第七讲语言学和语言教学 - California State University, Long
美国加利福尼亚公立学校英语语言发展标准分析
１ ９ ９ ９ 年分别颁布了《 加利福尼亚公立学校英语
语 言艺术课 程标 准》 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ — Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ａ ｒ ｔ ｓ
Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｔ ｎｄ ａ ａ ｒ ｄ ｓ ｆ ｏ ｒ ｃ ｏ ｌ ｉ ｆ ｏ ｒ ｎ ｉ ａ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ ）
要 明确、 清晰 的标 准作为参考依据 。分析 和借 鉴 国外 已有 的语 言能力标 准对我 国英语语 言能 力标 准的制定具有重要 的指导意义。 《 加利福尼 亚公 立 学校 英语语 言发展标 准（ ｋ 一 １ ２ ） 》 旨在促
进加 州母 语 为非英语 学生的英语 能力发展 ， 其 主体 内容 清晰明确 ． 并 以阅读 为主 ． 在起 点设 定、 等级与层 次划分 、 研 制过程等方 面对我 国制定统一 的英语 能力标 准有 一定的借 鉴意义
关键 词 ： 加利福尼 亚 ； 英语语 言发展标 准 ； ｋ 一 １ ２ ； 语 言能力
英语教学作为一门语言教学 ，其 目的是培 养学生的英语语言能力。明确、 清晰的英语能力
标 准 是 教 材 编 写 者 以及 教 学 工 作 者 对 特 定 年
“ 考察 和 分析 国外 语 言能 力标 准 ， 对 制定 我 国统
和《 加利福尼亚公立学校 阅读 ／ 语言艺术框架 》
（ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ￣ Ｌ ｎｇ ａ ｕａ ｇｅ Ａｒ ｔ ｓ Ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｒ Ｃ ｒ ｎ ｉ ａ
Ｅ Ｌ Ｉ ）标准简介
（ 一） 研 制背 景
“ 基 于标准 的改革 ” 是美国 ２ ０ 世纪 ９ ０ 年 代 基 础教 育 改 革 与 发展 的 主要 内容 。 当时 ， 由美 国具 有 代 表 性 和 权 威 性 的专 业 团 队或 研 究 机
美国语言学专业 TOP 10 介绍
美国语言学专业TOP10介绍一、美国大学语言学专业简介美国是现代语言学研究的中心，也是生成语言学的发源地。
目前美国语言学的主要研究领域包括语言学史、句法学、语义学、心理语言学、社会语言学、历史语言学、语言习得理论、计算语言学与人工智能等。
而且在语言学的发展过程中也形成了诸多新兴学科和边缘学科，比如心理语言学中的神经语言学、音系与句法的交叉研究、语义与句法的交叉研究等。
二、美国大学语言学专业排名及专业简介Massachusetts Institute of Technology(Cambridge,MA)该专业的核心涵盖以下传统语言学分支：音韵学、形态音位学、句法、语义学、语言心理学以及语言学和其他学科（如哲学和逻辑学、文学、声学和计算机科学）等的交叉研究项目。
只授予博士学位，不授予硕士学位。
只有秋季入学。
申请者不须参加GRE考试。
地址：Massachusetts Institute of TechnologyDepartment of Linguistics&Philosophy77Massachusetts Avenue,Room3-103Cambridge,MA02139-4307电话：617.253.2917传真：617.258.8304E-mail：mitgrad@网址：/linguistics/www/home.htmlUniversity of California at Los Angeles(Los Angeles,CA)该系提供硕士和博士学位，只有秋季入学。
申请交叉学科（如应用语言学和罗曼语言学）的应向相关学科而不是语音学提交申请。
不具有语言学背景的学生也可以申请，但在入学的第一年须接受预备课程学习。
每年招生人数为13-15名。
申请者须参加GRE考试，还要提交一篇语言学或其他相关学科的研究报告或学术成果。
地址：Graduate Admissions AdviserUCLA Department of LinguisticsBox951543Los Angeles,CA90095-1543电话：310.825.5060传真：310.206.5743E-mail：goodyear@网址：/University of Texas-Austin(Austin,TX)该系提供硕士和博士学位。
语言学的分支学科-定义说明解析
语言学的分支学科-概述说明以及解释1.引言1.1 概述语言学作为一门综合性学科，主要研究人类语言的各个方面，包括语音学、语法学、语义学和语用学等不同的分支学科。
每个分支学科都有独特的研究对象和方法，从而构成了一个庞大而丰富的学术体系。
语言学的研究范畴广泛，旨在探索人类语言的本质和特点，以及人类如何通过语言进行交流和思维。
语言学家致力于研究语言的基本结构、语音和语音系统、词汇和句法结构、语义和意义的形成、语用和语境等方面的问题。
通过对这些问题的深入研究，语言学为我们解开语言的奥秘提供了重要的理论和方法。
语言学的分支学科之间相互关联，共同构成了研究语言的完整体系。
语音学研究语音的产生、传播和知觉，探究语音在不同语言中的差异和共性。
语法学关注语言的句法结构和句子的形式组成，研究语法规则的形成和变化。
语义学研究语言单位的意义和语义关系，揭示语言的表达和理解机制。
语用学则关注语言的实际运用，研究语言使用者在特定语境下如何通过语言实现交际和达到交流目的。
通过对这些分支学科的研究，我们可以更深入地理解语言的本质和功能，揭示语言作为人类最重要的交流工具的价值和意义。
同时，语言学的研究成果也广泛应用于语言教育、人工智能、翻译和跨文化交流等领域，对于促进人类社会的进步和发展具有重要的意义。
总之，语言学的分支学科深入研究了语言的各个方面，为我们揭示了语言的奥秘和人类思维与交流的本质。
这些分支学科的交叉与融合为语言学的研究提供了广阔的视野和深刻的洞见。
在不断发展的语言学领域中，我们正逐渐深化对语言的认识，为更好地理解和利用语言做出积极的贡献。
1.2文章结构文章结构部分的内容如下：2. 正文在本章中，我们将探讨语言学的四个分支学科，它们分别是语音学、语法学、语义学和语用学。
每个分支学科都研究语言的不同方面，为我们理解和运用语言提供了重要的理论基础。
2.1 语音学语音学是研究语音的科学，它探讨了语音的产生、传播和接收过程。
二语习得理论第7讲、第8讲
打哈欠
牛顿与万有引力
阿基米德与阿基米德定律
弗莱明与青霉素
语言习得顺序研究缘起
人怎么学会说话的？
▪ 行为主义语言习得理论
语言学习是通过刺激—反应，养成习惯的过 程。
第二语言习得就是在语言环境中逐渐排除母 语的影响，通过模仿和强化形成新的言语行 为习惯的过程。
心灵主义语言习得理论
邓守信(1999)的研究
▪ 研究对象：9名母语英语者 ▪ 研究方法：语料研究。邓守信（1999）利用
台湾师范大学汉语中介语语料库的语料，研究 了英语为母语的汉语学习者习得汉语词末“了 ”、句尾“了”和双重“了”的顺序。
