小学教师心理健康现状的调查研究

关于小学教师心理健康现状的调查
报告
姓名：穰云
学号： 1134001419943
专业：小学教育
关于小学教师心理健康现状的调查报告
调查目的：为了解我县小学教师心理健康的现状，分析其成因并探讨相应的心理健康辅导和教育管理对策，为促进教师的心理健康，为提高教育教学水平提供理论和实践的依据。

调查范围：对我县坛城、范集两乡镇11所村小的部分老师；
调查时间：2013年3月
调查方法：访谈法，查阅资料法和问卷调查
关心少年儿童的心理健康，业已成为人们的共识，但被人们誉为“人类灵魂工程师”的教师的心理健康至今尚未引起社会的重视。

为人师表的教师要恰当地认识自己，愉快地接受教师的角色，情绪自控，积极进取，正确处理学生、家长、同事与领导的关系，能适应与改造教育环境。

据国家有关部门对我国小学教师的心理健康健康的调查发现，接受调查的小学教师心理健康问题检出率为48％；其中12％有明显心理症状，2%较为严重，其余有轻度的心理症状。

说明这是一个不容忽视的现实。

本次调查的目的，就在于了解松江区九亭小学教师心理健康的现状，分析其成因并探讨相应的心理健康辅导和教育管理对策，为促进教师的心理健康，为提高教育教学水平提供理论和实践的依据。

一、调查概况
（一）研究对象的来源
本次调查对象选自坛城、范集两乡镇11所村小的30名教师，其中男教师15名，女教师15名，年龄按老、中、青比例各占三分之一。

调查对象具有广泛性和代表性。

（二）测验工具
1、《YG性格检查测试》
该量表是心理评估系列测试之一，由日本心理学家矢田部达郎以美国心理学家吉尔福特（Guiford）的个性量表为基础而重新编制。

该测试的主要功能是测试人的12项基本性格特征，并通过科学方法进一步了解其各项心理学指标。

2、SCL-90症状自评量表
又名90项症状清单。

它的90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容。

从感觉、情感、思维、意识、行为到生活习惯、人际关系、饮食、睡眠等均有涉及。

（三）测量时间
本测量充分考虑到学生考试会造成教师的心理压力，因此选择在学校开学一个月以后，正常上班的3月份进行，避免因工作压力而导致SCL-90量表可能出现的系统错误。

二、结果分析
（一）、被调查教师心理健康现状
1．被调查教师心理健康量表上总的概况,见表1。

调查结果显示被试的心理健康问题虽然不属于诸如精神分裂症、抑郁症、神经官能症、精神病严重的心理异常但不可否认被试的心理健康水平存在一定程度的偏差，其比率达46%，接近前几年有研究认为小学教师心理健康问题达48%的程度。

2．被调查教师心理偏差的状况，见表2。

如果按心理偏差所占人数比例排列，我校教师中主要存在的心理偏差依次为：强迫、精神病性、躯体化、抑郁、人际敏感、其他、偏执、敌对性、焦虑、恐怖。

教师中或多或少存在一定心理偏差的合计占46%。

其中“强迫症状”位居首位，比例为30%。

强迫症状的因子，是指那些明知没有必要但又无法摆脱无意义的思想、冲动、行为等表现。

有此偏差，与教师所处的地位有关。

教师是学生的长辈，重担在身，责任性强，力争把工作做好，这是好的一面，但过于紧张，会使他们处于烦恼，痛苦之中，有个别老师“恨铁不成钢”，甚至会对学生说一些做一些伤害自尊心的语言和行为，带来极大的负面影响。

