走出幼儿园环境创设的误区
成长与环境,幼儿园环境创设的几大误区
成长与环境,幼儿园环境创设的几大误区成长与环境---深度解析幼儿园装饰装修，环境创设的几大误区“孟母三迁”是大家耳熟能详的故事，这个故事说明环境对人的影响是潜移默化的。
还有一句俗话是“环境造就人”，环境能影响人，熏陶人，也能改变一个人，它能从多个方面直接或间接地影响着孩子的成长和发展，并支配着孩子思想道德行为。
优的学习环境能造就一个人，良的学习环境会给一个人的成长带来一定的负面作用。
所以，在对孩子进行教育的同时，也要注意营造良好的环境氛围，让环境感染着孩子，教育着孩子。
下面让小编为大家深度解析幼儿园装饰装修，环境创设的几大误区：误区一：过于花哨到处都是花花绿绿的布置，其实是误读了幼儿教育。
在幼儿阶段，专注力的培养是长期以来被忽视的一项核心能力。
幼儿往往被强烈的色彩、强烈的歌曲音乐、大声的成人声音所包围，生怕孩子注意不到。
殊不知，正是这些环境的、外界的吸引，打扰了孩子正在做的事情，影响了孩子专注力。
良好的教育环境应该是：素雅、干净、舒适，让孩子可以专心做事。
误区二：缺少主题环境创设不是孤立的，它应该和幼儿园的教育理念、教学内容结合起来，尤其是和主题教学的配合。
比如本月的教学主题是“时间”，那么，环境布置中，各种“时间”元素就应该出现，如季节轮转、昼夜交替、年龄变化、万物成长等等。
利用主题，形成一个主线，把环境中的各个零散元素串接起来，强化整体效果。
误区三：不留空白。
像中国画一样，留白才是美。
很多幼儿园的墙面、屋顶和地面，被塞的满满的，人行其中，感觉不到任何美感，更多是压抑。
误区四：成人导向现在国内幼儿园的布置，其实很多是成人导向的，是取悦家长的，而不是服务孩子的。
不仅是环境布置，更延伸到教学，这也许才是根本原因。
如何避免幼儿园环境创设的误区
幼儿园的环境创设对于幼儿的健康成长发挥着至关重要的作用，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”从中不难发现，幼儿园的环境创设不仅在于能够给师生带来良好的视觉感受，同时也能够赋予一定程度的教育应用价值，但是在实际工作中，很多幼儿教师没有对环境创设的应用内涵有深入的理解，因而存在一些思想误区影响环境创设的应用意义。
1.环境创设手段过于单一，幼儿缺乏参与性很多幼儿园进行环境营造都会从教师的主观思想出发，按照自身的思维意识进行环境创设，教师付出较多的精力却没有实现预期的工作效果，同时忽视了幼儿的主体地位，幼儿没有机会参与环境创设过程。
2.幼儿参与环境创设过程与幼儿作品展示相混淆很多幼儿教师为实现幼儿参与环境创设的目的，会采用将幼儿绘画、手工等作品进行展示的方式，无形之中成为幼儿作品展示的过程，这种形式的环境创设缺乏自身的应用价值。
3.环境创设缺乏连贯性，随意性太强，不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识幼儿园是幼儿学习生活的主要场所，其应当具有整体性和系统性，但是很多幼儿教师进行班级环境创设却过于随意，不考虑主题、背景，不同主题的创设也缺乏内在关联。
针对的美育教育以及思维认知培养应当是系统且连续的过程，过于随意的环境创设有悖于幼儿思维的培养和养成规律。
二、幼儿园环境创设的有效方式1.幼儿园环境创设应当契合自身教学目标幼儿园环境是促进幼儿身心和谐发展的重要保证，因而进行幼儿园以及班级环境的创设需要保证实现其自身的教育应用意义，将幼儿园的教学目标融合到环境创设理念中。
比如，幼儿园可以利用环境装饰体现自身的特色教育风格，有些幼儿园进行双语教育是自身的教学优势，便可以在学校的大门进行色彩明艳的英文挂饰装饰，利用走廊位置张贴英文字母，布置英文走廊，并根据幼儿的兴趣爱好特点，将这些英文字母进行“人像化”“卡通化”处理，契合幼儿的心理诉求和审美趣味，既调动了学生的学习兴趣，无形之中对幼儿进行了艺术美育教育，幼儿还可以与小朋友、教师以及家长针对这些有趣的装饰进行讨论，增加了环境创设的互动应用价值，一举多得。
幼儿园环境创设的应用误区及解决对策
幼儿园环境创设的应用误区及解决对策作者：念虹霞来源：《新教育时代·学生版》2018年第20期摘要：随着我国幼儿教育事业的快速发展，幼儿园环境创设工作的重要性越来越强。
重视幼儿园环境创设工作，能够为幼儿提供良好的成长环境，促进幼儿社会适应能力的提高。
关键词：幼儿园环境创设应用误区解决对策社会的进步与科技的发展，使得幼儿园教学课程为更多社会大众所关注。
环境，对于幼儿园的课程教育质量有直接影响。
对此，幼儿园教师应该注重对幼儿园良好环境的创设。
一、幼儿园环境创设的应用误区（一）幼儿园环境创设的实用性不足在幼儿这个特殊的成长阶段，他们对于周围事物有着极强的好奇心。
思维较为开放，没有固定的思维模式。
与成人相比，幼儿接受与学习新鲜事物的速度更快。
积极的幼儿园环境能够激发幼儿的思维，使其探索的欲望越来越强烈，还能让幼儿的审美能力、动手能力、实践能力得以提高。
在创设幼儿园环境的过程中，一些教师为了更好的利用幼儿好奇心较强的特点，总是变换班级内的环境。
随心所欲的变换，大张旗鼓地创新，使得环境创设缺少长远性与规划性。
有的教师为了展示个人创新教学能力，会更加重视班级环境的整齐性与美观性。
视觉刺激过强，影响了班级环境的教育意义。
幼儿园环境创设的使用性不足，使其与幼儿教育目标不符，影响了幼儿教育活动的实施。
（二）幼儿园环境创设的有效性不足创设幼儿园环境，是为了帮助幼儿更好的成长，使幼儿在积极的环境下明确个人发展目标。