▪ 研究结果：句尾“了”的习得要早于词末“了 ”，而双重“了”的习得难度最大。
Wen（温晓虹，1995）的研究
▪ Dulay and Burt的解释：认知能力的差异导 致了语素习得顺序的差异。
纵向研究
▪ Hakuta(1974)用数月时间收集了一个5岁日 本女孩的口语材料。
▪ Rosansky(1976)用10个月时间跟踪调查了一 个西班牙儿童的语素习得情况。
▪ Schmidt(1983)研究了一个住在夏威夷的日 本画家。
复数-s 进行时-ing 系动词be 助动词be 冠词the/a 动词过去时的不规则形式 动词现在时第三人称单数-s 所有格’s
Brown的研究
现在进行时态-ing 名词复数-s 动词过去时的不规则形式 名词所有格’s 系动词的非缩写形式 冠词the/a 现在时第三人称规则形式-s 助动词的非缩写形式
1973年，布朗出版《第一语言：早期阶段》
布朗实验的证实
Villiers J. and P. de Viiers(1973) 横向研究
语言学概论(第四版)PPT第7章 交叉语言学
二、当代功能主义的基本出发点及其语言观
1. 自然语言既是人类认知活动的产物，又是认知活动的工具，其结构和功能应视为人类一 般认知活动的结果和反映，人类的语言能力不是人脑里独立于其他认知能力和知识的完 全自主自足的天赋的部分，而是被看做是与一般认知能力密切相关的。
一、综述
模糊性是自然语言的一种本质属性。模糊语言学是模糊集合论与现代语言学相结合形成的一 门新学科，它运用模糊集合论与现代语言的基本原理来分析语言的模糊性。模糊语言学的研 究始于３０多年前，迄今为止已取得颇为可观的成果，它的研究方法主要受扎德的模糊集论 的影响。
二、语言的模糊性
（一）语音的模糊性 1. 所谓语音的模糊性就是指绝对正确的语音标准附近的语音系统及其变化规律。 2. 从元音和辅音系统部分：元音和辅音并不是两个普通的集合，而是两个模糊的集合。 3. 从音位部分解释
心问题。词类之间存在模糊性。 3. 句法的模糊性
（1）宾语和状语之间的模糊性。 （2）主句与状语分句间的区别也不是一刀切的。
三、言语的模糊性
（一）言语的模糊语音 • 在实际发音中，元音与辅音的区分界限不是清楚的。 • 言语的模糊语音在语流音变上也有明显的表现。 • 在说话时，发音的标准和不标准之间也没有绝对的界限。
四、功能主义语言学常用的基本概念
（四）象似性 语言的形式，往往或多或少地反映外在世界的各种事实，这个现象就是语言的象似性。 （五）语法化 语法化研究语法形式来源和固化的问题，是语言学家长期关心的问题。目前语法化研究主要 有两个方面：一是实词虚化，即由实义的词单位逐渐演变为虚义的语法成分的过程，偏重于 从人的认知规律来探索语法化的原因。如汉语的很多介词都是从动词虚化来的。二是着重考 察章法如何转化为句法成分和构词成分，偏重从语用和信息交流的规律来探究语法化的原因。
第七讲语言学和语言教学 - California State University, Long
第七讲语言学和语言教学谢天蔚Dr. Tim XieCalifornia State University, Long Beachtxie@一、语言学理论和语言教学法⏹语言教学法总是和语言学理论相适应⏹语法研究和语法翻译法⏹结构主义和视听法、句型操练⏹社会语言学与交际法、交际能力语法翻译法grammar translation 语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。
其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语。
主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。
在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教直接法Direct method⏹十九世纪下半叶始于西欧的外语教学⏹德国外语教育家菲埃托最早提出⏹十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础⏹直接法主张采用口语材料作为教学内容⏹强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，⏹“通过说话学说话”的方法来学习外语⏹教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，⏹即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
⏹完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面；⏹只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题；⏹在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。
语言学 Language and Society(课堂PPT)
Old English; Middle English; Modern English [diachronic/historical]
指形成一个社团，小到一个家庭大到一个国家，并有一种 共同的言语或言语变体的一群人。
9
Language, dialΒιβλιοθήκη cts, and varieties
Language: writing system; may include several dialects; often politically defined
Speech variety is no more than a dialectal variety of
a language 方言是一种语言的变体。
Chinese vs. Cantonese
10
dialect
Regional dialect vs. temporal dialect
地域方言
A sociolinguistic study of society (Sociology of language)
从语言变体和语言演变的事实，来解释相关的社会现象 及其演变和发展的过程。
6
Two approaches to sociolinguistic studies
Macro sociolinguistics （a bird’s-eye view） 研究国家或地区的语言状况及其与社会发展的相互 关系（双语制或多语制社团中的语言选择、语言规 划、语言态度等方面的研究）
Non-standard dialect
英语语言学语言学知识点课件
4. scope of linguistics
(语言学的研究范围)
英语语言学语言学知识点
3
• 1. design feature of language（语言的定义特征)
defining properties of human language that distinguish it from any animal system of communication
英语语言学语言学知识点
40
• 音系学定义：study of how speech sounds in a language form patterns and how these sounds are used to convey meaning in linguistic communication.
