“让学”——语文课堂的应然之境
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态语文课堂中，“应然”之态不仅表现在学生的回答和教师的提问上，更体现在教学内容的选择和呈现方式上。
这种“应然”之态，指的是一种主张“应该这样做”的态度，它所根植的是传统文化中的“取义、抛弃”的观念。
在语文纠错和阅读理解训练中，学生经常出现“应该这样写”、“应该这样理解”的回答。
这种回答体现了学生对教师预设的答案的依赖和模仿，表现出的是从众和缺乏独立思考、判断的习惯。
教师亦常用“应该这样回答”、“应该这样理解”来引导学生的答题思路。
在这样的教学氛围下，学生的思维活动被剥夺了，他们不会独立思考，不会自主探究。
另一方面，教师也丧失了教学的创新性和灵活性。
他们把自己的认知强加于学生，造成课堂单调乏味，缺乏思想启迪和激发。
“应然”之态还体现在教学内容的选择上。
传统语文课程着重传统文化的学习，如中国古代文学、古文阅读等。
这种内容的选择不是不好，但是教师在讲解时常常以传统文化的观念和价值观为标准，把自己的认知强加于学生。
这样不但限制了学生的思维发展，更是与现代社会的需要背道而驰。
在语文教学中，我们应该恰当地引进现代文化的元素，扩大语文教育的视野和宽度，让学生能够更好地适应现代社会，体验语文的魅力。
“应然”之态还表现在教学呈现方式上。
传统的语文教学大多采用文字阅读的方式，这种方式虽然有预习效果，但其局限性也非常显著。
文字阅读无法展示文学作品的多重语言表达和艺术表现，也不能激发学生的兴趣。
有效的语文教育应该采用多种教学方式，如音频、视频、图片等，让学生全面感受语文的美感和语言的多样性。
总之，“应然”之态在语文课堂中是一个比较普遍的现象，它强调传统文化的学习和传承，强调思想上的一致性和统一性，但教师和学生应该看到“应然”之外的语文世界，拓展语文教育的范畴，鼓励学生独立思考，激发语文学习的兴趣。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态作为中小学教育的重点科目之一，语文课程在学生的日常学习中扮演着非常重要的角色。
然而，在我们的语文教育中，存在着课堂上的“应然”之态，这种现象严重影响了学生的思维能力和语言表达能力的发展。
首先，语文教育中的“应然”之态表现为教师在教学中强调的正确答案和标准答案。
很多语文老师喜欢设定一些规则和标准，然后强调学生必须要按照这些规则和标准去表达他们的想法。
例如，在写作文时，老师会给出一些标准的段落结构、句子结构等等。
在这种情况下，学生往往只关注表达自己想法的形式而不是内容本身。
他们认为只要是按照标准写出来的就是正确的，而不是按照自己的思考和理解去表达。
其次，语文教育中的“应然”之态还表现为教师过于强调学科的知识点和内容，而忽略了学生的思维能力和创造性。
在语文课堂上，老师可能会教授很多文学常识、诗词等等。
然而，这些知识点并不能真正提高学生的语言表达能力。
语言表达能力是通过思考和锻炼得到的，而不是通过记忆知识点来获得的。
因此，在语文教育中，老师应该更多的关注学生的思维能力和创造性，通过让学生思考问题和观察现实来激发他们的语言表达能力。
最后，语文教育中的“应然”之态还表现为教师对学生的态度。
在很多语文课堂上，老师会对学生的回答和表达进行直接的评价，有时会过于苛刻，给学生造成压力和不必要的心理负担。
这种教育方式容易让学生产生抵触情绪，降低他们的学习积极性。
因此，在语文教育中，老师不应该过于强调正确性，而要以互动、鼓励和支持的方式来帮助学生提高语言表达能力。
综上所述，语文教育中的“应然”之态严重限制了学生的思维能力和语言表达能力的发展。
为了改变这种现象，我们需要重新审视语文教育的方式和理念，让教学更加注重学生的思维能力和创造性，并采用更加鼓励和支持的教育方式来激发学生的兴趣和潜力。
只有这样，我们才能培养出更好的语言人才，为社会的发展做出贡献。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态语文课堂，应当是一个充满自由表达的空间。
在这里，学生可以发挥自己的想象力，展示自己的才华，尽情地表达自己的观点和情感。
在现实中，语文课堂往往呈现出一种“应然”之态，学生的表达受到了各种限制和束缚。
这种现象引起了人们的关注和思考，也给我们带来了深深的反思。
我们不得不承认，语文课堂中存在着不少的“应然”之态，这主要体现在以下几个方面。
教师在语文课堂上通常会主导话语权，学生的言论和表达往往受到了限制和控制。
教师会在课堂上对学生的发言进行约束，限定他们的表达范围和内容，甚至干扰或打断学生的发言。
学生在语文课堂上的表达往往受到了成绩的压力和评价的束缚。
在学习考试制度的影响下，学生们会在语文课堂上表现出追求高分、机械复制的倾向，而较少表现出自身的独特特质和个性表达。
教学内容和教学方法的单一化也成为了“应然”之态的表现。
教材内容和教学方法的单一化使得学生在语文课堂上缺乏表达的动力和空间，也使得学生的表达变得枯燥乏味。
我们也应该意识到，语文课堂应当是一个自由表达的空间。
语文课堂是学生学习语言、文学的舞台，也是学生展示自己才华和魅力的舞台。
在这个舞台上，学生应当有权利自由地表达自己的观点、情感和想法，教师应当为学生创造一个自由表达的环境，给学生充分的发言权力和表达空间。
只有在这样的环境中，学生才能真正展现出自己的独特魅力和个性。
那么，我们应该如何改变语文课堂的“应然”之态，推动语文课堂朝着自由表达的方向发展呢？我们应当打破教师主导话语权的现象，给学生更多的发言权力和表达空间。
