体验数学,体验快乐

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让学生在数学学习中体验成功和快乐

让学生在数学学习中体验成功和快乐摘要：我们教师在数学教学中要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，根据教材的特点，展开生动、有趣、直观的数学活动，使学生在活动中体验学习数学的过程，培养学生学习数学的兴趣，增强其学好数学的信心。

关键词：创设情境学习数学探究新知数学活动小学生由于所处的年龄有其自身的特点，他们的观察、操作、学习多数停留在感知阶段。

这就要求我们教师在数学教学中要善于从学生已有的生活经验和知识背景出发，根据教材的特点，展开生动、有趣、直观的数学活动，使学生在活动中体验学习数学的过程，培养学生学习数学的兴趣，增强其学好数学的信心。

在日常教学中，我主要从以下几个方面使学生在体验中学习数学：一、创设情境，让学生体验学习数学的快乐兴趣总是在一定的情境中产生的。

由于小学生的认知水平较低，理解能力较差，在教学中把教材内容与生活情境有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，有利于充分调动学生学习数学的欲望和积极性。

新的数学实验教材，将数学知识融入学生喜闻乐见的生活场景之中，如“快乐的星期天”“购物——逛商店买文具”“我们来当家”“做家务摆筷子”等等，以色彩丰富的图画形式呈现在学生面前。

我们只要用心挖掘教材中的趣味因素，将学生引入情趣盎然的生活情境之中，使数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真正价值，从而诱发学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地投入数学学习之中。

例如在统计教学“最喜欢的水果”时，创设了开“元旦联欢会”的情境：同学们兴高采烈地去取水果，却发生了一件意想不到的事——有的同学想拿到自己喜欢吃的水果，却没有了。

从而引导学生思考：为什么会发生这样的情况？你有什么好办法？通过这一情境的创设不仅能使学生初步体会到统计的必要性，同时又能激起学生主动参与学习的兴趣。

接着提出：我们班要举行新年联欢会，如果你是小小采购员，你怎么为大家买到各自爱吃的水果？结合本班实际展开调查，统计学生最喜欢吃的水果，达到了良好的教学效果。

在体验中感受数学学习快乐论文

在体验中感受数学学习的快乐【摘要】让学生在实践活动中体验数学，感悟数学学习的无穷乐趣，从而发现身边的数学，探究数学知识和解决生活中的数学问题。

让学生在游戏活动中体验数学，获取数学知识，可以把枯燥无味的数学知识变得生动活泼起来，从集体合作探究活动中获取的体验，经得起时间的考验，它将影响学生的一生。

如果结合课内知识充分发掘身边丰富的教学资源，让学生在课外活动中体验数学学习，更能提高学生学习的兴趣。

体验学习实现了“以学生发展为本”的理念，激发了学生的学习兴趣，培养了良好的学习习惯，掌握了学习的方法和本领，使学生真正成为学习的主人，为学生终身学习打下良好的基础。

【关键词】体验情境游戏合作活动快乐在《数学课程标准》中，小学数学学习经常用到“经历,体验，探索”等过程性动词，而新课标的核心是“重在培养学生实践能力和创新精神”。

根据这个理念，我觉得：小学数学学习应重在学习过程而不是学习结果；重在让学生获得亲自参与的情感与体验，而不是被动接受别人传授的经验；“数学体验”比“数学经验”更重要，体验学习是学生参加实践活动的过程，它需要小学生亲身去感受客观事物，在实践活动的过程中自我感悟、自我认识、自我升华，从而获得数学知识和快乐情感。

为了让每个学生都能在体验中感受到学习数学的快乐，我在平时的工作中做了一些尝试，下面谈谈自己几点心得。

一、在现实情境中让学生体验学习的快乐。

生活离不开数学，数学来源于生活，数学学习必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上进行，给学生提供一些从事数学实践活动的机会，让学生在实践活动中体验数学，感悟数学学习的无穷乐趣，从而发现身边的数学，探究数学知识和解决生活中的数学问题。

例如：在教学三年级质量单位“克与千克”一课时，为了让学生更好地体验克与千克的实际重量，我创设了一种让学生亲身体验的情境，让每一位同学拈一拈一块橡皮，一支笔的重量，提一提一包糖的重量，称一称一只书包的重量，搬一搬一代米的重量，交换背一背同桌同学的体重，让学生在实际生活的环境中体验克与千克的不同内涵。