英语语言学语言学知识点
34
• 如何记忆phonetics和phonolgy的区别: • 联想: mathematics, physics, mechanics
•
phonetics 语言学，-ics科学性更强
•
•
geology, sociology, astrology
•
phonology 音系学，-ology人文性更强
英语语言学语言学知识点
30
• Phonetics studies all speech sounds in human languages: how they are produced, transmitted and how they are received.
• Phonology: aims to discover how speech sounds in a language form patterns and how these sounds are used to convey meaning in linguistic communication.
语言学ppt课件
文化对语言的影响
文化背景影响语言使用
不同的文化背景会影响人们的语言使用。例如，不同民族或社会对于礼貌、谦虚、尊重等方面的文化价值观 不同，因此在语言使用上也会有所不同。
语言学ppt课件
目录
CONTENTS
• 语言学概述 • 语音学 • 词法学 • 句法学 • 语用学与社会语言学 • 语言与文化的关系
01
语言学概述
语言学的定义与研究对象
定义
语言学是研究人类语言的科学，探 讨语言的性质、结构、演变以及语 言与思维、文化、社会等的关系。
研究对象
语言学的研究对象包括语音、语法、 语义、语用等方面，以及语言在社 会文化背景下的运用和变化。
语言学的研究方法
田野调查法
通过实地观察和记录语言使用情 况，收集第一手语言材料。
文献研究法
利用历史文献和现代语言学著作， 对语言进行系统和深入的研究。
实验法
通过设计和实施语言实验，验证 语言学理论和假设。
比较法
对不同语言或同一语言的不同变 体进行比较，揭示语言的共性和
差异。
语言学的发展历史
结构主义语言学时期
会话含义的推导
通过合作原则、礼貌原则等推导会话含义。
社会语言学的研究对象与内容
社会语言学的研究对象
研究语言在社会中的使用、变化和发展的学科。
社会语言学的研究内容
包括语言变异、语言规划、语言与性别、语言 与年龄等。
社会语言学的研究方法
包括田野调查、语料分析、实验等。
语言变异与语言规划
01
美国加州大学圣地亚哥分校之语言学系
TOEFL 要求 IELTS 要求
GPA 要求 GRE 要求
可申请学期
Байду номын сангаас
GRE Subject
Not Required
注：此处的排名是 2014 年 USNEWS 语言学专业的排名 申请说明 加州大学圣地亚哥分校语言学系 （Department of Linguistics） 研究生只招收 PhD 学生， 要求递交 GRE 成绩， 但无最低分数要求。 该系 PhD 学生毕业时要求掌握一门英语和母语之外的一门语言， 但在申请时无此要求， 本科语言学专业或其它专业毕业但有一定语言学基础的学生均可申请。
美国语言学专业的基本概况
美国语言学专业的基本概况
如何在种类繁多的留学专业中选择合适的专业?今年来随着赴美留学的人数越来越多，选择语言学专业的学生越来越多，下面86店铺小编就为大家介绍一下大学专业之一语言学专业。
语言学专业不仅仅学习语言还要学习语言的结构、形成以及语言的历史等。
传统的语言学主要研究的是音韵、形态音位学、语法、句法、语言的心理学等研究方向，随着学科间的联系越来越紧密出现了与计算机、声学等学科交叉融合的学科。
美国的德克萨斯大学、芝加哥大学、加州大学伯克利分校、麻省大学阿姆赫斯特校区、加州大学圣地亚哥分校、宾夕法尼亚大学、伊利诺伊大学香槟分校等大学的该专业实力比较强。
语言学在国内外发展较为迅速，在国内来说可以从事书籍文献的翻译、校对工作，也可以在高校研究院政府机关从事相关工作，在国外的话，建议在校期间能够学习一门其他专业例如法律、经济、会计等。
这样子可以充分应用语言的优势，在以后的就业中具有竞争力。
以上就是对美国语言学专业的解读，希望对即将申请美国留学的学生有所帮助。
语言学理论与流派教案大纲
语言学理论与流派教案大纲第一章：引言1.1 语言学的定义与重要性1.2 语言学的发展历程1.3 语言学的研究方法与学科分支1.4 语言学与相关学科的关系1.5 教案大纲的安排与学习目标第二章：结构主义语言学2.1 结构主义语言学的背景与发展2.2 Ferdinand de Saussure 的语言学理论2.3 Charles F. Hockett 与结构主义语言学的发展2.4 结构主义语言学的主要观点与贡献2.5 结构主义语言学的局限性与批评第三章：功能主义语言学3.1 功能主义语言学的背景与发展3.2 Roman Jakobson 的语言功能理论3.3 Michael Halliday 的系统功能语法3.4 功能主义语言学的主要观点与贡献3.5 功能主义语言学的局限性与批评第四章：转换语言学4.1 转换语言学的背景与发展4.2 Noam Chomsky 的Generative Grammar 理论4.3 转换语言学的主要观点与贡献4.4 转换语言学的局限性与批评4.5 转换语言学在语言教学中的应用第五章：认知语言学5.1 认知语言学的背景与发展5.2 George Lakoff 的认知语义理论5.3 Ronald Langacker 的认知语言学理论5.4 认知语言学的主要观点与贡献5.5 认知语言学的局限性与批评第六章：社会语言学6.1 社会语言学的定义与发展6.2 社会语言学的重要理论家与贡献6.3 语言与社会的相互影响6.4 语言变体与方言6.5 社会语言学在语言教学中的应用第七章：语用学7.1 语用学的定义与发展7.2 语用学的重要理论家与贡献7.3 