加强数学实践活动教学 提高学生综合素质
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考
关于小学数学“综合与实践”活动教学的几点思考小学数学是学生初步接触科学知识的阶段，数学知识的学习对于学生智力的开发和综合素质的提高有着十分重要的作用。
而小学数学“综合与实践”活动教学则是一种将数学知识与实际生活中的情境相结合的教学模式。
这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生去探究、发现、解决实际问题，还能让学生学以致用，培养学生的综合素质。
本文将探讨小学数学“综合与实践”活动教学的几个方面。
一、活动内容的选择和设计小学数学“综合与实践”活动教学的内容需要考虑其与实际生活的联系。
教师可以从生活实际出发，选择一些容易引发学生兴趣的话题作为教学内容，如爬山、骑车等活动。
然后结合课本知识，制定适当的教学活动，如科学探究、实验、比赛等。
在设计教学活动时，应该结合学生的年龄特点和认知能力，设计合理的难度和步骤，在激发学生兴趣的同时保证学生能够有所收获。
二、活动形式的多样性小学数学“综合与实践”活动教学的形式应该多样化，不仅可以是课堂教学，还可以是课外实践、社区服务等。
例如，在学习数学乘法的过程中，可以让学生去超市购物，运用数学知识完成购物清单和盘算价格；在学习数学几何知识的时候，可以通过实地考察建筑物的形状、结构等，来巩固学生的基本概念和认识。
活动形式的多样性不仅能够提高学生的兴趣和积极性，让数学知识更加生动鲜活，也能更好地满足不同学生的学习需求。
三、活动过程的引导在小学数学“综合与实践”活动教学中，教师的角色应该是一位引导者，而不是传统意义上的“授课者”。
教师要以学生为中心，促进学生自主探究，引导学生在活动过程中自主发现和解决问题。
教师可以采用提问的方式，辅助学生理解情境和激发思维。
同时，教师需要注意学生的学习情况和个体差异，对于学生遇到的问题和困惑应该及时进行解答和指导。
小学数学“综合与实践”活动教学是一种有益于学生发展的教学模式，能够激发学生兴趣，发展学生能力，提升学生综合素质。
但教师在实施教学时，需要合理选择内容、多样化形式、灵活引导学生，才能真正发挥该教学模式的教育价值。
重视数学活动课程,提高学生综合素质
关 键 词 ： 学 活动 综 合 素质 数
【 中图分类号】Ｇ６ ３５ ２ ．
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号 】６ １ ８ ３ （０ ００ — １ ２ ０ １ ７ — ４ ７２ １ ）４ ０ ７ — １
的 限 制 ，难 以 使学 生 比较 充 分 地获 取 对 现 代 生活 所 必 须 的感 性 认识 。而数 学 活 动课 程 是 以学 生的 自我 实 践 为基 础 。 实践 、 操作 是学 生 获 取 知识 、培 养 能 力 的重 要 途 径 。学 生是 教 学 活 动 的 主
集 体 主 义 、 会 主义 教 育 ， 到 美 的感 受 和 熏 陶 。 ， 五年 级 的 社 得 如 对 学 生 来 说 ， 分 学 生 受 社 会 环 境 、 庭 环 境 的影 响 ， 改 革 开 放 部 家 对 中 的个 别 现象 不 够 理解 ， 乏正 确 的科 学 思想 。为 此 ， 就 结 合 缺 我 数学 教 材 内容 组 织 了一 次社 会 调 查 活 动 ，组 织 学 生 到本 地 的酿 酒 厂 、 材 厂 、 道 居 委 会 进 行 改 革 开放 前 后 生产 、 活 情 况 调 建 街 生 查 然 后 ， 学 生把 调 查 的 数据 整理 ， 根 据 这 些 数据 编 一 道 三 让 再 步 计 算 的应 用 题 。 校 后 在 课 堂 上进 行 交 流 。 过 这 次 社会 调 查 返 通 活动 ， 既帮 助 学 生对 我 国 改 革开 放 前 后 商 品经 济 、 们 生 活 水 平 人 等 方 面 的 了解 ， 又使 学 生 树立 正 确 的 科 学 观点 ， 透 思 想 品 德 教 渗
学 生 正 确 的思 想 观 念 ， 良好 思想 品德 的形 成 ， 仅仅 靠 数 学 课 堂 教学 和 考 试 答卷 是 不 够 的 。 因为 正 确 的 思想 观 念 、 想 品 德 的 思
提升学生的数学核心素养
提升学生的数学核心素养一、培养学生的数学兴趣培养学生对数学的兴趣是提升学生数学核心素养的第一步。
唯有学生对数学感兴趣，才能够主动地去学习和探索数学知识，提高数学思维能力。
教师应通过多种多样的教学手段和方法，激发学生的学习热情，培养他们的数学兴趣。
可以依据学生的兴趣爱好，引导学生进行数学游戏、数学竞赛等活动，增强学生对数学的兴趣。
教师可以采用生动有趣的教学方式，通过举趣味性的实例、引入有趣的数学问题，激发学生的学习兴趣。
在日常教学中，可以利用现实生活中的例子，让学生在学习中产生共鸣和兴趣，提高学生学习数学的积极性。
还可以通过让学生讨论、互动的方式参与教学，让学生在轻松的氛围中感受到数学的乐趣和魅力。
学校还可以通过举办丰富多彩的数学活动，如数学节、数学展等，让学生在实践中学习，从而增强学生的学习热情。
通过丰富的实践活动，让学生从中体验到数学的乐趣和实用性，从而提升他们对数学的兴趣。
二、提高学生的数学思维能力提高学生的数学思维能力是提升学生数学核心素养的关键环节。
数学思维能力是指学生运用数学知识进行分析、推理和解决问题的能力。
只有培养了学生的数学思维能力，学生才能够真正掌握数学知识，并且能够灵活运用、创新运用数学知识解决实际问题。
教师在教学中应注重培养学生的数学思维能力，提高学生的数学解决问题的能力。
教师可以通过数学启发式教学的方式，激发学生的数学思维能力。
通过提出有挑战性的问题，鼓励学生进行自由探究和发散思维，培养学生的数学逻辑推理能力。
教师还可以通过多角度出题，引导学生进行多样的思考和解题，让学生在解题中培养数学思维能力。
教师可以采用辅助教学工具，如数学游戏、数学模型等，提高学生的数学思维能力。
通过数学游戏，让学生在游戏中学习和体验数学的乐趣，激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的数学思维能力。
数学模型则可以帮助学生形象化、具体化抽象的数学概念，帮助学生更好地理解、掌握数学知识。
三、营造良好的学习氛围营造良好的学习氛围是提升学生数学核心素养的重要因素。
加强数学实践活动教学 提高学生综合素质(1)
