美国PDS模式对农村地区英语教师教育一体化的启示

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美国教师专业发展学校(pds)成效与问题评析

美国教师专业发展学校(pds)成效与问题评析
美国教师专业发展学校（PDS）专注于促进全就业教师的专业发展和学校的成效。

该学校的主要功能是提供专业培训课程，以帮助教师掌握他们所教学科的最新理念和技术，并对学校的总体学业成绩产生积极影响。

从成效方面来看，PDS在促进教师专业发展方面取得了一定的成功。

根据调查和研究，参加PDS专业发展课程的教师，大多数能够掌握相应课程要求的知识和技能，而且也能够教书时更有组织性、更有侧重考虑学生的情感参与，从而更好地对学生进行有效的指导，使学校的总成绩得到提高。

然而，PDS也存在一些问题。

首先，费用问题。

根据美国教育部的调查结果，大多数PDS课程都收取较高的学费，而且有些也收取额外费用，这使得一些贫困地区的教师很难参加课程。

其次，PDS教师受到社会动机的影响也很大。

有些PDS教师只为获取学位证书，而不真正了解和研究课程内容，这会导致他们参与的学校教学成果并不理想。

美国专业发展学校(PDS)对我国教师教育的启示

美国专业发展学校（ＰＤＳ）对我国教师教育的启示摘要：专业发展学校(PDS)是上世纪八十年代末在美国兴起的一种融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式。

本文简要对PDS进行了介绍，基于美国PDS相关的成功做法，针对我国教师教育中存在的一些问题提出一些对策性思考。

关键词：美国专业发展学校；教师教育；中小学；师范院校专业发展学校的英语全称是Professional De-velopment School，是上世纪80年代末在美国兴起的由大学教育学院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式。

PDS是一种全新的学校类型，它打破了大学与中小学之间长期的隔阂，从而把教师教育甚至整个教育改革看成是大学和中小学双方共同的职责。

其主要目的是为教师提供临床性的实践训练，提高教师职前培养水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩，促进中小学和大学双方的改革与发展。

PDS的建立是教育专业化、终身化和一体化的一条新途径，是建立在大学和中小学平等合作基础上新的教师教育模式。

一、PDS运作过程的简单介绍(一)组织结构在组织结构上，PDS一般通过组成工作组或行动小组来开展工作。

一般而言，一个工作组是由4至5名有经验的中小学在职教师、2至3名大学教育学院教授、5至10名研究生、若干名本科师范生及其他人员组成。

这些组成人员之间在知识能力结构上具有明显的异质性，这使得组成成员之间可以互补互助，集合多种不同能力解决和完成复杂的教育问题和科研任务。

建立一个行动小组可能是因为一个急待解决的问题，因此它的存在是临时的，也可能是因为要解决一个长时间才能解决的问题，所以它也可能是长期存在的。

行动小组的主要任务是：收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。

(二)课程设置在课程设置上。

PDS倡导课程的选择与实施应与实际的教学体验相联系。

大学与中小学通过组织研究会、研究小组、示范课、小组教学和集体备课等形式为成员提供全面而系统的教学体验及反思经历。

PDS教师教育模式存在的问题及反思

214PDS 教师教育模式存在的问题及反思■熊曼曼/重庆师范大学摘　要：近年来，我国在借鉴美国PDS 模式的基础上，立足于我国教育发展实际，不少大学与中小学合作建立多所教师专业发展学校，结成合作伙伴关系，从而进一步提高教师培养质量，为中小学教师提供发展空间，也为大学教师走进中小学提供机会。

但是随着模式的发展和推进，在实施PDS 的过程中也逐渐暴露出一些不容忽视的问题。

关键词：PDS 合作　教师　问题为了有效促进教师专业发展，首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校，简称为“PDS ”。

它是融教师职前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式。

许多人认为，“PDS ”是为师范生进行专业准备，也是为有经验教师提供持续专业发展的新制度模式，同时还是支持教学研究的机构。

它是教师教育的一种新模式，也是一种探索和革新，但是在发展推进的过程中，逐渐暴露出一些不容小觑的问题：一、教师参与不足，持续发展难以实现只有部教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展。

从PDS 近些年的发展来看，参与PDS 的教师大多是主动寻求专业发展的教师，并且绝大多数是主动参与的志愿者。

对PDS 的研究也主要集中在这些参与者身上。

即使在整个学校参与的案例中，通常的选择是允许那些不感兴趣的教师转到其他学校。

就大多数学校而言，参与的教师只是组成一个比较小的兴趣小组或教师中心，甚至在一些学校，教师自己决定参与的水平或者选择退出。

然而，大量的证据表明，只有当一个学校的全体教师都参与的时候，学校的教育革新和教师的持续发展才能真正实现。

因为全体教师的参与能够分担他们个人遇到的问题或困难，所以教师更乐于参加合作性的探究。

例如，美国密尔沃基公立（Milwaukee Public Schools ）与威斯康星大学（University of Wisconsin ）合作在PDS 内建立了教师教育中心，教师们发现，他们从以技能为中心到以学生为中心的教学及其方法的变革变得更容易，因为积极进取或主动地行为成为创造的动力，良好的氛围和坚定的信心，能够促进教师和学生持续不断地进步，甚至那些过去对教学不太投入的教师也会改变他们的课程计划，表现出积极性。