语用学的基本概念与理论7.4 语言的理解与使用7.5 语用学在语言教学中的应用第八章：历史语言学8.1 历史语言学的定义与发展8.2 历史语言学的重要理论家与贡献8.3 语言变化与语言演变8.4 语言关系与语言谱系8.5 历史语言学在语言教学中的应用第九章：比较语言学9.1 比较语言学的定义与发展9.2 比较语言学的重要理论家与贡献9.3 语言的比较方法与原则9.4 语言结构的共性与差异9.5 比较语言学在语言教学中的应用第十章：话语分析10.1 话语分析的定义与发展10.2 话语分析的重要理论家与贡献10.3 话语的结构与类型10.4 话语的理解与解释10.5 话语分析在语言教学中的应用第十一章：心理语言学11.1 心理语言学的定义与发展11.2 心理语言学的重要理论家与贡献11.3 语言的认知过程11.4 语言习得与学习理论11.5 心理语言学在语言教学中的应用第十二章：神经语言学12.1 神经语言学的定义与发展12.2 神经语言学的重要理论家与贡献12.3 语言与大脑的关系12.4 失语症与语言障碍12.5 神经语言学在语言教学中的应用第十三章：应用语言学13.1 应用语言学的定义与发展13.2 应用语言学的重要理论家与贡献13.3 语言教学方法与策略13.4 语言测试与评估13.5 应用语言学在语言教学中的应用第十四章：全球化与语言14.1 全球化的定义与对语言的影响14.2 语言全球化的现象与特点14.3 世界语言的分布与变化14.4 语言多样性的保护与维护14.5 全球化背景下的语言教学策略第十五章：未来语言学的趋势与挑战15.1 科技发展对语言学的影响15.2 与自然语言处理15.3 语言学的跨学科研究15.4 语言学教育的创新与改革15.5 语言学家面临的未来挑战与机遇重点和难点解析第一章：引言重点：语言学的定义、发展历程、研究方法与学科分支。
应用语言学专业本科课程设置
应用语言学专业本科课程设置引言应用语言学是语言学与应用实践相结合的学科，它研究语言在实际应用中的各种问题，并探索语言在社会、文化和认知方面的作用。
应用语言学专业旨在培养学生具备语言研究和实践应用的综合能力，为他们提供理论和实践相结合的教育培养。
本文档将介绍应用语言学专业本科课程设置，包括学科基础课程、专业核心课程和选修课程。
学科基础课程学科基础课程旨在提供学生必要的学科基础，帮助他们对应用语言学有一个全面的了解和认识。
常见的学科基础课程包括：•语言学导论：介绍语言学的基本概念、理论和方法，以及语言学在应用语言学中的作用。
•语言学研究方法：介绍语言学研究的基本方法和技巧，培养学生运用科学方法进行语言研究的能力。
•语音学：研究语音的产生、传播和听觉感知，探讨语音在人类交流和语言学习中的作用。
•语法学：研究句子结构和语法规则，分析语言中的词汇、句法和语义关系。
•语义学：研究意义和语义关系，探讨语言中的词汇意义和句子意义的生成和解释。
•语用学：研究语言使用和交际行为，关注语言在特定语境中的意义和效果。
•文化语言学：研究语言与文化的关系，探讨语言在文化传递和认同构建中的作用。
专业核心课程专业核心课程是应用语言学专业的重要组成部分，它深入探讨应用语言学的理论和实践问题，培养学生具备应用语言学研究和实践的专业能力。
常见的专业核心课程包括：•语言与社会：研究语言在社会中的作用和影响，分析语言与社会结构、权力关系、身份认同等的关系。
•语言与媒体：研究语言在媒体传播和社交媒体中的应用，探讨语言在新闻、广告、社交网络等中的表现和效果。
•语言教学理论与实践：研究语言教学的理论和实践，培养学生具备语言教学的能力和方法。
•语用与语言政策：研究语用和语言政策的理论与实践，关注语用在政治、法律、教育等领域中的应用。
•语言与认知：研究语言与认知的关系，探讨语言如何影响和塑造人类的思维和认知能力。
•语言与技术：研究语言与技术的结合，包括自然语言处理、机器翻译、语音识别等方面的应用。
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(2) Sociolect Social dialect has to do with separation brought about by different social conditions. Differences in sociolects can be reflected in pronunciation, grammar and others. Pronunciation: [n] for [ ]; RP (Received Pronunciation) Grammar: third-person present-tense singular form of verbs; double negation Others: (maybe combined)
(Wikipedia: /topic/sociolinguistics)
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7.1.2 Language and society
Social factors must be included in description of language and language use. Language is not only used to communicate meaning, but also maintain social relationships. What and how we speak may reflect ourselves. Lexicon reflects both physical and the social environments of a society. Judgments on language may vary among linguists and ordinary people.
