初中英语教师课堂语言表达

教师语言的简洁性



恩格斯：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢地记住， 变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。” 语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用 最少的语句表达最丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化 不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑 皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识 间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。 教学语言表达要体现简洁性，即要言简意赅，干净利落。 有些教师在平时教学中，经常“哼”、“啊”、“那么”、 “这么”、“OK”、“yes”、地频繁使用口头语，会直接 影响教学效果。 语言精炼必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心 大胆地让学生思考、讨论、归纳、总结，教师的语言只起 到画龙点睛的作用。如：Follow me. Look here.等。
准确性是教师最基本的要求。教师准确的语
言不仅能够明确地传达意思，而且也是学生 学习的典范。 选字用词科学确切，不含混、不糊涂、不模 棱两可。
教师规范正确的发音、自然流畅的语调、抑
扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学 习环境中，保证教学信息在传输过程中发挥 最佳的效能，潜移默化地培养学生良好的语 言素养。 像“cook dinner”、“go home”、“play football”、“My name is …”等，一不小心 学生就会说成“cook the dinner”、“go to home”、“play the football”、“I name is…”

课堂语言 课堂语言表达艺术 初中英语课堂环境 创设良好的英语课堂环境
小组活动：讨论以下问题 10m

1.什么是课堂语言？ 2.课堂语言包含那些方面？ 3.课堂语言与课堂教学的关系是什么？ 4.我的课堂语言怎么样？有什么问题？ 5.课堂语言表达艺术的要素有那些？
1. 课堂语言

（5）教师语言的整合性

教师是文化的传承者，教师必须注意自己的 语言，在工作和生活中给学生一个表帅。 苏霍姆林斯基认为，教师的语言“在很 大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的 效率”，教师“高度的语言修养是合理利用 教学时间的重要条件”，教师的语言是“一 种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。 孩子们爱你那崇高豁达的品格，爱你那妙趣 横生的课堂，如同爱你那精彩绝伦的语言！
教师的一个赞许的眼神，能让思维活跃的学
生课上积极回答，积极踊跃地表现自己的创 造力； 一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、 胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并 积极地回答老师的问题。 教师一个责备的表情，可以使那些听课不认 真、注意力不集中、上课交头接耳的学生发 现老师正注视自己，马上把精力集中到课堂 上来。 手势在体态语中是动作变化最快、最多、最 大的，而且具有很丰富的表达力。


语言环境分为自然语言环境和课堂语言环境。 自然语言环境是一种无人教授的自然或接近 自然的语言环境。课堂语言环境主要是在课 堂教学方式下的语言环境。 英语学习主要是以课堂为基础，在课堂上进 行的。因而，英语课堂中语言环境的优劣直 接决定着英语教学效果的好坏。
4.创建良好的英语学习环境

1）增加可理解的语言输入 根据外语习得理论，可理解的语言输入是导致 语言习得的关键，“可理解的语言输入”，在 于学生所接收到的语言输入有多少被理解了、 接受了。为了使学生获得较多的可理解性输入， 教师在课堂上应尽量用英语授课，采用适合于 学生英语水平的语言来讲授、解释和组织课堂 活动。
轻重有度、疏密相间、张弛适宜，教学语言 不同于生活语言，就在于它的节奏不同，一 般来说，教学语言比生活语言要慢，要有层 次、有停顿，发声要洪亮，咬字要准确，发 音要规范，说话速度快慢适宜，语调要自然 有序。这样，才能使学生听起来从容不迫， 能思，能记，有板有眼，点点入地。因此， 教学语言的运用要掌握好节奏，做到抑扬顿 挫、起伏跌宕。
一堂课就是一个整体，这个整体是由一个一个环节组 成的，教师的语言就是这每一个环节的连接点。 教师在备课时应该把所要传授的知识设计成一篇文章， 设计好它的开头，发展和结尾。这样，一节课就有了 它的整体性，也会传授给学生一个整体的知识，不会 让学生有一种听不懂的感觉。 教师要注重设计好每一节课发展中的高潮，即知识的 重点和难点，让它在高潮中出现，这样学生会牢牢的 记住它，并把它很好的消化和理解。