加强数学实践活动教学提高学生综合素质作者：张燕来源：《时代报告》2012年第12期摘要：《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。
教学时，我结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
关键词：实践活动教学；建构；学生主体地位中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）06-0077-01在实施素质教育的进程中，虽然我们进行了大量的教学改革尝试，但在一定程度上，我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得等弊端。
这些造成了学生学习兴趣的下降，学业负担加重，探索精神和创新能力的萎缩，极大地妨碍了学生素质的全面提高。
《数学课程标准》要求：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
因此，教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识（一）实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养。
实践活动教学激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，是促进学生整体素质全面提高的一种新型的教学观念和教学形式。
数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。
例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外，我还通过灵活多样的方式和手段，启发学生，努力开发他们的智慧、活跃他们的思维，挖掘和培养他们的创造才能，鼓励学生不受束缚，无拘无束的，大胆拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
加强数学实践活动教学 提高学生综合素质
加强数学实践活动教学提高学生综合素质摘要：理论要联系实际，数学学习的一个重要组成部分就是实践活动。
教学过程中，教师应结合学生的实际经验和已有知识，设计一个富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会，从生活中所熟悉的事物中进一步学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切关系，提高学生运用数学知识解决实际问题的本领，提高学生的综合素质水平。
关键词：实践活动教学；建构学生主体地位；综合素质在开展素质教育的过程中，虽然我们不断进行了大规模的教学工作改革，但是重书本知识、轻实践能力的思想意识仍然存在着；仍然存在重视学习结果，轻视学习过程的现象；重视学习间接知识，轻视获得直接经验等缺陷。
直接影响学生学习兴趣大幅下降，学习负担沉重，探索精神和创新能力衰退，学生的素质得不到全面提高。
《数学课程标准（试验稿）》规定实践活动是组成数学学习的一个重要方面。
强调在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上开展数学教学活动，教师向学生提供较多地从事学习活动的机会，指导学生在自主探索和合作学习的过程中获得基本的数学知识和技能、数学思想和方法，积累广泛的数学活动经验。
因此，在教学过程中，教师应根据学生的实际知识水平设置一些情趣十足的活动，使他们能够从周围所熟悉的事物中去学习数学，亲身体验现实生活与数学的紧密关系，从而使学生懂得解决实际问题所需要运用的数学知识，从而提高学生的综合素质。
下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。
一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识1. 实践活动关注“过程”的教育价值传统的教学一般是让学生去死记现成的课本知识，而学生对新知识的认识经过基本被大幅度地压缩，结果造成学生“只知其然，而不知其所以然”。
然而，在学习活动的过程中逐步实现对学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养。
实践活动强调学生活动对学习数学的必要性，提倡“让学生去经历”，认为学生理解数学的客观条件是学生的实践、探索与思考。
加强数学实践活动教学提高学生综合素质
力 。例如 ， 教学圆锥的体积计算公式一课 ， 传统的教学一般
是教师演示学具 ， 得 出Ｖ ＝ １ ／ ３ Ｓ Ｈ， 然 后 应 用 公 式进 行 计 算 。 根据“ 做中学” 的指导思想 ， 我在教学此课时， 采用小组操作
、
实践教学活动更具有教育性和创造性 ， 但是在课 堂上 的实践活动可能因为环境的原因有点不太方便开展 ， 因此 我们可以根据教室这个特殊环境 ，开展小型的实践活动 ， 我们的 目的就是激励学生们主动地参与进来 ，主动思考 ，
探究 的方法 。 首先让学生操作学具（ 等底等高和不等底不等 高的圆锥圆柱装沙子 ） ， 写出实验报告单 ， 然后让学生分 析
主动探索 ， 让学生们的创造性思维得到发展空 间。例如在 我教一年级 的学生们在初步认识长方形 、 正方形 、 圆等几 何图形这节课的时候 ， 就让学生们 自己亲 自动手用七巧板 等教学工具来 自己设计拼接图形 ， 让学生们用工具设计一 个 自己喜欢的造型 ， 通过这样开放性 的教学让学生们的思 维得到更好的开发 ， 这样也更能培养学生们 的想象力和动 手实践能力 ； 我们也更应该多多地鼓励学生们来拼接出不 同 的图案 ， 让学生在求异 、 求新 中培养 审美情趣 和创新能 力。在我们的以前教学 中总是会更多地要求学生们去记忆 现成 的知识从而导致 了学生们 的创新性 思维能力较弱 ， 所 以在我们这个要求素质教育的现代中 ， 我们要从小就培养 学生们的创新意识和能力。 实践活动倡导“ 让学生去经历” ， 强调学生活动对学 习
认 识 和做 法 。 在 实践 活动 中培 养 学 生们 的创 新 能力 和意 识
一
数学的重要条件。 学生在探索中不断发现 ， 在交流中不断碰
撞， 在 思考 中相 互接 纳 。学 生不 仅能 体验 到进 步 的快乐 、 成 功的喜悦 ， 有时也会受到一定 的挫折教育 。 实现 了智力与能 力 的共 同发展 。 我们可以这样说 ，实践活动的价值并不仅仅体现在活 动结束时所获得的某种有形 的成果 （ 知识理解的对或错 、 完
数学教学实践成果(3篇)