美国语言学专业的分支学科及典型课程
美国语言学专业的分支学科及典型课程语言学(linguistics)是一门关于人类语言的科学研究。
主要分三个方面研究：语言类型、语言意义以及语言背景。
就业展望语言学专业毕业生就业去向——社会学家(Sociologist)：$80,820人类学家(Anthropologist)：$60,230*注：按美国劳工局的职业标准，社会学家、人类学家等在这里只是一个泛称，凡具备较高的知识储备——学历经常作为评价标准——专门从事某领域研究活动的人，都可以称为某某家。
并非对从事某领域研究并取得辉煌成绩的人的尊称。
语言学分支学科共时语言学翻译学历史语言学神经语言学普通语言学与微观语言学伴随语言学语音学人类语言学音系学民族语言学构词学音韵学语法学词义学语义学写作学语用学语用学词汇学国际语学方言学训诂学修辞学语境学文字学生物语言学语源学方言学：方言地理学词典学语体学文体学心理语言学比较语言学认知语言学历史比较语言学应用语言学类型语言学语言教学对比语言学第一语言教学对照语言学第二语言教学：英语教学语言地理学外语教学社会语言学话语语言学应用数理语言学实验语言学计算语言学数理语言学语料库语言学代数语言学统计语言学语言学流派自然主义学派词汇功能语法学派(Lexical-Functional Grammar) 新语法学派核心词组语法学派(Head-Driven Phrase Structure Grammar)社会学学派认知-功能主义学派(Cognitive-Functionalism)唯美主义学派功能语法学派(Functional Grammar)结构主义学派(Structuralism)系统功能语法学派(Systemic functional linguistics)语符学派角色指涉语法学派(Role and Reference Grammar)美国描写语言学派(Descriptive Linguistics)认知语法学派(Cognitive Grammar)格语法学派(Case Grammar)形式主义学派(Formalism)关系语法学派(Relation Grammar)衍生语法学派(Generative Grammar)衍生语意学派(Generative Semantics)典型课程列表Phonetics发音学Phonology音韵学Introduction to Syntax语法概论Advanced Zulu高级祖鲁语Advanced Hausa高级豪萨语Intermediate Swahili中级斯瓦希里语Elementary Xhosa初级科萨语History of Linguistics语言学史Semantics语义学Language and Style语言学与类型Structure of Sino-Tibetan汉藏结构Language and Religion语言和宗教注：课程列表为本科专业课程列表。
本科07语导
Course Name: Introduction to Linguistics 语言学导论Sept. 2009, for Grade 2007 Classes 1-6English Undergraduate ProgramDepartment of EnglishSchool of Foreign Language StudiesNanchang University (NCU)Course instructor: Dr. JIANG Ping 136********Syllabus 教学计划Course Description:This course aims at providing undergraduate junior students of English major with a clear and systematic account of the basic knowledge of the studies of linguistics with explanations, illustrations, and interesting examples from English and Chinese, to help develop students’ interest in this study and to facilitate a good understanding of the linguistic terms and theories by the students.Major Books Used for this Course:1)Hu, Zhuanglin 2006. Linguistics. A Course Book (Third Edition). 北京大学出版社, used as students’ course book.2) Robins, R. H. 1967/1997. A short History of Linguistics (4th edn). London,New York: Longman.3) Poole, S. C. 1999. An Introduction to Linguistics. London: Macmillan.4) Yule, George. 2000. The Study of Language.Beijing: Foreign LanguageTeaching and Research Press.5) Keith Brown et al. (eds.) 2006. Encyclopedia of Language and Linguistics(2nd edn), Oxford: Elsevier.6) Collinge, N. E. (ed.) 2005. An Encyclopaedia of Language. London, NewYork: Routledge.7) Strazny, Philipp (ed.) 2005. An Encyclopedia of Linguistics. New York, Oxon:Fitzroy Dearborn.8) Wikipedia. /9) Encyclopaedia Britannica. 2007. this version can be found on the internet. Course Requirements:1)Active participation, quick note-taking and presentation in class and allrelated activities2)Complete class and after-class assignments3)Pass the final examinationCourse Schedule:1)General Introduction2)Chapter 1—Design features, origin, and functions3)Chapter 1—Main branches, macro-linguistics, and importantdistinctions4)Chapter 2—Speech organs and sounds5)Chapter 2—Phonetic studies and phonological analysis6)Chapter 2—Suprasegmental studies7)Chapter 3—Word and Formation8)Chapter 3—Word/lexical changes9)Chapter 4—Syntactic relation, construction, and function10)Chapter 4—Grammatical categories, phrasing and beyond11)Chapter 5—Meaning and meaning relation12)Chapter 5—Meaning analyses13)Chapter 8—Pragmatics (1)14)Chapter 8—Pragmatics (2) --Post-Gricean developments15)Chapter 11—Linguistics and foreign language teaching16)SummaryLecture 1General Introduction:Modern Linguistics and Linguistic Studies BeforeIn this lecture, we shall make a general introduction to the development of modern linguistics and the linguistic studies before. The students will get a general picture