让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字
轻松识字,享受识字快乐
些外形 相似、 形旁不 同的“ 兄弟字 ”用换偏旁 的方法识记 ， ， 例
学 的客 观 规 律 ， 合 儿 童 的年 龄 特 点 、 理 特 点 ， 择 灵 活 新 颖 结 心 选
的教 学 形 式 ， 设 轻 松 、 创 和谐 、 快 的 学 习情 境 进 行 学 习 ， 学 过 愉 教
程 中遵 循 字 不 离词 、 词不 离 句 、 不 离 文 的规 律 。 句 因此 ， 师 应 从 教 以 下方 面 进 行 识字 教 学 。
四 、 用 多 种 方 法 进行 识 字 利
《 文 新 课 程标 准 》 语 对小 学 低 年 级 识字 教 学 提 出 了 明 确 的 要
求 ：低 年 级学 生 要 会认 常用 汉 字 １０ ６ ０至 ｌ ｏ ８ ｏ个 ，会 写 ８ ０至 ０
１０ ０ ０个 。这 对 于低 年 级 的 学生 和教 学 任 务来 说 都 是 难 点 。 识字是写字、 阅读 、 写作 的基 础 ， 是 学 好 其他 功课 的基 础 ， 也 所 以 ． 字 成 为 启蒙 教育 中的 重 中 之重 。在 教 学 中 ， 照 识 字 教 识 依
一
在教学识字过程 中， 于激发兴趣 ， 起他们的求知欲望 ， 善 激
强化 他 们 的记 忆 能力 。 法 如 下 ： １运 用加 一 加 的方 法 。 如 ： 方 （） 例
“ 古＝ ” 枯 ） “ 不 ＝ ” 环 ） （ ） 用 减 一 减 的方 法 。例 木＋ ？ （ 、 王＋ ？ （ 。 ２ 运 如 ： 啊 一 ？” 阿 ） “ 目＝ （ ） “ 口＝ （ 、 睡一 ？” 垂 。与 此 同时 ， 学 生 按 照 老 让 师写 出的 字样 ， 自己 也 能够 说 出 本类 型 的生 字 。 （ ） 用换 偏旁 ３运 的方 法 。 教 学 过程 中教 师 要 经 常注 意 引 导学 生 用 心 观 察 ， 于 在 对
快乐学习 轻松识字
快乐学习轻松识字识字过程是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
一、激发兴趣——乐意学苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据低年级小学生这一特点，在教学时我将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
1.借助猜字谜遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。
如，教学“泉”字：上白下水；如“工”字：可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2.利用图画识字这种方法主要是用于教学象形文字，如，教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，比如“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
3.利用竞赛法根据学生好胜心强的特点，我还把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
4.多表扬鼓励教师在教学中，应以表扬为主，我常挂在嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
二、变换形式——玩中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。
例如，在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”“小鱼”。
感受识字乐趣 培养识字能力
感受识字乐趣培养识字能力《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
如何真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字？我在教学中进行了探索。
一、巧设情境，创设儿童轻松识字的氛围姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”根据小学生这一特点，在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。
如教学一年级《识字4》，一上课，我便在黑板上挂出一幅美丽的图画：茂密的树林，鲜艳的花丛，碧绿的田野。
，好一派美丽的景象。
孩子们被深深地吸引了。
我趁机对小朋友说：“让我们到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子被吸引了过来。
我指着挂图对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么？”一会儿，学生们像发现了新大陆似的激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。
”“那片树叶上躲着一只螳螂。
”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。
”“一只知了正在树上唱着动听的歌。
”。
我顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。
”随即把“蝴蝶、蚂蚁”等词语贴在相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。
