青岛小学科学四下《19密切联系的生物界》word教案
青岛版科学小学六年级教学设计 密切联系的生物界
密切联系的生物界教学目标1.能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2.通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
3.懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学重点认识什么叫食物链和食物网，学会正确书写食物链。
教学难点认识各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要，它们都是生态平衡中的重要组成部分。
教学过程-:视频导入今天，老师给大家带来了一段视频，我们一起来看一下。
播放视频师:谁能用一个成语描述刚才的故事？预设：螳螂捕蝉黄雀在后二：新课学习师：在这个故事中涉及了哪几种生物？预设：蝉，螳螂，黄雀师：谁能描述一下它们之间的关系？预设：1 .黄雀吃螳螂，螳螂吃蝉2.蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃师：那蝉吃什么呢？预设：树上的汁液师：那我们加上树汁，请同学们再来描述一下它们的关系学生汇报师：通过同学们的描述，我们知道了它们之间具有吃与被吃的食物关系，请同学想一想在自然界中还存在哪些像这样吃与被吃的食物关系？学生举例师：老师还给同学们准备了两个谜语，同学们来看：草地上来了一群羊（草莓），这时又来了一群狼（杨梅）在这个谜语中出现了几种生物，她们之间有什么联系？预设草被羊吃，羊被狼吃师：这些生物之间吃与被吃的食物关系我们可不可以用简单的符号表示出来呢？学生发表自己的观点师：科学家也用了箭头来表示，大家来看有什么道理？写出食物链。
预设:被吃的关系师：下面的谁能来连出来？学生上台连线集体订正（箭头表示被吃的意思）师：我们发现用箭头将它们之间的食物关系连接起来就像一条链子，我们就把这种吃与被吃的食物关系叫做食物链出示食物链的定义学生齐读师：观察这些食物链你有什么发现学生汇报总结：食物链一般从植物开始到凶猛的肉食性动物为止师：同学们已经认识了什么叫食物链，还知道了食物链的特点，现在请同学们自己来找出食物链。
出示学习卡片，学生写出一条食物链学生小组合作找出所包含的食物链，看哪个小组找的又快又多师：那在找之前应注意什么问题呢？预设1.食物链一般从植物开始到凶猛的肉食性动物为止2.注意它们的食物关系出示温馨提示，学生合作学生上台展示自己的作品师:我们找出来这么多的食物链，这些食物链相互交错，就像网一样，我们就把它们叫做食物网学生扮演小生物，排出一条食物链师：这四位生物自由自在快乐的生活在一起，可是随着人类生活水平的提高，蛇成了餐桌上的美食，那蛇会怎样呢？我们来采访一下它蛇：就被人类大量捕杀，数量急剧减少依次询问小麦，田鼠，老鹰动态演示少一种动物，生态的变化师：看了刚才的演示，同学们你们有什么想说的呢？预设：保护环境，和平共处师：看来要想维护生态平衡，我们就必须保护动物，保护植物，让动植物成为我们的好朋友。
19.密切联系的生物界-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案
19. 密切联系的生物界-青岛五四学制2001版四年级科学下册教案教学目标1.了解生物界的基本概念和分类方法；2.掌握动物和植物的特征和生活习性；3.培养学生的观察、提问和探究能力。
教学重点1.生物界的基本概念和分类方法；2.动物和植物的特征和生活习性。
教学难点1.如何让学生理解生物界的分类方法；2.如何让学生认识不同动物和植物的特征和生活习性。
教学过程导入（10分钟）1.通过问答的形式，让学生回顾上课所学的生物界中的分类方法，例如有哪些分类方法，它们的区别是什么等等。
2.引入本节课的学习内容：我们今天要学习的是生物界中的两个大分类：动物界和植物界。
讲解（20分钟）1.分别介绍动物和植物的特征和生活习性。
–动物的特征：有机动性、多种形态、多样的营养方式等。
生活习性：分群居和单独生活、寻找食物、繁殖后代等。
–植物的特征：无机动性、有一定形态、可以进行光合作用等。
生活习性：吸收水分和养分、进行光合作用、利用氧气呼吸等。
2.介绍不同动物和植物的特征和生活习性，增加学生的了解和认知。
实践（40分钟）1.让学生分组探寻校园中不同的动物和植物。
让学生去观察、记录，比较它们的外形、生长环境、特征和习性等。
2.小组讨论并汇报他们的发现。
让学生可以展示所拍照片、画图等展示物，向全班分享他们的观察结果和发现。
总结（10分钟）1.让学生总结动物和植物的特征和生活习性；2.回答一些问题，帮助学生加深对生物界的认识。