美国一位心理学家通过做实验，得出了一个公
式：信息效果=7%的文字+38%的音调+55% 的面部表情 心神合一 情绪饱满 心到神到，情绪饱满，精神振奋，气势雄厚， 态度端庄且和蔼，感情充沛又热忱。 脸部表情 和蔼亲切 “出门观天色，进门看脸色。”端庄中见微 笑，严肃中有柔和，切忌板起面孔、拉长脸 运眼传神 富于变化
体态语应用恰当
体态语言，又称教态，包括教师的手势、表情、眼 神、体态、仪表等若干方面。它弥补了教师口头表 达、文字板书等方面的不足，融知识性、趣味性、 实用性和直观性为一体，将抽象的事物形象化，将 未见过的事物直观化，将平面图的内容立体化，将 死板的图形动感化，从而渲染课堂气氛，使课堂教 学富有生机和活力。教师在教学时要将体态语言恰 当、灵活运用，构成精妙入微的教态艺术，达到 “此时无声胜有声”的效果。 运用丰富的面部表情，感染学生。 著名作家罗曼· 罗兰说：“面部表情是多少世纪培养 成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”
4）改变师生角色的定位

教师的作用是在课堂教学中创造一种有利于 学习者外语习得的条件，使学生通过互动与 交际，运用语言并最终掌握语言。在课堂上， 要使学生成为学习的主体，教师要改变全知 全能的语言权威的形象，在课堂上扮演多重 角色，成为学生学习的导师、助手和交际的 一方。

教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。课堂教学 语言是教师开启学生心灵的钥匙，教学语言需要有 它独有的风韵格调。 对一个教师来说，要想改变课堂的枯燥、抽象、沉 闷，使课堂充满艺术魅力，就必须努力创造自己的 语言风格，塑造自己的语言形象，提高自己的语言 修养和品位，创造性地运用语言的艺术，实现教学 的艺术化。 人们常说：“言如其人。”一个人的语言运用水平 如何，能直接反映其精神面貌、道德修养、知识水 平。做为教师，无论上课、谈心、写文章都离不开 语言表达。 苏霍姆林斯基得出的结论是：“教师的语言修养在 极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效 率。”
CLASSROOM LANGUAGE FOR JUNIOR HIGH ENGLISH TEACHERS 初中英语教师课堂语言表达
ZHU HONGHUA QUJING NORMAL UNIVERSITY Sep. 20,2013
内容提要
1 2
课堂语言 与 课堂环境
课堂英语 的应用
一、课堂语言与课堂环境
（6）合理使用普通话
英语课堂不排斥汉语 英语课堂不能汉语化 必要时用汉语，发挥汉语优势
3.初中英语课堂环境 English Classroom