这样，一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，枯燥的读词语变得十分有趣味。
孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。
二、编排游戏，调动儿童识字的兴趣一二年级的孩子，平均每天要识记十几个生字，要让孩子们在学习过程中不感到枯燥，爱学乐学。
游戏符合低年级学生的特点。
游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也高。
所以我十分注视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，在游戏中识字，在识字中游戏，让学生真正喜欢识字，对识字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
让儿童快乐识字
让儿童快乐识字摘要：汉字凝聚着人类几千年的智慧，每个教师都背负着创造轻松愉快的环境教会学生汉字的重任。
借助拼音识字是教学汉字的重要途径，把抽象的汉字符号具体形象化适合低年级学生，比较识字法解决了学生混淆相近汉字的问题，游戏形式更易激发学生识字的兴趣。
关键词：低年级识字教学识字能力识字兴趣识字能力是学习能力的基础，愉快轻松的气氛促使学生主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，因材施教，有意识地激发他们的识字兴趣，努力拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、借助拼音，自主识字借助拼音识字是儿童识字的重要途径。
初入学的儿童，识字不多，所以一年级语文教师可从教汉语拼音入手，根据拼音的发音不同，让学生组词造句，从而既锻炼学生的口头表达能力，又使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
要有意识地进行根据拼音读字、认字的训练，在生字的上面标有拼音，让学生借助拼音知道字的读音，从而识字，初步建立词语句子的概念。
在一年级上册教材中“认一认”部分要求学生认识80个汉字，每个汉字都配有相应的插图。
所以在教学中，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。
每个汉字都标有拼音，教师也可引导学生拼读音节，然后认字，从而既复习拼音，又认识汉字。
每次带一年级，我都要求家长给孩子买一两本带有注音的课外书，让学生在空余时间翻阅，这样既巩固拼音又有助于识字，一举两得。
二、抽象符号，形象识字低年级学生很多字的都是象形字，教师可充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美。
比如：“亭子”的“亭”，这个字跟实际亭子的形状很像，教学时可图文紧密结合，引导学生观察字和图相似之处，通过观察、比较、记忆，使学生对“亭”字不再陌生，培养想象能力。
低年级的学生识字可以依赖一些常见的情境动作，这在会意字的教学中较多体现。
如“休息”的“休”，很多学生会把这个字与“体育”的“体”互相混淆，教学时告诉学生单人旁表示一个人，右边的“木”表示树木，人是靠在树上休息的，这样学生就容易记住了。
幼儿园汉字启蒙快乐识字教案
幼儿园汉字启蒙快乐识字教案教学主题：幼儿汉字启蒙——快乐识字教学目标：1. 培养幼儿对汉字的认知，提高汉字辨识能力。
2. 增强幼儿的自信心和学习兴趣，让幼儿在玩乐中学习，快乐识字。
3. 激发幼儿学习汉字的兴趣，让幼儿爱上汉字，从小培养良好的汉字意识。
教学重点：帮助幼儿认识和辨识基本汉字，并可用笔正确书写。
教学难点：让幼儿更加深入地认识和理解汉字的特殊性，掌握基本汉字的书写技巧。
教学方法：情境教学法，游戏教学法，激励教学法。
教学准备：1. 识字卡片、毛笔、宣纸、笔架、墨汁、清水。
2. 课堂幻灯片、录音机、CD。
3. 能够让幼儿有序学习并参与的课程表。
教学内容：1. 听音辨字。
在学习大约5个汉字后，让学生带着识别卡片一起听录音，识别卡片上的汉字和录音中的发音是否相符。
2. 视字辨图。
幼儿系列课程的发音和形状是密切相关的。
它们应该在同一时段内教学。
开展促进学生发展的视觉辨证能力的课程，可在这个领域中理解“一合千古”的概念，帮助幼儿了解汉字中的重要价值。
3. 手写练习。
带领幼儿一起练习字帖，这类活动很好地提高了幼儿的写作素质和对汉字的认识。
通过此次手写练习，让幼儿了解中文书写的特点和奥妙。
4. 制作汉字画。
除了教授普通汉字，还需要让幼儿了解汉字的意义和印象。
中文和汉字美学的可爱性是绘画汉字的关键所在。
借助最优美的汉字风格，让幼儿带着一双笔来体验那种无比神圣的感觉。
教学过程：1. 互动式游戏。
通过幼儿感兴趣的游戏，让幼儿在轻松愉快中认识和辨认基本汉字的发音和画法。
可结合互动式多媒体教学，让幼儿跟着课堂幻灯片进行汉字学习。
2. 选择合适的课程。
选择一门好的汉字入门课程，其中应该包含听写、阅读、手写练习等各方面内容。
3. 引导幼儿练习写字。
给每个幼儿配备一份练习本，让幼儿利用课余时间自行练习。
4. 激励幼儿参与。
老师需要通过适量的表扬和奖励，激励幼儿参与汉字学习，让幼儿处处都能感受到自己的成就。
教学评价：1. 课程效果的评价。
让孩子在快乐中识字
让孩子在快乐中识字【摘要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
识字教学作为小学语文基础的重要内容，也是低年级语文教学最重要的任务。
识字的过程比较枯燥，传统的识字教学方法容易使学生感到乏味，很难提高识字效率。
实践证明，教师只有通过灵活运用多种教学方法和教学手段，激发和提高学生识字的兴趣，才能使学生主动识字，快乐识字。