让学生在数学学习中体验乐趣

堂数学学习的乐趣。比如在《相似三角形的应用》的学习中，学
、
体验数学提问的乐趣
ห้องสมุดไป่ตู้
问题是数学的心脏。学生习惯于每天来回答问题，长期如
此没有乐趣可言。学生都有发明创造的愿望，为别人设计小对问题充满乐趣，以教师在教学时要改变一直被动解答问题状所况，转换角度，学生感到有乐趣的方式，用调动学生提问题的积极性和主动性，创造条件让学生去改造已有的问题，让课本上的问题带有学生自己的特色。比如在复习《轴对称图形》我时，
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让学生在数学学习中体验乐趣
王莉
铜山县铜山镇中心中学，江苏徐州
在我所带的班级中，有部分学生对数学学习有一定的畏难情绪，总结原因是学生觉得数学枯燥无味，存在学数学就是去
解决“ 题 ” 难的观念，数学学习缺乏愉快的心理体验。如何让对
学生感受到数学美、体验到数学学习中的乐趣呢？下面谈谈自己
的几点做法：
一
有些同学平时数学思维不太好，但他们的动手能力较强，时这我们可以扬长避短，在平时的作业中给学生布置一些实践性的作业，从真实生活的体验中建构对数学的理解，从而获得了课
ｔ
２１１２１６
应用是最好的学习方法之一，练学生应用数学解决日常训
生活中的数学问题，是数学教学中不可缺少的环节。学习的过程也是有苦有乐，我们不能让一些学生在数学学习中感到的都

领略数学魅力,体验数学快乐

领略数学魅力,体验数学快乐数学是美丽的，美国数学家克莱因曾对数学做过这样的描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，但数学却能提供以上的一切，给人快乐。

”让孩子们领略数学的魅力，体会到数学的快乐，感受到数学的无处不在，把数学作为一种文化根植在孩子的血液中，并伴随他们终身，是我们教学者的追求目标。

对于刚入学的孩子来说尤其重要。

在课堂教学中，采撷数学的美育因素、妙用现代信息技术、运用色彩艳丽的插图、创设童话般的学习情境、演示动感十足的数学课件等等这些充满“美”的新鲜事物，紧紧抓住孩子幼小的心灵，让孩子展现数学中的美，感受数学中的美，欣赏数学中的美，从而创造出数学中的美，感受数学蕴含的美妙和奇趣。

下面谈谈我在教学中为孩子们开启数学魅力之门的几点做法。

一、沐浴生活气息，领略数学魅力著名的数学家华罗庚曾这样说道：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

”我想这是对数学与生活紧密联系的最完美的诠释。

数学来源于生活，数学课不仅要带领孩子们走进“数”的海洋，它还要再现生活数学的美丽图景。

只有把我们所要教的数学溶入生活，让孩子有真正的生活体验，数学的美才能显现其动人的色彩。

是孩子的想象力，孩子的童真童趣，孩子的纯真的笑容成就了美丽的数学课堂。

比如，当我教学《认识物体》这部分知识后，在小结环节时，请孩子们说说这节课学会了什么时，孩子们纷纷举起生活中的例子，“我家的电视机是长方体”；“我家的电冰箱是长方体”；“我的玩具魔方是正方体”；“我最喜爱的篮球是球”“八宝粥的铁罐是圆柱”；甚至有的孩子说“要帮小动物建围墙，得用正方体或长方体的石块，圆柱要用的话得立起来，球不适合建房子”；“四种物体赛跑，球会跑得最远，圆柱必须倒下用弯曲的那一面滚，长方体、正方体跑得最慢……”孩子们虽然现在还不能严密完整的说出四种物体的数学特征，但他们能从生活中发现它们，甚至运用它们“建房子，赛跑”等，这是多么生动的运用，他们把所学的知识带到生活中去，他们会突然领悟自己就是生活在一个个的“立体图形”中。

学习数学的乐趣

学习数学,享受乐趣新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。

数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值，徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。

在新课程理念的指导下，作为数学教学的核心部分——课堂教学，它的全面升级，起着至关重要的作用。

结合教学实践，我在改进课堂教学方面作了一系列的尝试，用心建构“教得称心，学得开心”的快乐教学模式，让学生感受到数学学习的乐趣从而快乐地学习数学；让老师尝试到课堂教学的欢乐从而充满新鲜和活力。

一、营造和谐的课堂气氛。

心理学研究表明，学生只有在快乐、民主、平等、宽松的和谐气氛中才能最有效地接受知识。

因此，作为教师必须要善于营造和谐的课堂气氛。

我认为可从以下几方面做起：1、让心情变得轻松保持好心情，才有好气氛。

在走进课堂之前，我都要调整好自己的心态，让自己变得轻松快乐起来，在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。

教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生的一种鼓舞，它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。

许多优秀教师都懂得微笑的重要意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下走进教室时总是面带微笑，课堂教学内容丰富多彩，教师的表情也随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解使课堂生动、感人，充满吸引力。