教师应当在课堂上尊重学生的发言，鼓励学生自由表达，不要轻易打断学生的发言，给学生充分的时间展现自己。
我们应该改变教学内容和教学方法的单一化，引入更多的多元化和个性化的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
我们应该减少成绩压力和评价束缚的影响，让学生在语文课堂上能够放下成绩的包袱，敢于表达自己的观点和情感。
身临其境 让语文课自由呼吸
身临其境让语文课自由呼吸——记我的一节特殊的语文课随着新课标的落实深入，我们已经把课堂看成了是师生人生中的一段重要的生命经历，在这样的课堂里，一起感受生命的涌动和成长，一起享受创造的喜悦和满足，一起品味人生的灿烂与魅力。
这是几年来我在教学活动中获得的感悟。
前几天，我们美丽的鹤城下了一场大雪，外面漫天飞雪，整个城市银装素裹，玉树琼花，让人无限喜爱。
正好那天我要讲《湖心亭看雪》，大致内容是西湖经历三天大雪后，人鸟声俱绝，作者划一叶小舟，独往湖心亭看雪，欣赏到的美景及奇遇。
本来我打算按部就班的教授这篇文言文，即情境导入新课，然后引领学生完成这节课的主要教学目标：字词的积累，课文内容的把握，和对记叙写景抒情的体会。
看着外面漫天飞舞的雪花，我想何不把学生领出去欣赏雪景，让学生身临其境的感受作者的幽远脱俗和孤寂落寞。
可我又有些犹豫，如果这么做，我精心设计的内容就用不上了，而且教学顺序也被打乱了。
我突然想起王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语。
”可见景产生于情，情是作品的灵魂。
为了更深入的体会作者张岱的思想感情，我决定上一节特殊的语文课。
我把学生领到三中西临的劳动湖畔，让学生在雪景中插上想象的翅膀飞翔，观光。
这时，他们获得的是有情有感的活生生的西湖雪景，然后根据课文内容各抒己见。
学生们热情高涨，气氛非常火暴，他们争先恐后的发言，毫不相让，毫无顾忌。
一个学生说：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝，张岱却要夜间去赏雪景，真是有与众不同的雅趣，不是一般的“痴”啊。
”另一个学生说：“你说的“痴”是俗人之见，我远远的看雪景，那么空旷，沉寂，就是文中描写的全景吧，我真正体会到了天与云与山与水，上下一白的情景。
我理解张岱痴迷于天人合一的山水之乐，真是一奇景啊。
”还有一名学生说：“你说全景的空旷，我却看到一痕，一点，一芥，两三粒，像一幅中国水墨画一样，而我们现在就置身于画中。
最有意思的是，作者遇到知己，心情愉悦，真是奇迹。
我看学生们思想很活跃，心里高兴，让他们继续想象，联系学过的知识，讨论学习。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态【摘要】自由表达在语文课堂中扮演着重要的角色，既展示了学生的个性特点，也促进了语言表达能力的提升。
教师在课堂上不仅要引导学生自由表达，还要给予鼓励和支持。
学生的参与度和课堂氛围直接影响着教学效果。
语文课堂应该是一个充满自由表达的“应然”之态。
自由表达不仅能够提升学生的自主性和创造力，更能够激发他们对语文学习的兴趣和热情。
自由表达对学生的发展至关重要，语文课堂应当注重培养学生的自主性和创造力，让他们在自由表达中实现更好的成长和发展。
【关键词】1. 自由表达2. 语文课堂3. 引导与鼓励4. 参与度5. 课堂氛围6. 实践意义7. 学生发展8. 自主性9. 创造力1. 引言1.1 自由表达的重要性自由表达在语文课堂中扮演着至关重要的角色。
它不仅可以促进学生语文素养的提升，还可以培养学生的自信心和创造力。
通过自由表达，学生可以展现自己独特的想法和见解，拓展思维边界，增强语言表达能力。
在语文课堂中，自由表达也是培养学生独立思考和逻辑思维能力的有效途径。
学生在自由表达的过程中，需要思考、总结，从而提高分析和表达的能力。
自由表达不仅仅是语文学习的一种方式，更是一种全面培养学生综合素质的教育手段。
自由表达还可以激发学生对语文学习的兴趣和热情，使学习变得更具吸引力和愉悦感。
学生在自由表达的过程中，可以发挥自己的创造力，挖掘自己的潜力，从而在语文学习中获得更多的快乐和成就感。
自由表达还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，帮助学生更好地与人沟通交流，促进情感交流和学习共享。
自由表达在语文课堂中具有重要意义，不仅可以提高学生的语文素养和综合素质，还可以激发学生对语文学习的兴趣和热情，是语文教学中不可或缺的一环。
1.2 语文课堂的特殊意义在语文课堂中，自由表达扮演着至关重要的角色。
语文课堂是学生学习语言文字的主要场所，而自由表达则是学生展现自己思想和情感的方式。
在语文课堂上，学生可以通过各种形式的表达，如作文、演讲、诗歌朗诵等，展示自己的想法和情感，培养自己的语言表达能力和思维能力。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态1. 引言1.1 自由表达在语文课堂的重要性自由表达在语文课堂中的重要性不言而喻。
语文课堂作为学生接触语言文字的主要场所，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环境。
自由表达可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文学习的效果。
自由表达也是培养学生独立思考和创新能力的重要手段。
在自由表达的过程中，学生可以自由地表达自己的观点和想法，思考问题，展示个性，从而激发学习的兴趣和潜力。
自由表达还可以促进师生之间更好的沟通和交流。