【关键词】激发；识字；快乐汉字是我们的母语文字，识字教学是小学语文教学的首要任务。
小孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
在低年级语文教学中，如何激发学生识字的兴趣，让学生在快乐中识字，帮助学生正确、有效地记忆字形成为教师一个重要的课题。
教师应把现代教育技术融于教学过程之中，使儿童在快乐的环境中学习大量的字。
在低年级识字教学中，我尝试用以下几种方法：一、激发识字兴趣，让学生乐于识字识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，这样不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。
兴趣是调动学生积极思考、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就变成是一种享受，学生学习的动力就更大了。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字的兴趣。
1.编字谜识字小学低年级识字量多，儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。
猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。
在一年级识字教学时，我经常根据字的形状或意义编成字谜，借助课件展示或制成谜语卡片让同学们去猜，去读。
如，我给“团”字编个字谜：国字玉出门，人才进了门。
同学们猜对后，兴趣来了，我趁机让学生思考，试着自己给“量”字编谜语，同学们的兴趣大了，思考也活跃了，有的编：元旦到，家里真热闹。
培养识字兴趣让学生轻松识字
猜， 小朋友听后很感兴趣， 很快就把生字记住了。之后， 我便 鼓励他们 自己来给生字编谜语 ， 小朋友情绪高涨 ， 有的编得 相当出色，连老师也不曾想到。如 : 二王今天去弹琴— “ ，被马踩扁了身子— “ ，土下一只羊少了一根 琴” 骗”
毛— “ ， 幸”小弟弟在学走路— “ 等。还有的小朋友能 递” 结合生活实际编迷语 ， 很有意思。如:班里有个学生叫“ 曹伯 寅”学到“ 字时， ， 演” 他的同位编了一个字迷“ 曹伯寅掉到水
三、 动作演示法
另外“ 听音找卡片”“ 、小老师教认字”“ 、找朋友” 等游戏， 小朋友也很喜欢。 游戏时， 学生们兴趣盎然， 热情高涨， 注意力 集中， 使短短的课堂时间发挥最大的效率， 收到了事半功倍的
效果。
低年级学生注意力不稳定， 不持久， 易被新鲜的刺激的事
物所吸引。 所以教师在教学中采用动作演示法识记生字， 可以 调动学生内在的学习积极性 ， 增强学习的趣味性。例如:学习 “ 字时， 躲” 老师可以拿一朵小花放在身后 ， 让学生猜字， 老师 在做动作演示时 ， 学生们个个都饶有兴趣地看着 ， 神情专注 ，
培 养识 字 兴趣
让 学生轻松 识 字
张荣玲
(固镇县城关二小， 安徽 固镇 233700) 识字是阅读和作文的基础， 要想大量阅读， 必须做到大量 识字， 随着新课改的实施， 低年级的识字量明显增多。在单调 冗长的识字过程中， 简单的机械的教学方法， 很容易引起学生 的厌烦情绪， 从而影响学生的学习效果。 而且《 语文课程标准》 也把学生“ 喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望” 列人了第一教 学目 标。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴 趣， 正确引导， 采用各种灵活的识记生字的方法， 让学生喜欢 识字， 轻松识字。我在多年的教学实践中， 摸索出几种行之有 效的教学方法。
谈如何能让幼儿轻松愉悦的进行识字
习， 来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容 。 ２图片 、语畜、动作的有机结合 依据幼儿直观形象的思维特点 ，在教学中尽量做到图片 、 语言、
动作 有机结合 ， 在游戏 中体现幼儿 的创造性 。幼儿对图片很感兴趣 ，
利用 图与汉字 的对应关系进行识字 ，从而培养幼儿丰富的联想 ，以培 养 幼儿识 字的兴趣 。每次认 字时 ，都应 出示相关 图片 ，幼 儿看到 图 片， 往往会 自 发 的做 出各种动作 ，比如 ：在认识 “ 跑”这个字时 ，幼 儿 一见到图片，就会做 出跑 的动作来 。还有通过老师做动作 ， 幼儿用 语 言表达出来等 。这种语 言同动作 的协调能力是幼儿 日常知识积 累的 结果 ，也是一种创造性行为 。我们在引导幼儿识字时 ， 先 出示生字 ，
是通 过阅读让 孩子 间接地感知 丰富多 彩的客观世 界 ，开 阔幼儿 的视 野 ，为接受开创性素质教育奠定基础 。那么 ，到底如何 能让幼儿 轻松 愉悦的进行识字呢？通过几年来的摸索 、实践 ， 总结出以下几点 ： １语育文字环境 中识字 单 个字的认 识既不利于幼儿记忆 ，也不利于幼儿理解 字意 ，放在 语言文字环境 中幼儿更易理解接受 。因为成篇阅读 比 单 独认字更有趣 味 ，通过 阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣 ，在趣味中引起 他对读书的内在需求 ，反过来又会促进他对识 字的兴趣。 幼儿 识字和朗读 两环节是相互促进 ，相互结 合的。幼儿对 朗读活 动兴趣 的浓厚 ，直接影 响幼儿对汉字认读 的兴趣 ，所以朗读游戏的选