当然，教师表情的变化要自然，要适度，不要过分夸张；不能板着面孔，毫无生机，眉头紧锁，以一副痛苦的表情面对学生。

有任何情绪也不能带到课堂，要以微笑见学生。

2、让幽默走进课堂幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。

一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪和警醒。

在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究，真正把课堂当成精神乐园。

让学生在数学学习中体验快乐

注重实践。让学生在操作中体验快乐美国华盛顿国立图书馆墙上写有这样的话：
一
、
在人的心里深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。为此。凡是学生能够自己学的、自己想的，我们都应放手让学生自主探索、自主体验，而教师只是学生学习的组织者、引导者、促进者和合作者。如教学三角形时。我提供４根小棒（５ｃｍ、６ｃｍ、７ｅａ、ｒ１２ｃｍ）。要求学生从中任意选三根摆三角形。学生通过自主探索、实践操作后，发现能摆成三角形的是：６ｅａ、ｒ７ｅａ、ｒ１２ｃｍ和５ｅａ、ｒ６ｃｍ、７ｅａ，不能摆成三角形的是：ｒ５ｅａ、ｒ６ｃｍ、１２ｃｍ和５ｅａ、ｒ７ｃｍ、１２ｅａ。学生通过观察、猜测、ｒ讨论、验证。发现三角形任意两边之和大于第三边的结论。通过让学生经历了观察 — —操作— —猜想 —— 验证的过程，渗透了归纳的数学思想，为学生今后的学习奠定了坚实的基础。这样教学，有利于学生从数学思想方法的高度把握知识的本质和内在规律。也有利于使学生逐步体会数学思想方法的精神实质．从中体验到学习数学的乐趣。三、融入游戏，让学生在玩中体验快乐游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。在课堂教学中如能结合实际。把学生的“ 学” 与“ 玩” 有机结合起来。让学生在玩中学、乐中悟，既可以调动学生积极主动地参与课堂教学活动，又能培养学生的数学思维能力。为此，在教学中融人游戏，可以使原本枯燥无味的数学内容转化为生动有趣的学１活动。让学生在生动活泼的情境中学习数学、理数学、

让学生在数学学习中感受快乐

让学生在数学学习中感受快乐一、培养兴趣，建立自信《新课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。

在创设学习情境的过程中，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计富有童趣和接近学生生活实际的数学问题，以激发学生的学习兴趣，突出学生在学习中的地位，使学生成为一个对学习充满热情的主动者，让学生体验到：我能行。

“亲其师，信其道”在小学教育教学实践中尤为明显，学生对教师是否喜欢影响着学生对这门学科的学习兴趣。

在教学中，应随时关注学生的动态发展，及时表扬学生在数学学习上的点滴进步，使学生感受到自己是被时刻关注的，从心理上拉近与老师间的距离，进而喜欢这门学科。

在班里，常常有数学程度较差的学生，但通过老师经常地表扬他们的点滴进步，使这部分学生逐渐拾回了自信，并激发他们不断积累自己的进步。

在我班教室后面黑板，专门设有一块地方作为学生思维的大擂台，谁讲的思路清晰，使班中多数同学都理解了，就可以得到一颗数学星，贴到自己设计的卡纸上面；上课时，遇到比较难的题时，谁的反应最快，或是给大家的思路指出了方向，也可以得到一颗数学星作为奖励；谁有更好的解法，同样也会得到数学星……，学生们在讲题、解题的过程中，体验到解决数学问题的快乐，于是他们对于数学上的思维大练兵，思考踊跃，争着抢着去证明自己的思路是否正确。

二、注重引导，主动探究有效的数学学习活动不该是单纯地模仿与记忆，还应有学生的动手实践、自主探索与合作交流。

如此，学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动经验。

教师作为教学内容的引导者，应站在发展学生思维的高度，引导学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验解决数学问题的快乐，培养学生有创造性地学习数学，应用数学。

因此，在教学中，教师必须要根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探究性问题，使学生在数学活动中成为捕猎者。

