发心教心社心

发心教心社心（共101个知识点）

分值：发心教心社心共占30分。

发展心理学

第一章绪论

1．发展心理学

答：广义的发展心理学。包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。

狭义的发展心理学，即个体发展心理学，所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全过程中的心理发展规律和各年龄阶段心理特征。

2．心理的种系发展

答：心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理的发生发展。

3．发展心理学的基本理论问题

答：①遗传和环境对心理发展的作用问题。先天遗传只给人类心理的发展提供了可能性，后天的环境会将这种可能性变成现实。

②心理发展的内因外因问题。心理发展的主要原因在心理内部，外在的教育因素还是要通过个体的内在动因起作用。

③心理发展的连续性和阶段性问题。从相对短的时间跨度看，心理的发展是呈连续状态的，从相对长的时间跨度看，心理的发展又是呈阶段性的。

第二章发展心理学的研究方法

4．纵向研究、横向研究、聚合交叉研究

答：纵向研究是指系统考察同一批被试在不同时间点或者年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究。”

横向研究是在同一时间内对某一年龄(年级)或几个年龄(年级) 被试的心理发展水平进行测查并加以比较。（08年名8）

聚合交叉研究是将纵向研究和横向研究交叠在一起的一种研究方法。它的基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横向研究。

第三章发展心理学理论

5．弗洛伊德的人格理论及其发展观

答：弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我（ID）、自我（ego）、超我(superego)三个部分。

本我属于无意识的东西，他包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。本我不能直接接触现实世界。本我遵循“快乐原则。”

自我是意识部分。个体必须通过“自我”和现实世界进行交流。自我遵循“现实原则。”

超我包括良心和自我理想两个部分。超我遵循完美原则。

6．弗洛伊德的心理发展阶段理论（09年选12）

答：弗洛伊德关于个体心理发展的理论是以“性”为划分依据的。

弗洛伊德将儿童的发展分为五个阶段：口唇期（0-1岁）；肛门期（2-3岁）；前生殖器期（4-5岁）；潜伏期（6-12岁）；青春期（13、14岁- ）

弗洛伊德认为，在上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别当时性心理的发展水平联系在一起的。

7.艾里克森的心理发展理论

答：艾里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务（01年选5）

第一阶段，婴儿期，从出生到2岁，本阶段的发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。

第二阶段，儿童早期，从2岁到4岁。本阶段的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。（03年选15）

第三阶段，学前期，从4岁到7岁。本阶段的发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。本阶段的发展任务是获得勤奋感和克服自卑感，体验着能力的实现。

第五阶段，青年期，从12岁到18岁。本阶段的发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。(02年选10)

第六阶段，成年早期，从18岁到25岁。本阶段的发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

第七阶段，成年中期，从25岁到50岁。本阶段的发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

第八阶段，成年晚期，从50岁到死亡。本阶段的发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

艾里克森的这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。

8. 华生的发展心理学理论

答：华生认为，人的心理本质是行为，他提出用刺激(S)-反应(R)公式来描述人的行为。华生认为，人的发展完全是由外界环境决定的。

（一）否认遗传的作用。华生认为行为上的反应是由刺激所引起的。华生承认人的生理结构来自于遗传。华生的心理学以控制行为作为研究目的。

（二）夸大环境和教育的作用。华生认为个体在幼儿时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。华生提出了教育万能论或环境决定论。华生提出了学习理论。

（三）对儿童情绪的研究。华生应用了条件反射法研究了儿童情绪的发生和发展。

9.斯金纳的发展心理学理论

答：斯金纳强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。操作性条件反射是斯金纳发展起来的一种关于学习的实验程序。

斯金纳关于儿童心理发展的理论主要体现在以下几个方面：

（一）强调对行为的强化。斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。

（二）将行为主义的理论应用于实践。斯金纳主要做了以下几方面的工作：育婴箱、行为矫正、辅助教学机。

10.班杜拉的发展心理学理论

答：班杜拉的发展心理学理论的核心是儿童行为的社会学习理论

（一）观察学习（06年选6）

观察学习是班杜拉社会学习理论中的一个基本概念。所谓观察学习是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。

班杜拉认为,强化可以是直接强化，即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。强化也可以是替代强化，即学习者不一定亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成败或他人的行为受到奖惩，就会增强或削弱产生同样行为的倾向。（03年名6，04年选14）强化还可以是自我强化，即学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为，凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定，凡不符合个人标准的行为就会受到自我批评。

(二)社会学习在儿童社会化中的作用

班杜拉非常重视社会学习在儿童社会化中的作用。所谓社会学习，是指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员去行动。班杜拉重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、