第1篇一、前言数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。
为了提高数学教学质量，我校数学教研组在近几年的教学实践中，积极探索，勇于创新，取得了一系列显著成果。
现将实践成果总结如下：二、实践成果1. 教学理念更新在数学教学实践中，我们始终坚持“以学生为本”的教学理念，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
通过改革教学方法，使学生在轻松愉快的环境中学习数学，提高数学素养。
2. 教学内容优化针对教材内容，我们进行了以下优化：（1）整合教材内容，突出重点、难点，使教学内容更加系统化。
（2）结合实际生活，设计富有启发性的教学案例，提高学生的实践能力。
（3）关注数学与其他学科的交叉融合，拓宽学生的知识面。
3. 教学方法创新（1）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（2）采用小组合作学习、探究式学习等教学方法，培养学生的团队协作精神和创新意识。
（3）开展数学竞赛、数学趣味活动等，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
4. 教学评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
（3）采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，提高学生的自我评价能力。
5. 教学成果显著（1）学生数学成绩稳步提高。
近年来，我校学生在各级各类数学竞赛中屡获佳绩，获奖人数逐年增加。
（2）学生数学素养明显提升。
学生在解决实际问题时，能运用所学知识进行分析、解决，具有较强的实践能力。
（3）教师教学水平不断提高。
教师积极参与教学研究，撰写教学论文，发表教育教学成果。
三、经验总结1. 强化教师队伍建设，提高教师素质。
教师是教学实践的主体，教师素质的高低直接影响教学质量。
因此，我们要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
2. 注重教学研究，探索适合学生的教学方法。
教师要根据学生的实际情况，不断探索和改进教学方法，提高教学效果。
数学综合实践课教学方法(3篇)
第1篇一、引言数学综合实践课是数学教育的重要组成部分，旨在培养学生的数学思维、创新能力和实践能力。
在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合素质。
本文将探讨数学综合实践课的教学方法，以期为数学教师提供有益的参考。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在数学综合实践课教学中，教师应结合学生的生活实际，创设具有趣味性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“面积计算”时，可以引导学生计算教室、操场的面积，让学生在实际生活中感受到数学的应用价值。
2. 采用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术具有生动、形象、直观的特点，能够有效激发学生的学习兴趣。
在数学综合实践课教学中，教师可以利用多媒体展示数学知识，如利用动画演示数学公式、原理，使学生更加直观地理解数学知识。
3. 举办数学竞赛，提高学生参与度举办数学竞赛可以激发学生的学习热情，提高学生的数学素养。
教师可以组织学生参加校内外数学竞赛，让学生在比赛中体验成功的喜悦，增强自信心。
三、培养学生的合作精神1. 小组合作学习在数学综合实践课教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内共同探讨、解决问题。
通过合作学习，学生可以互相学习、取长补短，提高数学素养。
2. 举办团队活动教师可以组织学生参加数学团队活动，如数学知识竞赛、数学趣味游戏等，培养学生的团队协作能力。
在活动中，学生可以学会倾听、沟通、合作，提高团队意识。
3. 案例分析在数学综合实践课教学中，教师可以选取一些具有代表性的数学案例，引导学生分析、讨论。
通过案例分析，学生可以学会从不同角度思考问题，提高合作解决问题的能力。
四、提高学生的综合素质1. 强化数学思维训练在数学综合实践课教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力。
可以通过设计一些具有挑战性的数学问题，引导学生思考、探究，提高学生的数学思维能力。
2. 培养创新意识创新是数学发展的动力。
在数学综合实践课教学中，教师应鼓励学生敢于质疑、勇于创新。
加强数学实践活动教学 全面提高学生综合素质
磺
武 学友
磊塑
阜 阳市颍 东区袁寨镇 中心 小 学 ，安徽
摘 要
阜阳
２６ ５ ３１１
随着新一轮数 学课程和教 学改革的推进 ， 日制义务教育数 学课程标 准 全 设立 了 “ 实践与综合应
～
用” 的领域， 数学实践活动在教科书中 得到了具体的设置， 在教学过程中 也得到了 不同 程度的体现。 这就要求我
生 活 的密切 联 系 ，提高 学 生运 用数 学 知识 解 决实 际 问题 的
情 会 尽力 去完 成 。并 且在 遇 到 困难 时 ， 们会 主 动 的去探 他 索 、 究 ， 问题 得 到解 决 。因此 ， 小学 数 学课 堂教 学 中 研 使 在 教 师 应创 设 出各 种具 有 问题 和 故 事 情景 的实 践活 动环 节 ，
激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 学生 心里 产生 一种 强烈 的求 知欲 ， 使
为学 生进 行 自主探 索 创造 良好 的条件 。例如 ：在 学生 学 习 分类 之 前 ， 指 导学 生进行 了一次 数学 课外 实践 活动 ： 我 收集 喜 欢 的商 品 ， 尝试着 当 一 当小小 售货 员 ， 喜欢 的商 品摆 并 把 放 好 。这个 活 动 的 目的主 要是 使 学生 通过 收集 、 思考 ， 行 进 分 类 的初 步尝 试 ，亲 身感 受到 数 学知 识与 自己生 活 的紧 密 联 系 ， 而激 发 兴趣 ， 加体 验 ， 养能 力 ， 成 良性循环 的 从 增 培 形 主 动 学 习的状 态 。 次 实践 活动 大体 分 四步进 行 ： １收集 。 这 （） 以小 组或 个人 为单 位 ， 到超 市 、 场收 集 一些 喜欢 的商 品 。 商 （） ２ 思考 。 如你 是 小小 售货 员 你会 怎样 摆放 商 品 ， 假 为什 么
