这也是情境教育和其他教育方法的显著区别。
情境教育的另一个重要亮点是打破传统课堂式的教学方式。
传统教学往往是单向的，学生被动接受知识。
而情境教育是通过引导学生参与进来，让学生自主探究和思考，从而提高学习效果。
通过引入新的学习方式和手段，提高了学生的积极参与程度，从而使学生对知识产生了极大的兴趣和好奇心。
在实践中，情境教育也有其缺点。
情境教育的成效通常不太直观，需要较长的时间才能得到明显的成果。
因为情境教育是一种集思考、尝试、失误、反思于一身的学习方式，它需要学生花费大量的时间和精力进行学习，而学生也必须持续地在情境中进行探究和实践，从而取得更好的学习效果。
综上所述，情境教育是教育学中的一个重要分支，它为学生的知识与能力的培养提供了全新的方式，具有重要价值。
情境教育对孩子的重要性
情境教育对孩子的重要性情境教育就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起孩子的学习情绪，从而引导孩子从整体上理解和运用知识的一种教学方法。
情境教育对孩子的重要性一：一、让孩子快乐学习情境教育在教育的过程中能引起孩子积极的、健康的情感体验，直接提高孩子对学习的积极性，使学习活动成为孩子主动进行的、快乐的事情。
例如家长和孩子一起去超市，可以特意问：“宝贝，很久没回老家了，我想给你外婆和表姐买两件衣服，你来帮我选?”“妈妈，这件怎么样?”“挺好，你为什么选这件呢?”“因为姐姐是女孩，穿粉色好看!给外婆买这件，这件冬天保暖，外婆就不会冻着了!”像这样，结合购物情景对孩子进行教育不仅能让孩子知道关爱家人，也可以让孩子了解不同服饰的不同功能，达到在挑选中激发孩子的发散性思维，将情商和智商教育合二为一的效果。
二、增加大脑知识单元情境教育通过创设的很多生动的场景，为孩子提供更多的感知对象，使孩子大脑中的知识单元增加，有助于孩子灵感的产生，也培养了孩子相似思维的能力。
例如在教孩子识字时，家长通过简笔画、动作、语言等创设出情景，使汉字与事物形象地联系起来，可以有效地提高孩子的识字效率。
教“火”字时，家长可以出示一幅救火的图画并询问孩子：“宝贝，你在图上看到了什么?”孩子观察着图画，思考了一会儿说：“妈妈，你看这火苗，火字上的点就像这燃烧的火苗。
”通过这样的情景观察，当孩子写“火”字时，会自然想到这燃烧的火，就不会再漏写笔画了。
像教“走”、“来”等字时，可让孩子做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
三、培养孩子的各种能力带孩子外出游玩时，看到小麦可以给孩子介绍：这是小麦，用它的种子磨出的面粉可以做出包子，馒头、面条、饼干等好吃的食物。
游玩时还可以跟孩子比赛：“宝贝，我们一起来回忆刚才看到的漂亮的、好玩的地方吧!看谁说得又多又好?”家长可以先说，给孩子做个示范，然后等孩子说，以此来发展孩子的观察能力、想象能力、思维能力和语言表达能力，并培养孩子热爱自然、热爱生活的性情。
情境教育的基本原理
情境教育的基本原理（一）暗示诱导原理情境教育根据教育教学的远期目标和近期目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。
当儿童进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习焦点的变化作出反应。
这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜在能力的重要通道。
（二）情感驱动原理情境教育利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。
概括地说，儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。
（三）角色转换原理在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。
其过程可概括为“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一，产生顿悟”。
儿童的主体意识，就在其间逐步形成，逐步强化。