专业发展学校(PDS)简介及其对我国教师教育的启示

专业发展学校（ＰＤＳ）简介及其对我国教师教育的启示摘要：专业发展学校是美国教师教育的突破口和新动力，自20世纪80年代兴起以来在美国得到了很快的发展。

专业发展学校在发展过程中显现出几个明显特点。

透视美国专业发展学校的办学特点和成功经验将会对我国教师教育发展有所启示。

关键词：PDS；产生与发展；特点；启示一、专业发展学校的产生与发展美国专业发展学校(Professional DevelopmentSchools，以下简称PDS)是20世纪80年代末在美国兴起的一种由大学的教育学院与地方公立中小学或学区合作来进行教师教育的学校。

PDS融教师职前培养、在职培训和学校改革三大功能于一身，其目的在于改善教师职前培养的水平、鼓励教师专业发展以及促进学校和大学的发展。

美国教师教育经历了由中等师范学校到高等师范学校，继而向综合性大学发展的过程，到20世纪60年代形成了以综合大学的教育学院、研究生院为主的开放的教师培养体系。

一个世纪以来。

美国的教师教育取得了令世人瞩目的成绩，但与此同时也出现了不少问题，不断受到国内教育界内外的质疑与批评。

1983年美国国家教育委员会公布《国家处在危机：教育改革势在必行》的调查报告，掀起了教育改革的浪潮。

该报告疾呼，美国教育正在被日益严重的平庸成绩所侵蚀，国家正处于危险之中。

报告还指出美国教师教育存在严重问题是造成上述状况的原因之一。

这份报告的主要内容就是针对教师教育存在的问题，要求强化学校的教学水平。

对教师进行能力评价制度和实行专业报酬制度。

1986年，卡内基教育和经济论坛工作小组发表了《以21世纪教师装备起来的国家》的报告，指出教师是教育改革成功的核心与关键，并提出了教师专业发展的理念。

此外，霍姆斯小组于1986年和1990年分别发表了名为《明日之教师》与《明日之学校》的两份报告。

《明日之教师》提出了明日教师应该具备的种种能力和五项基本改革观念及具体建议，其中第四项是密切大学与中小学的合作，并且在这份报告中第一次提出了建立“专业发展学校”(PDS)的概念。

美国PDS与教师专业化发展及其对我国的启示

美国PDS与教师专业化发展及其对我国的启示
范牡丹
【期刊名称】《延安职业技术学院学报》
【年(卷),期】2003(017)004
【摘要】美国在20世纪80-90年代逐步建立了一批PDS(Professional Development Schoo1,专业发展学校).PDS是美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立的一种师资培训学校.这种学校融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体,为大学教师和中小学教师提高自身素质,改善自身专业发展提供了一条有效可行的途径.教师专业化现已成为国际教师教育改革的一大趋势,研究PDS这一实现教师专业化发展的有效模式,对我国当今的教师教育改革仍具有重要的启示与借鉴价值.
【总页数】3页(P7-9)
【作者】范牡丹
【作者单位】陕西师范大学,陕西,西安,710061
【正文语种】中文
【中图分类】G712.19
【相关文献】
1.农业区域专业化发展的美国道路及对我国的启示 [J], 夏华丽;杜红梅
2.PDS对我国体育教师专业化发展的启示 [J], 尹贻伟;杨善乾;李金霞
3.论美国PDS对沈阳教师专业化发展的启示 [J], 李世奇;刘桂秋
4.论教育实习指导教师的专业化发展--兼谈美国PDS模式的启示 [J], 熊明川
5.教师专业发展学校(PDS)——教师专业化发展的有效途径 [J], 刘俊峰
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美国PDS协同创新模式的特点、成效及不足

美国PDS协同创新模式的特点、成效及不足作者：梁业梅来源：《教书育人·高教论坛》2018年第04期[摘要] PDS协同创新模式是美国乃至全世界教师教育模式实践转型发展的典范，也是美国目前大学与中小学合作的主要形式。

PDS模式在实践的三十多年中，通过倡导“临床实践”的教育理念，参与主体的多元化，有效的运行机制，创新了传统的教师教育的模式，促进了所有参与者的专业发展。

本研究将通过对美国专业学校发展的特点与成效进行分析，获取可借鉴的经验，拟对我国教师教育的发展提供建设性的意见。

[关键词] PDS模式；协同创新；特点；成效；不足[中图分类号] G649 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0074-031986年，美国霍姆斯小组在《明日的教师》的报告中第一次提出“教师专业发展学校”的概念。

“教师专业发展学校”（Professional Development Schools），简称PDS，它并不是一所新建的学校，也并非专业的培训学校，实为一种教师教育协同创新模式。