在语文课堂中，学生的自由表达可以帮助老师更好地了解学生的想法和认识到学生的需求，从而更有针对性地开展教学工作。
学生也可以通过自由表达更好地理解老师的教学意图，加深对知识的理解和领悟。
自由表达在语文课堂中扮演着不可替代的角色，对提高学生语文学习的质量和效果具有重要的促进作用。
在今天这个强调个性发展和创新能力的时代，自由表达更是不可或缺的一环。
通过在语文课堂中积极引导学生进行自由表达，可以更好地激发学生学习的热情和兴趣，培养学生全面发展所需的各种能力。
1.2 语文课堂中的“应然”之态在语文课堂中，学生常常面临着一种“应然”之态，即被要求按照老师传授的知识和规范进行表达和思考，缺乏自由发挥和个性色彩。
这种“应然”之态使得学生往往缺乏独立思考和创新能力，只能机械地接受知识和模仿表达方式。
传统的教学模式强调规范和标准化，忽视了学生个性和创造力的发展，导致学生在语文学习中缺乏主动性和积极性。
而事实上，语文学习应当是一个开放、多元、自由表达的过程。
学生应该被鼓励和支持表达自己的真实想法和情感，在表达中展现个性和独特性。
只有这样，学生才能充分发挥自己的潜能，培养自信和独立思考能力。
摆脱“应然”之态，促进学生自由表达，是语文课堂中至关重要的一环。
只有在这样的自由氛围中，学生才能真正享受到语文学习的乐趣，并取得更好的学习效果。
自由表达不仅是学生个人成长的需要，也是社会发展进步的需要。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态
语文课堂应当是一个自由表达的空间，一个充满自由的思想交流和创意施展的地方。
在现实中，我们往往能感受到一种“应然”之态，即对于语文课堂的某些固定的“应该”和约束。
“应然”之态还体现在对于学生作品和表达方式的规范化上。
语文作文是培养学生写作能力和表达能力的重要环节，学生们往往被要求按照某种标准格式写作，不能完全展现个人的思考和观点。
而且，老师批改作文时也常以“应然”的态度对待，只看重文字表达和语法等方面的错误，而忽略了学生的独立思考和创造性表达。
这种“应然”，使学生们失去了对于自己思想的自由表达，也使他们在写作中失去了探索和创新的动力。
“应然”之态还表现在教材的束缚上。
教材作为语文教学的重要依据，往往给予学生一种固定的思维模式和观点。
虽然教材有其合理性和逻辑性，但也应给予学生一定的灵活性和自由度。
现实中很多教材的内容设定和教学方法都过于固定和死板，使得学生只是盲目地接受知识，而不得不追求应该的答案和观点。
这样的“应然”让课堂变得缺乏趣味性和创造性，使学生失去了对于知识的主动探索和思考。
语文课堂的“应然”之态限制了学生的思维和创造力，使学生们失去了对于自由表达的机会。
我们应当重新思考语文课堂的内涵和目标，用更开放和自由的方式来培养学生的语言表达能力和思维发展。
我们应该追求多元化的学习方式和思维方式，允许学生以自己的方式来理解和表达知识，鼓励他们在语文课堂上展示个性和创造力。
只有当语文课堂真正变成一个自由表达的空间，学生才能真正享受到语文学习的乐趣，并实现个人思维和创造力的全面发展。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味语文课堂是学生学习语文知识、提高语文技能的重要场所。
然而，在现实中，很多语文课堂却显得枯燥乏味，缺乏语文的魅力。
为了让语文课堂充满语文味，我们必须注重以下几个方面。
一、营造良好的学习环境语文课堂的学习环境对学生的学习效果起着至关重要的作用。
首先，我们应该保持课堂的整洁与美观，让学生在一个清爽宜人的环境中进行学习。
此外，合理的座位安排、适当的光线和温度调节，都能让学生更好地投入到学习中。
同时，我们还要营造一种积极向上的氛围，鼓励学生发表自己的观点，激发他们对语文的兴趣与热情。
二、采用多样化的教学方法传统的语文教学方法往往只强调知识的灌输，缺少互动性和趣味性。
为了充实语文课堂，我们应该灵活运用多种教学方法。
例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决问题；可以通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣；还可以引入多媒体技术，让学生通过图像、声音等多种感官方式来感知和理解语文知识。
三、注重文本的选择与解读语文的核心在于文本，选择合适的文本对于语文课堂的培养至关重要。
我们应该注重选择既有内涵又能引起学生兴趣的文本，例如经典诗词、名著、优秀散文等。
与此同时，我们也要注重对文本的解读。
通过细致入微地分析与解构文本，引导学生深入理解其中的意义、情感和美感，培养他们对作品的鉴赏能力。
四、培养学生的书写能力书写是语文课堂中不可或缺的一环。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该重视学生的书写能力培养。
一方面，我们要在课堂上加强对字、词、句、段落等层次的讲解，教会学生正确书写的技巧与规范；另一方面，我们还应该鼓励学生多进行写作练习，提高他们的写作水平与表达能力。
通过书写的过程，学生能够更好地体验语文的魅力与乐趣。
五、关注文化的传承与交流语文不仅是一门学科，更是承载着民族文化的重要载体。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该关注文化的传承与交流。
可以通过讲解经典文学作品的背后故事，引导学生了解中国传统文化的博大精深；还可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛等活动，促进学生之间的文化交流与碰撞。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态语文课堂是学生自由表达的重要平台，是他们展示自己才华的舞台。