分 ，属于前识字经验 ，但与那种正式的 、大量的 、系统 的识字学 习有 着本质 的区别 ，它不是要求幼儿机械的记忆和认 读那些 文字，不 能象 教 中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿 学， 如果采用这种方法， 幼儿不仅坐不住 ，也听不懂 ，而且效果不佳 ， 甚 至会使 幼儿产生厌学 情绪 。而是在设定的情境 中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特 征和兴
让低年级识字、写字变得轻松、愉快
教 学时可 按照 从基 本笔 画— — 字 的偏旁— —字 的结 构 的循
序渐进的方法进行教学，学生掌握 了方法，就不再害怕写
字 ，而 是爱上 写字 ，愉 快 地写 字 。
孩 子 形象 直观 的教学感 受 ，让孩子 养成 自觉 识字 的 习惯 。
让低年级识 字、写 字变得轻松 、愉 快
◇ 吴雅 男
【 摘要 】怎样 才能让 学生 既减轻负担 又能轻松愉 快识字 、写
３ ． 让孩 子们 轻 松识 字 ， 必须 教给 学生 识 字方法 。要 从
字 ，主动 学习汉字 ，产生 主动识 字的愿 望 ，成 为 了低年级语 根 本 上让孩 子轻 松识 字 ，最主 要 的还 是教给 他们 识字 的方 文教 学中一个非常关键及 急需解决的 问题。 法 。汉 字 的形体 干变 万化 ，字 字 对学 生 因材 施 教 ，让孩 子 们愉 快 写字 。为什 么 同样 （ ２ ） 刚从 幼 儿 园升 入 小学 的 孩子 们 ，在 刚入 学 时 ，彼 地 教给 方法 ，学 生完 成 的速度 ，写字 的工整 程度却 大 不相 此 还 不太 认识 ，他们 对新环 境 、新知识 、新 同学充 满好 奇 同呢 ？因为孩 子 接受 知识 的 能力 是有差 异 的， 因此 ，针 对 心 ， 都有着 很迫 切认 识新 同学 的愿望 。我 们可 以抓 住这 个 不 同 的学生 ，我 们应提 出不 同 的要 求 。作业 完成得 好 的学 契机 ，创 设识字 情境 ，激 发孩子 的识字 兴 趣 。例如 ，让 孩 生 ，可 以要 求他 们 课外增 加 一些 硬笔 书法 的练 习，让 他们 子制 作一 张名 片 ，贴 在课 桌角上 ，互 相记 记 同学 的姓名 ， 增 加知 识面 ；而 完成 速度 慢 的学 生 ，只要 求他们 认真 完成 不但 增进 了 同学相互 问 的交流 ， 同时还 是一种 快速 有效 的 每 一 次的作 业 ，先保 证质 量 ，再 要求数 量 。这样 ，让 每个
轻松学习,快乐识字
轻松学习,快乐识字大家都知道,识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙的开端。
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。
整节课教学生字,往往是老师教起来枯燥,学生学起来无味。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,作为教师就要根据儿童的年龄特点,顺应儿童的天性,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,那么,我们应如何培养学生的学习兴趣,让他们多识字呢?我结合教学浅淡几点看法。
一、激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性《小学语文标准》第一学段“识字与写字”目标的第一条是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”快乐识字教学所实践的就是这一条识字要求。
而“培养学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性”是搞好快乐识字教学的最基本的指导思想。
低年级儿童最喜欢的就是游戏,在进行识字教学时,我注重了让学生在游戏中识字,在识字中获得快乐,让枯燥的识字教学充满趣味性,从而提高了识字教学的质量。
比如:1.朋友把写有不同生字的能够组词的卡片交给学生,让他们各自找到自己的朋友。
如:拿着“进”字卡片的同学问:“我是‘进’,我的朋友在哪里?”拿着“来”字卡片的同学赶快说:“我是‘来’,我就是你的朋友。
”当两人合在一起组成词时,全班同学齐读:“进来”。
又如“睛”学生甲说:“我是目字旁,谁是我的好朋友?”学生乙说:“我是青,我来和你做朋友。
”在请学生说说“睛”为什么是“目”字旁。
2.字谜我把本节课所学的生字写在小黑板上,再指定学生上台猜字。
如要猜一个“美”字,我就说:“‘断尾巴羊屁股大’,这是什么字?”学生猜出这个字后,全班同学就用这个字来组词。
又如:我是一只鸡,走路摇啊摇(鹅);星星宝宝哪里来,太阳妈妈生出来(星);多一笔找不到,少一笔天上飘(去);两人背靠背,坐在泥土上(坐);一点(卜);努力工作(功);上面竹子下面毛,一支毛笔手中握(笔);拜见大王(现)。
通过一年的快乐识字教学,我班学生对识字的兴趣提高了,识字的质量提高了,识字的数量也提高了。
怎样让孩子在轻松快乐中识字
怎样让孩子在轻松快乐中识字作者：朱海燕来源：《现代教育创新》2013年第06期《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1-2年级，则要求认识常用汉字1600-1800个汉字。
而且识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢，直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此，识字教学是低年级语文教学的重中之重。