这种模式借鉴了医院的临床实践训练，将大学、中小学、幼儿园、企事业单位、政府、社区与家庭等资源整合起来，相互合作，互享资源，互惠互利，相互促进，共同推进职前教师的培养、在职教师展专业发展。

这种新模式的出现，对世界各国的教师教育产生了深刻的影响。

本文将通过对美国专业学校发展的特点与成效进行分析，获取可借鉴的经验，拟对我国的教师教育发展提供建设性的意见。

一美国PDS协同创新模式的特点（一）目标与内容：突出“临床式现场实践”PDS模式受到杜威实用主义的启发，主张实践性的课程观与教学观，强调教师教育的理论与实践的有效结合。

美国教师教育院校联合会和美国教师教育认证委员会提出了PDS四个目标包含了四个方面的内容：提升学生学业成绩；培养新教师；促进在职教师的专业发展；改进实践的研究。

这些目标都强调了“技能”与“实践性”的取向。

美国教师专业发展学校实践模式及成效

为了有效地促进教师的专业发展，美国成功地探索了教师“专业发展学校”（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔＳｃｈｏｏｌｓ，以下简称“ＰＤＳ”）实践模式，并取得了一定的成效。

一、ＰＤＳ的实践模式１．ＰＤＳ实践模式简介ＰＤＳ是以中小学为基地，大学与从ＰＤＳ实践模式的简介中，可以看出ＰＤＳ是大学与中小学合作建设的机构。

在ＰＤＳ里，大学教师与中小学教师结成平等的合作伙伴关系，他们在ＰＤＳ这所“学习化实验室”里，共同担负职前教师的培养和在职教师培训的任务，共同提高师范生的教学技能和在职教师的素质。

合作伙伴们通过共享他们的专业技术、技能、知识、人力等各种资的大学教师一半时间在大学，一半时间在中小学。

在中小学，他们直接、积极参与ＰＤＳ的各种教师集会，观察教师及实习生的工作，为中小学开办各种讲座，组织在职教师及实习生讨论。

中小学合作教师则在各种专业发展活动小组、研讨会、社团等活动中，参与帮助、指导在职教师和实习生的教学。

大学教师和中小学合作教师还一起走进中小学的教室，共同听中小美国教师“专业发展学校”实践模式及成效首都师范大学教育科学学院傅树京学教师的课、观察中小学教师的教学实践，共同研究有效的教学模式。

合作者们还共同分担困难，共同对自己的实践和已取得的成果进行检查和评价，共同监测自己的工作，共享成功经验和喜悦。

⑵ＰＤＳ是以中小学为基地的一种功能性建设ＰＤＳ不是重新建立一所独立的专门学校，而是以中小学为基地的一种功能性建设。

中小学在原有的培养学生、促进学生发展的职能基础上，再发挥促进教师专业发展的功能。

ＰＤＳ促进教师专业发展的一些功能是由ＰＤＳ所在的中小学实施的，主要功能有：①为来自各个学校的教师提供交流场所和引导支持。

教师从各个中小学聚到一起，交流他们在教学中的成功经验和遇到的问题，然后运用“头脑风暴法”等寻找最佳的解决方案，再之后大家回去进行实验。

随着实验的进行，教师们再时常聚在一起对新问题进行更深入的研究。

PDS模式促进农村中小学教师专业发展的应用策略

PDS模式促进农村中小学教师专业发展的应用策略【摘要】美国PDS模式为我国教师专业发展注入了一股全新的力量。

本文将美国PDS模式的理念引入到我国农村中小学教师专业发展领域当中，并结合我国农村中小学教师专业发展的现实情况，从不同维度提出了契合于我国农村教师专业发展实际的具体应用策略，为广大的农村教师在专业发展方面提供新的思路和尝试。

【关键词】PDS模式农村教师专业发展应用策略PDS是教师专业发展学校（Professional Development School）的英文缩写。

它不是一所真正的以物化形态存在的学校，而是在同学区的大学和中小学之间建立平等合作关系的基础上，形成的一种全新的、以促进教师专业发展为目标的学习型合作组织，这一合作组织将中小学作为教师专业发展的主要活动基地，目的在于通过合作组织成员之间开展各种教育交流与实践活动进行教师职前、在职培训和学校改革。

在美国教师专业发展领域中，PDS模式一直被视为促进教师专业发展的主流模式。

因此，我们需要积极地借鉴PDS模式核心理念，同时结合我国农村中小学教师专业发展的实际情况，探寻有效促进我国农村中小学教师专业发展的新思路。

一、探索PDS模式促进农村中小学教师专业发展本土化实践的必要性PDS模式在我国教师专业发展领域的实践探索已经展开，但该模式对于农村中小学教师的普适性和关注度不够，尤其是目前农村中小学教师专业发展暴露出的问题更是引发了社会的普遍关注。