（四）心理场整合原理人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透着教育者意图的，它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵的，富有美感的，充满智慧和儿童情趣的生活空间——这就是情境教育特意创设的或者优选的情境。
“情境——教师——学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场，促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习，教学便由此进入一种沸腾的状态。
情境教育法名词解释
情境教育法名词解释
情境教育法是一种以情境为依托，以学生为主体的教育实践方式，它通过创造具体、真实、情感化的教育情境，引导学生积极参与、思考、体验、合作，从而达到知识、技能、情感、态度的全面发展。
以下是情境教育法中的一些重要名词解释：
1. 情境：情境是指教育实践中具有一定特征和内涵的环境，它具有一定的真实性、具体性、情感性和启发性。
情境是情境教育法的核心和依托。
2. 学生：学生是情境教育法的主体，他们是教育实践中的参与者和建设者。
学生在情境教育中扮演着积极主动的角色，通过实践和体验，发展自己的知识、技能、情感和态度。
3. 教师：教师是情境教育法的组织者和引导者，他们需要创造合适的情境，引导学生参与、体验和探究，从而实现教育目标。
教师需要具备一定的教育理论和方法知识，能够灵活运用情境教育法进行教育实践。
4. 情感：情感是情境教育法的重要组成部分，它通过创造具体的情境和情感化的体验，促进学生的情感发展，培养他们的情感素质和情感能力。
情感教育是情境教育法的重要目标和内容之一。
5. 合作：合作是情境教育法的重要方式和手段，它通过创造合作情境和组织合作活动，培养学生的合作精神和合作能力，发展他们的自主学习和自我管理能力。
6. 实践：实践是情境教育法的基本特征和要求之一，它通过创
造具体的情境和实践活动，促进学生的实践能力和实践思维发展，实现知行合一的教育目标。
情境教育的基本模式
情境教育的基本模式情境训练的基本模式在探究过程中，我们以儿童的共性全面进展为目标，依据马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中示意、移情、角色效应以及心理场等理论，构建了情境训练基本模式。
（一）拓宽训练空间，追求训练的整体效益情境训练注意儿童成长的环境优化，同时强调，学校训练是一个开放的系统，应拓展训练空间，从课堂这一训练的主体区域延长开去。
学校通过多样性的课外训练活动、主题性大单元训练活动、野外情境训练活动等三个领域拓宽训练空间，丰富促进儿童身心素养进展的"训练源'，使儿童身在学校，而心灵无处不受到滋润、感悟，从而提高训练的整体效益。
而净、美、智的家庭情境，使同学在学校所受的训练，不但不至被减弱、抵制，而且得到补充，得到强化。
（二）缩短心理距离，形成最佳的心情状态情境训练通过亲和的人际情境和生动的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的心情状态，主动投入，主动参预，获得主动进展。
①创设亲、助、乐的人际情境，缩短训练者与被训练者之间的距离及学习者之间的距离。
②创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。
（三）利用角色效应，强化主体意识依据同学在训练教学活动中的主体地位，情境训练让儿童在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色。
扮演的角色除教材中的角色外，大致有三类：(1)担当憧憬的角色；(2)扮演童话角色；(3)扮演现实中的角色。
角色的转换，使同学忘我地由"扮演角色'到"进入角色'，由训练教学的"被动角色'跃为"主动角色'。
（四）着眼实践创新，促进素养全面进展情境训练强调"着眼进展，着力基础'，"从将来动身，从现在做起'，进行有序的系统的实践操作。
儿童的实践操作，依据训练教学内容的性质、特点，大致有下列三种：(l)实体性现场操作，让同学从小步入生活，面对社会；(2)模拟性相像操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟；(3)符号性趣味操作，通过心情的作用，为符号性操作添"趣'。
情境教育精要