怎样才能使这些刚上学的学生有主动识字的愿望，而且将这些比较枯燥的汉字认得清，记得牢呢？一、利用游戏识字低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。
因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有很大的作用。
比如在识字教学中，我们常用“开火车”的形式，这个游戏可以让教师了解到学生对生字的熟悉程度，帮助教师在教学时中能有侧重地进行教学，提高学习效果。
而且在巩固环节中，使用开火车的方法，也可以对学生的学习效果进行及时的加强。
在游戏方法上我们还可以“改良”，如用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，形式也可以多样，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。
形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
再比如“欢乐对对碰”的游戏，我们常用来复习和巩固生字，将生字进行归类识记。
如：出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌之间进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，'亻'和'火'一碰，伙伙。
”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，'亻'和'门'一碰，们们。
”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，既培养了学生的多向思维能力，又提高了学生的识字乐趣，争强了识记效果。
识字教学在整个小学阶段是一个很重要的一部分 3
小学低年级识字教学的几点思考双溪小学李莉识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。
识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，鉴于此，教师要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
接下来就是我关于小学语文识字教学几点尝试。
一、轻松愉快，在游戏中主动识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。
据心理学实验表明，七岁儿童的注意力只能持续十至十五分钟。
小学生天性活泼好动，课堂上，如果能根据课文内容，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。
比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。
把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。
如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。
看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。
”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。
这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。
游戏必须按教学要求而定，如，刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉，一般以做“当小老师”“摘苹果”“登长城”等游戏的形式进行教学；当学生比较熟练时，一般以“开火车”（按顺序依次认读）、“找朋友”（若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴）、“换衣服”（给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、组词，练造句）等游戏的形式进行教学。
低年级孩子快速识字五大妙招
低年级孩子快速识字五大妙招学生家长必备常识妙招一识字是语文学习的一项基础工程，这个和英语的背单词本质上是一致的。
课内语文课本中的识字量是很有限的，孩子应该扩展资源，提升自己的识字量。
因此，家长可以适当的帮助孩子扩大识字量，提升孩子的阅读能力。
方法一：开心识字。
在路上，遇到一些店面的招牌，可以带着孩子一起认读。
这样可以轻松增加孩子的识字量。
也可以在家做一些识字卡或者购买一些识字卡，有图片有字的那种。
让孩子可以很好的辨认一些字。
还有可以找一些相似的字，比如江河湖海，魑魅魍魉，这种有趣的字，让孩子对识字产生更多的兴趣。
方法二：阅读。
增加识字量是为了阅读，但是阅读也反过来能够促进识字量的增加和对字的运用。
因此，可以多给孩子买书。
推荐阅读顺序从绘本——图画书——文字书。
绘本的字比较少，图片多，孩子可以从图片来推测文字的意思，等孩子识字量上来了，可以阅读图画书，图画书，文字多一些。
最后是文字比较多的书。
这种循序渐进的方式可以让孩子对阅读更有兴趣，不受识字量的干扰，同时逐渐增加阅读量。
这是一种非常好的方式。
方法三：专门的训练识字的软件。
可以找一些专门训练孩子认识字的软件。
具体的我就不推荐了。
这种软件很多。
有读歌谣识字，有图片识字。
都很方便。
但是说实话，我不是特别推崇这种方式，汉语是我们的母语。
还是最好用顺其自然的方式学习。
妙招二1、亲子阅读很重要。
这不仅能增加孩子的识字量，更重要的让孩子养成阅读的习惯。
睡前半小时，可以陪孩子阅读，讲故事，词语接龙，猜字谜等。
2、分类识字。