因此，探索PDS模式促进农村中小学教师专业发展的本土化实践是转变当前农村教师专业发展中困境的迫切需要。

（一）农村中小学教师专业发展的困境与不足亟待转变目前，我国农村中小学教师的专业发展情况不容乐观。

我国农村教师专业化发展的困境主要表现在：一是农村教师专业发展理念滞后，专业发展意识淡薄；二是农村教师的专业知识和专业能力薄弱；三是农村教师的资源配置不完善；四是农村教师专业培训存在诸多阻碍因素等。

此外，我国农村中小学教师专业发展途径不足主要表现在：一是校本培训受到限制。

实践性：美国PDS的导向

实践性：美国ＰＤＳ的导向摘要：PDS(专业发展学校)是美国目前流行的大学与中小学合作办学以促进教师专业发展的一种模式。

实践性是PDS(专业发展学校)的主要导向，本文着重从中小学职前教师、在职教师、大学教师三个角度来分析，并且总结了在实践方面取得的成就，以期能对我国教师教育改革有所启示。

关键词：美国教育；专业发展学校；教师教育；实践在美国20世纪80年代中期的教师专业化运动中，霍姆斯小组在《明天的教师》(1986年)中第一次提出了建立PDS(Professional Development School，专业发展学校)以促进教师专业发展的主张，这一主张提出后便广泛得到了美国大学和中小学的支持，许多大学和中小学纷纷合作建立了PDS。

PDS在美国得到迅速的发展，全美在1994年大约只有100多所PDS，到了1998年就发展到1000多所。

PDS是以中小学为基地，大学与中小学共同合作研究解决教育教学的问题，从事教师教育，促进教师专业发展的“真正学校”。

目前，美国教育界普遍意识到在教师教育中实践是最好的学习方式，所有的研究都支持实地经验和经验学习在教师成长中的重要作用，这成为美国教师教育改革的开展和PDS建立的理论基础。

一、职前教师方面对实习生来讲，教学认识是在教学实践中形成的，所以只能在教学实践中逐渐获得正确的认识。

教育实习具有综合运用和考查所学知识的作用，为实习生提供了入职前的充分准备，把在大学中获得的理论知识通过实践加以运用，从而形成专业技能。

并且实习生在PDS一年的实习中不单是在教师指导下教几节课而已，而是象正式教师一样参与学校的全部活动，这包括每周一天的教学、各种教师教研会。

PDS实习明显地区别于传统的以观察、模仿为主要手段的学徒式实习方式，它使实习生集体能够同时得到双方有经验教师的共同指导，通过组织研究会、研究小组、示范课、小组教学、集体备课等活动，为实习生提供全面系统的教学经历是PDS的显著特点，专业合作与反思对话为实习生提供了更多的专业实践经历。

专业发展学校(PDS)简介及其对我国教师教育的启示

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继续教育研究
１４６
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２００８年第２期
专业发展学校（Ｄ）ＰＳ简介及其对我国教师教育的启示
喻浩
（南大学教育科学研究所，庆北碚４０１）西重０７５
在职培训和学校改革三大功能于一身，目的在于改其善教师职前培养的水平、励教师专业发展以及促进鼓
学校和大学的发展。
告的主要内容就是针对教师教育存在的问题，求强要化学校的教学水平，教师进行能力评价制度和实行对专业报酬制度。１８，内基教育和经济论坛工作９６年卡小组发表了《２以１世纪教师装备起来的国家》报的告，出教师是教育改革成功的核心与关键，指并提出了教师专业发展的理念。此外，姆斯小组于１８霍９６年和
及时表达出来，能实现实践意义上的真正创新。才最根本的问题，弃细节，于简化。 “ 简单的往往抛敢最潜意识易受图像刺激，了提高创新思维绩效，也是最有效 ” 激发潜意识开启的方式，而有效地发为可地从以把绩效目标画成图片，在梦想板上天天看，刺激挥潜意识积极作用，高创新思维绩效。贴来提注释：潜意识，帮助达成梦想实现。还可以采取成功学中相应
③ ⑥ ⑦ 丁远峙．与圆全集［．东：州出版社，０７方Ｍ］广广２０．Ｍ］北中１９．４法。通过在潜意识中不断呈现成功时的景象，心中看术［．京：国人民大学出版社，９８２— ．在

美国教师发展学校(PDS)的实践及其启示

究现场和同时兼具 ‘ 场所 ’ 效应 ” 的美好设想。后双因实验学校的教育实验与研究缺乏大学方面的经费支持，其功能日渐式微。事实上 “ 验学校的成功运作实
固
（ｏｍｔｅｏｅ）促成美国教育史上大学与中小学的ＣｍｉｅｆＴｎｔ
想进一步强调大学与中小学合作的有益价值
长、家长没有发言权，也很少有看到公示的机会，基本上由省、地区（）一级教育行政部门确定。市
主张大学要更多地参与初等和中等学校的改革。这是美国教育史上大学与中小学首次建立直接合作关系，属ＰＳ实践基础的摸索性尝试。Ｄ
２ＰＳ实践基础的奠基性变革：杜威所倡导的实验．Ｄ学校使美国大学与公立中小学的合作联系制度化１９８６年美国实用主义教育家杜威创办芝加哥大学
大学、中小学问建立平等合作关系，沟通教育理论与实践的联系，消除二者间长期各自分离的隔阂，将教
师教育、专业发展置于第一线教育情境之中，发现教学实践的现实问题，研究并加以解决。以此为契机使参与ＰＳ的所有成员对教学形成特有认识，获得相应Ｄ