课后作业1.思考：为什么要将生物分为不同的界和门等分类？你认为它有哪些好处？2.在家中或校园中，寻找一些不同的动物和植物，记录它们的特征和生活习性，并用文字、图片等方式展示出来。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1、让学生人生自然界中的食物关系，学会书写正确的食物链。
2、了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
3、使学生意识到生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
教学重点：认识生物界中的食物关系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析自然界中的食物关系教具准备：多媒体课件一套教学过程：一、提出问题，导入课题。
师：我们每天需要摄入一定的食物，来获得维持人体活动所需的能量。
在自然界中，植物怎样获取能量的？生：植物依靠阳光进行光合作用制造生长所需要的养料。
师：植物靠阳光进行光合作用来制造食物，那么动物又是怎样获取食物的？生：动物是靠吃植物或动物来获取食物的。
师：在自然界中动物都需要通过食物来获取能量，植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物关系而密切联系在一起的生物界。
（教师板书课题：密切联系的生物界）一、故事导入，初步认识食物链。
1、认识食物链播放：螳螂捕蝉黄雀在后的视频师：这段视频讲了什么故事？生：螳螂捕蝉黄雀在后师：这里面有着怎样的食物关系？请你用谁被谁吃的说法来描述。
生：蝉被螳螂吃生：螳螂被黄雀吃（教师相机板书：蝉螳螂黄雀）师：那蝉吃什么呢？生：树汁（教师板书：树汁）师：为了更好的表明“谁被谁吃”的关系，我们用箭头来链接，箭头指向猎食者。
树汁蝉螳螂黄雀师：像这些生物因食物关系而连接在一起，形成的链条我们形象的称之为食物链。
2、学生自己写食物链出示两幅图片：师：这幅图中存在着怎样的食物关系？请你用食物链表示出来。
学生写，教师指导。
分析所写的食物链：从什么开始，到什么结束？植物——生产者植食动物，肉食动物——消费者总结：每条食物链的都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
食物链的箭头指向捕食者。
一条完整的食物链至少由三种生物组成。
二、认识食物网1、认识食物网课件出示课本66页图（或让学生看课本插图）师：观察图中有哪些生物？生：（学生口述，教师板书），师：利用食物链的知识，你能将各种生物间的食物关系用箭头表示出来吗？学生写食物链，能写多少写多少。
小学科学第23课《密切联系的生物界》(教案)
小学科学第23课《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）一、教学目标1. 知识与技能：a) 理解生物界中不同种类生物的关系和特点；b) 掌握动物界、植物界和微生物界的基本概念；c) 了解生物间的互相关系和互相依存。
2. 情感态度与价值观：a) 培养学生对生物界多样性和生物间相互依存的尊重和关爱意识；b) 培养学生的合作精神和团队意识。
3. 学科能力：a) 提高学生的观察能力和分类能力；b) 锻炼学生的表达和沟通能力。
二、教学重难点1. 教学重点：a) 动物界、植物界和微生物界的基本概念；b) 生物界中不同种类生物的关系和互相依存。
2. 教学难点：掌握生物界中不同种类生物的关系和互相依存的概念和原理。
三、教学过程1. 导入（10分钟）运用激发学生兴趣的导入方式，如展示一段有关不同生物之间互相关系的视频或图片。
激发学生对生物界的好奇心和探索欲望。
2. 学习新知（30分钟）a) 让学生在小组中讨论他们对生物的认识和了解。
引导学生提出关于生物界的问题。
b) 介绍动物界、植物界和微生物界的基本概念，并用具体实例进行说明，加深学生对这些概念的理解。
c) 利用图片、实物、生物标本等教具，让学生观察并分类不同的生物，帮助他们加深对不同生物种类的认识。
3. 拓展学习（40分钟）a) 通过示意图、图片或实际观察，向学生展示生物之间的互相依存关系，如食物链、共生关系等。
让学生了解到生物界中的生物之间不仅有竞争，还有相互依存和合作。
b) 设计小组活动，让学生合作完成某种生物之间的关系图，强化他们对生物关系的理解。
每个小组选择一种关系，并通过图片、图表、文字等来展示自己的工作成果。
c) 通过小组成果的展示，引导学生思考：如果某个环节的生物消失了，会对整个生态系统产生什么影响？为什么要保护生物多样性？4. 总结归纳（15分钟）a) 回顾今天学习的内容，让学生总结动物界、植物界和微生物界的特点和互相依存关系。