比如说鸡、鸭、鹅、鸦等右边都是鸟; 请、清、情、晴、蜻这个字看偏旁，通过组词让孩子理解记住。
（请问，清水，心情，晴天，蜻蜓）3、温故知新。
学过的字词可以做成卡片，或者买正反两面带字带图的卡片，每天十分钟，坚持一个月，一年等你会发现孩子进步很大。
4、兴趣很重要。
孩子对哪方面感兴趣，自然会更加用心观察。
比如孩子对唱歌感兴趣，可以通过唱歌看歌词认识更多字。
快乐生活 轻松识字
快乐生活轻松识字对于低年级来说，识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的识字教学重点。
第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。
”在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？针对这个问题，《语文课程标准》中也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”这段话已明确地告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有强烈的资源意识，去积极开发，合理利用。
在教学实践中，我们做了不少类似的尝试，把识字带入生活，让识字更简单，更轻松。
一、生活联想识字汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物，出游等，可以说，汉字无处不在。
看看我们是怎么在生活中让孩子轻松识字的：孩子们刚进校的时候，我让学生轮流发作业本，这不仅让孩子在短时间内联络了感情，还可以让他们认识同学的名字。
记得在学习“正”这个字时，很多小朋友举手说认识，因为我们班有孩子的名字里有这个字。
低年级的孩子，平时回家都没有家庭作业，而识字写字的任务又特别重，于是我让孩子们周末逛街的时候去“找汉字”，收拾包装袋时“收集汉字”。
诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。
我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！二、课外阅读识字一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。
识字教学方法有哪些
识字教学方法有哪些在教孩子识字的过程中，老师或者父母也要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字、脱盲。
这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。
该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢?下面讲几种游戏识字的方法：一、激发兴趣——乐意学1、创设轻松愉快的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。
教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、多表扬鼓励低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现;受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。
特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。
因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了，老师真为你高兴!”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。
3、引导学生联系生活主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。
广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。
曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
二、运用方法——教会学在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思
幼儿园大班语言活动教案《快乐识字》含反思一、教学内容本节课选自幼儿园大班语言活动教材第四单元《快乐识字》。
主要内容包括：认识生字词，通过图片、故事、游戏等形式，帮助幼儿掌握字词的音、形、义，并能在生活中运用。
二、教学目标1. 让幼儿认识并掌握本节课所学的生字词，如“快乐”、“识字”、“小朋友”等。
2. 培养幼儿对汉字的兴趣，激发他们主动识字的欲望。
3. 提高幼儿的观察能力、表达能力及合作意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿掌握生字词的音、形、义，并能在生活中运用。
2. 教学重点：培养幼儿对汉字的兴趣，提高他们的表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：生字卡片、图片、故事书、游戏道具等。
2. 学具：幼儿用书、画笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过图片、歌曲等形式，引入本节课的主题“快乐识字”。
2. 讲解：教师展示生字卡片，引导幼儿观察、认读生字词，讲解字词的音、形、义。
3. 实践情景引入：教师创设一个生活场景，引导幼儿用所学生字词进行表达。
4. 例题讲解：教师出示例题，如“我用快乐的心情去识字”，引导幼儿仿照例题进行表达。