of the developments and the main linguistic schools and their studies through attending this lecture.0.Class activity: What is language? What does it cover? What does yourmind do most of the time? Or what do you do all the time?1.The beginning of MODERN linguistics: 1916--1) The first modern linguistic approacha. The ―father of modern linguistics‖-- Ferdinand de Saussure索绪尔(1857-1913)b. The first modern linguistic book ―A Course on General Linguistics‖,《普通语言学教程》two students pieced their notes of their teacher’slectures and got it published in 1916/English version in 1959.2) Why is it ―modern‖? Because of the views and the research methodsused in this book. Eg. Language is a system of signs. Language has asound system and a meaning system. Language has associative relationand paradigmatic relation.2.What happened before Saussure?Traditional approaches to language—there are three successive phases before Saussure’s time1) The Greek researchers and their studies--―Traditional Grammar‖ wasinstituted;Based on logic;Aiming solely at providing rules;Distinguishing correct from incorrect forms;Classic study, philosophical, logical, meaning.2) The researches during the Middle Ages--PhilosophyAlexandria and the ―philosophical‖ school, religious, literary,linguistic;Linguistic structure is not the central concern, but meaning is;Seeking primarily to establish, interpret and comment upon texts;Applying the method of criticism;Comparison of texts of different periods and of different writers;Data—written language, exclusively Greek & Roman antiquity（古籍）Prescriptive grammar;Paved the way for historical linguistics.3) Linguistic researches during 1800-1900--―Comparative grammar‖a. The establishment of linguistic family trees—The Indo-European Family Tree印欧语系The Sino-Tibetan Family Tree 汉藏语系, etcIn 1816, ―The Sanskrit Conjugation(动词变位)System‖ by FranzBopp was a study of the connections between Sanskrit（梵文）,Germanic, Greek, Latin, etc. The primitive elements that Sanskritmaintained are vital for the purposes of reconstruction ofIndo-European language family.b. The establishment of the International Phonetic Alphabet (IPA) 国际音标and the publication in 1888, based on French teachers’ practiceof teaching Latin and some other related languages.Later representatives—Max Müller, G. Curtius, A. Schleicher;Historical and comparative, etymological (语源学的);Comparativist school was the dominating study of the time.3. What does modern linguistics cover?1) Saussure and his study: the earliest structuralist approach2) Prague School布拉格学派The leading figure—V. Mathesius马泰休斯(1882-1946);Flourished during 1920s-30s;Mainstream structuralism; synchronic;Approach language structurally andfunctionally—form-functional approach;Followed both Polish B. de Courtenay (库尔特内) and Swiss F. deSaussure;First functionalist;Founded the International Functional Linguistic Association 1976;Distinguished contributions:a) Established the theory of phonology; distinguished betweenphonetics and phonology; developed phonology as anindependent study in 1939;b) Mathesius’ functional analysis of sentence components—veryclose to the present division of given/new or theme/rheme,functional syntactic analysis.3) American Structuralism/ Also called descriptive linguistics 美国结构主义/描写语言学Developed independently from the anthropological studies byAmerican scholars such as Boas, Sapir, etc.；The representative figure—Leonard Bloomfield (1887-1946), his Language《语言论》(1933)；Flourished during 1930s-1950s；Structural and behavioral；Major focus—syntactic analysis；Contribution—IC analysis (immediate constituent analysis)直接成分分析法。
语言学课程大纲.doc
《语言学》课程教学大纲课程中文名称：语言学课程英文名称：Introduction to Linguistics课程编号：ZH15201课程性质：专业核心课学时：总学时36、理论课学时36、实验课学时0学分：2适用对象：英语（师范类）本科专业·先修课程：英语语法、英语语音课程简介：根据教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》，《语言学》课程是英语专业的一门专业必修课属于英语专业知识课程。
