论新课程理念下的初中物理教学

能 随机 出现的问题及因应策略 ， 并 将这一切
尽量溶入实验循序渐进，开展探究教学。 新课程提倡科学探究式的课堂教学。这 动空间 ，在实验教学之初 ，我们往往会遇到
四 、开 发 课 程 资 源 。
当前与新课程相配套 的课程资源相 当匮 新增随堂实验器材就达百余种 。这还不包括 延伸至课外 的学生 自主开 发的探 究内容 ，所 以我们在教学 中大力倡导 教师和学生 自己动 改变旧课程实施过于强调接受学 习、死 记硬背 、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与 、 乐于探究、勤于动 手，培养学生搜 集和处理 决问题的能力以及交流与合作的能力 。
的交往、 五动， 师 生 双方 相 互 交流 、 相 互沟 通 、
和效果。 例如： 可以突破传统教室的课桌布局 ，
将座位 排成若 干 ｕ形单元 ，采用六人学 习小 组 ，形成开放性结构 ，便于学生们交流合作： 举手发言 ，无须起立等等。 在教学 《 运动 与静止 》时 ，教师用 电脑 多媒体播放夜 空中的流星，暴雨前 的乌云，
发 、相 互 补 充 。 当 学 生 的兴 趣 和积 极 性 得 到 们满怀兴趣地通过仔细的观察 、 身体的触摸 ，
探究 ：摩擦力 》教学时 ，教师请同学帮助打 奏效 ，有效地防止和避免学生随意玩耍实验 散而神 聚” 中有条不紊地 进行。再 次，在 教
概念的严整性有时反而是学生探究学习的 “ 障 产生 为难情绪 。对于这些 问题我们 提出在教 学中 “ 淡化概念 的严整性 ”，降低探究 学习 的难度。最后教学结束后 “ 开展问卷调查”， 及时地沟通师生间的需求 ，使进 一步的教学
更有 针 对性 和 指 向性 。
最终在打开瓶盖的同时 ，很 自然地进入了 “ 摩 学理念上 “ 淡化概念 的严 整性”。物理 学科 精心设计，利用教材
、
由于探究教学的开放性 ，决定了教学具 实践表 明，新课程 的实施中，创 设情境 ，精 碍” ，大多数学生会觉得非 常困难 ，因此而 体 过程不可预测 ，因此新课程 的课堂教学对 彩 导 人 是 课 堂教 学 中不 可 忽视 的 重 要 环 节 ， 教师备课 的要求大幅度提高 。教师在设计教 它能如磁石 一般 吸引住 学生，并快速 地将师 学方案时 ，针对教材 和学生状 况加以分析 ， 生 的情感融合在一起 ， 从而放飞学生的思维 ， 对 比新 旧课程理念 ，尽可能 多角度、大范 围 让学 生主动地、全 身心 地参 与进科学探究中 地预测学生可能 的思维 方向和教学过程中可 来 。
论新课程理念下 的初 中物理教学
５ ６ ３ ４ ０ ０ 正 安县 班竹 中学 【 摘 要】 新课程 强调 的教 学是教与学 贵州 正安 李晓武
准备 等，这一切无不影 响着 探究 教学的气氛 教学的相关 内容延伸至课外。 比如：对学生而言 ，可以提前布置学生 先预习新课 ， “ 简阅课文” “ 查询资料” “ 自 制 自带实验器具”等 ，将课堂上没有探究完 和“ 学习心得” 等 对教师而言 ， 课前认真备课 ， 课 中用心教学 ，积极应对随机 出现 的课堂情 况 ，课后撰写教学实 录和教学 反思 ，这一切
初 中物理教 学实践 ，探 讨初 中物理教 学中新
课程理念的运用。
小 溪 的流 水 等 画面 ，让 学 生 深 切 感 受 自然 界 不仅有利 于学生 探究学 习任 务的扎实完成 ，
【 关键词 】 初中 物理 ； 探究 教学；新课程
新课程强调的教学是教与学的交往、互 动 ，师生双方相互交流 、相互 沟通、相互启 充分调动 ，充分体 现了 自主、合 作、探 究学 习方式时 ， 培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取新 知识 的能力、分 析和解 决问题的能力 以及交流 与合作 的能力。本 文结合初中物理 教学 实践，探讨初 中物理教学中新课程理念
的运 用 。
一
的运动 。 教学 《 科学探究：声音的产生与传播 》 也有利 于教师在新课程 的实践 中不 断地完 善 时，先播放各种各样 学生 熟悉的声音 ，再 引
教学 ， 发展 自 我。其次教学过程 中 “ 运用 《 学
导学生通过 各种途 径发出声音，研究声 音产 案 》”。让学生 了解 自己在探究活 动中应 该 生 的原 因。在这样 真实的活动情境中 ，学生 要 干什么事，明确 自己的 目的，教 师也在学 生探究过程中给学生一些方 向性 的提示 ，但 这些提示应区别于我们传统实验课 中的 “ 实 验步骤”。实践表明 ， 《 学 案》的使用非常 器材、手足无措等现象 的发 生。教学在 “ 形 去感 知发声 体的振动，亲身经历科学探究的 过程 ，深刻领会物体发声 的原理 。在 《 科学 开一只沾上油的瓶盖 ，当连续几个同学都未 能打开时 ， 学生们开始积极地想 出各种方法， 擦力和哪些 因素有关 ”的探究教 学之中……
相 互启发 、相 互补 充。当学生的兴趣 和积极
性 得 到 充 分 调 动 ， 充 分 体 现 了 自主 、 合 作 、
探 究学习方式时，培养学生搜 集和处理信息 整堂课不受约束 ， 学生可 自主学习、自由讨论 、 的内容带至课外 ， 课后布置学生写 “ 探究报告”
的 能 力 、 获取 新 知 识 的 能 力 、 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力。 本 文 结 合
参 考 文献 ：
制作 中等等这些方法既能确保教学过程的开 种探究式教学给 了学生更加宽松 的思维 和活 乏。单就我们使用的物理实验教材上所列 的 放 ，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。
例如 ：在 每一节 的教学设计中 ，教师都 两难 的局 面：一方 面，教师若指 导过度，则 特别加入了“ 教材分析” “ 学生现状分析” 及“ 实 学生无法实 现真正 意义 上的 自主学习和 自主 验探究中可能 出现的情况预测及处理方法 ”