体验数学学习享受成功喜悦

加上 ”的规律。以此类推理解１２１ — １０３、２７９＋９８、２７９＋１０２等习题。
四、自主探究。体验“ 再创造”
在学习《时分秒的认识》之前，让学生先《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》提出： “ 在呈现作为知识与技能的数学结果自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的同时，重视学生已有的经验，使学生体验的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模过自己思考或询问家长，已经认真地自学了次，课堂效果能不好吗？再如：一张长３０型、寻求结果、解决问题的过程。 ” 所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并厘米、２０厘米的长方形纸，在它的四个角上获得相应的认识和情感的直接经验的活动。各剪去一个边长５厘米的小正方形后，围成让学生亲历过程，不但有助于通过多种活动的长方体的体积、表面积各是多少？学生直探究和获取数学知识，更重要的是学生在体接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样方法。围成长方体纸盒的，大部分学生都能轻松解《义务教育数学课程标准（２０１１年版）》决问题，而且掌握牢固。还提出： “ 学生学习应当是一个生动活泼的、对于动作思维占优势的小学生来说，听主动的和富有个性的过程。除接受学习外，过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；但只动手实践、自主探索与合作交流同样是学习有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践数学的重要，力求把教学内容设计成物空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证质化活动，让学生体验 “ 做数学” 的快乐。等活动过程。” 教师要以“ （２Ｏｌ１年版）新课标” 精神为指导，用活用好教材，进行创造性二、合作交流。体验“ 说数学” 地教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，享受成功的喜悦，增强信心，从而达这里的 “ 说数学 ” 指数学交流。课堂上师到学会学习的目的。生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、实践操作。体验 “ 做数学 ” 自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同程度的教与学都要以“ 做” 为中心。陶行知先生发展。因为 “ 个人创造的数学必须取决于数裁决 ’ ，只有为数学共同体所一早就提出“ 教学做合一 ” 的观点，在美国也流学共同体的 ‘ 行“ 木匠教学法 ” ，让学生找找、量量、拼拼致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正因为 “ 你做了你才能学会 ” 。 “ 做” 就是让成为数学的成分。 ” 因此，个体的经验需要与学生动手操作，在操作中体验数学。通过实同伴和教师交流，才能顺利地共同建构，让践活动，可以使学生获得大量的感性知识，学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知验中“ 说数学 ” ，这样就能更好的锻炼创新思

让学生体验到学习数学快乐

让学生体验到学习数学的快乐数学是一门基础学科,发展思维,启迪智慧。

在数学教学中,学生的快乐应该是成功的愉悦体验。

然而,学习本身是一种艰苦的活动,那么,如何让学生体验学习数学的快乐呢?我在近几年的数学教学中积累了些许经验,仅供大家参考。

一、生动精辟的导入,激发学生的学习兴趣导入新课时一节课的重要环节。

俗话说:“良好的开端是成功的一半”,教学时,创设良好的导入情境,能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望,使学生很快进入学习状态。

这就要求我们数学教师要以现代数学的眼光,重新审视数学课堂内容、教学方法、教学效果,并赋予新的内涵,从而建立鲜活的数学课堂教学内容。

例如,在教学三角形全等的判定方法时,我是这样引入的:1805年,拿破仑亲率大军与德军在莱茵河畔激战。

双方隔河对垒,剑拔弩张。

然而此时的拿破仑,正在因无法测量河宽不能使炮弹准确落在敌军阵地而犯愁。

他站在河的南岸,苦苦观望。

过了一会儿,他忽然一步一步向后退,然后站定,让士兵测量他脚下到河岸的距离,之后命令士兵按这个距离射击,每发必中,大获全胜。

你想不想知道他是怎样知道这个距离的?大家感到这个问题很有趣,因此学习热情很高。

二、让学生动手参与,体验成功新的教学理念强调学生的主体参与,鼓励学生自主发展。

教师要相信学生的能力,为学生的发展留足空间。

因此我们在教学中要注意该放手的就放手,能让学生做的就让学生做,多创造学生参与的机会。

例如,在教学圆和圆的位置关系时,我让学生预先做好两个圆的模型。

课上,让学生把他们摆在一条直线上,通过(下转第142页)(上接第141页)移动其中一个圆来探究圆的位置关系。

学生有了动手参与的机会,思维也随之活跃起来。

这样,学生的参与程度高了,成功的几率就高了。

心理学研究认为,一个人只要体验过一次成功的欣慰,便会激起追求多次成功的欲望。

在练习解一元一次方程的时候,我让一名学生出题,由两名同学板演,大家共同评议。

彼此在讨论交流中互相学习,巩固新知,然后互相出题竞赛,效果很好。

小学数学与生活化

小学数学与生活化数学源于生活。

联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。

体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

因此，教师要密切联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，有意识地还原数学知识的生活背景，使得数学问题生活化。