该课程的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维。
语言学课程的开设有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。
一、教学目标及任务《语言学》是我校英语专业培养方案中的专业核心课程。
本课程的教学的主要目标及任务是：全面地向学生介绍语言学的基础知识，向学生讲授语言的属性、功能、起源和内部层次，掌握语言学基本特征和主要分支的基本概念，了解语言在时空中的变异及其与社会、文化、语境、思维等外部因素的关系。
学生通过对该课程的学习，系统地了解语言（特别是英语）的语音、文字、词汇、语法、语义等主要方面知识，把握语言与社会、语言与文化、语言与教学等各种关系，并提高对语言的重要性的认识。
既能借助语言学理论整理和吸收语言知识，并为进一步的深造打下基础。
本课程旨在培养学生运用语言学的理论知识分析日常语言中存在的普遍现象、解决语言应用中出现的常规性问题。
因此，本课程的任务在于介绍语言学研究领域中比较普遍接受的一些理论知识和主要观点，分析语言问题经常采用的一些方法、依据和工具。
总之，本课程的主要目标是提高学生对语言的认识，加深其对语言现象的理解，为学生日后进行进一步的语言学习与研究奠定坚实的基础。
二、学时分配*本课程内容共分十二章，大体各章节课时分配如下：三、教学内容及教学要求、第一章概论（4学时）教学要求：通过本章的学习，应能了解语言学是一门什么样的科学，以及人类语言的本质和特点。
美国芝加哥大学语言学专业学什么
美国芝加哥大学语言学专业学什么芝加哥大学语言学学士学位课程的目的是通过语言学核心子学科的课程工作，为语言科学研究提供扎实、综合的介绍，并确保学生有足够的语言背景来补充程序的理论部分和对人类语言复杂性的理解。
那么，芝加哥大学语言学专业到底学什么呢？下面是由编辑为大家整理的“美国芝加哥大学语言学专业学什么”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。
回答：该计划为学生提供该领域的一般专业知识，并为他们在语言学方面进行富有成效的高级学习做好准备。
芝加哥大学语言学专业的学生需要学13门课程（并不是仅仅只13门课程，包含很多内容），除此之外，还需要一片论文的写作。
1.需要学习13门课程，包含以下内容：语言学学士学位需要13门课程，分为两类：提供语言学专业知识的课程和确保非印欧语学习广度的课程。
学生可以灵活地构建符合他们兴趣的学习课程，但他们最终的13门课程必须包括以下内容：语言要求旨在确保以非印欧语言进行学习的广度。
可以通过四种不同的方式满足此要求：通过在校园内以非印欧语系的介绍性序列的第三季度大学为其提供分班考试的非印欧语系的考试学分注册由语言学系成员（或经本科学习主任批准的另一位教员）提供的非印欧语结构的四分之一强化课程完成芝加哥大学未提供或未测试的语言的经批准的强化语言课程满足非印欧语言要求且学习时间少于四分之三的学生必须用选修课程代替未修读的语言课程季度。
该专业至少有六门选修课必须是语言学系开设的课程（即编号以LING开头的课程）。
对于任何进一步的选修课，学生可以请求部门替换没有LING编号的相关课程。
2.除此之外，还需要写一篇论文：为了以优异的成绩获得语言学学位，学生必须写一篇荣誉论文。
在学生第三年结束时，任何保持3.0或更好的整体GPA和3.5或更好的语言学课程GPA的学生可以就提交荣誉论文咨询本科学习主任。
荣誉论文必须在学生计划毕业的季度的第五周之前提交。
语言学及应用语言学课程设置
语言学及应用语言学课程设置第一部分：语言学课程语言学是研究语言的科学，它涉及到语言的结构、语音、语义、语法、语用等方面的内容。
在语言学课程中，学生将学习到语言学的基本理论和方法，并通过研究不同语言的现象来深入了解语言的本质和特点。
1. 语音学语音学是语言学的一个重要分支，它研究语言中的音素、音位、音系等内容。
学生将学习语音学的基本概念和方法，掌握国际音标的使用，并通过对不同语言的语音现象的研究来加深对语音学的理解。
2. 语义学语义学是研究语言中词汇和句子意义的学科，它探讨词义、句义、语用等问题。
在语义学课程中，学生将学习语义学的基本理论和方法，了解词汇和句子的意义构成规律，并通过分析实际语言材料来加深对语义学的认识。
3. 语法学语法学是语言学的一个重要分支，它研究语言中的句法结构和句子的形式。
学生将学习语法学的基本概念和方法，掌握基本的句法规则，并通过分析不同语言的句法现象来加深对语法学的理解。
4. 语用学语用学是研究语言使用的学科，它研究语言在不同语境中的意义和功能。
在语用学课程中，学生将学习语用学的基本理论和方法，了解语言交际的规则和策略，并通过分析实际语言交际情境来加深对语用学的认识。
第二部分：应用语言学课程应用语言学是将语言学理论与实际应用相结合的学科，它研究如何将语言学知识应用于语言教学、翻译、语言工程等领域。
在应用语言学课程中，学生将学习如何运用语言学理论和方法解决实际问题。
1. 语言教学语言教学是应用语言学的一个重要领域，它研究如何有效地教授和学习一门语言。
在语言教学课程中，学生将学习语言教学的基本理论和方法，了解不同教学方法的优缺点，并通过设计和实施语言教学活动来加深对语言教学的认识。
2. 翻译学翻译学是应用语言学的一个重要领域，它研究如何将一种语言的文字转化为另一种语言的文字。
在翻译学课程中，学生将学习翻译的基本理论和方法，了解不同翻译策略的适用条件，并通过实际翻译任务来加深对翻译学的理解。
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第七讲语言学和语言教学谢天蔚Dr. Tim XieCalifornia State University, Long Beachtxie@一、语言学理论和语言教学法⏹语言教学法总是和语言学理论相适应⏹语法研究和语法翻译法⏹结构主义和视听法、句型操练⏹社会语言学与交际法、交际能力语法翻译法grammar translation 语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。
其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语。
主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。
在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教直接法Direct method⏹十九世纪下半叶始于西欧的外语教学⏹德国外语教育家菲埃托最早提出⏹十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础⏹直接法主张采用口语材料作为教学内容⏹强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，⏹“通过说话学说话”的方法来学习外语⏹教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，⏹即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
⏹完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面；⏹只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题；⏹在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。
听说法aural-oral method⏹产生于第二世界大战爆发后的美国。
弗里斯根据结构主义语言学理论倡导了口语法（OralApproach），也称之为听说法。
⏹语言是言语，不是文字"、"语言是结构模式的体系“⏹以口语为中心，以句型或结构为纲⏹教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复⏹重视语音的正确，尤其强调语调训练⏹广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点⏹听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
视听法(audio-lingual)⏹视听法于五十年代首创于法国，由古布里纳提出，主张广泛利用幻灯、电影等电化教学设备组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。