幼儿园环境的创设，不仅需要教师开动脑筋，付出体力，还需要教师在正确的教育观念与儿童成长观念引导下实施教育行为。
紧密遵循幼儿的身心发展特点以及幼儿教育改革的目标和课程内容，才能让幼儿园环境具有课程教育作用。
有的幼儿教师在创设环境的过程中，忽视了幼儿要接触的课程内容。
更有教师在创设环境之时，只想着如何应付领导的检查，投放了过于华丽的环境材料。
这些环境创设因素与幼儿园的实际课程内容不尽相同，无法促进幼儿教育的发展。
幼儿园环境创设中的问题与解决方法
幼儿园环境创设中的问题与解决方法幼儿园环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，它对幼儿的身心发展具有深远的影响。
然而，在实际操作中，我们发现了许多问题。
本文将就这些问题提出一些解决方法。
一、空间布局不合理在许多幼儿园中，空间布局存在一些问题，如教室空间狭小，功能区划分不明确等。
这不仅影响了幼儿的学习和生活，还可能对幼儿的身心健康产生不良影响。
解决方法：合理规划空间布局，确保教室宽敞明亮，功能区划分清晰。
可以邀请专业设计师进行规划设计，充分利用空间，满足幼儿的学习和生活需求。
二、环境创设缺乏特色和创意在一些幼儿园中，环境创设过于简单，缺乏特色和创意，不能激发幼儿的兴趣和好奇心。
这样的环境创设不利于幼儿的全面发展。
解决方法：注重环境创设的个性化和创意化。
可以邀请幼儿参与环境创设，根据幼儿的兴趣和需求，打造富有特色的环境。
同时，定期进行环境创设的更新和调整，保持环境的活力。
三、环境创设与教育目标脱节有些幼儿园的环境创设与教育目标不符，不能很好地服务于幼儿的教育。
这样的环境创设失去了其应有的价值。
解决方法：明确教育目标，根据教育目标进行环境创设。
将教育目标融入环境创设中，使环境创设与教育紧密结合，相互促进。
四、忽视幼儿的参与在环境创设过程中，有些幼儿园忽视了幼儿的参与。
这样导致幼儿对环境创设缺乏归属感和参与感。
解决方法：重视幼儿的参与，让幼儿成为环境创设的主体。
可以组织幼儿参与环境创设的讨论和实施，让他们在实践中体验到环境创设的乐趣和价值。
五、安全问题幼儿园环境创设中的安全问题也是不可忽视的。
如一些幼儿园在环境创设中使用了不安全的材料，或者存在一些安全隐患。
解决方法：严格把控环境创设的材料选择，确保材料的安全性和环保性。
加强安全教育培训，提高幼儿园教师的安全意识，消除安全隐患。
六、家长参与度不高在幼儿园环境创设中，家长参与度不高也是一个问题。
这使得幼儿园环境创设的资源和力量得不到充分利用。
解决方法：加强家长沟通，提高家长对环境创设的认识和重视。
解读幼儿园环境创设中存在的问题及其对策
解读幼儿园环境创设中存在的问题及其对策幼儿园环境创设是影响幼儿教育质量的重要因素，而在幼儿园环境创设中存在着一些问题，这些问题会影响幼儿的成长和发展。
本文将就解读幼儿园环境创设中存在的问题及其对策进行讨论和分析。
问题一：环境安全问题在幼儿园，幼儿们的安全是首要保障，但是在一些幼儿园中，存在着环境安全隐患。
有些幼儿园的操场地面不平整，有突出的石头或者坑洼，容易导致孩子跌倒受伤。
又一些幼儿园的室内设施不牢固，容易发生安全事故。
这些环境安全问题会造成幼儿意外伤害，严重影响幼儿的健康和安全。
对策一：加强安全教育针对环境安全问题，幼儿园需要加强安全教育，让幼儿养成安全意识和自我保护能力。
幼儿园要加强对教职工的安全培训，做到及时发现并处理环境安全隐患，确保幼儿园的环境安全。
在一些幼儿园中，环境创设的整体布局存在问题。
有的幼儿园的室内环境狭小拥挤，没有足够的活动空间；有的幼儿园的室外环境单调无趣，缺乏自然的元素。
这些问题会影响幼儿的活动和发展，限制了他们的自由探索和想象力发展。
对策二：合理规划环境布局幼儿园需要合理规划环境布局，保证室内外环境的宽敞明亮、多样丰富。
室内可以划分不同的功能区，例如游戏区、阅读区、美术区等，提供丰富多样的活动器材和文具；室外可以设置自然景观区、户外游戏区、植物区等，让幼儿有更多的机会接触到自然，展开自由活动。
幼儿园的环境氛围对幼儿的成长和发展有着重要的影响，而一些幼儿园存在着环境氛围不佳的问题。
一些幼儿园的室内环境整洁度不够，存在着脏乱差的情况；又一些幼儿园的环境声音过于嘈杂，缺乏安静的学习氛围。
这些问题会影响幼儿的学习兴趣和情绪稳定，对幼儿的心理健康有着负面影响。
对策三：营造良好的环境氛围幼儿园需要营造良好的环境氛围，定期对环境进行清洁和整理，保持整洁、清新的环境。
加强对环境声音的管理，让幼儿在安静的环境中学习和成长。
幼儿园可以设置一些环境美化的活动，让幼儿参与到环境美化中来，增强对环境的尊重和保护意识。
浅议幼儿园环境创设存在的误区与解决策略
浅议幼儿园环境创设存在的误区与解决策略摘要：环境对人的影响是无法估计的，特别是在儿童时期。
儿童是一个全面发展的关键时期，其良好的教育环境将直接关系到其今后的学业和成长。
所以，幼儿园的环境创设也应该受到越来越多的重视，通过不断的解决问题，提出相应的策略，为幼儿创造一个更好的学习和成长的环境。
关键词：幼儿园；环境创设；问题及策略探索引言由于环境对幼儿的影响是长期存在的，所以在幼儿园的教学中，一定要营造一个健康的幼儿园环境，使之成为一个良好的学习环境。
在日常的教学中，越来越多的人开始注意到幼儿园的环境创建问题，并在不断的探索和实践中寻找更好的设计策略。
一、幼儿园环境创设的重要性（一）保护幼儿的人身安全小孩子还比较小，没有太多的自保意识，如果在玩耍的过程中发生了什么意外，很可能会受到伤害，所以幼儿园的安全是最好的。