数学综合实践课对学生的意义
数学综合实践课对学生的意义数学综合实践课是培养学生综合素质的重要途径，它将抽象的数学知识与学生实际生活相结合，提升学生的数学应用能力和创新思维能力。
本文将深入探讨数学综合实践课对学生的意义。
一、提高学生的数学应用能力数学综合实践课将教材中的理论知识与实际问题相结合，让学生在实际情境中运用数学知识，从而提高学生的数学应用能力。
通过这种课程，学生可以将所学的数学公式、定理等运用到实际问题的解决中，更好地理解数学知识的内涵和实际价值。
二、培养学生的创新思维能力数学综合实践课鼓励学生从不同角度思考问题，寻求多种解决方案。
这种课程往往具有开放性和挑战性，学生在探索问题的过程中，需要发挥自己的想象力和创新思维能力。
长期下来，这种课程有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、增强学生的合作意识数学综合实践课往往需要学生分组合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生需要学会倾听他人的意见，表达自己的观点，共同讨论问题，分工合作。
这有助于增强学生的团队协作能力和人际交往能力，培养合作意识。
四、提高学生的自主学习能力数学综合实践课鼓励学生在探索问题的过程中自主寻找资料、学习新知识。
这种课程模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯。
学生在自主学习的过程中，逐渐形成了一套适合自己的学习方法，提高了学习效率。
五、培养学生的综合素质数学综合实践课涉及的知识面广，涵盖了数学、科学、工程等多个领域。
学生在学习过程中，不仅提高了数学素养，还拓展了知识面，提升了综合素质。
此外，通过解决实际问题，学生还能够增强自己的社会责任感和使命感。
总结：数学综合实践课对学生的意义主要体现在提高数学应用能力、培养创新思维能力、增强合作意识、提高自主学习能力和提升综合素质等方面。
这种课程模式有助于激发学生的学习兴趣，培养适应未来社会发展的人才。
提升学生的数学核心素养
提升学生的数学核心素养随着社会科技的不断发展，数学在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
数学核心素养作为学生的一项重要能力，不仅是数学学习的关键，也是学生综合素质培养的重要内容。
那么，如何提升学生的数学核心素养呢？本文将对此进行探讨。
培养学生对数学的兴趣是提升数学核心素养的重要途径。
兴趣是最好的老师，只有对数学产生浓厚的兴趣，学生才会愿意主动学习数学，才会乐意深入了解数学的相关知识。
教师需要通过多样化的教学方法和生动有趣的教学内容，激发学生对数学的兴趣，让他们愿意主动去学习数学知识。
提升学生的数学核心素养还需要培养学生的数学思维能力。
数学思维是指通过数学知识和技巧进行问题求解、推理和论证的思维活动。
培养学生的数学思维能力可以帮助他们更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力。
教师可以通过多种形式的课堂互动和实践性的教学活动，引导学生积极主动地进行数学思维的训练，提升他们的数学思维能力。
提升学生的数学核心素养还需要关注学生数学学习策略的培养。
数学学习策略是学生在数学学习中灵活选择和运用数学学习方法和技巧的能力。
教师可以通过启发式问题、案例分析等形式，引导学生学会灵活运用各种数学学习方法，提高问题解决的效率，让学生在数学学习中游刃有余。
在提升学生的数学核心素养过程中，我们还需注重学生的数学学习态度的培养。
数学学习态度是指学生对数学学习的态度和情感。
正确认识自己的数学学习潜能，培养学生乐观进取的数学学习态度，是提升学生的数学核心素养的前提。
教师可以通过激励性话语和肯定性评价，调动学生学习数学的积极性和主动性，营造良好的数学学习氛围。
提升学生的数学核心素养还需要注重学生的跨学科应用能力的培养。
数学不仅是一门学科，也是一种思维方式和工具。
教师可以通过多学科融合的教学模式，引导学生将数学知识灵活运用到其他学科中，让学生在跨学科融合的过程中更好地理解和应用数学知识，提升数学核心素养。
提升学生的数学核心素养是一项长期而艰巨的任务，需要全社会的共同努力。
重视数学实践活动 提高学生综合素质
重视数学实践活动提高学生综合素质作者：任丽来源：《甘肃教育》2013年第08期〔关键词〕数学教学；实践活动；应用意识；人文修养；思想方法；创造潜能〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0036—01《数学课程标准》明确指出，在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”，这既是适应教育改革发展的需要，也是数学教育改革的必然。
开展数学实践活动，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长等自主和谐发展。
实践活动就是“做数学”的具体体现，是以解决某一实际的数学问题为目标，它改变了传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中理解、掌握和应用数学知识。
下面，笔者根据自己的理解和实践，对综合实践活动教学谈一些看法。
一、在实践活动中增强学生的应用意识数学实践活动的开展，应从学生熟悉的生活情境和所感兴趣的事物出发，让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值。
这样的教学活动，对培养学生的创新精神和实践能力非常有益。
例如，学过长方体、正方体的体积公式后，可以让学生测量一下家里长方体水池最多能装多少水？全家准备去旅游，可以让学生结合地图和学过的比例尺的知识，测算出实际距离，并选择适当的交通工具，计算出旅游所需的费用等等。
这样，既使学生体会到了数学知识在实际生活中有着广泛的应用，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力。
二、在实践活动中提高学生的人文修养人文教育是我国现代教育的重要思想之一，它与科学教育一样重要。
为此，学校教育必须使学生从小受到人文方面的教育。
而一个人人文修养的高低最终是在实践活动中体现出来的，富有人文精神的实践活动应该看作是一种与人打交道的活动。
在活动中，教师不仅要顾及教学目标、教学内容，还要让学生感受到实践活动的意义。