情境教育的精髓情境教育是一种以情境为基础的教育方法，通过创造特定的情境，使学生能够在真实或模拟的环境中进行问题解决和实践操作，从而获得知识和经验的教育方式。
情境教育注重学生的主动参与和实践经验的积累，鼓励学生主动思考和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在情境教育中，学生可以身临其境地感受到真实的情境，主动参与到情境中，通过实践和解决问题来掌握知识和技能。
情境教育的核心是情境的设计。
情境教育重视教育情境的真实性和贴近性，以使学生能够在情境中获得最大的学习效果。
教育情境应当具有足够的复杂性和挑战性，能够激发学生的兴趣和求知欲，引发学生的思考和探索。
情境教育注重学生的实践操作，通过实际操作和问题解决来深化学习，使学生能够将所学知识和技能应用到实际情境中。
情境教育的核心原则是学生的参与和积极性。
情境教育强调学生的主动参与和实践经验的积累，鼓励学生自由地思考和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力。
情境教育注重培养学生的团队合作和沟通能力，使学生能够与他人合作、交流和共享知识，在多人互动的情境中取得更好的学习效果。
情境教育的评价应注重学生的能力和成长。
情境教育的评价应当根据学生在情境中表现出的能力和成长进行，注重学生的实际操作和问题解决的能力，而不仅仅是对学生知识的传授和记忆的测试。
情境教育的评价应当关注学生的思维方式和解决问题的策略，注重学生的思维能力和创新能力的培养。
综上所述，情境教育是一种以情境为基础的教育方法，通过创造特定的情境让学生主动参与和实践，培养学生的创造力和解决问题的能力。
情境教育的核心是情境的设计，教育情境应当真实贴近，具有足够的复杂性和挑战性。
情境教育的核心原则是学生的参与和积极性，注重学生的实践操作和问题解决。
情境教育的评价应注重学生的能力和成长，关注学生的思维方式和解决问题的策略。
通过情境教育，可以培养学生的创造力、团队合作和沟通能力，提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。
关于情境教学法的好处的书籍
关于情境教学法的好处的书籍
关于情境教学法好处的书籍，以下几本书籍可以推荐：
1.《情境教育的力量》：此书由华东师范大学出版社和南通大学情境教育研究院联合举办的《情境教学的力量》新书发布会出版，旨在阐述儿童创造教育的“情境驱动模式”，并分享了其在8所小学的教育实验结果，得到与会专家的肯定。
2.《情境教育法研究》：作者为仝路辉老师，此书以情境教育法为主题，详细阐述了该教学法的实施方法和优点，内容包括真实场景和美的场景的应用，以及如何通过情境教学法让知识更有生命力等。
3.《教学情境的创设与设计》：作者为孙红星主任，此书以教育情境为切入点，从教学实践出发，深入研究了教学情境的创设与设计方法，并提供了一些实践案例和建议，以便更好地应用情境教学法。
4.《情境教育方法论》：此书由王灿明教授所著，全面、系统地阐述了儿童创造教育的“情境驱动模式”，并分享了其在8所小学的教育实验结果，得到与会专家的肯定。
这些书籍都能帮助读者深入理解情境教学法的基本概念、实施方法和优点，并能够为读者提供实践应用的建议和案例。
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让红烛发出更亮丽的光——“情境教育——情境教学”教研实验第一阶段实施计划（1999年9月至2000年7月）席浩平时值金秋，筹划已久的“情境教育——情境教学”教研实验的课题终于拉开了帷幕，在家乡教育改革的大舞台上，我将以满腔的热情，演示一段亮丽的人生，让红烛发出更加美丽的光辉。
按照课题实施方案，1999年9月至2000年7月进行课题的第一阶段实验，为使此工作顺利进行，现作出如下计划。
一、实验的目的学习“情境教育”的有关理论，提高教学能力。
以语文、思想品德课为主进行教学试验，用情境教学的方法积极创设教学情境，迅速提高教学质量，引导学生走上接受素质教育的新轨道，使实验班学生成绩赶上或超过对照班人均成绩，提高优秀率、及格率。
在实验过程中，积累较多的经验，在教学实践中摸出一套适合本校实际的教学模式,在全校进行示范授课。
整理并编写一些较成功的有指导性的教学情境设计。
论证课题实验的优劣得失。
二、实验内容1、在五（1）班课堂教学中创设情境，进行情境教学。