在现实生活中，许多学生在语文课堂上却往往感受不到自由表达的氛围，甚至有些学生因为害怕被批评而不敢表达自己的观点。
这种现象是令人担忧的，因为自由表达是培养学生独立思考能力的重要途径，是促进学生全面发展的必要条件。
在语文课堂中，应该给予学生更多的自由表达的机会，创造出一个“应然”的氛围，让学生在自由的环境中展现自己的才华。
语文老师在教学中应该鼓励学生自由表达。
学生是语文课堂的主体，他们应该被允许表达自己的想法和看法。
语文老师应该从学生的角度出发，尊重学生的个性和情感，鼓励他们勇敢地发表自己的见解。
学生自由表达的机会应该是多样的，除了课堂讨论，还可以通过课堂演讲、写作作业等形式，让学生展现自己的思想和情感。
只有给予学生足够的自由表达空间，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
语文课堂应该提倡开放的思维方式。
在现实生活中，很多学生在语文课堂上往往感到困惑，因为老师一味地强调标准答案而忽略了学生的独立思考。
语文教育应该打破传统的思维框架，提倡开放的思维方式。
学生应该被激励去发现问题、提出问题，而不是被要求死记硬背教材知识。
只有在开放的思维方式下，学生才能更好地运用自己的观察、思考和表达能力，培养出批判性思维和创造性思维。
语文课堂应该提供多元化的表达方式。
学生的表达方式是多样的，有些学生擅长口头表达，有些学生善于书面表达，有些学生倾向于图像表达。
在语文课堂中，应该给学生提供多元化的表达方式，让他们有机会选择适合自己的表达方式。
可以设置口语表达、写作表达、绘画表达等不同形式的作业，让学生根据自己的特长选择合适的方式表达自己的观点和情感。
这样不仅能够更好地展现学生的个性魅力，也能够促进学生在不同表达方式下的全面发展。
语文课堂应该注重情感教育和价值观培养。
语文教育的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生的情感和价值观。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态在语文课堂上，我们常常会遇到一些“应然”的态度和行为。
这些“应然”的态度和行为，不是指老师的教学内容或者学生的学习方法，而是指老师和学生之间的互动以及班级氛围的营造。
下面我将从老师和学生两个角度，来谈谈语文课堂中的“应然”之态。
从老师的角度来看。
“应然”的老师应该是激发学生的求知欲和兴趣，擅长引导学生主动思考和独立探索。
在课堂上，有些老师会以“传道授业解惑”的心态，将自己的知识灌输给学生，强调记忆和背诵，以追求考试成绩和排名。
而“应然”的老师应该是以启发学生思维和培养批判性思维为目的，注重培养学生的思辨能力和创造力。
他们在课堂上会采用各种启发性的教学方法，如提出问题式教学和案例分析式教学，让学生通过思考和探究，自主获取知识和理解概念。
他们还会倡导学生阅读和写作，通过开放性的课堂讨论和作文互评，培养学生的表达能力和批判意识。
一个“应然”的语文老师，应该是一个启发性的导师，而不是一个灌输式的传授者。
从学生的角度来看。
“应然”的学生应该是积极思考和主动学习的。
在课堂上，有些学生可能会充当坐等接受知识的角色，只是在老师提出的问题时，勉强地回答一两句，对于课堂内容的深入理解和积极探究并不多。
一个“应然”的学生应该是自主探究和积极讨论的。
他们会主动参与到课堂讨论中，提出自己的看法和观点，积极回答老师的问题，并在课后主动拓展知识，进行跨学科的思考和探索。
而不仅仅是囿于课本和教材的内容之中。
在学习上，他们更注重对创造性思维和批判性思维的培养，而不是单纯的应试教育和死记硬背。
“应然”的学生应该是主动学习和积极思考的。
在语文课堂的班级氛围中，“应然”的态度是非常重要的。
一个积极向上，包容和共融的班级氛围，对于学生的成长和发展是至关重要的。
在课堂上，老师应该注重培养学生的自尊和自信，鼓励学生勇于表达和提出自己的看法。
而不是将学生的异议一概视为不好的行为。
老师还应该营造一个尊师重道和互相尊重的环境，构建师生之间互相信任和相互尊重的关系。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态在中国的学校教育中，语文课堂一直被认为是学生学习的重要环节之一。
在语文课堂上，学生不仅能够掌握语言文字的基本知识，还能够培养语言的表达能力和文学修养。
随着社会的不断发展和变化，语文课堂的教学方式和教学内容也在不断地被重新审视和探讨。
在传统的语文课堂中，教师往往会强调学生对古诗词、古文的背诵和理解能力，强调“应然”之态。
他们认为，学生应该按照传统的文学规范去学习和理解语文，应该按照传统的文学价值观去感悟和鉴赏文学作品。
语文课堂上的教学内容往往以古代文学作品为主，强调古典文化的传承和发扬。
这种教学方式在一定程度上能够培养学生的文学修养和审美情趣，但同时也存在着一些问题。
学生可能因为不了解当下社会的实际发展情况而对古代文学作品感到陌生和不解；又学生可能因为学习压力过大而对语文学习失去兴趣和动力。
面对这些问题，一些教育专家和教师开始呼吁对传统的语文教学进行改革和创新。
他们认为，语文课堂应该更加注重学生的实际需求和个性发展，应该更加注重学生的情感体验和思维能力培养。
他们倡导在语文课堂上引入当代文学作品和大众语言，倡导在语文课堂上进行思维导向和情感导向的教学。
他们认为，这样的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力，更好地培养学生的语言表达能力和思维品质。