美国PDS教育实习模式及其启示

美国PDS教育实习模式及其启示摘要：教育实习是教师教育的一个重要环节，受到教育行政部门和高师院校的重视。

美国北卡罗来纳大学教堂山分校教育学院的M.A.T.项目采用PDS教育实习模式。

该模式注重实习教师的教学实践和教学反思，强调大学和中小学的通力合作，帮助师范生实习教师把所学的理论知识运用到实际教学中去，提高教学水平，提升专业素养，值得学习和借鉴。

关键词 PDS教育实习模式合作实践反思一、PDS以及它在UNC的M.A.T. 项目中的运用（一）PDS教育实习模式。

PDS的概念是于1986年由美国研究型大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在《明天的教师》（1986年）中提出的。

它是指以中小学为基地，大学和中小学合作来解决教育教学问题，并从事教师教育，是促进教师专业发展的“真正学校”。

这一概念提出后，得到了许多美国大学和中小学的支持，许多大学和中小学纷纷合作建立了PDS，供教师进行职前培训（教育实习）。

在霍姆斯的《明日的教育学院》（Tomorrow’s Schools of Education）(1995), PDS在教育实习中的重要作用得到了进一步的阐释。

该书指出，要使中小学成为教师实习的最佳场所。

职前教师最需要接受的训练，就是如何在真实的教学场所，真实的教学情境下去履行教师的职责，展现自己作为教师的业务素质。

PDS的建立，为实习教师提供了最佳的最真实的操练教学技能的平台。

PDS在教师职业发展中应当发挥的作用，就是将师范生所学的专业理论知识与实际教学相结合，是理论和实践完成完美的对接，提高教师个人专业技能，从而促进教育事业的发展。

（二）美国北卡罗来纳大学教堂山分校的M. A. T. 项目中PDS模式的运用。

M.A.T.项目中的教学实习贯穿于整个课程学习过程中，它分为两个阶段：见习和教学实践。

在秋学期的见习阶段，教育实习对应的课程为EDUC 646 Practica Student Internship。

学生被要求一周至少六小时在其所在的实习学校进行见习。

从美国的PDS学校看我国的教师教育管理

从美国的ＰＤＳ学校看我国的教师教育管理作者：贺彰虎来源：《职业教育研究》2007年第08期摘要：教师是教育事业发展的关键因素，因此，教师教育的发展关系到整个国家教育的兴衰。

目前，我国的教师教育存在一些问题，迫切需要进行教师教育管理方面的改革。

借鉴美国PDS学校教师教育的经验，有助于针对我国教师教育管理的现状提出一些策略性建议。

关键词：美国；PDS学校；教师；专业发展；教育管理美国PDS学校的产生与发展Professional Development Schools直译为专业发展学校，它是20世纪80年代中期以来美国教育制度改革创新的一种尝试。

PDS学校的产生最初源于1983年4月，美国高等教育质量委员会发表了《国家在危险中：教育改革势在必行》的重要报告，随后引发了以“重建学习体系”与“全面提高教育质量”为核心的教育改革浪潮。

针对教师教育的问题，美国的有识之士提出了教师专业发展的构想。

1986年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为21世纪准备教育的报告》中指出：为教师职业做准备的最好环境是建立一所联系大学和中小学的实践学校。

同年，霍姆斯小组（该小组由美国研究型大学的教育学院院长组成，最初有26所大学教育学院的院长参加，后来扩大到110所大学）在其著名的报告《明日之教师》中第一次提出了“教师专业发展学校”的概念。

在霍姆斯小组看来，专业发展学校是“为初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展所能考虑的最佳的学校形式”。

这一具有创新意义的思想经过更多学者的研究渐渐得以丰富和发展。

在此之后，美国的教师专业发展学校如雨后春笋般迅速崛起。

根据2000年1月的统计，全美已经建立了一千多所教师专业发展学校，成为教师教育制度的一种创新。

PDS学校旨在为培训新教师做准备，为中小学老教师、教育管理和学区行政人员以及大学教师提供继续教育的机会，为改革教学和整个学校教育系统提供研究场所。

美国PDS学校教师教育管理的特点办学离不开教师，教师是学校最重要的人力资源。

论美国PDS成效及其对我国教师教育的启示

论美国ＰＤＳ成效及其对我国教师教育的启示作者：王方来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第01期摘要：产生于八十年代中期的美国教师专业发展学校(PDS)，尽管其发展只有二十年的历史，却得到美国各界人士的普遍认可、全国性组织和结构的肯定与广泛支持。