视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行，因此，叫作情景法(situational method)。
在教学中广泛使用声、光电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。
有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。
⏹视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。
认知法cognitive method⏹六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出⏹用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－－反应学习理论。
⏹反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。
⏹主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。
⏹听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练⏹允许使用本族语和翻译的手段⏹语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物⏹主张系统地学习口述和适当地矫正错误⏹强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习⏹广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。
交际法⏹交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)⏹70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的⏹海姆斯(Hymes) 交际能力communicative competence：一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括能否恰当地使用语言的能力。
韩礼德的功能语言理论认为,语言的主要功能有七个:1. 工具功能:用语言获取他物;2. 调节功能:用语言控制他人的行为;3. 互动功能:用语言与他人交往;4. 人际功能:用语言表达个人感情和意义;5. 启发功能:用语言学习和发现;6. 想象功能:用语言创造一个想象的世界;7. 表达功能:用语言交流信息。
⏹以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主。
⏹培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。
⏹在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。
⏹教学过程的组织以学生为主。
教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。
⏹其优点是：1. 重视学生的实际需要；2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
⏹其缺点是：1. 如何确定和统计功能、意念项目，有待进一步探讨；2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。
沉默法（the silent way )⏹美国教育家Caleb Gattegno 提出⏹外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量多开口⏹主要的学习理论假设：（1）通过发现或创造，而不是通过记忆和重复学习效果更好；（2）通过相应的物体学习有助于学习效果；（3）通过解决与学习材料有关的问题有助于学习效果。
⏹学生的学比教师的教更重要⏹语言学习是一种通过自我意识和自我挑战的个人成长过程⏹学习者起先经历一种对某一特定方面活动无序或几乎无序的感觉，随后慢慢获得越来越多的知识。
然后开始一种系统的分析，最初通过不断的试验，而后通过对已获得的其它技能进行系统直接的试验，直到完全掌握。
⏹教师的沉默是其主要特色。
教师的作用有三个，（1）教；（2）测试；（3）不妨碍学生。
全身反应法TPR (total physical response)⏹加里福尼亚圣何塞州立大学心理学教授James Asher 创立⏹理解先于开口。
（1）语言学习中，理解能力先于输出能力；（2）说的教学应该在理解技能掌握以后开始；（3）听力中获得的技能可以转化为其他技能；（4）教学应该强调意义而不是形式；（5）教学应尽量减少学生的心理压力。
⏹动词、尤其是祈使句中的动词，是语言中的中心内容。
⏹祈使句操练是其主要的课堂活动。
它们主要用来调动学生的身体行为和活动。
在20课时后才进行对话教学。
⏹学习者在角色基本上是个听众和表演者。
他们必须认真听每一个命令以准确做出身体上的反应。
⏹教师是舞台导演，学生就是演员。
暗示法(Suggestopedia)⏹保加利亚心理分析教育家Georgi Lozanov 首创⏹强调教室的布置和安排、音乐的使用，以及教师的绝对权威作用。
⏹只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。
音乐节奏在暗示法中有着十分重要的作用。
听力训练：学生首先阅读新课文并与教师讨论其内容。
然后，学生开始放松，舒适地坐在转椅上听教师用某一特殊的方式朗读课文。
在教师第二次朗读课文时，他边读边演戏般地在背景音乐中用动作将课文内容表演出来。
这个阶段里，学生按照教师的指点，躺在椅子上作有规律的深呼吸二、第二语言习得理论Second language acquisition 中介语理论中介语理论⏹中介语Interlanguage⏹Selinker 赛林克⏹第二语言习得者的语言应当被看作是一个内在的语言系统，而不单单是语言错误。
这个语言系统在结构上处于本族语和目的语的中间状态。
也就是说，它既不是习得者母语的直接翻译，又与目的语很不一致。
然而第二语言习得者目的语使用中的这些中介语不是任意的，是遵循一定的规则而形成系统。
这一系统是不断发展的，逐渐向目的语接近，但常常不能变得和目的语一样便产生了僵化(fossilization)形式。
即学习者的中介语连续体在未达到目的语状态之前便停止发展，某些语言错误已作为一种语言习惯固定下来，进一步的学习也无法改变。
1 无规律性的错误阶段（random error stage）在这一阶段，习得者只是模糊地意识到目的语有一种特殊的系统知识需要学会，但自己又缺乏这种知识。
这时习得者的目的语输出大部分时间出错，只是偶然碰巧才弄对。
例如同一习得者常常会在一段较短的时间里说出“John cans sing．”“John can tosing．”和“John can singing．”这一类错误的句子，其错误是毫无规律的、不一致的。
2 突生阶段（emergent stage）在这一阶段习得者的语言输出逐渐地变得前后一致，习得者已开始辨识系统并内化某些规则。
虽然这些内化的规则从标准的目的语的角度来看不一定很正确，但习得者却感到它们是合理的规则。
习得者这一阶段的语言系统很不稳定，容易倒退到第一阶段。
一般说来，在这一阶段习得者的错误被指出时，他是无法解释为什么自己会这样说，也无能力去改正。
3 系统形成阶段（systematic stage）这一阶段学习者的语言运用表现出更多的一致性。
虽然这时他所内化的目的语的一些规则不是十分完全，但却是连贯的，是比较接近目的语的系统的。
这一阶段的明显特征是习得者的错误只要稍稍指出一下，他便能自行更正。
4 稳定阶段（stabilization stage）在这一阶段学习者的错误相对地比较少，学习者已掌握了目的语系统，语言运用比较流利，表达意义也没有什么问题。
这一阶段的特征是学习者无需他人指出便能自己更正语言运用中的错误。
学习者的语言系统趋于稳定，所犯的错误只不过是由于疏忽大意或由于忘记了运用某条已知的规则而造成的。
几个重要的概念⏹语言迁移（interlingual transfer）•运用母语的规则来处理目的语信息⏹目的语规则的泛化（overgeneralization）•What did he intended to say？⏹训练迁移(transfer due to the effects of teaching )•教学不当或采用错误的学习材料。
如在练习中由于使用he（他）的频率高，而使用she（她）的频率低，结果学习者在说英语时经常无意识地将该用she的地方误用了he⏹学习策略（learning strategies）•学习者面对大量的目的语输入，一时不能完全消化吸收，便将其简化为一种简单的系统。