在一（1）班进行“汉语自学法”教学实验。
2、在班内开展活动课。
3、改进教室文化粉饰。
4、在教师中开展讲座和讨论三、实验对象及分析。
1、确立五（1）班为“情境教育”教改实验班，以语文、思品课为主要教改科目，由本人负责进行教学实验，五（1）班共有学生34人，该班学生纪律松散，上学期被列为全校后进班级，学生学习基础差，多数学生缺乏上进心，上学年统考语文成绩名列全乡倒数第三名，人均成绩比平行班五（2）班低5.3分，优秀率5%及格率50%，原任课教师已经调离，本人对该班学生情况比较生。
2、确定五(2)班为实验对照班，该班正在由原任班主任乡级先进工作者学校模范教师——张树奇进行“目标教学”教改实验，五(2)共有学生31人，该班学生学习基础好，学风浓，上学年末全乡统考语文人均成绩高出五(1)班5.3分，优秀率达10%，及格率达69%，学生思想表现好，上学期被评为先进集体。
3、确定一(1)班为“拼音自学”教改实验班，由申林孝用新教法上课，由该教法的创立人席浩平对该课程的实施进行全程指导，一(1)班共有学生28人，拼音教学完全属于新授课。
4、确定一(2)班为“拼音自学”教改对照班，由全乡久负盛名的低年级先进教师申海波用传统教法授课，该班共有学生29人，拼音教学属于新授课。
四、实验的方法和步骤。
1、积极学习“情境教育”的理论，制订切实可行的学期授课计划。
2、研究课堂教学，设计全新的课堂教学方案，激发学生的学习兴趣，导向学习的主动性，积极性和创造性。
3、努力开展活动课，全面开发学生的潜能，使其智力发展具有个性行为的倾向性。
4、坚持进行教研组评议、讨论，并通过问卷调查进行短期小结评估，调整课堂结构和教学方法。
5、做好期中、期末试卷分析为工作总结积累材料。
6、在时机成熟时进行示范教学，吸引其它教师参与教改实验。
7、不排除教学过程中安排活动，课型设计，学法指导的随意性与灵活性，五、重要活动安排。
1、开学初做好课程计划并进行评议，学期末做好总结。
2、学期中至少进行两次问卷调查，一次抽样分析。
3、做好试卷分析与成绩评估，进行能力发展测试。
4、开展活动课要有记录，有活动成果分析。
1999年9月15日“情境教学——情境教育”教改实验第二阶段工作计划（2000年9月至2001年7月）席浩平“情境教育”教改实验时经一年的磨砺，取得了成绩，积累了经验，对此我信心百倍，愿在实验的第二阶段作出更大的努力，取得更好的成绩。
以下是本阶段的工作计划。
一、实验的任务。
1、进行新一轮的“汉语拼音自学法”教改实验。
2、引导更多的教师参与“情境教育”的理论学习，提高教师的理论素质与参与教学实验的能力。
吸引全体教师参与教研实践，把“情境教学”从语文单一学科，延伸到各门学科中去；从课堂教学法，延伸到课外活动的广泛领域中去。
促成“情境教育”，推动素质教育的全面实施。
使实验班学生的各项能力有明显的提高。
3、在“情境教育”中引入创新教育的方法，进行试验。
4、总结经验，写出专题论文，在全乡范围内广泛宣传。
二实验对象及分析。
1、确立四（2）班为“情境教育”第二阶段教改实验班。
该班共有学生25人，其中女13人，该班学生从一年级到三年级一直由原任班主任兼语文课，由于教者对素质教育认识深度有限，致使所教学生在语文知识的掌握方面存在严重的偏差，其主要表现在学生对作文知识的领会上，大多数学生错误的认为一篇文章，只要用上几个好词语，就是一篇水平较高的文章，可全班绝大多数学生全篇作文没有一句通顺的话，学生说话能力就更差了，班上发生了一些小事，班干部不能叙述完整。
学生两极分化极为严重，差生过差，如有的学生书写慢，不会分析简单的汉字结构、笔画顺序。
有的学生识字少，遇到作文造句一类的作业速度慢，有的学生汉语拼音没有过关，识字能力差。
学生没有学习兴趣，懒惰贪玩，平时完不成老师布置的作业，课外练习就更少了，有个别学生一天写不好十个字。
造成这种结果的原因是：在教学过程中没有组织有趣的活动，学生缺乏参与意识，在教学活动中学生主体意识谈泊，被动地接受教师传授的知识，养成推天推日，蒙混过关的习惯。
在教学中缺乏创新精神，没有培养学生的创新意识和能力，忽视意志的锻炼与培养，扼杀了学生的进取精神。
而且受关门办学，偏面追求升大学，跳出山村，万众一心向高考的错误思想影响，学校教育偏离了面向未来，面向穷山沟的未来的正确宗旨，把考上大学看成是山沟孩子脱贫致富的唯一出路，使学生不懂国家时事政策，不了解家乡人生活命运的变化。