本文通过了解PDS的成效及其在美国教师教育体系中的地位，以期对我国的教育改革提供借鉴，更好地促进教师教育的发展。

关键词：PDS；教师教育；启示中图分类号：G40.059.3文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0068-02美国从20世纪80年代至今，几乎所有的教育改革政策都是为了直接或间接地影响教师的专业能力。

教师的专业技能和专业能力是教师专业发展不可缺少的组成部分，它们是在教师的专业教学活动中不断形成和发展的。

因此，美国教师教育改革特别强调教师从实践中学习，专业发展学校(Professional Development School，简称PDS)也就在这场以教师专业发展为核心的教师教育改革运动中应运而生。

这场改革以1986年后两大团体分别发表的三个教师教育报告为标志。

其主要内容是强调“教学是一个专业”(teaching as a profession)。

三个报告分别是：卡内基教育和经济论坛工作小组提出的《以21世纪教师装备起来的国家》(1986年)，霍姆斯小组提出的《明日之教师》(1986年)，霍姆斯小组提出的《明日之学校》(1990年)。

一、PDS的成效及其在美国教师教育体系中的地位(一)改善了教师的职前教育PDS里的实习教师都会更多地融入学校的日常生活之中，而且，他们通常与学校团体内的成员相互交往。

与传统培养模式中的同龄人相比，PDS里的实习教师更加可能给学校的规划增添价值，因为他们通过一些活动，如课外辅导、负责一些诸如管理额外课程之类的特殊项目、替在职教师顶班(如教师进修时候)等——给学校的正式教员作一些补充性工作。

基于合作的教师专业发展模式——美国专业发展学校(PDS)合作模式探究

（ＡｍｅｉａｓｃａｉｎｏｌｇｓｆｒＴａｈｒｒｃｎＡｓｏｉｔｆＣｏｌｅｏｅｃｅｏｅ
基本合作模式及其存在的问题进行分析与探究，以期能为我国的教师专业发展学校的发展以及教师教育改革提供一些启示和参考。
入中小学开展实习工作，并派遣大学导师对师范生
进行理论上的指导。中小学负责向师范生提供必要
的生活和学习设施，并指派优秀的在职教师与师范
生共同负责班级的教学和管理工作，对师范生的教
作者简介：黎进萍（９９）１７一，女，甘肃山丹人，西北师范大学教育学院在读研究生，主要从事国际教育的理论与实践研
究．
．
８０
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黎进萍：基于合作的教师专业发展模式一美国专业发展学校（＇Ｓ合作模式探究Ｉ）Ｄ
以下三个共同特点。
（ｒｆｓｎｉＤｖｌｐｎｃｏｌ以下简称ＰｏｅｉａｅｅｍｅｔＳｈｏ，ｓｏｏＰＳ，并收到了良好的效果。本文旨在对ＰＤ）ＤＳ的
师建立伙伴关系以改善教学和教师教育。在其影０响下，实践中的美国第一所专业发展学校出现在马
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第２卷第６期（０６２２０）
河西学院学报
ＶＩ２Ｎ６（０６ｏ２ｏ２０）．
．
基于合作的教师专业发展模式
一
美国专业发展学校（ＤＳ）合作模式探究Ｐ
黎进萍

浅谈美国教师专业发展学校(PDS)——美国教师专业发展的新型模式

所以，这次学校改革重点放在了提高教师专业水平，试
想通过促进教师专业发展来实现学校教育的改进。１８９６
遍认为 “ 学校是整个教育系统的细胞，教育改革的落脚点是学校，学校改革是教育改革的基础。教育质量与教
育效益的提高，落实在学校，体现在学校层面上。学都
校改革直接关系到教育改革的成败。 ”Ⅲ
如何进行学校改革？美国人认为 “ 怎样的教师便有有怎样的学校（ｓｓｈａｅ，Ｓｅｓｏ１” 【Ａｅｔｃｒｏｉｔｈｏ。２ｉｔｅｈｓｈｃ）】
表了《国家处在危险中：教育改革势在必行》的报告。该报告所指 “ 国家危险 ”最突出一方面是美国的教育质
量急剧下降。经过一番审视和反思，美国意识到要使经济复苏必须振兴科技，而科技发展又依靠教育。于是美国把发展国家的主要视点由经济领域转向教育领域。普
（ｏｒｗ’Ｓｅｃｅ，１８）中首次提出建立 “ Ｄ ” Ｔｍｏｍａｒ９６ＴｈｓＰＳ
、
系，代表了一种以学校为本的教师专业发展的新型模姆斯小组
Hale Waihona Puke 教师专业发展学校（ＤＳ）的产生和发展Ｐ
（ｒｆｓｎｌｅｅｐｅｔｃｏｌ使中小学教师和行政ＰｏｓｏａＤｖｌｍｎｈｏ）ｅｉｏＳｓ领导与大学教师建立伙伴关系以改善教学和教师教育。嘲
职教师教育的任务。本文试图对美国教师专业发展学校的产生和发展和特点进行探讨，以此对我国的教师教育改革提供借鉴，更好的促进我国教师专业的发展。