如何使数学问题生活化哪？一、从生活中来，感受生活中的数学数学来源于生活，生活中也到处蕴含着数学。

引导学生从实际生活中发现数学，理解数学和感受数学，都是数学来源于生活的具体化，都是培养学生实践能力的有效途径。

（一）把课堂搬到生活中去小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。

例如：以前在教学“利息”这一内容时，总是感到非常费劲，学生听得糊里糊涂，交上来的作业更是乱七八糟。

而这次我在教学之前先让学生和家长一起到银行，亲自存（取）一次钱，并调查相关的存款知识。

上课时，我还特意设计了一个情境，让学生根据已有知识帮老师解决问题。

通过计算，不仅让学生理解到存款的时间不同，利率不同，所得利息也不同，而且让学生体会到存款时我们可以根据家庭的实际需要，选择不同的存款方式和时间。

（二）创设生活情境，体验快乐数学心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。

生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。

在教学中，学生要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。

（三）适时捕捉生活现象感受数学现在的学生接触面广，获取信息的渠道宽，每个学生的头脑中都具备了自己特有的认识基础，知识经验与社会适应能力。

在教学中我们要抓住契机，结合教学的内容，捕捉生活现象，有针对性的采集生活教学实例，用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材来取代，就能换取学生的学习兴趣，为学生思考和解决问题铺路搭桥，提高课堂教学效率。

让学生在体验中快乐学习数学

让学生在体验中快乐学习数学作者：高富根来源：《小学教学参考(数学)》2012年第10期《数学课程标准》指出：“所谓体验是指学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。

”数学学习的体验强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受建构自己的认知体系。

那么，怎样让学生在亲身经历、真切的体验中获得乐趣，激发学习数学的兴趣呢？一、让学生在游戏互动中体验数学，增添乐趣许多学生觉得数学弄来弄去就几个数字，习题做不完，且单调重复，太枯燥乏味了，因而逐渐淡化学习数学的兴趣。

如果我们在教学中，任何一个教学环节的设计都能贴近学生的生活背景、生活经验，学生就能自觉接纳知识，就能更好、更快地理解和掌握所学知识，提高学习的兴趣。

人教版小学数学教材中许多内容都能设计互动游戏之类的教学环节，使学生在不断的游戏中体验学习数学的快乐。

例如，教学“可能性”一课时，课始，我创设了一个学生们喜闻乐道的“石头、剪子、布”游戏，在石头、剪子、布的大声猜测中，学生们完全投入于快乐的气氛里，更重要的是学生在玩乐中已经成功体验到了事件发生的可能性，让学生初涉了新授内容。

紧接着玩“抛硬币”的小游戏，在不断的猜测、操作、验证、概括中，让学生体验到了生活中许多事情都是变化无常的，有些事是确定的，有些事是不确定的，有多种结果，体验了事件发生的可能性。

又如，教学“时、分、秒的认识”一课时，教师让学生回忆“神州八号”发射前指挥员报倒计时的情景，并和学生一起报时：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，点火。

”让学生体验1秒钟时间的长短，再让学生数60秒（即1分钟）。

再如，四则混合运算练习二第9题：“有6、4、2、3四张扑克牌，经过怎样的运算才能得到24呢？你能想出几种办法？”让学生在课余去玩一玩，从玩中加深对四则混合运算顺序的掌握和巩固。