例如，在实践活动“节约用水”一课中，就是以“节约用水”为主题，确定教学内容，让学生通过多种形式的调查活动，体会到一桶水、一杯水、一滴水的重要性，对学生进行节约用水的思想教育。
在数学教学中加强学生综合素质的培养
在数学教学中加强学生综合素质的培养摘要：在数学教学中，要牢固树立素质教育的新观念，准确把握教材中素质教育的丰富内涵，注重数学应用能力的培养，注重思维能力和心理品质的培养，加强对学生素质的培养。
关键词：数学教学综合素质数学应用能力思维能力心理品质在数学教学中注重学生综合素质的提高是数学新课程改革的核心任务，是广大数学教师必须努力研究和探索的重要课题。
如何切实加强数学教学中对学生素质的培养，是当代教师需要努力解决的问题。
笔者认为，在数学教学中加强学生素质的培养，应该从以下几方面作出努力。
一、更新思想，牢固树立素质教育的新观念转变思想观念、教育观念、人才观念是实施素质教育的前提。
转变观念的关键在于对学生学习主体地位的确定，促进学生全面而各具特长地发展，教育学生学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会创造。
数学教学的目的就是要面向全体学生，不仅要培养学生的数学素质，更要提高他们的综合素质。
由于学生在很多方面的发展和特长都是不一样的，学生之间存在着很大的个体差异。
所以，教师要创造条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。
时时充分发挥学生在教学中的主体作用，在教学中要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与到教学的全过程中来，并在教师的引导下积极思考问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到最大限度的开发。
教学中，我们已经习惯了手把手地教，学生也习惯了不加思考地全盘接受，所有人都认为数学这门学科是枯燥的。
我们的教育让学生处于从属地位，长此以往，只能使学生对数学越来越敬而远之。
因此，一线教师一定要把培养学生的能力作为教学活动的重要一环，而不是纸上谈兵。
二、准确把握教材中素质教育的丰富内涵1.注重在教学中进行思想品德教育的渗透。
新的课程标准指出：数学教学要结合教学内容对学生进行思想品德的教育，它对促进学生全面发展具有重要意义。
数学教学中的思想教育主要有以下两点。
一是爱国主义教育。
加强数学实践活动教学提高学生综合素质
我 们可 以这样 说 ， 践活动 的价值 并 不仅仅 体现在 活动 实 结束 时所 获得 的某种 有形 的成 果 （ 知识 理解 的对或 错 、 完成 作业 的优 或差 等） ，更 体现在 活 动过程 之 中易于 被人 们所 忽
动探 索、 主动 创造 为基本 特征 ， 以促进 学生整 体 素质全 面提
高为 目的的一种 新 型 的教 学观念 和 教学 形 式 。数学 实 践活 动课是 培养 学生主 动探 究和主 动创 新 的 自由天 地 。 如 ， 例 一
年 级学 生在初步 认识 了长方 形、 正方 形、 圆等几 何 图形 之后 ，
设计 “ 出美 丽的 图画” 作性 实践活 动课 ， 学生利 用七 巧 拼 操 让 板等 学具 ， 开展 “ 一折 ， 一拼 ， 折 拼 剪一 剪 ， 画一 画 ， 说一 说” 等
系列活动 ， 学生形 象地看 到 当两个或 几个 图形拼起 来会 出 使 现 一个新 的 图形 ， 样 易于发展 学 生的形 象思 维 ， 养学 生 这 培 的想 象力 和动手 实践 能力 ；另外应 鼓励 学生拼 出不 同 图画 ，
本人结合教学实践 ， 谈谈 自己对数 学实践活动课的认识和做 法。
关键词 实践活动教学 建构 学生主体地位
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６３６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０ ２７ ６ （０ ０ ０—０３０ １０ —６ １２ １ ）９０６ －３
我们 的教 学往往 让学 生去记 忆现 成 的知识 ， 有意 无意 地 压缩 了学 生对 新知识 的认 识过程 ， 成 学生“ 造 知其 然 ， 不知 其 所 以然” 。然 而 ， 生素 质 中最重 要的 态度 、 感 、 志等个 学 情 意 性 品质 的培养 大 多是在 学 习活动 的过程 中逐 步实 现 的。
数学教学实践能力提升(3篇)
第1篇一、引言数学教学实践能力是教师综合素质的重要组成部分，是提高教学质量的关键。
随着新课程改革的深入推进，对教师的教学实践能力提出了更高的要求。
本文将从以下几个方面探讨数学教学实践能力的提升。
二、加强数学专业知识学习1. 深入学习数学理论：教师应掌握数学的基本理论、基本方法和基本技能，为教学实践奠定坚实的理论基础。
2. 研究数学学科发展：关注数学学科的前沿动态，了解数学与其他学科的交叉融合，拓宽知识视野。
3. 提高数学素养：通过阅读数学名著、参加学术研讨会等方式，提高自身的数学素养。
三、创新教学方法1. 采用多样化的教学手段：结合教材内容和学生特点，运用多媒体、实物教具等教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 强化学生主体地位：尊重学生的个性差异，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。
3. 优化教学过程：合理设计教学环节，注重启发式教学，引导学生深入思考，提高教学质量。
四、提高课堂管理能力1. 严谨治学，树立良好的师德形象：教师要以身作则，树立良好的师德形象，赢得学生的信任和尊重。
2. 建立良好的师生关系：关注学生的心理健康，尊重学生的人格，营造和谐、民主的课堂氛围。
3. 强化课堂纪律：通过制定明确的课堂规则，引导学生自觉遵守纪律，提高课堂效率。
五、关注学生个体差异1. 个性化教学：根据学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，实施差异化教学，满足学生的个性化需求。
2. 因材施教：针对不同学生的学习状况，调整教学策略，使每个学生都能在数学学习中获得成功体验。
3. 激发学生潜能：关注学生的特长和兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
六、加强教学反思1. 教学设计反思：分析教学设计中的优点和不足，不断优化教学方案。
2. 教学过程反思：总结教学过程中的成功经验和教训，提高教学水平。