5. 随堂练习：幼儿根据教师提供的图片，用所学生字词进行看图说话。
6. 游戏：组织幼儿进行“识字接龙”游戏，巩固所学生字词。
六、板书设计1. 快乐识字2. 内容：生字词、例题、游戏规则等。
七、作业设计1. 作业题目：用所学生字词编写一句话。
2. 答案示例：我快乐地识字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注幼儿在课堂上的表现，针对他们的学习情况，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：鼓励幼儿在生活中主动识字，如观看动画片、阅读故事书等，提高他们的语言表达能力。
同时，开展家园共育活动，让家长参与幼儿的识字过程，共同促进幼儿的成长。
重点和难点解析：1. 教学难点：生字词的音、形、义的掌握及运用。
2. 教学重点：培养幼儿对汉字的兴趣，提高表达能力。
3. 实践情景引入：引导幼儿用所学生字词进行表达。
让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字论文
让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字摘要：让识字变得轻松、愉悦，用符合学生年龄特点的方法去识字，把学生引向广阔的生活空间，鼓励学生在生活中多识字，在识字中获得快乐。
关键词：激发兴趣识字方法寻找规律教材延伸新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。
小学《语文课程改革》明确指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。
在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”。
尤其是近年起所实施的新教材，识字占语文教学的比例就更大了，因此如何利用教材，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
一、巧设情境，激发识字兴趣俗话说：“良好的开端等于成功了一半。
”对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。
于是朗朗上口、生动有趣的儿歌,对小学生有着无穷的魅力。
如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。
”又如教“会”字时可编写字谜：“人在高处走，云在脚下行”，使干巴巴字形教学变得富有童趣。
二、用符合学生年龄特点的方法去识字根据儿童的思维特点，我们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。
著名语文教育专家斯霞曾说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
给学生创设快乐识字的空间
字 ，是 教 学 的难 点 。 因此 ，首 先 要 注 意 帽 ” 是 “ ” “山 边 在 起 火 ” 是 牵 ，
让 学 生 养 成 良好 的识 字 习惯 ，并 在 识 字 “ ” 灿 。这 种 识 字 方 法 ，能 给 学 生 留 下 深 过 程 中 培 养 学 生 “ 动 识 字 的愿 望 ”和 刻 的 印象 。 主 “ 主动 识 字 的 习惯 ” 。坚 决 破 除 以死 记 硬 三 、形 声 字识 字
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识字 教 学是 阅读 教 学 的基 础 ，但 是 羽 毛 ” 是 “翠 ” “ 错 错 大 错 ” 是 Байду номын сангаас 错 低 年 级 学 生 普 遍 觉 得 识 字 乏 味 、 单 调 。 “ ” “ 日头 上 写 二 王 ” 是 “ ” 爽 ， 今 琴 ，
歌 ， 如 教 学 “ ”字 ，编 成 “ 老 头 ， 碧 王 字 ，编成 “ 里不长草 ，坏 了” 地 ；如 教
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惯 ：其 次 ，要 重 视 教 给 学 生 一 定 的识 字 了解 了常 用 字 偏 旁 所 代 表 的 含 义 。如 木 方 法和 技 能 ，使 学 生 具 有 独 立 的识 字 能 字 旁 ， 大 多 是 与 树 木 有 关 的 字 ，像 松 、
让学生轻松识字
错误 。 这 样几 轮下 来 差 不多 难 点 就 能 掌 握 。 这 种 方 式 是 学 生 比 较 乐 于接 受 的 。 ２ ． 自编 儿 歌 、 顺 口溜 ， 帮 助 学 生 识 字 。儿 歌 顺 口 溜 比较 生 动有趣 ， 朗 朗 上 口。 教会学生 ， 学 生 经 常会 自 己读 着 玩 。 加 上 老 师 的一 些 指 引跟 提 问 ， 能 比较 有 效 地 让 学 生 记 忆 。 如 在 教 学 生 区分“ 晴” 、 “ 清” 和“ 睛” 的字形 时 ， 可 编顺 口 溜 ： “ 有 ‘ 日’ 是 晴 天， 有‘ 水’ 是清洁 ， 有‘ 目’ 是 眼睛。” 如教学“ 渴” 和“ 喝” 时， 我 编： “ 渴 了要 喝水 ， ‘ 渴 ’是 三 点 水 ；喝 水 要 用 口 ， ‘ 喝 ’是 口字 旁 。” 三、 教给学生识字方法 。 让 学 生 会 学 “ 授之以鱼 ， 不 如 授 之 以渔 ” 。 教学巾 ， 无论怎样想办法 、 变 换 花样 ， 结 果 都 是 要 让 学 生 自己学 习 、 识 记 。因 此 ， 在教学中 ， 教 师应 根据 不 同 的 学 习 内 容 ．指 导 学 生 掌 握 学 习汉 字 的方 法 与 规律 。汉 字 是 表 意 文 字 ， 其 中７ ０ ％以上 是 形 声 字 。在形 声 字 的 教学 中 ， 要引导学生分析形声字形 旁的表意功能。如教学 ： “ 叮、 咬、 叽、 喵、 叫” 等字时 ， 告 诉学生“ 口” 字旁表 示与 ｔ ｚ ： ｌ 有 关 的字。“ 打、 把、 抓、 提、 捉” 等字 ， 提手旁表示与手有关的意义 ， 这 样 学 生对 形 近 字就 更 好 区分 。 总之 ， 在识字教学 中， 教 师 如 能 以满 腔 的热 情 为 学 生 铺 路