美国教师专业发展学校(PDS)成功经验对我国教师教育改革的启示

美国教师专业发展学校（ＰＤＳ）成功经验对我国教师教育改革的启示摘要：产生于20世纪80年代末期美国的教师专业发展学校（ProfessionalDevelopmentSchool,简称PDS)并非普通意义上重建一所专门独立学校，而是在现行中小学建制内所进行的一种功能性建设。

PDS是由大学与中小学合作，以中小学为基地，融职前教师培养，在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式，强调学校是教师专业发展的场所，关注大学与中小学的有效合作。

关键词：教师专业发展学校；经验；启示周雪梅（1983—），女，云南玉溪人，云南师范大学在读研究生，主要研究：比较教育研究。

一、美国教师专业发展学校（PDS）的成功经验（一）“合作”实践成效1.合作理念。

“合作”是建立在大学与中小学之间，沟通教育理论与教育实践的联系，消除二者隔离状态的有效途径。

合作理念并非关注形式上作用着的“合作”而更多倾向于实质层面的“合作”，它是一种关于教育民主的合作，是一种关于教育平等的合作，更是一种对于PDS参与者而言，彼此撞击心灵深处的合作，绝非依靠自上而下的行政命令来加以实现的合作。

2.合作行动。

从教师教育专家古德莱德提出“合作”理念以来，美国PDS实践过程中逐步形成相对系统、完整的合作行动。

（1）参与PDS实践的合作方——大学尊重与之合作的中小学教师原有教学经验，实行平等对话弱化传统大学的权威指导角色；(2)大学与中小学合作行动处于自然状态非控制、无前设的教学现实场景中，在教学实践中建构生成合作共生关系；（3）合作方参与者平等行动，反思探究教学实际问题，共同协作解决所关注的问题；（4）合作方参于者竭力促进多种校园文化相互融合，实现PDS实践主体的共同发展；（5）通过合作会议、教学研讨会、合作教师与大学教师的双向信息交流反馈、原野旅行的PDS校际交流等行动方式来促进中小学有效合作、实现合作方的共生发展。

3.合作实效。

PDS中大学与中小学之间的合作实效表现为：合作方在态度上充满理解与尊重、合作参与者角色的成功转变、提供教育理论与教育实践紧密联系的纽带、培养出更好专业准备的职前教师、促进在职教师的持续专业发展、开辟出大学教育教学科研的新方向、实现学生的个体社会化差异发展，在促进实践主体的各自目的性发展的同时也推进学校的变革与进步，进一步提高教师教育质量，为全美教育改革与教师教育改革的顺利开展奠定坚实基础。

美国教师教育协同创新的特征与启示

· 195 ·校园专区【摘　要】我国高校与中小学开展的合作还存在着诸多的问题，教师教育协同创新的深度和广度都还远远不够。

美国教师教育协同创新主要体现在教师专业发展学校（PDS），其发展较好地反映了美国教师教育协同创新的特征。

美国教师教育协同创新的特征主要有多方协作、互利共赢、运作规范、保障有力、形式多样等。

美国教师教育协同创新的发展与特征对我国高校与中小学的教育合作有着有益的启示。

【关键词】美国　教师教育　协同创新美国教师教育协同创新的特征与启示梅仪新自2011 年胡锦涛总书记在清华大学校庆时提出我国高校特别是研究型大学要积极推动协同创新(collaborative innovation)的要求后，教育部随后制定并实施了“2011计划”，目前我国已经建立起了一大批协同创新中心。

在教师教育领域，我国教师教育中各类协同创新改革与模式正处于方兴未艾的探索中。

然而，由于我国高校传统上过分注重学术、教师教育协同创新理念兴起的时间较短等原因，其中我国高校与中小学开展的合作协同创新还存在着诸多的问题，包括教师教育协同创新的维度比较单一，已有的合作关系缺乏深度等。

实际上，美国等发达国家在过去的几十年时间里，已经探索出了一套行之有效的教师教育协同创新模式，积累了比较丰富的U-S 协同合作创新的经验。

美国教师教育协同创新的做法及特点，值得我们认真研究与借鉴。

一、美国教师教育协同创新的特征（1）多方协作。

PDS 强调的是教育理论与实践相结合，因此合作主体是理论见长的大学与实践见长的中小学。

但是，PDS 的生态系统是包括了多方参与者。

珍妮斯（Janice L. Nath ）等人的研究表明，PDS 的参与者主要包括大学教师、中小学管理人员、中小学教师、大学行政人员、职前教师、社区成员、学生家长等。