3. 教学评价反思：关注学生的学习成果，调整教学策略，促进学生全面发展。
七、结语数学教学实践能力的提升是一个长期、系统的过程。
小学数学教研实践活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育在培养学生综合素质、提高学生数学素养方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地推进小学数学教育教学改革，提高数学教学质量，我校开展了小学数学教研实践活动。
本次活动旨在通过组织教师参与教研活动，提高教师的业务水平，促进学生全面发展。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，使教师具备扎实的数学功底和教学能力。
2. 优化课堂教学，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
4. 培养学生的数学思维能力和创新精神。
三、活动内容1. 课堂教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧。
（2）开展教学研讨活动，针对观摩课中的优点和不足进行深入分析，提出改进措施。
2. 教学案例分析（1）组织教师针对典型教学案例进行研讨，分析案例中的教学策略和教学方法。
（2）结合自身教学实践，探讨如何将案例中的教学策略应用于实际教学中。
3. 教学竞赛（1）组织教师参加教学竞赛，提高教师的教学水平和教学技能。
（2）对竞赛中的优秀作品进行评选，表彰优秀教师。
4. 教学研讨课（1）组织教师进行教学研讨课，展示自己的教学成果。
（2）邀请专家对研讨课进行点评，提出改进意见。
5. 教学论文撰写与交流（1）组织教师撰写教学论文，总结教学经验，提高教育教学水平。
（2）开展教学论文交流活动，分享教学心得，共同提高。
四、活动实施1. 制定活动方案：明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 组织教师报名：鼓励教师积极参与活动，提高活动参与度。
3. 开展活动：按照活动方案，组织教师参与各项活动。
4. 活动总结：对活动进行总结，分析活动效果，提出改进意见。
五、活动效果1. 教师的专业素养得到提高，教学水平得到提升。
2. 课堂教学效果得到改善，学生的学习兴趣得到激发。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成良好的教研氛围。
4. 学生的数学思维能力和创新精神得到培养，综合素质得到提高。
开展数学实践活动 提高学生综合素质
的主 流观 点 ，其 实 这 一 观 点 存 在 明
不 “ 内 ， 可 以 发 生 在 课 外 ， 以 是 专 题 力 ； 鼓 励 学 生 拼 出不 同 图 画 ， 学 显 的 破 绽 。 如 果 其 中 “ 是 … … ” 而 也 可 并 让
性 的 活 动 和 课 ， 也 可 以是 课 堂 教 学 生 在 求 并 、求 新 中 培 养 审 美 情 趣 和 是 … … ” 的 是 学 习 方 式 ， 么 ， 指 那 高 的 一 个 环 节 。开 展 数 学 实 践 活 动 ， 有 创 新 精 神 。
之 间 的联 系 。” 学 实 践 活 动 通 常 是 七 巧 板 等 学 具 ， 展 “ 一 折 ， 一 个 主 动 的 建 构 过 程 ， 即学 生 通 过 内 数 开 折 拼 指 数 学 教学 中 ， 教 师 的 引 导 下 ， 在 学 拼 ， 一 剪 ， 一 画 ， 一 说 ” 系 列 部 认 识 结 构 与 周 围 环 境 之 间 的 相 互 剪 画 说 等 生 自主 获 取 知 识 和 应 用 知 识 解 决 实 活 动 ，使 学 生 形 象 地 看 到 当 两 个 或 作 用 来 建 构 知 识 。 编 者 的 话 ： 构 主 『 建 际 问 题 的 实 践 活 动 ， 中 “ 用 型 ” 几 个 图 形 拼 起 来 会 出现 一 个 新 的 图 其 应 义 的 这 一 观 点 在 新 课 改 实 践 中流 传
综 合 应 用 ”定 为 数 学 教 学 内 容 的 四 主 动 参 与 、 动 思 考 、 动 探 索 、 主 主 主 实 现 了知 识 、能 力 和情 感 的共 同 发
个 领 域 之 一 ， 出 ： ‘ 践 与 综 合 应 动 创 造 为 基 本 特 征 ， 以 促 进 学 生 整 展 。数 学 实 践 活 动 的 价 值 并 不 仅 仅 指 “实 用 ’将 帮 助 学 生 综 合 运 用 已 有 的 知 体 素 质 全 面 提 高 为 目 的 的 一 种 新 型 体 现 在 活 动结 束 时 所 获 得 的知 识 成 识 和经 验 ，经 过 自主 探 索 和 合 作 交 的 教学 方 式 。 数 学 实 践 活 动 是 培 养 果 ，而 且 体 现 在 活 动 过 程 之 中 的 能 流 ， 决 与 生 活 经验 密 切 联 系 的 、 解 具 学 生 主 动 探 究 和 主 动 创 新 的 广 阔 天 力 养成 和情 感 体验 。 有 一 定 挑 战 性 和 综 合 性 的 问 题 ， 地 。例 如 ， 以 一年 级 学 生 在 初 步认 识 了 ３ ．数 学 实践 活动 注重 学 生 对 知
加强数学实践活动 提高学生综合素质
加强数学实践活动提高学生综合素质摘要：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
要引导学生创设模拟生活活动情境，尽可能地创设动手操作活动空间和生活实践活动机会，通过有效的活动促进学生的发展，使学生的整体综合能力得到提高。
关键词：实践活动实践应用能力提高一、创设模拟生活活动情境数学教学应尽可能追求直接经验，但由于受到种种限制，有些内容只能模拟，因此，在数学教学中，要创设一种符合儿童心理特点的数学情境，以模拟生活活动情境的形式呈现教学内容。
小学数学教学内容中，可通过模拟生活活动情境来进行探索学习的内容很多，如教学《长方体和正方体表面积计算》中，可模拟给商品设计包装箱，教学《按比例分配》中可模拟进行活动器具的分配、劳动任务的安排等。
例如在教退位减法《十几减几》时，课前先准备四件标价都是8元的商品：童伞、书包、文具盒、童鞋。
在课上给四名学生每人发15元、13元、11元、16元（均有一张10元币），依次到柜台前买一件商品。
我提问：“大家刚才看到顾客各拿出多少元？找回了多少元？”学生很容易得出：都是拿出10元，找回2元。