事实上，在一些学校和教育机构中，这种“应然”之态的语文教学方式已经得到了一定的应用和推广。
一些学校开始将当代文学作品和儿童文学作品引入语文课堂，给学生提供更加多样化的阅读和学习资源；又一些学校开始将写作、口语训练等实际语言运用技能纳入语文教学内容，让学生通过实际操作来提高语言表达能力。
这些改革举措在一定程度上确实能够激发学生的学习兴趣和潜能，能够让学生更加主动地投入到语文学习中。
要想真正改变传统语文教学的“应然”之态，还需要做更多的努力。
需要加强对语文教师的培训和引导，让他们能够更好地认识并掌握新的教学理念和教学方法；需要加强家庭和社会的支持和配合，让学生在家庭和社会中的语言环境更加丰富和有益。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态我一直觉得，语文课堂的氛围应该是轻松而愉快的。
但是现实却往往让人失望，我发现在许多语文课堂上，存在着一种“应然”之态。
这种“应然”之态让学生们倍感压力，无法真正享受语文学习的乐趣。
老师们常常在教学中过于注重传授知识，而忽略了培养学生的思维能力。
他们忙于讲解课文内容、理解文章意义，却很少引导学生主动思考、进行讨论。
这样的教学方式造成了学生们对知识的被动接受，缺乏独立思考的能力。
他们只是被动地接受老师的灌输，而无法运用所学的知识去思考、解决问题。
这种“应然”之态，让学生们变成了简单的知识消化机器，无法真正体验到语文学习的乐趣。
许多语文课堂上存在着一种过分强调考试和成绩的氛围。
老师们往往会以考试成绩为唯一标准来衡量学生的学习成果，这让学生们感到极大的压力。
为了追求好成绩，他们不得不埋头攻读大量的应试材料，而忽略了对语文的理解和享受。
课堂上，老师们只是不断地强调考试的重要性，给学生们造成了严重的心理负担。
这种“应然”之态让学生们失去了学习语文的乐趣，变得只关注于分数和排名，追求表面的成功，而无法真正理解和欣赏语文的美。
现代社会的快节奏生活也给语文学习带来了挑战。
在信息爆炸的时代，学生们遭受着各种各样的干扰，很难静下心来专心学习。
而在这样一个喧嚣的环境下，学生们更加需要在语文课堂上找到自己的专属空间，去感受文字的魅力，去思考生活的意义。
但是很可惜，许多语文课堂上的乏味教学很难满足学生们的需求。
这种“应然”之态让学生们感到失望和无助，让他们对语文学习失去了兴趣和动力。
为了改变这种“应然”之态，我们需要以学生为中心，打造一个自由表达的语文课堂。
教师应该注重培养学生的思维能力和创造力，激发他们的学习兴趣。
教师可以引导学生进行思考和讨论，让他们在互动中学习、成长。
在考试和成绩评价方面，应该摒弃单一标准，关注学生的全面发展。
教师可以通过多样化的评价方式，鼓励学生的探索精神和创造力，培养他们对语文的深入理解和独立思考的能力。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态在语文课堂中，我们常常听到老师说“应该怎么写”、“应该怎么表达”、“应该怎么理解”。
这种“应然”之态，早已深深地扎根于我们的心里，成为了我们的思维定势。
在“应然”之态的影响下，我们的思考和表达往往是模板化、千人一面的，缺乏个性和原创性。
在写作时，我们总是拘泥于一些“应该写什么”、“应该用什么词汇”，而忽略了自己的内心感受和思考，导致作品平淡无味，缺乏意义和思想深度。
在阅读时，我们也常常拘泥于字面理解，不谙情理，不达深思，看似熟练，实则没有真正理解和领悟。
如何改变这种“应然”之态呢？我认为，首先要明白语文学科的本质是语言和文化的综合体，是一门表达和交流的工具和艺术。
因此，我们应该建立语文教育的多元化思维，在传统的字词语法基础上，更加注重学生的思考能力和创造能力，注重培养学生的语感和写作能力，使语文学科真正成为学生倾诉心灵、表达思想和观点的方式和手段。
其次，我们要给予学生更多的自由和空间。
学生应该被视为独立的个体，具有和教师平等的表述权利。
在语文教育中，我们应该教会学生如何发挥自己的特点和长处，在书写中创造更多的自己的风格，在作文中留下自己的思考和体会，在阅读中深挖个人最深层次的感悟和体验。
在这个过程中，学生应该被鼓励交流和互动，尊重和欣赏他人不同的表达方式和观点，互相学习和促进。
最后，我们要打破“应然”之态，鼓励学生挑战常规、打破陈规，大胆地表达自己的想法和观点。
语言和文化是不断发展和变化的，只有在自由表达的前提下，我们才能不断创新和进步。
总之，语文课堂的“应然”之态已经让我们的表达和思维不免受限，而多元化思维和自由表达才是我们应该追求的目标。
让我们共同努力，让语文课堂成为我们发挥想象、展现个性和探究生命和文化的最好舞台。
自由表达：语文课堂的“应然”之态
自由表达：语文课堂的“应然”之态语文课堂是培养学生语文素养的重要场所。
在这个场所里，学生不仅仅是被灌输知识，更是在自由表达中得到成长。
在现实中，很多语文课堂上，学生的自由表达却常常受到限制，甚至被压制。
在这种情况下，语文课堂的“应然”之态正在被重新审视和思考。
一、自由表达的重要性自由表达是每个学生的天赋。
通过自由表达，学生可以展现自己的思想、情感和个性，进而促进思维的发展和语文素养的提高。
自由表达也是培养学生创新意识和批判性思维的有效途径。
在语文课堂上，教师应该给予学生充分的自由表达空间，让他们在思考和表达中得到成长。
实际情况却是，很多语文课堂上，学生的自由表达受到严重限制。
一方面，是由于教师的传统教学理念和教学方式，往往忽视学生的主体地位，强调“应然”的教学方式，对学生的表达进行固定的规范和要求。