不实实在在地立足于自己的山乡，想自己应该想的事，做自己应该做的事，学生对自己的生活环境马马虎虎，对学习的目的摸摸糊糊，没有远大的理想。
2、确定四（1）班为实验对照班，该班学生共有27人，学习基础差，纪律也较差，与四（2）基本平衡。
3、确立一（2）班为“汉语拼音自学法”教改实验班，由本人指导任课教师张维恭实施实验，确定一（1）班为“拼音教学”对照班，用传统教法和新教法混合施教。
三、实验的方法：1、通过学习，讨论、座谈、示范等方法统一认识，明确目标，吸引更多的教师参与教改实验。
2、开展全校性的教改活动，利用“听、评、论、做”等形式进行授课训练，互相学习，共同提高，把把学生学习过程中的“语言符号活动——情感意志活动——思维智力活动”统一起来，把“以文启人——以情动人——以理育人”的教育形式统一起来，达到“情境教育”。
3、激发创新意识，培养创新能力。
教师既要做学生学习的指导者，又要激励学生，使情境教学由创设学生理解传授知识的情境，深入到创设学生自己探索知识的问题情境，能够教中求新，有所发明有所创造。
四、实施途径1、在各科课堂教学中创设情境，初步形成一种模式。
2、加强班级活动课，发展校级活动课。
3、改进校园文化粉饰，增加教学硬件设施。
4、在教学中开展“听、评、说、做”课活动，增强教改意识。
5、在班内开展创新教育。
五、具体活动安排。
1、在开学初组织教师学“情境教育”的理论，学习已经取得的经验材料。
2、开展观摩教学，提高实践操作水平，评选优质课进行乡级教学示范。
3、为全乡“教研教改讲座会”准备材料。
4、在全校开展活动课，组织学生去校外调查访问活动。
5、总结创新教育的经验。
二○○○年九月五日“情境教学——情境教育”教改实验第三阶段实施计划（2001年9月至2002年5月）席浩平浓浓的秋色，沉甸甸的秋实，在这丰收的季节里。
我们满怀信心，整装待发。
“情境教学——情境教育”教改实验在圆满地完成前两个阶段的任务后，又要开始第三阶段的实验工作。
为胜利地结束最后的任务，本阶段应做好如下计划。
一、实验内容：1、制定在全校范围内全面实施“情境教育”的教改方案。
在全乡大力宣传“情境教育”的成功经验，促成“情境教育”的广泛普及。
2、在教学实验中，把“情境教育”从具体的活动模式，延伸到全校性的，多学科的，大单元的教育活动，从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。
3、把“合作教育、研究性学习”，等教育理念融入“情境教育”。
4、整理资料，归纳总结，汇报成果，接受鉴定，广泛宣传，推广普及。
二、实验目的：1、全面提高学生的各项素质，面向未来，面向祖国，培养具有学习能力，研究能力和生活交际能力的新一代学生。
2、在我校全面推行以“情境教育”为主导的素质教育模式。
办有特色的学校。
3、提高全校教师队伍的整体素质，以“质量立校、科研兴教”为办学宗旨。
迅速提高基础教育的办学水平。
4、总结已经取得的经验，整理实验过程中的全部资料，在全乡范围内进行大力宣传推广，起到一点带面的作用，为提高我乡小学教育教学质量做出应有的贡献。
三、实验对象：1、本阶段个人实验对象仍确定为第二阶段升入五年级的二班学生，对照班与任课教师都不变。
重点进行新教法，新理念的渗透，使教育教学能够始终处于创造性发展的前提下进展。
2、在本校学前班进行“汉语拼音自学法”实验。
3、在本校各级各科进行“情境教育”教改实验。
四、实验方法：1、利用评选优质课，优秀论文等形式推进“情境教育”的全面实施。
2、创设条件，积极推进课内外活动课的广泛开展使“情境教育”从特殊的教学方式，延伸为有普遍意义的素质教育模式。
3、在课堂教学中，在各种活动中，引用“合作教育”“个性教育”的成功经验。
组织“研究性学习”活动，确定研究课题，引导教师和学生在实践探索学习、体验。
4、完成个人总结，分析实验成果。
5、在学生中实施“善于学习，勇于创新，团结合作。
共同提高”为班风学风的教育。
五、具体活动按排：1、在全校进行两次教学示范（语文课一次，活动课一次）。
2、在全校进行一次全体学生观摩的大型自然课教学实验。
（三球仪演示实验。
自然图片展示。
人体解剖结构展示）3、进行一次“情境教学”评课竞赛。
4、论文交流一次。
5、准备乡教委组织的“情境教育”研讨会材料。
6、总结德育工作成果。
2001年9月7日。