接着问：“四位顾客各剩多少元？你们是怎么想的？”学生积极发言，如第一位顾客原来有15元，拿出一张10元，用了8元，找回2元，还剩7元。
即15-8=（）,想10-8=2,2+5=7，从而得出规律：计算十几减几，先用10减几，再用减得的数加上被减数个位上的数就可以得到差。
这一游戏化解了退位减法的难点，学生在轻松愉快的情境中获取了知识，体验了感知、探究、概括的过程，不仅增强了学生学习数学的兴趣，也培养了解决问题的意识和综合应用的能力。
二、创设动手操作活动空间学习是学生的一种内部的活动过程，但按照小学生”动作思维——表象思维——抽象思维”的认知规律，要教会学生学习，达到主动构建，就要尽可能地创设动手操作活动空间，把全体学生推到主体的地位，调动学习的主动性，让他们人人动手，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断地质疑问难\发现问题，再经过积极思考、不断探讨去解决问题。
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加强数学实践活动教学提高学生综合素质摘要《数学课程标准(试验稿)》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。
教学时,我们应结合学生的实际经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会,从周围熟悉的事物中学习和理解数学,感受数学与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质。
本人结合教学实践,谈谈自己对数学实践活动课的认识和做法。
关键词实践活动教学建构学生主体地位在实施素质教育的进程中,虽然我们进行了大量的教学改革尝试,但在一定程度上,我们的教学仍存在着重书本知识、轻实践能力;重学习结果,轻学习过程;重间接知识的学习,轻直接经验的获得等弊端。
这些造成了学生学习兴趣的下降,学业负担加重,探索精神和创新能力的萎缩,极大的妨碍了学生素质的全面提高。
《数学课程标准(试验稿)》将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。
其要求是:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上,教师向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
因此,教学时,我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会,从周围熟悉的事物中学习和理解数学,感受数学与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质。
一、更新观念,提高对数学实践活动课的认识(一)实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养实践活动教学是指在教学过程中,以直接经验和综合信息为主要内容,以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。
数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地。
例如,一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图形之后,设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课,让学生利用七巧板等学具,开展“折一折,拼一拼,剪一剪,画一画,说一说”等系列活动,使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形,这样易于发展学生的形象思维,培养学生的想象力和动手实践能力;另外应鼓励学生拼出不同图画,让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。
(二)实践活动关注“过程”的教育价值我们的教学往往让学生去记忆现成的知识,有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程,造成学生“知其然,不知其所以然”。
然而,学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动的过程中逐步实现的。
实践活动倡导“让学生去经历”,强调学生活动对学习数学的重要性,认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。
学生在探索中不断发现,在交流中不断碰撞,在思考中相互接纳。
学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦,有时也会受到一定的挫折教育。
实现了智力与能力的共同发展。
我们可以这样说,实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果(知识理解的对或错、完成作业的优或差等),更体现在活动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西,如情感体验等。
(三)实践活动重视学生对知识的主动建构建构主义学习理论认为,数学学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。
这就是说,我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上,创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用,让学生主动地建构新的数学认知结构。
实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中,去参与知识的生成过程、发展过程,主动地发现知识,体会数学知识的来龙去脉,培养主动获取知识的能力。
(四)实践活动使数学与生活更接近传统的数学教学,教师特别重视知识的教学,而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题。
学生也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题,造成了知识与生活、知识与能力的脱节,于是有些学生认为数学太抽象、不容易理解,对数学学习也就不感兴趣。