这些互动小游戏，使学生们沉浸在兴奋之中，既体验了数学知识的生成，又感受到学习数学的快乐，从而激发学生爱数学、学数学的兴趣。

初一年级数学游戏：快乐学习体验

初一年级数学游戏：快乐学习体验初一年级的数学课堂，仿佛是一个充满欢乐和探索的游乐场。

在这里，每一个学生都是我们的小伙伴，我们的目标是让他们通过游戏的方式，轻松地掌握数学的精髓。

比如，我们经常会玩起“数字接龙”的游戏。

数字们像小精灵一样在黑板上跳跃，它们轻松地串起了整数的世界。

学生们跃跃欲试，他们的眼睛亮起来，脑海中迅速闪过各种数字。

他们挥舞着手臂，想抓住下一个数字，接住上一个数字的尾巴。

有时候，我们会用彩色的卡片进行掷骰子游戏。

学生们会跃跃欲试地扔出骰子，然后迫不及待地数出点数。

他们会争先恐后地用手指指向正确的数字，像是在告诉我们，他们已经理解了数学中的机密。

还有一次，我们通过构建数字拼图来加深对数学概念的理解。

每个拼图块都代表一个数字，当他们把这些数字拼凑在一起时，就像是在搭建数学的城堡。

他们的脸上洋溢着成功的微笑，因为他们刚刚用自己的双手搭建了属于自己的数字王国。

在我们的数学游戏中，错误不是问题，而是一次学习的机会。

当学生们碰到困难时，我们不是在他们面前展示正确答案，而是和他们一起思考、探索。

他们在尝试中成长，在错误中学会，最终找到了属于他们自己的解决方案。

这种探索精神和自信心是他们未来学习道路上最重要的伴侣。

数学游戏不仅仅是学习数字和运算的工具，更是培养学生团队合作和解决问题能力的舞台。

当他们一起合作解决数学难题时，彼此间的默契和信任不断增强。

这种团队精神和协作能力将伴随他们走向更高年级，更复杂的数学领域。

总而言之，初一年级的数学游戏不仅仅是为了学习知识，更是为了创造一个充满欢笑和发现的学习环境。

在这里，每一个学生都是主角，每一个数学游戏都是一场快乐的探索之旅。

让我们一起携手，享受数学带来的无限乐趣和成长吧！。

体现数学优化思的标题

1、数学真奇妙，生活少不了。

2、脑筋运动会，大家来参加。

3、走进数学王国，体验数学魅力。

4、走进数学节，分享数学的乐趣。

5、勇攀数学高峰，感受数学乐趣。

6、加减乘除启开数学之门，平行垂直蕴涵无穷奥秘。

7、喜欢数学的朋友看过来，看过来，这里的数学真精彩。

8、快乐数学节，人人都快乐。

9、学快乐数学，做快乐你我。

10、缤纷数学节，精彩每一天。

11、感觉数学之美，尽享数学之乐。

12、数形的世界，我们的向往。

13、用代数编写美丽青春，用几何勾勒精彩人生。

初一(4)班沈凡暄14、数学渗透人生，方圆构筑世界。

15、让大脑唱起思维的歌谣，让数学跳起思维的舞蹈。

16、数学王国让你我快乐。

17、一二三四，+-×÷，无穷变化，无穷乐趣。

18、在快乐中学习数学，在数学中享受快乐。

19、互相挑战分高低，巅峰对决现实力。

20、数学世界各显神通，快乐数学多姿多彩。

21、生活因数学而精彩，数学为生活而升华。

22、聆听数学的低语，感悟科学的真谛。

初一(15)班徐雨彤23、世界纷扰皆由数字，天地变幻无非方圆。

24、挑战引发趣味，智慧点亮生活，数学几何人生。

初一(7)徐啸25、数学是生活中的一把钥匙。

26、数学殿堂，数学天地，快乐童年。

27、挑战数学奇妙，探索几何星空，发现数学之美，演绎精彩生活。

28、数学环保，变废为宝。

29、数学真奇妙，奇妙在数学。

30、数学活动节，同学乐翩翩;数学活动节，快乐真无限。

31、加减乘除四兄弟，连着朋友你和我。

32、快乐学数学，越学越快乐。

33、好玩数学，玩好数学，数学好玩。

用体验来感受数学快乐

用体验来感受数学快乐长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，初中生学习数学是脱离于生活的一种纯符号的逻辑演绎，学生怕学，甚至厌学。

在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。

而面对新课程的改革的大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？如何让学生从怕学、厌学到不怕，甚至喜欢数学？如何使数学课堂能够充满活力呢？以下是我对这一问题的初探。

长期以来我们的数学教学还常常处于“教材是什么，我们就教什么”，有时我们把数学与生活的天然联系割裂开来，鲜活的数学异化成了纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界。

这也是学生感觉数学枯燥无味的一大原因。

从学生的思维特点看，他们的思维是具体、形象的，他们对数学概念理解不是按我们成人意志“直接教会学生的”，而是要通过学生的形象思维，借助对客观事物表象的理解后而产生的。

单一的接受式教学让学生感觉数学的学习是那样的单调，呆板，毫无乐趣。

对于学生的家庭现状我无力去改变，唯一我能做的是改变我的教学方法，去适应学生的要求。

于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去创设情景，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，在传授知识的同时，创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学知识的理解。

主要我尝试了以下做法：1、创设有效情景，引入课题，在课堂一开始就牢牢抓住学生的注意力。

例如我在教数学代数式是我采用了如下方法：测量自己未来身高，首先我先问我的学生想知道自己的未来身高吗？他们听后一起说：“想”。

我就在黑板上写下了两个公式，了两个公式，男孩成人身高:x+y）/2*1.08,女孩成人身高:（0.923x+y）/2。

其中x表示父亲的身高，y表示母亲的身高。

学生都怀着提到的兴趣，以极快的速度计算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相报着，带着惊奇的表情，有个男生脱口而出：“哇！我能长到一米八五！”此时，我不失时机地讲着：“每位同学求出的这个数值，就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x、y计算的过程就是求代数式的值。

数学兴趣活动方案(3篇)

数学兴趣活动方案（3篇）数学兴趣活动方案（精选3篇）数学兴趣活动方案篇1一、活动时间：20__年12月7日——12月11日二、活动主题：激发兴趣、感受数学、体验快乐三、指导思想：通过本次数学趣味周的活动，激发学生学习数学的热情和兴趣，启迪学生的数学思维，展示学生的聪明智慧，同时坚定学好数学的信心。