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让孩子轻松识字、快乐识字、生活识字
作者：邹辉
来源：《读写算》2011年第62期
摘要：让识字变得轻松、愉悦，用符合学生年龄特点的方法去识字，把学生引向广阔的生活空间，鼓励学生在生活中多识字，在识字中获得快乐。
关键词：激发兴趣识字方法寻找规律教材延伸
新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。
小学《语文课程改革》明确指出：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。
在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。
”。
尤其是近年起所实施的新教材，识字占语文教学的比例就更大了，因此如何利用教材，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
一、巧设情境，激发识字兴趣
俗话说：“良好的开端等于成功了一半。
”对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。
于是朗朗上口、生动有趣的儿歌,对小学生有着无穷的魅力。
如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。
”又如教“会”字时可编写字谜：“人在高处走，云在脚下行”，使干巴巴字形教学变得富有童趣。
二、用符合学生年龄特点的方法去识字
根据儿童的思维特点，我们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。
著名语文教育专家斯霞曾说过：“要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效”。
如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
我还根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。
三、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐
在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。
对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。
如“日和目”“木和禾”“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
四、让识字与生活接轨
鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。
这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。
如举办“娃娃超市”“动物运动会”“逛家电商场”等识字活动。
著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。
”活动是儿童生活的一部分，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
比如在教学《车的世界》一课时，我就以“寻找车的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么车，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些车的名称。
五、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸
教学需要课本，这是学习语文的凭借。
尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。
因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。
引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。
在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生会把认识的字高兴地告诉老师。
我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
我们可以放手让他们注意积累，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想
象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》。
[2]《斯霞教育经验选编》
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002。
[4]《宿迁日报》2008
[5]《维果茨基教育论著选》。