是由于学生在日常生活中长期受到的成绩导向教育的影响，导致学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，甚至害怕表达自己的观点和看法。
三、改变的必要性在这样的情况下，必须反思并改变语文课堂的“应然”之态。
教师在语文课堂上应该尊重学生的个性和思考，给予他们更多的自由表达空间，鼓励他们敢于表达，并在表达中得到成长。
教师要调整教学方式，转变教学理念，提倡以学生为中心的教学模式，以激发学生的学习兴趣和创造力。
学校和家长也应该共同努力，营造一个鼓励学生自由表达的良好氛围，从而培养学生健康的成长心态和积极的学习态度。
四、促进自由表达的途径促进自由表达的途径有很多，其中包括以下几点：1. 提倡对学生的尊重：教师要树立学生主体地位意识，尊重每个学生的个性和思考，不在意学生的表达是否符合“应然”的标准，而是鼓励他们敢于表达。
2. 创建良好的语文课堂氛围：教师要营造一个轻松自由的语文课堂氛围，鼓励学生大胆发言，激发他们的学习热情。
3. 引导学生多样化表达方式：教师要引导学生利用多种方式进行表达，比如说话、写作、绘画、演讲等，让他们在不同的表达方式中找到适合自己的方式。
“强而弗抑”：“让学”课堂的应然之境
“强而弗抑”：“让学”课堂的应然之境作者：江腾飞来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第05期一、“强而弗抑”：“让学”课堂下的教师教学之境所谓“强而弗抑”，意思是要鼓励学生尽力钻研，切不可压制他们的独立思考和见解。
从心理学的角度来说，“强”就是在教学活动中激发学生尽力钻研探索未知的愿望，激励学生萌发积极思维的动机，自觉地使寻求答案的认识活动有始有终。
在课堂教学中，若能兴激励之举，废压制之为，对于培养学生的能力和发展他们的智力，是大有裨益的。
1. “让学”的课堂重激励学生学习。
一味的批评式教育是旧教育的方式，这种批评只能取得一时的效果，不会有长远的好处。
在课堂教学过程中，更多的是表扬学生敢说、敢讲，就算他们讲错了，也不应劈头盖脸地批评，应该先表扬学生能发表自己的看法，再引导他们正确地去理解、去感悟。
例如，一位特级教师执教五下《灰椋鸟》一课的教学片段：师：这里的“翘首”是什么意思？生：“翘首”意思是抬起头来望。
师：抬起头来望或者看，解释的非常准确。
你能做个动作来表示一下吗？（生做动作）师：你做的动作很生动，你在看什么？生：看天空中的灰椋鸟。
师：灰椋鸟要归林的吧。
很好，有一个同学在他的作文中也用到了这个词，谁来读一读这句话？生：“明天就是我翘首以盼的生日了，我有抑制不住的兴奋。
”师：这个“翘首”什么意思啊？生：盼望。
师：跟上面意思一样吗？生：不一样。
师：你能用动作表示吗？挠头了是吧，感觉很难是不是？请坐，你看同样的词语在不同的句子当中，它的意思就不一样，这就是学习语文给我们带来的一种乐趣。
这是一个词语的教学过程，在教学中教师重视步步深入，“你做的动作很生动”“很好”这些应答的词语，就是为了不断激励学生，深入学习这个词语的不同意思，最后这句话“这就是学习语文给我们带来的一种乐趣”，让学生在品味语言的过程中感受到语文的魅力。
2.“让学”的课堂重唤醒学生学习。
所谓“唤醒”其实有不同的理解：一说，对往日学习内容与知识的唤醒，可以解释为回忆；另一说，在本课中总结或者小结时，复习刚才学习过的内容。
让教于学语文课堂的应然形态——以《桥》一课的教学为例
黑龙江教育·教育与教学2020.8江苏省海门市育才小学黄栋英新课程理念下的语文课堂,应是生本的、生态的,以“学”为主的学生主体的语文实践场。
“无论教师教得多精彩、多扎实,也抵不上学生充分自主地学。
”（薛法根）基于这样的视角,笔者坚守以学生为“学”的主体的语文阅读课堂,以学生扎扎实实的语文实践为主线,以他们灵动的思维发展和创意的语言表达为追求,努力创设生动的、生成的、生态的学习型课堂。
一、变教师的提问为学生的质疑古今中外,诸多名人都将发现问题视作最好的学习。
“学习贵有疑,疑能得教益。
”“小疑则小进,大疑则大进。
”“提出问题比解决问题更重要。
”确实,“疑”是推动学生深度学习的动力,唯有不断质疑,才能不断阅读思考,最终走向个性化、多角度的有效阅读。
以学生为发疑主体的语文实践活动中,教师始终要以参与者、合作者、陪伴者、激励者、欣赏者的平等身份,去鼓励学生提出自己心中的疑惑。
不管是初读感知时,还是细读品味中,我们都随时鼓励、期待学生发出心中之疑,赋予他们学习全程中的提问权。
哪怕是可以视作已经完成了课文学习的时候,我们也不拒绝、不嘲笑、不批评学生新生成的问题。
当然,学生在阅读文本的过程中,最初往往是以无限信任的虔诚、如饥似渴的心态,扑在叙述的内容上,尽情吮吸知识的甘霖。
文中所表达的一切,他们都会毫无抵触地照单全收。
所以在阅读的一开始,他们是没有疑问的。
渐渐地,随着阅读的深入和反思的参与,他们的疑问才会渐渐多起来。
但此时,他们大多还是指向字词的意思方面的提问,鲜有对课文是怎么写的、为什么要这么写产生疑问。
因此,我们还有必要启发学生学会提问,为学而问,真正去围绕学段的“知识与能力、过程与方法、情感与价值观”这些三维目标去思考文本,梳理作者思路,真正指向语用和精神成长层面的深度阅读。
如在学习《桥》（统编版语文教材六年级下册）这篇小说时,学生对文本的信息的提取是迅速的,他们很快就能运用关键词列举的方法归纳出课文的情节“山洪肆虐———阻断出路———挤向木桥———服从安排———揪出儿子———同被吞没———孤独祭奠”。
让“学讲”之花永绽语文课堂
让“学讲”之花永绽语文课堂“学讲”应该是一种互动式的教学方法。
传统的教学方法往往是老师在讲授知识，学生在听讲。