英国心理学家托尼•布赞说：“婴儿出世那一 刻，就真的已经是才华横溢了。仅仅两年时 间，他就学会了语言，比任何一位语言学博 士都要好，并且到了3岁或4岁，他在语言方 面就是一位能手了。” 英语语言环境是英语学习成败的关键因素， 而课堂学习又是我国英语学习的主要方式， 所以必须使用合适的方法优化课堂语言环境。
教师语言的逻辑性
德国哲学家黑格尔：“任何科学都是应用逻
辑的。”这就要求，教学语言必须具有逻辑 性，做到层次分明，句句扣题，简洁明快， 不东拉西扯，也不猛然跳跃，使学生听起来 脉络清楚，泾渭分明，能启发思维活动，严 密的逻辑性会产生一种吸引力，吸引学生。
教师语言的生成性
课堂上，有很多生成性因素是老师课前无法
预料的，而这些恰巧可能成为课堂上的亮点。 但是，不是所有的老师都具有随机应变的能 力，那么怎么办呢？ 首先在教学设计的时候就要预设出课堂上可 能出现的问题和处理方法。 其次老师在思想上对生成性的内容给予重视， 及时感觉并针对其内容寻找解决的办法。
（2）教师语言对学生的隐性影响
教师语言的丰富性
（3）教师语言的连续性
教师的语言贯穿课堂始终。教师语言的连续
性体现知识的连续性。有的教师在上课时不 注重语言的整理，课上只是东一句西一句， 学生听不明白。 课前必须备好课，组织好自己的语言，把所 传授的知识用具有连续性的语言传授给学生， 让学生对所学的知识有一个整体的认识。
（4）教师语言的整体性
眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的
词汇，往往比有声语言更具有感染力。 眼睛在教学中的神奇功能表现在：它是沟通 师生心灵的窗户，是课堂上建立和维持师生 关系的纽带，是课堂管理的重要手段，是课 堂教学反馈调节的主要工具。眼神在教学中 可以用来表扬、赞同、默许，也可以用来批 评、限制、否定，还可以用来启迪、提示。 教师的一个笑脸，能对紧张的气氛进行缓解， 能使学生轻松自如，信心十足。
3） 采用任务型的课堂教学模式
任务型教学以任务为核心来组织课堂教学活动，通 过完成任务来驱动学习者对语言知识的学习，同时 带动学习者认知、情感等多方面能力共同发展。课 堂教学一般采取五个步骤，即呈现任务、准备任务、 执行任务、任务后总结和语言聚焦。任务的呈现贯 穿于整个课堂教学过程。任务准备包括语言知识的 准备、任务内容相关知识的准备和教师在任务实施 方面的安排。执行任务的过程中强调语言的意义， 教师不能干涉学生对于语言意义的注重。任务后的 总结主要是让学生展示任务结果，对任务执行的结 果进行检查、评估。语言聚焦阶段则从注重语言意 义转移到语言形式上。
语调、语气
态势语
教师语言的丰富性
教师语言的丰富程度对学生起到潜移默化的
示范作用。教师的语言不是简单地重复、总 结学生的语言，应高于学生的语言，要起到 画龙点睛的作用。 教师表现出来的对优美语言的热爱、追求， 也影响着学生。
语气、语调合情合理
课堂教学语言要讲究节奏感，做到快慢得当，
2） 创造相对真实的交际机会
语言习得依赖于大量的可理解性输入，而大 量的可理解性语言输入的获得需要学习者直 接参与交际，使接触到的语言材料变成可理 解的。理想的外语课堂教学应该向学生提供 一个外语学习环境，使学生获得更多的直接 使用外语的场所和机会，让学生置身于使用 外语的环境之中，进行有意义的交际，并能 激励学生参与到解决问题和完成任务的交际 活动中，近年来提倡的任务型教学就为学生 提供了很多这样的机会。

存在问题 优秀教师的课堂语言 课堂语言的分类
存在问题


习惯性地重复一些句子 教师提出的问题不清晰 教师语言冗长，不生动，不形象 教师语速过快，声音不够响亮， 语音不标准、方音较重；语调呆板，没 有起伏变化 教师语言逻辑性不强
优秀教师的课堂语言

语言表达准确、灵活 提出问题简洁、明晰 语言富有感染力

语言表达对课Baidu Nhomakorabea教学的影响
教师语言对学生的显性影响 教师语言对学生的隐性影响
教师语言的连续性
教师语言的整体性 教师语言的整合性 合理使用普通话
（1）教师语言对学生的显性影响
教师语言的准确性
教师语言的简洁性 教师语言的逻辑性 教师语言的生成性
教师语言的准确性
课堂语言的分类


有声语言和无声语言 有声语言：教师的教学用语（口语） 无声语言：教师的体态语、板书（书面语）、 多媒体语言 讲解语言 问题语言 评价语言
2.课堂语言表达艺术
中国古代教育名著《学记》：“善歌者使人继其声， 善教者使人继其志，其言也，约而达成，微而藏， 罕譬而喻，可谓继志矣也” 苏霍姆林斯基：“教育的艺术首先包括谈话的艺 术。” 教育家季米良捷夫：“教师不是传声筒，把书本的 东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来， 而是艺术家和创造者。” 教育学家垮美纽斯：“教师的嘴，就是一个源泉， 从那里可以发出知识的溪流。” 德国著名教育家第斯多慧：“教育的艺术不在于传 授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”