提高幼儿园环境安全是幼儿园环境创建的首要目标和基本目标，因此，提高幼儿园环境安全对于幼儿的安全具有十分重要的意义。
（二）呵护幼儿幼小而脆弱的心灵幼儿园环境的另外一个基本目标就是使幼儿在一个和谐、美好的环境中感受到生命的快乐，在缺乏家长的陪伴下，可以最大程度的保护幼儿的心灵。
从这个意义上讲，幼儿园的环境创造对于幼儿的心理发展起到了很大的安抚作用，因而显得尤为重要。
二、幼儿园环境创设存在的误区（一）忽略以人为本教育理念园所环境的创建要坚持“以儿童为中心”的理念，使学生可以真正的参与到幼儿园的教学当中，如若幼儿园的环境长期不变，使得幼儿很难提出兴趣，将会失去学习和玩耍的动力。
因此，幼儿园要充分体现人文关怀，坚持以人为本的理念，在环境营造上要做到以人为本，从而促进幼儿园的发展。
（二）忽略幼儿发展与环境的变化在对儿童进行教育和培养时，必须重视对其所用的工具的丰富和对其精神的全面重视。
在创造物质环境时，要根据幼儿各时期的特征和兴趣，增加相应的教材和教学器材。
而在心理层面上，教师要进一步优化幼儿与自己的关系，并在活动中培育和培育幼儿与学生的融洽气氛。
幼儿园环境创设中存在的问题及改进策略
幼儿园环境创设是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展、认知能力、社交技能等方面都有着重要的影响。
然而，在实际的幼儿园环境创设中，存在着一些问题，需要采取改进策略。
一、幼儿园环境创设中存在的问题1.环境创设缺乏整体规划在许多幼儿园中，环境创设往往缺乏整体规划，各个班级、角落的环境创设相对独立，没有形成统一的主题或风格，导致整个幼儿园环境创设缺乏整体感和连贯性。
2.注重装饰而忽视教育功能一些幼儿园在环境创设过程中，过于注重装饰效果，追求视觉上的美观，而忽视了环境的教育功能。
这样的环境创设往往华而不实，不能为幼儿提供足够的探索和学习的机会。
3.忽视幼儿的参与和互动优秀的幼儿园环境创设应该注重幼儿的参与和互动，让幼儿成为环境的主人。
然而，一些幼儿园在环境创设过程中，往往只注重成人的设计和管理，而忽视了幼儿的参与和互动，使幼儿无法真正融入环境。
4.环境创设的材料选择不当在幼儿园环境创设中，材料的选择是至关重要的。
一些幼儿园在选择材料时，往往只注重美观和易得性，而忽视了材料的安全性、耐用性和教育性。
这样的材料选择会对幼儿的身心健康和安全造成潜在的威胁。
二、改进幼儿园环境创设的策略1.制定整体规划，注重主题和风格的统一为了提高幼儿园环境创设的整体感和连贯性，应该制定整体规划，确定一个主题或风格，然后在此基础上进行各个班级、角落的环境创设。
例如，可以选择一个与幼儿兴趣和生活息息相关的主题，如动物王国、森林探险等，然后在此基础上进行各个班级、角落的环境创设。
2.加强环境的教育功能幼儿园环境创设的教育功能是首要的功能。
在环境创设过程中，应该注重为幼儿提供足够的探索和学习的机会。
例如，可以设置科学角、阅读角等，为幼儿提供丰富的教育资源和探索空间。
3.鼓励幼儿参与和互动优秀的幼儿园环境应该是幼儿和环境互动的结果。
在环境创设过程中，应该鼓励幼儿参与其中，让他们成为环境的主人。
例如，可以组织幼儿进行手工制作、绘画等活动，让他们参与到环境创设中来。
幼儿园环境创设存在的误区与解决策略
二是教师创设幼儿园环境注重幼儿的参与性。幼儿在 成长阶段 ，对身边事 物 都 充 满 了 好 奇 心，所 要 学 习 的 内 容 居 多，此种情况下，教师要想让幼儿园环 境 创 设 质 量 得 到 提 升， 就需要在环境创设阶段让幼儿积极参与 其 中，与 幼 儿 共 同 商 定环境创设的主题、环 境 创 设 的 材 料 等 内 容，充 分 调 动 幼 儿 的 参 与 性 ，做 到 有 效 互 动，从 而 保 证 所 创 设 的 幼 儿 园 环 境 效果。
针对幼儿园环境创设阶段存在的一 系 列 误 区，幼 儿 教 师 要想充分提高幼儿 教 育 质 量，让 幼 儿 更 好 地 参 与 学 习 中，就 需 要 严 格 做 到 以 下 几 点 ，确 保 这 些 误 区 能 够 得 到 有 效 解 决 。
一是教师需要创设能够促进幼儿全面发展的环境。幼 儿园最主要 的 目 的 是 对 幼 儿 展 开 教 育 ，让 幼 儿 懂 得 更 多 知 识，提高人际交往 能 力 和 思 维 能 力。 针 对 此 种 情 况，教 师 在 创设幼儿园环境时，就 需 要 全 面 考 虑 幼 儿 身 心 发 展 特 征，确 保所创设的环境能 够 让 幼 儿 实 现 全 面 发 展，适 合 幼 儿 学 习、 休息。
幼儿园环境创设的应用误区及解决方法
幼儿园环境创设的应用误区及解决方法作者：李星星来源：《新教育时代·学生版》2017年第31期摘要：幼儿园课程的主要组成部分就是环境，有效的环境创设可以显著提高教学质量，培养幼儿的社会适应性与集体感。
幼儿园环境创设应用时存在一些问题，影响到教学质量，有必要创新教学方法与质量，本文就此展开论述。
关键词：幼儿园环境创设优化措施新课改要求幼儿教学中创设良好的环境，以满足幼儿成长需求。
教师作为幼儿成长道路上接触较多的人，直接起到潜移默化的影响。
只有充分发挥幼儿园环境创设的作用，才能显著提高教学质量，为幼儿后期学习奠定基础。
一、幼儿园环境创设误区分析3-6岁的幼儿正处于身心快速发育的关键时期，他们好动的同时对周围事物充满新鲜感和好奇心，而且该阶段幼儿还没有形成固定的思维模式，这就导致幼儿对新鲜事物的接受能力较成人快很多。