《数学课程标准》要求:“要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学”。
组织学生到附近工厂、企业参观、调查和实际测量等活动,能使学生充分感受到数学知识与实际生活紧密相连,数学来源于生活,生活中到处有数学,有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
二、精心设计实践活动,培养学生的实践能力数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。
课内实践活动以解决单一知识点为主,活动内容一般课内完成。
课外实践活动相对范围较宽,多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等,而且活动时间较长。
教师设计实践活动一般要从紧密联系教材内容和学生生活来考虑,小学阶段常用的实践活动一般可分为以下几种:(一)操作与制作实践活动苏霍姆林斯基说过:手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。
操作与制作实践活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来,以活动促思维,调动学生各种感官参与学习活动。
这类实践活动在小学数学教学中应用较为普遍。
例如:教学“数的认识”,让学生操作学具,在数大量的具体事物中,抽象出数的概念;教学分数的初步认识,可以让学生用学具自己创造更多的分数;再如:教学三角形的认识后,让学生观察生活中哪些物体使用了三角形的稳定性(修理家中或班级中坏了的课桌椅等);教学长方体、正方体表面积之后,让学生制作纸盒等。
这些教学改变了“耳听口说”的简单化学习模式,让学生多种感官参与学习,使学生更容易理解和接受知识。
(二)游戏竞赛实践活动小学生,特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏。
数学有较强的趣味性,如果把它和游戏、竞赛活动巧妙地结合起来,将会起到事半功倍的效果。
例如:教学“人民币的认识”一课后,开展“小小商店”课内游戏,让学生分别扮演顾客和售货员,体验购物的步骤,掌握简单的人民币加减计算。
有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动,使学生受到一定的思想道德教育。
这个实践活动的设计,比简单的人民币计算教学效果要好得多。
(三)实际测量实践活动这类实践活动主要针对数学教学中“量与量的计量”。
我在教学“克、千克、吨”的认识时,根据以往的经验,学生一般都能正确地进行单位换算和简单的计算,但在实际运用这些单位时,如妈妈体重52(),一个苹果重100()往往会闹出一些笑话。
这说明学生对这些单位建立的表象是模糊的。
于是我设计了一节实践活动课,让学生实际称一称生活中常见的物品质量、同学的体重等,帮助同学进一步建立重量单位的表象。
(四)观察、调查实践活动数学来源于实践。
现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题,教师应创设条件,让学生走出校门、走向社会。
了解数学在工农业生产生活中的应用,体验数学的价值,树立学好数学的信心。
例如:《吸烟有害》一节实践活动,让学生调查家庭中吸烟人数、香烟品牌、香烟价钱,同时调查一名学生一年学习费用是多少钱,核算浪费的这些钱可以资助多少失学儿童等,使学生利用数字的对比,进一步加深对吸烟危害的认识,增强社会责任感。
(五)小课题研究实践活动21世纪是信息时代,学会收集、分析、处理信息愈来愈显得重要,教师要善于引导学生把发生在自己身边的一些问题抽象出来,转换成数学问题设计实践活动课。
例如:春天到了,怎样使我们的校园更美丽?设计《我心中的校园》一节实践活动课,组织学生开展实地测量、科学规划,拿出方案,向学校提建议。
针对学生“零花钱过多,乱花零花钱”的现象,设计“手中的零花钱”一节实践活动课,让学生调查零花钱的来源、支出情况,分析零花钱的利弊,最后提出“培养勤俭节约,不乱花钱”的倡议和可行性方案。
再如:“春游中的数学问题”一节实践活动课,针对春游中路线的设计、乘车方案、购买门票等问题让学生进行科学的规划、设计,培养学生解决实际问题的能力三、开展数学实践活动教学(一)制定切实可行的活动计划教师要充分挖掘教材中可以利用的教育因素,紧密联系学生的学习、生活实际,以及学生知识水平、认知能力,努力做到目的明确、计划周密。
除考虑到教材因素、学生因素外,还要考虑活动所需要的时间、安全等方面的因素。
对于学生自行设计的实践活动方案,教师要多加指导,使方案更具可行性。
开展数学实践活动课,教师要通盘考虑,做到心中有数,有的放矢,否则实践活动就会流于形式、走过场。
(二)开展实践活动课要符合学生的年龄特征低年级儿童掌握的数学知识比较少,接触社会的范围也比较窄,同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点,所以开展实践活动,一般以游戏、竞赛、学具操作为主,还可以结合学生的日常活动,如跳绳、投掷、赛跑等,创造性地设计数学实践活动。
中高年级的学生,主体意识逐渐增强,又有一定的数学知识基础和社会生活经验,所以一般以学具操作、实地测量、参观调查、小课题试验等为主,培养学生的发现、探究、应用意识。
(三)转变教师角色,突出学生的主体地位学生是学习的主体,是活动的主体。
实践活动课要求教师把学习的主动权和个性发展权还给学生,让学生唱主角。
教师要由知识的传授者转变为活动的组织者、指导者和参与者。
教师要更多地关注活动目标的导向、动机的激发、情景的创设、方法的指导、疑难的解答等。
反之,如果教师限制得过多,实践活动课将失去其价值。
(四)实践活动结束时的评价工作客观、正确地评价具有一定的导向性和激励性,所以实践活动结束后,组织学生进行评价。
在自我评价、小组评价和教师评价中交流各种体会,总结经验,升华认识。
学生开展实践活动,有时效果不一定令人满意,这时教师不能草草收场,不了了之。
要恰当地进行评价,找出活动中的闪光点,多鼓励、多表扬,树立下次参与实践活动的信心。
同时还要帮助学生客观地分析活动中的不足之处,以利于下次活动的开展。
数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴,留给学生一定的时间与空间,在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。
它虽是一个新课题,但已显现出勃勃的生机。