（2）互利共赢。

PDS 的合作模式之所以能够长期有效，很大程度是因为合作各方特别是大学与中小学实现了真正的互利共赢。

美国教师专业发展学校（PDS）教育模式研究-兼谈对我国教师教育改革的启示

东北师范大学硕士学位论文美国教师专业发展学校（PDS）教育模式研究-兼谈对我国教师教育改革的启示姓名：***申请学位级别：硕士专业：比较教育学指导教师：***20080501美国教师专业发展学校（PDS）教育模式研究-兼谈对我国教师教育改革的启示作者：王颖学位授予单位：东北师范大学被引用次数：6次1.毛新勇专业发展学校在教师教育中应用的个案分析--美国三一大学的教学硕士（MAT）培养方案的评估[期刊论文]-高等师范教育研究 1999(01)2.屈书杰美国的教师职业发展学校[期刊论文]-比较教育研究 2000(04)3.丁邦平论美国教师教育的改革与创新--教师专业发展学校及其对我们的启示[期刊论文]-首都师范大学学报(社会科学版) 2001(02)4.赵慧从专业发展学校看美国教师教育改革[期刊论文]-全球教育展望 2001(07)5.许建美浅议美国的专业发展学校[期刊论文]-外国教育研究 2002(03)6.傅树京PDS：美国教师专业发展的政策性选择[学位论文]硕士 20027.操太圣,卢乃桂教师专业发展新范式及其在中国的萌生[期刊论文]-教育发展研究 2002(11)8.陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础[期刊论文]-北京大学教育评论 2003(01)9.田宝军,王德林美国专业发展学校（PDS）标准评析[期刊论文]-比较教育研究 2003(01)10.傅树京美国PDS政策述评[期刊论文]-外国教育研究 2003(04)11.丁笑梅学校重构与教师教育改革必须同步--美国教师专业发展学校的经验及启示[期刊论文]-外国教育研究2003(05)12.赵昌木美国教师专业发展学校：理念、实施与问题[期刊论文]-外国教育研究 2003(10)13.傅树京建立PDS：教师教育与基础教育共同改革的策略[期刊论文]-教育发展研究 2003(01)14.傅树京美国教师"专业发展学校"实践模式及成效[期刊论文]-中小学管理 2003(12)15.段发明PDS学校：美国教师专业发展的新组织[期刊论文]-天津市教科院学报 2004(02)16.许立新,薛建茹从美国教师专业发展学校标准看世界教师教育的发展趋势[期刊论文]-世界教育信息 2004(05)17.傅松涛,刘小丽PDS教育实习经验与启示[期刊论文]-外国中小学教育 2004(06)18.赵立芹美国专业发展学校中的"合作问题"[期刊论文]-比较教育研究 2004(10)19.苍金户美国教师教育改革研究[学位论文]硕士 200420.徐君新时期教师教育模式的转型与高师院校的改革对策[期刊论文]-教育探索 2005(01)21.张塔娜我国学者对美国专业发展学校的研究述评[期刊论文]-比较教育研究 2005(11)1.王方美国教师专业发展学校(PDS)教学实践研究[学位论文]20092.李强美国教师专业发展学校中教育实习的研究及其启示[学位论文]20083.田宝军.王德林美国专业发展学校(PDS)标准评析[期刊论文]-比较教育研究2003,24(1)4.施纪华.SHI Ji-hua教师专业发展学校:教师教育的双赢模式[期刊论文]-阴山学刊(社会科学版)2010,23(1)5.许柳青试论科南特的教师教育思想[学位论文]20056.张唯.Zhang Wei美国教师教育的改革与发展[期刊论文]-未来与发展2005(3)8.李克军.Li Kejun质量为本——2000年以来美国教师教育改革评析[期刊论文]-国家教育行政学院学报2010(11)9.徐红敏哈蒙德教师教育思想述评[学位论文]20061.严璟教育实习中校方合作机制的个案研究[学位论文]硕士 20112.张嬴美国教师专业发展学校的历史研究[学位论文]硕士 20113.季小娟基于美国教师专业发展学校的大学与中小学合作研究[学位论文]硕士 20104.王方美国教师专业发展学校(PDS)教学实践研究[学位论文]硕士 20095.孙洋洋不同类型学校使用伙伴关系的冲突研究[学位论文]硕士 20116.王丹英美大学与中小学合作的教师培养模式比较研究[学位论文]硕士 20087.王丹英美大学与中小学合作的教师培养模式比较研究[学位论文]硕士 2008引用本文格式：王颖美国教师专业发展学校（PDS）教育模式研究-兼谈对我国教师教育改革的启示[学位论文]硕士 2008华中科技大学硕士学位论文“假”的生产及其逻辑——对“华南虎事件”的分析姓名：张斌申请学位级别：硕士专业：社会学指导教师：吴毅20080603摘要“华南虎事件”是2007年公众关注的焦点，本研究起始于这样一个疑问：“华南虎事件”中陕西省有关方面为何要造假？本研究以故事的形式将事件较为完整地呈现出来，通过对事件的参与者陕西省林业厅、地方政府、评审专家、周正龙、官僚系统、网络、傅德志、新闻媒体、国家林业局等在事件中的表现的描述，揭示了他们背后的结构性力量，并由此逐渐呈现出了整个事件的逻辑。