而良好的幼儿园教学环境能更好的激发学生对新鲜事物的探索欲望，提高幼儿审美，同时对幼儿动手实践操作能力有所提高，为幼儿未来健康成长奠定良好基础。
而有些教师就利用幼儿这种好奇心理，在班级上过分追求新意，从而对班级教学环境随心所欲的创设和变化，导致班级环境创设缺乏长远的规划性。
还有一些教师过于注重“面子工程”，在班级环境创设中过于注重整齐和美观，过于依赖视觉刺激，导致班级环境只具美观性，缺乏实质的可操作性和教育性，而且班级环境创设价值性过低。
使得环境设置失去了对幼儿身心发展的促进作用。
二、提高幼儿园环境创设应用误区的解决方法1.创设有效环境作为一种隐性教育手段，环境创设具有一定的智能启发性，幼儿教师在教学过程中，一定要意识到环境创设对幼儿身心发展的重要性。
而且良好的幼儿园环境对于提高幼儿求知欲和好奇心起到一定推动作用。
为了更好地为幼儿服务，幼儿教师在学好自身专业知识的同时，还要不断进修，紧跟时代发展，与时代共前进，在教学过程中多安排一些教学实践活动，从实践中总结经验教训，获得反馈在进行实践教育，如此不断循环，确保教学质量得到优化。
走出幼儿园环境布置的误区
走出幼儿园环境布置的误区走出幼儿园环境布置的误区近年来，作为“不说话的老师”“第三位老师”的幼儿园环境越来越成为幼教工作者关注的热门话题之一。
然而，反思现今幼儿园环境创设，我们看到教师把过多的精力放在环境布置即墙面的装饰和环境设计的艺术性上，环境并未充分发挥其应有的教育价值，也没有带给教师惬意的实惠，而是成为了工作中的压力和负担。
如何让教师从繁重的负担中解脱出来，创设适宜的环境，让幼儿收获快乐与成功，真正发挥环境在教育中不可替代的作用呢？笔者通过近年来的观察、反思，针对教师在环境创设中的误区，进行调整与尝试，积累一点心得，愿与大家分享。
误区一：片面理解“三维立体空间”的内涵现象：近年来，在环境创设上有个时髦的话“三维立体空间创设”，为此，教师将活动室、走廊等空间的悬梁、窗户、墙面贴满、挂满，五颜六色、热闹非凡。
如，为了凸显环境中的民族特色，除了墙面、窗户、柱子等空间上贴满、挂满各样民族服饰图片外，教师还将一个大型立体凤冠折腾到悬梁上。
问题透视：教师的环境创设并不是完全立足于幼儿，而是迎合上级、同行的参观、检查，满足参观者、领导者的视觉盛宴。
成人看，挂在半空中的凤冠着实精美绝伦，可对于仅一米来高的幼儿来说，即使是高高抬起的头也只能领略凤冠“冰山的一角”。
真正的好环境不是越热闹越好，也并非成人眼中的完美。
成人应从幼儿实际出发，以孩子的视角、活动的需要适度、适当地创设“三维立体空间”，避免环境的创设让幼儿无法直视或给幼儿过度的视觉刺激。
调整策略：降低视线，做些减法，取代过度的视觉刺激当教师蹲下身和幼儿一样高时，就会发现原来的环境创设中有许多“越轨行为”，那些悬挂物常常超出幼儿的视线范围，同时教室纷杂过度的“热闹”常常干扰幼儿的清静，影响了幼儿的思维。
因此要尽量思考环境创设所带给幼儿的发展价值，将环境创设中那些幼儿视而不见、不感兴趣甚至干扰幼儿活动的环境布置删减。
1.适当留白幼儿园的活动室、走廊、楼梯的墙面空间常常被张贴得琳琅满目。
幼儿园环境创设的误区及对策
幼儿园环境创设的误区及对策作者：韦芳来源：《小学科学·教师版》2011年第08期幼儿园的环境创设是一门学问，是一本活的教科书，在幼儿的健康成长中起着潜移默化、此处无声胜有声的教育效果。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”从中可以看出，幼儿园的环境创设不单是外在的一种感官性的东西，它带有更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。
然而，目前还有不少老师对此精神领会还不够透彻，存在以下误区：一是过于追求完美，手段单调，孩子没法参与进来。
这是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题，即老师没从教育的目的出发，单方面去创设环境，老师辛苦做出来的墙饰既吸引不了孩子，又剥夺了孩子的参与性，同时还浪费了大量的时间。
二是把幼儿参与环境创设等同于作品展示。
有的老师认为，既然环境创设要求孩子参与，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到墙上，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。
但实践证明，这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很小。
三是环境创设过于求新、求奇，没有从孩子的实际需要出发。
环境创设过于追求新异，忽视了实用价值，没有找到孩子的兴趣点，孩子不感兴趣。
四是环境创设缺乏连贯性，随意性太强，不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识。
一个好的环境创设，是具有整体性的，是一个系统。
从班级设定到环境布置，都是具有一贯性的。
有的老师认为环境创设应该与课程主题相一致，一个主题实施结束以后赶忙换成另一个主题，把前一个主题布置的环境全部推翻从头再来，这也是不太科学的。
那么，幼儿园的环境到底应该如何去创设?在多年的工作实践中，我感到主要可从以下几方面去努力：一、环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，是促进幼儿身心和谐发展的重要保证。