而“学讲”则是老师和学生互动讲解，相互交流。
学生不仅要学会倾听老师的讲解，还要学会通过说出自己的观点和理解来进行讲解。
通过这种互动的教学方法，学生能够更好地理解和掌握知识。
“学讲”应该注重培养学生的表达能力。
语文学科注重的是学生的语言表达能力，而“学讲”可以很好地培养学生的表达能力。
当学生参与讲解时，他们需要选择合适的语言来表达自己的观点和理解。
在这个过程中，他们需要思考如何用准确、简洁、生动的语言来表达自己的意思。
通过反复的练习，学生的表达能力可以得到极大的提升。
“学讲”可以激发学生学习的主动性。
传统的教学方法往往是老师主导课堂，学生被动接受知识。
而“学讲”则可以让学生主动参与到课堂教学中来。
当学生有机会讲解自己的观点时，他们会更加主动地思考和学习。
他们会积极地阅读和研究相关的知识，以便能够更好地讲解。
这样一来，学生的学习兴趣和主动性就会得到很好的激发和培养。
“学讲”可以促进学生之间的交流与合作。
在传统的教学方法中，学生们往往是孤立地学习。
而“学讲”则可以让学生之间进行交流和合作。
当一个学生讲解完毕后，其他学生可以对他的讲解进行回应和批评。
通过互相交流和讨论，学生们能够共同进步，相互借鉴和学习。
这样一来，课堂氛围也会更加活跃和积极。
通过引入“学讲”这种教学方法，可以让语文课堂焕发出新的活力和魅力。
学生们在参与课堂教学时，不仅要学会听讲，还要学会讲解、讲述。
通过互动、表达、主动和交流，学生们的语文能力和思维能力可以得到全面的提升。
相信只要“学讲”之花绽放在语文课堂上，同学们会在这片花海中茁壮成长。
让“学讲”之花永绽语文课堂
让“学讲”之花永绽语文课堂我们应该注重学生的参与和互动。
传统的语文课堂往往是以教师为中心的，教师传授知识，学生被动接受。
这种教学方法不能激发学生的学习兴趣和积极性。
相反，我们应该鼓励学生参与到课堂教学中来，让他们成为学习的主体。
在学习文言文时，可以让学生轮流扮演角色，进行情景模拟，让语文课堂变得生动有趣。
并且，在学习现代文时，可以开展讨论活动，让学生积极参与到讨论中来，提高他们的表达能力。
我们应该提供更多的实践机会。
语文学习不应该仅仅局限于书本中的知识，学生应该通过实践来巩固所学的语文知识。
在学习写作时，可以组织学生写作比赛，让他们动手实践，提高他们的写作能力。
并且，我们可以安排学生进行剧本创作，小品表演等活动，让他们将所学的语文知识运用到实际中去。
通过这些实践活动，学生不仅能够加深对语文知识的理解，还能够锻炼自己的创造力和表达能力。
我们应该注重培养学生的阅读习惯。
阅读是提高学生语文水平的重要途径。
很多学生缺乏阅读的兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读习惯，我们应该开设阅读课，让学生有更多的时间来阅读。
并且，在课堂中可以进行一些阅读推荐，让学生了解一些优秀的文学作品，并鼓励他们自主选择适合自己的阅读材料。
通过这些方法，我们可以培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
我们应该注重学生的审美教育。
语文教学不仅仅是为了学生的语文能力，更重要的是培养学生的审美情操。
我们可以通过赏析经典文学作品，让学生接触到优秀的文学作品，让他们感受到美的力量。
并且，我们可以组织学生进行文学创作，让他们发挥想象力和创造力，提高他们的审美能力。
通过这些活动，我们可以培养学生对于语文的热爱和对于美的追求。
让“学讲”之花永绽语文课堂是我们语文教育的目标。
我们应该注重学生的参与和互动，提供更多的实践机会，培养学生的阅读习惯，注重学生的审美教育。
通过这些方法，我们可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们的语文能力，打造一个富有生机和活力的语文课堂。
让“学讲”之花永绽语文课堂
让“学讲”之花永绽语文课堂语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要场所，而“学讲”作为语文教学中的重要环节，更是关系到学生语言表达能力的培养与提升。
在实际的教学实践中，很多老师发现学生的表达能力不足，缺乏自信，不愿意开口表达自己的看法和想法。
如何让“学讲”之花永绽语文课堂，是当前语文教学亟待解决的问题。
我们要重视学生语言表达能力的培养。
学生的语言表达能力是通过长期积累和实践的，而且是在实际的交流中不断提升的。
我们不能只在语文课上重视语言表达，而是应该将语言表达能力的培养融入到学生的日常学习和生活中去。
老师可以在课堂上设置一些小组讨论、角色扮演等活动，让学生有更多的机会去表达自己的看法和想法，从而提升他们的语言表达能力。
学校还可以组织一些演讲比赛、朗诵比赛等活动，让学生有更多的机会展示自己的表达能力，激发他们对语言表达的兴趣和热情。
我们要为学生创造一个良好的语言环境。
学生的语言表达能力不仅受到学校教育的影响，还受到家庭和社会环境的影响。
要想让学生的“学讲”之花永绽，就需要借助学校、家庭和社会三方力量，共同营造一个良好的语言环境。
学校可以开设一些语言表达的兴趣小组，让学生在兴趣小组中有更多的机会去表达自己的想法和感受。
家庭可以给予学生更多的关心和支持，鼓励他们多说多练，从而提升他们的语言表达能力。
社会可以举办一些公益活动，让学生有更多的机会参与从而提升他们的语言表达能力。
我们要注重学生的情感体验。
学生的语言表达能力与情感体验是密切相关的，只有让学生有更多的情感体验，才能培养出他们真实而丰富的语言表达能力。
老师要注重学生的情感教育，引导学生去发现、感悟、表达自己的情感。