其他如“精神病性”、“躯体化”、“抑郁”、“人际敏感”等偏差也困扰着一部分教师，使他们在工作中感到心有余而力不足。

虽然这些偏差各占比例不到20%，但需引起充分的重视这些情绪将直接成为工作的障碍。

（二）、被调查教师在Y-G量表上性格类型的概况，见表3。

YG性格测试将性格类型划分为5大类。

其中最理想的性格类型是D型。

D型的一般特征表现为：“情绪稳定，社会适应性好，属积极稳定型。

人际关系方面较少产生问题，行动积极，有领导者的性格。

”最有问题的性格类型是E型。

E型的一般特征表现为：“不稳定消极型。

退缩、消极、孤独等。

”性格类型与心理健康水平有非常密切的关系。

我国近年来有不少地方都进行Y-G性格测验的应用研究。

研究表明，D 型中心理健康者还多于其他类型，E型中心理不健康者则远多于其他类型（均为P〈0.05〉）。

有一个5000人的大样本研究，使用Y-G性格量表，结果表明，理想的性格类型D型占51.6%和42.1%，有问题的E型占11.7%和13.2%[2]。

相比我区九亭小学教师中的性格类型，D型占了69%，E型只占2%。

可以说是一个具有理想性格类型的群体。

性格是人的稳定的人格特征，我县村级小学教师性格类型的稳定积极型特征，是推动我县农村教育新一轮发展的有力保证。

三、讨论与分析
在这次抽样调查中，被调查的教师是广大教师队伍中的佼佼者，他们总体上专业水平高，事业心强，有较强的工作能力和组织能力，在人生发展中少有坎坷。

因此，他们的性格总体上也是呈现比较积极、乐观、进取的一面。

但在调查中，发现一个值得研究的地方，教师性格类型总体较理想，但在心理健康上却有46%的教师是存在不少的心理偏差，如抑郁、焦虑、紧张、疲劳、记忆力差、教师之间关系不怎么和谐等。

良好性格与心理健康之间存在着不合常理的反差，这是一个值得探讨的问题，也是本研究的重点和价值所在。

笔者认为其中有着深刻的职业原因、社会原因、学生家长原因、教育评估标准的原因、以及教师个人自身的原因。

1、职业的高压力
“学高为师，身正为范”，教师职业本身有其特殊性：教育对象的多样性，要求教师有多维度的心理取向；教育工作的示范性，要求教师加强自我形象的塑造；教育内容的广泛性，要求教师博大精深，不断完善自己的认知结构；教育任务的复杂性，要求教师有较强的心理调节与适应能力。

所以有人将教师职业比喻为“太阳底下最光辉的事业”，正因为教师职业自身的高要求性，无形中就增加了教师的心理负荷。

2、社会的高标准
随知识经济时代的到来，人们对教育的期望值越来越高，加上全面推行素质教育之风的蔚然兴起，要求教师变革原有的传统教育理念和方法。

然而p据调查，相当数量的教师患有明显的强迫症，表现出求全
求美、墨守成规、思前顾后、谨小慎微、苛求自己等症状。

原因何在？原来，新的教育理念要求教师要有敢破敢立的胆略，勇于创新，能大胆地搞些创新教研课题，进行教改实验。

每个创新的、寻求个性与新路子的人，就犹如瞎子摸着石头过河一般，失败是在所难免的。

然而，教师面对的是每一批不同的教育对象，担负着整个家庭、社会的期望，失败之后的代价远不只是涉及教师个人前景的问题，它还包括一批教育对象的问题。

因此，教师教学创新在无形中陷入了“只许成功，不许失败”的误区中。

这种新旧认知结构的尖锐矛盾及寻求转轨时期的新出路，给教师施加了无形的压力，这也是造成教师心理健康问题的又一大因素。

谁来重视教师的心理健康问题，谁来医治教师这看不见的疾病？因此，全社会都要树立“尊重教师”的良好氛围，不断提高教师的社会地位，尊重教师的劳动，理解他们的苦衷，少说气话，多办实事，切实解决他们工作与生活中的各种困难，特别要减轻他们过重的工作负担与心理负荷。

学生要减负，教师更要减负，他们的心灵同样需要社会的呵护和慰藉。

3、家长的高期望
家长要尊重教师劳动成果、理解教师苦衷、减轻教师过重的社会压力和心理负荷，不要一来找校长告状，二来写人民来信。

孩子教育成功与否，不能一味地推责任于教师之身，一旦出现问题，就是“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。

四、调查结论
本研究通过症状自评量表和《Y-G性格测验》进行调查，显现了松江区九亭小学教师的心理健康和人格特征的现状。

调查表明，现任这些教师大都是合适的，他们普遍具有稳定积极理想的性格类型特征。

同时必须正视，由于各种原因，他们中几乎不同程度地存在着心理偏差，处于亚健康状态。

因此我们必须为他们营造一个宽松的环境，减轻他们的压力。

小学教师的心理健康要引起高度的重视，期望社会、学校、家长，特别是教育部们采取各种措施加以改善。