因此，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，即环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致。
解读幼儿园环境创设中存在的问题及其对策
解读幼儿园环境创设中存在的问题及其对策幼儿园环境创设是幼儿园教育工作中至关重要的一环，它直接影响着孩子们的成长和发展，因此任何存在的问题都将对幼儿园教育工作产生不良影响。
本文将就幼儿园环境创设中存在的问题进行解读，并提出相应的对策。
一、空间布局不合理在幼儿园环境创设中，空间布局是一个至关重要的问题。
过于拥挤的教室会导致孩子们的活动受限，影响他们的正常发挥，甚至引发安全隐患。
幼儿园需要合理规划空间布局，确保每个孩子都有足够的活动空间和安全空间。
对策：幼儿园可以通过调整教室内的家具布置，合理利用空间，增加孩子们的活动空间。
可以在校园内增加户外活动场地，让孩子们有更多的自由活动的空间。
二、缺乏趣味性幼儿园环境创设中，缺乏趣味性是一个普遍存在的问题。
过于单调的环境会令孩子们感到无趣，影响他们的积极性和主动性。
对策：幼儿园可以增加一些有趣的装饰和游戏设施，比如多彩的墙画、有趣的玩具等，营造一个丰富多彩、有趣易玩的环境。
可以设置一些具有教育意义的角落，如图书角、科学角等，给孩子们创造更多的发现和探索的机会。
三、缺乏自然元素在一些幼儿园中，由于环境创设缺乏自然元素，孩子们很难接触到自然，这将影响他们对自然的认识和体验。
对策：幼儿园可以通过增加室内的自然景观，如绿植、水池等，让孩子们更多地接触到自然的元素。
可以增加室外的活动空间，让孩子们有更多的机会与自然亲近，感受大自然的美好。
四、缺乏安全防护在幼儿园环境创设中，安全防护是一个极为重要的问题。
如果幼儿园的安全措施不完善，存在安全隐患，将给孩子们的健康和安全带来极大的风险。
对策：幼儿园需要加强安全教育，提高教职工和家长的安全意识，制定和执行严格的安全管理制度，确保幼儿园的安全防护措施得到落实。
五、缺乏与教育理念相契合的环境在部分幼儿园中，环境创设与教育理念不相契合，这将使教育幼儿的目标无法得以顺利实现。
对策：幼儿园需要根据自身的教育理念进行环境创设，确保环境与教育目标相契合。
浅谈如何走出“环境创设”的误区
、
片面理解 “ 立体 空 间” 的 内涵
Hale Waihona Puke 集 体 活 动 需 要 相 对 较 大 的 空 间 ，当 幼 儿 集 体 讨 论
分 享 、集 中教 学 活 动 时 ，需 要 他 们 专 注 、投 入 地 现象 ：近 年来 ，在 环境创 设上 有个 时髦 的话 题
参 与 活 动 。因 此 ，在 活 动室 的集 体 活 动 区域 的 墙
精 心 的装饰 无 法 企及 的 。
２ ． 减 少 高 处 悬 挂 。在 悬 梁 、天 花板 上悬 挂 物 体对 于 幼儿 园 的女教 师来 说确 实是 个挑 战 ， 由于 身 体 、心 理 的原 因 ，常常 为悬 吊一些 物 品耗 费大量 的 时 间和精 力 。而对 于 幼儿 而言 ，悬 挂物过 高 ，不符 合幼 儿 的视 觉高 度 ，过 低 了 ，又妨 碍 活 动 。 同时 ， 悬 挂 的物 体 由于 难 以清 洁 ，是 活 动 室灰 尘 的 集 中
冠 的一 角 。真正 的好 环境不 是一 味追求 热 闹 ，也 并 非 成人 眼 中的造 型完美 。而是 应从 幼儿 的实 际情 况
对教师而言 ，善于利用适宜的环境能将教育思路 、
理念 落 到实 处 ，在 一定 程 度上实 现 自我 “ 分身 术” 。
然而 ，反思现今幼儿园环境创设 ，我们看到许多教
中图分类号 ：Ｇ ６ １ ０
文献标识码 ：Ａ
对 幼儿 而 言 ，适宜 的环 境 能有效 地激 发幼儿 的 学 习能动 性 、积 极 性 ，实 现 自主学 习 、 自我 发展 。
型立体 凤冠 “ 折腾 ”到悬梁 上 。 问题 透 视 ：幼儿 园的环境 创设 并不 是完 全立 足 于幼儿 ，而是 迎合 上 级 、同行 的参 观 、检查 。 以成 年 人 的视觉 高度 ，挂在 半空 中 的凤冠着 实精 美 ，可 是 对 于幼儿 来说 ，即使 是高 高仰 起头也 只能领 略凤
走出幼儿园环境创设的误区
同时.《纲要》是从幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面去谈的。并突出了"创设"和"利用"。
（三）对环境创设含义理解的误区
主要是对物质环境创设含义的理解失之过窄.以及将精神环境创设和物质环境创Байду номын сангаас的关系分割开来.表现在：
走出幼儿园环境创设的误区
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幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题.我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设.在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验.当然.也有不少的困惑.存在一些误区.因此.从这一点看.幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此.《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题.其针对性非常强.对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。