在语文课上，老师可以选取一些优秀的诗歌、散文、小说等文学作品，让学生去品味其中的情感，从而激发他们的表达欲望和表达能力。
老师还可以组织一些有关情感的主题班会，让学生有更多的机会表达自己的情感，从而提高他们的语言表达能力。
让“学讲”之花永绽语文课堂，是一个复杂而又长期的过程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
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“让学”——语文课堂的应然之境
——写在四月聆听丁特课堂之后
你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，
——你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！
时间：2015年4月3日
执教者：江宁实验小学特级教师丁雪飞老师
内容：三上《放飞蜻蜓》
就在这样的一个人间四月天里，我们有幸聆听了来自实小的特级教师丁雪飞老师执教的《放飞蜻蜓》一课。
丁特的课以水一般的柔情，去唤醒孩子们心中沉睡的文字，将抽象的符号读作悠远唯美的故事，将课文的故事真实地演绎在孩子们的生活中，将平面的文字转换成了那一幅幅生动形象的画面。
课堂上丁校循循善诱就如文中的陶行知先生一般知识丰富、尊重儿童、尊重生命，让孩子找到自己的成长方向，让儿童成为儿童。
课后，丁校又就自己的课堂进行了题为《自主、展示、提升》的教后谈，让我们再次洗礼心灵、感受到作为语文教师的职责与幸福。
深入目标定位
——“清晰的目标”“适切的目标”“精准的目标”
在本节课中丁特结合教参进行了清晰的目标设定：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话；
2.学会本课10个生字，两条绿线内的2个只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，能抓住特点进行介绍；
4.学习抓住关键词句体会人物情感的阅读方法，感受陶行知先生的对生命、对儿童的尊重。
正是丁特准确的目标的设定，才会有如“陶行知先生在和孩子们的对话中，告诉了他们关于蜻蜓的哪些知识呢？”“陶行知先生是一位知识丰富的老师，你觉得他还是一位怎样的老师呢？默读课文，圈出关键词，用心体会体会。
”这样清晰的主问题让孩子们聚焦了课文的重点，让语文课堂成为了师生思想流动的海洋，成了思维碰撞的殿堂。
以“学”为本聚焦言语实践
“让学”课堂基本要求是突出以“学”为本，聚焦言语实践，关注问题意识，积极引导课外。
在本节课中，丁特将课堂设计分为板块，如：板块三：了解蜻蜓，练习介绍蜻蜓；
陶行知先生在和孩子们的对话中，告诉了他们关于蜻蜓的哪些知识呢？（前置性学习单）
1.推敲“据说”；
2.陶行知先生在介绍蜻蜓尾巴的时候，哪些词语突出了蜻蜓尾巴的特点，小朋友们能找出来吗？
3.抓住关键词语介绍蜻蜓。
《课标》：“积累课文中的优美词语、精彩片段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”
板块四：品读关键词，走近陶行知；
陶行知先生是一位知识丰富的老师，你觉得他还是一位怎样的老师呢？默读课文，圈出关键词，用心体会体会，写下你的阅读感受。
板块五：指导朗读，角色体验；
叙述语，读得自然；对话语，注意角色。
感悟:
让学的课堂鼓舞学生学习
课堂中的一个小细节让人印象深刻，丁特出示了课文中描写蜻蜓的知识的几个段落，提问:哪一个段落介绍得最详细？一个小姑娘站起来回答犹犹豫豫，有些不确定。
丁特并没有急急忙忙地放过，另请学生，而是“跳一跳、摘桃子”继续给予孩子坡度，顺势而导地告诉孩子介绍得详细就是内容最为具体、丰富的地方，小姑娘立刻恍然大悟，自信地回答出：尾巴。
是呀，课堂是孩子的课堂，自主质疑是我们的追求，但就现如今的课堂而言，往往很难，在我们的课堂上若能鼓舞孩子自主地发现问题，激励学生主动思考，这样的课堂才是真正高效的课堂，学生才会拥有真正的收获。
我们作为教师，是唤醒孩子们潜在的学习能力与知识，帮助孩子学会学习，同时习得学习的方法，与此同时让孩子形成自己的想法与见解。
让学的课堂唤醒学生能力
著名语文教育家王尚文先生说过：“把全部都聚集于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把工夫华仔了该花的地方的语文课。
”阅读教学要上出自己的味道，要咬定语言不放松，注意“言意得兼”，关注言语的形式、内容和表达效果，针对文体特点整体把握，找准文本的关键词句，引导学生细细品读、瞄准精读，让学生能够在老师的引领下走入文本，联系具体语境和设身处地的体验，增进文本的理解，从而与文本、与作者真情对话。
薛法根老师说过，一节课孩子自己学不到的东西就是我们需要教给孩子的东西，因此，关注文本特质，让语文成为语文，是我们阅读教学最不容忽视之处，也是教师最应关注的重点。
在本节课里，丁特通过让孩子抓住关键词来体会蜻蜓的尾巴特点，从而总结出：“保持平衡、调整方向”是尾巴的作用，“一节节的、又细又长”是样子，“点水”则是产卵，并设计了说话练习：“蜻蜓用尾巴在河里……它的尾巴……它用尾巴……”这类的问题帮助孩子再次理清尾巴的作用并锻炼了言语表达。
在基于孩子对文字的理解的基础上，对段落有一个整体的总结，让孩子有一个能力的提升。
丁特的课堂值得我们学习膜拜的地方还有太多太多，正如丁特说得那样，我们的语文课堂需要扎实、朴实、灵动，我们要坚信孩子是蓬勃向上的生命个体，愿我们都扎实地成为孩子语文学习的启蒙者，做儿童阅读的点灯人，挽起孩子稚嫩的小手，给予他们春风化雨般的生命拔节。
来自大家语文网。