努力使学生感受到童年的数学活动是生动活泼、富有生机、快乐有趣的;竭诚让学生在数学周的活动中玩出数学的创意、激情和乐趣。

让学生在参与活动中得到锻炼，让全体学生享受数学的.快乐，使数学爱好者能一显身手，脱颖而出。

四、活动目的：1、构建良好的数学校园文化氛围，在全校掀起爱数学、学数学、用数学的热潮。

2、培养学生良好的学习习惯。

3、以数学趣味活动周的各项活动为载体，开阔学生视野，激发学生对数学的兴趣，引导学生探究数学的奥秘，强化学生的数学应用意识，强调基本习惯的养成，提高学生的数学素养。

五、活动对象：全校一年级至五年级学生。

六、活动内容及具体负责人：一年级：《口算小能手》二年级：《小小神算子》三年级：《24点速算能手》四年级：《24星擂台赛》五年级：《数学小博士》七、活动成果：各年级段分别评出数学活动积极分子(10名)一、二年级：计算小能手，三、四年级：24点速算能手，五年级：数学之星。

数学兴趣活动方案篇2一、指导思想趣味数学是数学中重要的组成部分，是学生学习数学的拓展，也是学生基本技能的发展。

拓展思维能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;为了进一步提高学生的发散思维能力和计算速度，同时培养学生的观察力、记忆力及思维能力，从而培养学生的竞争意识和竞争能力。

小学数学组根据我校的实际情况，特举办全校趣味数学比赛，现将有关事项通知如下：二、活动宗旨：通过这种方式激发学生学习数学的积极性，发展学生的拓展思维，提高学生的思维能力。

同时数学学科老师要更加清醒地认识到，培养学生发散的思维能力与灵活敏捷的思维习惯是一项长期的工作，必须持之以恒地开展。

体验数学学习感受成功喜悦

体验数学学习感受成功喜悦传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动中、在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。

”让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

教师要以“课标”精神为指导，用活、用好教材，进行创造性的教学，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。

一、自主探究——让学生体验“再创造”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”实践证明，学习者不实行“再创造”，对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做数学”教与学都要以“做”为中心。

陶行知先生早就提出了“教、学、做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。

“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。

通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

如“将正方体钢坯锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。

在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到“圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米”之类的习题仍有难度；如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

体验数学体验快乐——浅谈如何在小学低年级数学课堂中进行“体验教学”

建构主义认为，习是个体以已有的认知结构为基础，学通过与客观对象的相互作用而主动建构的过程，它决不是对客观世界的简单复制和被动映射。因此，学生“ 体验数学 ” 自主探索活的动和合作交流活动提供了学生主动建构的时空。用书本与单纯讲解来代替数学学习，那就不是在教学生自己探索，而是在教学生利用别人的推理，这无疑是让学生啃别人嚼过的面包，不是而自己去学习。因此，让学生动手、口、动动脑，体验数学学习就成为重要的数学学习方式。堂贯穿体验教学，要应从以下几个课主方面人手：
自己的方法，现 “ 法的多样性 ” 体算。
识。如教学“ 认识人民币”课前我以争当“ ，小博士” 为活动情境，请学生调查人民币的有关知识，让他们先去生活中获取新知识
的素材。了使每一个学生都有参与的机会，先让每个学生在为我四人小组里说，后让每一个小组推荐一个同学上台说，绍时然介他们兴致勃勃，的从颜色、有图案、大小等特点上介绍人民币，有
四、系生活— —让学生体验“ 联用数学”
数学源于生活，用于生活，教学中要把学生所学的数学知识和技能运用到生活中去，用数学知识解决生活中的问题，使学生
的介绍有关识别假币的知识，还有的说起外国货币的名称和钱币发行的历史。听了学生丰富多彩的介绍，我都给予肯定的评价，其他学生也发出了赞叹的声音，学生在这样一种自然和谐的氛围中得到了知识，更积极的意义在于，通过参与开放式的学习活动，体验到了成功的快乐，这种情感进而转化为更积极参与学习的动力，为后一阶段的学习打下了坚实的情感基础。

体验数学收获喜悦--体验式数学学习方式的探索

强学生的实践应用能力。
作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自
实践证明，在数学教学中密切联系学生生活实际，可以使学生由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学学起来更加感到自然、亲切、真实，会产生一种强烈的心理体验：生得到不同的发展。生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识
《日制义务教育数学课程标准》出：教师应该充分利用学全指 “
识的学习也有自己独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学生生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，
这种独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习以体会数学在现实生活中的应用价值。教师要善于引导学生把课 ”
在体验中思考、创造，这有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
关键词：验数学；体联系生活；尊重个性；自主探究；实践操作；交流合作
《日制义务教育数学课程标准》全提出：要让学生在参与特定 “ 的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。 ”
一
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过程。数学生活与现实生活中，经常会产生一些“ 矛盾 ”这样的“ ，矛堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理
盾” 往往激化学生产生的情感体验，加深对知识的理解。
当然，在让学生体验乐趣之前，我们教师也要做好相关的工作。
解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。总之，要实现《日制义务教育数学课程标准》出的 “ 全指人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；同的人在数学上得到不不同的发展 ” 这些要求，然有多种途径，虽但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体