2． 将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置、设施设备的提供.而没有包含材料.特别是幼儿活动的材料；
3． 将幼儿园园内环境创设主要理解为班级环境的创设；
4． 将班级环境创设主要理解为墙饰；
5． 将墙饰主要理解为主（大）墙饰。
这种理解带来的偏差.从有的幼儿园制定的导向性检查标准的中可看到、从教师们把主要精力花在某一个方面上也可看到。
一．《纲要》强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境--要求及帮助我们从更高的角度去理解环境的含义
（一）广义环境观认为.幼儿园环境.是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素.又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境.又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。新《纲要》正是将幼儿园教育置身与终身教育的大范围中.用大教育观来界定幼儿园环境的。
幼儿园环境创设的误区及对策
幼儿园环境创设的误区及对策幼儿园的环境创设是一门学问，是一本活的教科书，在幼儿的健康成长中起着潜移默化、此处无声胜有声的教育效果。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
"从中可以看出，幼儿园的环境创设不单是外在的一种感官性的东西，它带有更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。
然而，目前还有不少老师对此精神领会还不够透彻，存在以下误区：一是过于追求完美，手段单调，孩子没法参与进来。
这是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题，即老师没从教育的目的出发，单方面去创设环境，老师辛苦做出来的墙饰既吸引不了孩子，又剥夺了孩子的参与性，同时还浪费了大量的时间。
二是把幼儿参与环境创设等同于作品展示。
有的老师认为，既然环境创设要求孩子参与，那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到墙上，这样既省时省力，孩子也一定会喜欢。
但实践证明，这样的"作品展示"类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很小。
三是环境创设过于求新、求奇，没有从孩子的实际需要出发。
环境创设过于追求新异，忽视了实用价值，没有找到孩子的兴趣点，孩子不感兴趣。
四是环境创设缺乏连贯性，随意性太强，不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识。
一个好的环境创设，是具有整体性的，是一个系统。
从班级设定到环境布置，都是具有一贯性的。
有的老师认为环境创设应该与课程主题相一致，一个主题实施结束以后赶忙换成另一个主题，把前一个主题布置的环境全部推翻从头再来，这也是不太科学的。
那么，幼儿园的环境到底应该如何去创设?在多年的工作实践中，我感到主要可从以下几方面去努力：一、环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，是促进幼儿身心和谐发展的重要保证。
因此，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，即环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致。
如在大厅里挂上"一切为了孩子"的标语，走廊里挂饰"今天你微笑了吗"、"你好"、"谢谢"、"对不起"等文明札貌用语;家、园互动版块，如家教之窗、家长园地、幼儿活动风采展示等。
解读幼儿园环境创设中存在的问题及其对策
解读幼儿园环境创设中存在的问题及其对策幼儿园环境创设是保障幼儿全面发展的重要环节，它直接影响着幼儿的健康、成长和学习。
在实际工作中，我们也会发现幼儿园环境创设存在一些问题，如空间布局不合理、器材设施不完善、安全隐患等。
针对这些问题，我们可以采取一些对策，以优化幼儿园环境创设，为幼儿提供良好的学习和发展环境。
幼儿园空间布局不合理是一个较为普遍的问题。
有些幼儿园的教室、活动室等场所的面积过小，无法满足幼儿游戏、活动的需要。
一些教室内部的家具、玩具摆放也缺乏科学性，影响幼儿活动的自由度。
针对这些问题，我们可以采取以下对策：1.合理规划空间布局，保证每个幼儿都有足够的活动空间。
可以划分不同的功能区域，如游戏区、图书角、美术角等。
每个区域的面积应根据幼儿的具体需求进行合理划分，同时保证通道畅通，方便幼儿自由移动。
2.选择合适的家具和玩具，并合理摆放。
家具和玩具应符合幼儿的年龄特点和发展需求，保证安全性和亲子互动性。
应根据不同的功能区域进行有序、整齐、美观的摆放，方便幼儿取用和收纳。
幼儿园的器材设施不完善也是存在的问题之一。
一些幼儿园的游乐设施、实验器材等不足以满足幼儿的需求，限制了他们的探索和创造力的发展。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：1.不断更新和完善器材设施。
幼儿园应每年进行器材设施的维修、更新和补充，确保各种器材齐全。
可以根据幼儿园的实际情况和自身特点，结合幼儿园教育目标，选择适合幼儿的器材，如游戏设施、实验器材、园艺用具等，以丰富幼儿的学习和活动内容。
2.注重质量和安全。
在购买和使用器材时，要选择优质的产品，确保安全可靠。
要定期巡检，及时修理和更换老化、损坏的器材，确保幼儿的安全。
幼儿园的安全问题也需要引起重视。
由于幼儿年龄小，自我保护能力较差，容易发生意外伤害。
为了确保幼儿园的安全，我们可以采取以下对策：1.完善安全管理制度。
幼儿园应建立健全的安全管理制度，明确责任分工，明确安全制度和常规，如交通安全、防火安全、防溺水安全等，提升幼儿园的安全防范意识。
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走出幼儿园环境创设的误区幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。
正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。
一．《纲要》强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境--要求及帮助我们从更高的角度去理解环境的含义（一）广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。
新《纲要》正是将幼儿园教育置身与终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。
（二）《纲要》的表述为--"环境是重要的教育资源（更广的理解），应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。
同时，《纲要》是从幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面去谈的。
并突出了"创设"和"利用"。
（三）对环境创设含义理解的误区主要是对物质环境创设含义的理解失之过窄，以及将精神环境创设和物质环境创设的关系分割开来，表现在：1．将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。
物质环境的创设固然重要，由于它具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。
符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨、有安全感。
如果幼儿园及活动室里四壁空空，缺乏幼儿活动材料，孩子无所事事，感觉冰冷生硬，无安全感，则会产生厌园的情感，并导致幼儿的被动活动（无环境、材料，更多的时候由教师按自己的意愿组织）。
反之，环境、材料丰富，但教师不能营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围，孩子同样没有归属感。
2、将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置、设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的。
材料；3．将幼儿园园内环境创设主要理解为班级环境的创设；4．将班级环境创设主要理解为墙饰；5．将墙饰主要理解为主（大）墙饰。
这种理解带来的偏差，从有的幼儿园制定的导向性检查标准的中可看到、从教师们把主要精力花在某一个方面上也可看到。
《纲要》不但强调广义的环境（包含了多个方面），同时也强调了环境中各部分之间的密切关系。
二．《纲要》强调了无论各种环境，应是能满足孩子多方面需要的，能使他们获得经验的--要求及帮助我们理解"为谁创设环境，创设什么样的环境"（一）《纲要》的表述为--"提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"（二）理解及实践误区1．不重视甚至忽视幼儿生理的健康：设施设备的高矮、活动用具及材料的大小、安全性问题（用细绳挂在脖子上的标记牌；有刺的植物摆在幼儿活动的区域；对空气有污染的植物摆在卧室）等2．根据教师自我的需要考虑环境创设?quot;我觉得这样好看"，或"这样不好看"；"小鸭子应画的逼真"；"卡通画不规范"，而没有考虑孩子的提议及感受3．环境的创设主要从教师的角度去思考，即便谈幼儿的需要，都有一种走形式的感觉。
具体表现在以下几方面：★盲目模仿，追求时髦。
出去参观学习，只注意别人有什么新活动区、新材料（也主要是看数量和摆设）有什么与自己不同的墙饰，，而非领悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本园本班的实际情况，是否满足幼儿的需要，特别是本园、本班幼儿的需要及多种需要，对幼儿的发展是否有价值，回来后一般有的反应是立刻照搬效仿。
★作摆设。
做装饰用：表示民风民俗的竹筲箕、民族包都高高挂在墙上，让想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子；环境的创设是为了应付各种相关的检查。
有些幼儿园材料也有，但不去让幼儿有效地利用，而是怕孩子损坏；或供参观者、领导检查；分等评级时加分用，以此证明本园、本班是有这些东西的。
（三）怎样才是满足幼儿需要的环境？具体说环境创设的内容源泉来源于哪里？一般来讲，主要有以下几个方面：1．孩子自己表现出来的探索兴趣、经验、作品。
例如：活动室角落的"问题树"；户外的"蒙古娃娃家"；墙饰上的"鞋树"；"我们设计制作的标记"等。