2024小班级快乐体验数学教研活动小结

____小班级快乐体验数学教研活动小结活动名称：小班级快乐体验数学教研活动活动时间：____年X月X日活动地点：XXX小学参与人员：本班全体教师，校内外数学教研专家活动目的：小班级数学教学的特点是结合幼儿的实际情况和兴趣点，开展寓教于乐的教学活动，激发幼儿对数学的兴趣和学习热情。

本次活动旨在通过数学教研分享、观摩课堂等形式，提高小班级数学教师的教学能力，促进幼儿数学学习的发展。

活动流程：一、数学教学理念分享本次活动开始，由数学教研专家分享了最新的数学教学理念和研究成果。

教研专家重点强调了小班级数学教学应注重培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，鼓励教师通过创设情境、结合游戏等方式开展有趣的数学教学活动。

二、优秀教案分享在本环节，优秀教师们针对小班级数学教学的主题、内容等方面，分享了自己的教案和教学心得。

教师们通过举例演示，展示了如何通过游戏、故事等方式引入数学知识，激发幼儿的学习兴趣。

其他教师对优秀教案进行了点评和讨论，共同探讨如何更好地开展寓教于乐的数学教学。

三、课堂观摩本次活动组织了数学课堂观摩环节，由两位优秀教师进行展示授课。

教师们结合幼儿的实际情况和学习需要，通过精心设计的课堂活动，引导幼儿主动参与数学学习。

观摩过程中，其他教师进行记录和反思，对观摩课堂进行点评，并与授课教师进行交流和讨论。

四、经验总结与反思本次活动在结束前，组织了经验总结与反思环节。

教师们对本次活动的主题、内容、组织等方面进行了总结和回顾，提出了自己的收获和问题。

同时，教师们也对以后的数学教学工作提出了一些建议和期望。

活动效果：通过本次小班级快乐体验数学教研活动，教师们在数学教学理念、教学方法和教学设计等方面得到了很大的启发和提高。

活动中，教师们共同讨论和研究了如何开展寓教于乐的数学教学活动，如何培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。

同时，教师们通过观摩优秀课堂，学习了其他教师的教学经验和方法，对自己的教学工作有了新的认识和思考。

数学活动感想体会

数学活动感想体会最近，我有幸参加了一个数学活动，这是一个由学校举办的数学竞赛，让我有机会展示自己的数学所学。

在活动中，我认识到了数学的魅力与奥妙，也充分体验到了数学带给我的乐趣。

在这里，我想分享一下我在数学活动中的感想与体会。

首先，数学活动让我深刻认识到了数学的重要性。

在活动中，我发现数学不仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。

无论是在竞赛中还是日常生活中，数学都扮演着重要的角色。

通过数学活动，我明白了数学是一种能力，是一种思维方式，是一种处理信息的工具。

因此，我更加珍视数学学习，明白了数学的重要性。

其次，数学活动让我体验到了数学的乐趣。

在活动中，我和小伙伴们共同探讨问题、解题疑难，每一次突破都带给我极大的成就感。

在这个过程中，我体会到了解题的快乐，体验到了数学的魅力。

我惊讶于数学的巧妙之处，也享受到了数学带给我的快乐。

另外，数学活动也让我感受到了团队合作的重要性。

在活动中，我们需要协作、交流、合作，才能解决问题。

而且，每个人都有不同的思路、不同的见解，我们需要相互尊重、相互学习，才能更好地解决问题。

通过这次活动，我明白了团队合作的意义，也学会了与他人共同努力、共同成长。

最重要的是，数学活动让我深刻认识到了自己的不足之处。

在活动中，我发现了自己在数学学习上的不足，比如基础不够扎实、逻辑推理能力不足等。

通过这次活动，我明白了自己在数学学习上的不足之处，也意识到了自己需要更加努力。

因此，我会更加刻苦地学习数学，弥补自己的不足，提高自己的数学水平。

总的来说，数学活动让我受益匪浅。

通过这次活动，我更加深刻地认识到了数学的重要性和魅力，也体验到了数学学习的乐趣。

同时，我也意识到了自己在数学学习上的不足之处，更加明确了今后的学习方向和目标。

希望通过自己的努力，能够不断提高数学水平，不断超越自己，成为一个真正的数学达人。