2．各种有益的活动内容--与近期相关的活动：例如，"春季活动区"（综合的：几个领域的内容）；分布在园外、园内、班级各个地方的“我们的标记”。
三、《纲要》强调了幼儿园的环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动--体现了尊重幼儿权利、尊重教师的创造（引导、支持的创造），尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律等理念与观点。
这是要求和帮助我们理解"怎样创设幼儿园的环境"问题（一）《纲要》的表述为--"幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
《纲要》在这里专门用了"引发"和"支持"两个词汇，"引发"--顾名思义，是引起和触发、激发的意思，这里即有尊重幼儿的主体地位，又有教师的正确的指导作用。
"支持"--从精神上体现了一种鼓励，营造宽松的心理环境，也从物质上体现了为幼儿提供条件，并尊重幼儿的选择。
孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。
孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初，也有可能在孩子提出疑问的过程中，甚至在孩子解决问题的结束时。
但无论是哪一个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料。
所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。
实例一：放大镜等工具性材料源于孩子看不清"一片片羽毛是什么样的东西组成的"--用提供的工具观察-→想比较-→"画"下来-→为科学发现区提供记录工具（打破区域材料的内容）-→观察记录的过程中产生的用羽毛制作画-→提供各种工具及辅助材料-→引出羽毛还可以有很多用途-→张贴到墙上交流（成为有意义的墙饰）实例二：玩的时候才发现今天某个伙伴没到（觉得该小朋友最适合扮演某个角色）-→引出"早应该知道"、"他怎么了？"等关心的情感-→产生"应该有一个我们自己的（而不是给家长用的接送卡）出勤卡" -→孩子自己设计"出勤卡" -→提供各种材料-→"小墙饰"产生-→每天吸引孩子关心-→最后养成习惯实例三：在哪里玩棒偶？-→想随意地插-→激发孩子自己发现风琴背面可利用（不用风琴时）-→旧草席可随意插以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。
（二）理解及实践的误区1．从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。
而有些幼儿园的各班则以主室、主墙为主。
主室，主要是指幼儿的活动室。
主墙，主要是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙饰。
（三）正确的做法是：1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。
这里的全方位应包含三层含义：（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。
因此，应扩展和延伸环境创设的区域。
★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。
（参见四川省幼儿教师继续教育教材《幼儿园环境创设》一书）★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。
例如，盥洗室中"节约用水"的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。
★由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。
对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。
教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。
这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
3．不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的"镜框式"），应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美（2）不应对幼儿的"作品"（手工、操作材料等）看不上眼更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。
加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。
4．不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
现在有的幼儿园在此方面仍然存在着以下问题：（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类（语言区的"三只蝴蝶"放了几年）。
（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示"好孩子"，且小红花都是被老师亲自贴死的。