b) 提问学生，生物界中的生物是如何发展和进化的？让学生思考并表达自己的观点。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》说课设计
青岛版小学科学《密切联系的生物界》说课设计说教材：《密切联系的生物界》是青岛版小学科学教材五年制四年级下册第四单元第19课。
本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
本课也是培养学生科学自然观的好素材。
说教法：科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。
学情分析：课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
教学目标：通过找一找、说一说、画一画食物链，100%学生懂得食物链的含义；知道生物之间是密切联系的。
教学准备：课件，相关食物链、食物网的图片说过程：（二）感知---认识---理解食物链利用生活中林地、池塘、溪流的生物入手，通过交流生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”感知食物链，再通过小组讨论认识食物链，体现气氛求“活跃”，然后运用学生自主、合作学习获知什么是食物链、生产者、消费者，并指出生产者和消费者，理解深化，在利用主题图片演示展现对食物链的理解，这样设计体现活动求“活泼”，同时突出了本课的重点。
《密切联系的生物界核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学青岛版2001
《密切联系的生物界》导学案导学目标：1. 了解生物界的分类和特点。
2. 掌握不同生物界的代表性生物及其特征。
3. 理解生物界中不同生物之间的干系及其重要性。
导学内容：一、生物界的分类和特点生物界是生命体系中最基本的分类单位，包括了地球上所有的生物。
生物界的特点是具有生命特征，包括发展、繁殖、代谢等。
二、生物界的代表性生物及其特征1. 动物界：以多细胞动物为代表，具有运动能力和感知能力。
2. 植物界：以细胞壁和叶绿素为特征，能进行光合作用。
3. 真菌界：以菌丝体和子实体为代表，具有分解有机物的能力。
4. 原生生物界：以单细胞生物为代表，具有原生质和细胞核。
三、生物界中不同生物之间的干系及其重要性1. 食物链：生物之间通过食物链互相关联，形成生态系统。
2. 共生干系：不同生物之间可以形成共生干系，互相依靠。
3. 生物多样性：生物界中的不同生物形成了丰富多样的生物群落，维持着生态平衡。
导学活动：1. 观察周围的生物，尝试分类并了解其特征。
2. 小组讨论不同生物之间的干系，并制作食物链图。
3. 利用科学实验或案例，探讨生物多样性对生态系统的重要性。
拓展应用：1. 搜集更多生物界的代表性生物，深入了解其特征和生态地位。
2. 参与生物珍爱活动，关注生物多样性的珍爱和生态平衡的维护。
3. 深入钻研生物界中不同生物之间的互相作用，探索更多生态学的知识。
总结反思：通过本次导学，我们对生物界的分类和特点有了更深入的了解，也明白了不同生物之间的干系及其重要性。
希望同砚们能够进一步探索生物界的奥秘，珍爱生物多样性，共同维护我们共同的故里地球。
小学科学23《密切联系的生物界》(教案)
小学科学23《密切联系的生物界》（教案）密切联系的生物界（教案）1. 教学目标:通过本节课的学习，学生将能够:- 了解和理解生物界的概念和分类方法；- 掌握不同生物界的特征和代表性生物；- 理解生物界中不同类群的关系和联系；- 培养学生的观察和归纳总结能力；- 培养学生的合作学习和交流能力。
2. 教学重点和难点:- 生物界的概念和分类方法；- 生物界各类群的特征和代表性生物；- 生物界中不同类群的关系和联系。
3. 教学准备:- PPT和投影仪;- 有关生物界的图片和实物标本;- 学生练习册和作业册。
4. 教学过程:步骤一: 导入新课 (5分钟)- 引起学生的兴趣，提问：“在上一节课的学习中，我们了解了不同的生物分类，你们记得吗？”- 提示学生回顾上节课的内容，并简单复习生物分类的基本概念。
步骤二: 介绍生物界的概念 (10分钟)- 使用PPT展示生物界的概念和分类方法，并解释其含义。
- 引导学生思考，提问：“你们认为生物界都包括哪些生物？”- 让学生讨论并提出自己的看法。
步骤三: 介绍生物界的分类和特征 (15分钟)- 使用PPT展示不同生物界的分类和特征，并给出代表性生物的图片和简单介绍。
- 逐个介绍植物界、动物界、真菌界、原生生物界和细菌界，并重点强调它们的特征和分类方法。
步骤四: 探索生物界中的关系和联系 (15分钟)- 将学生分成小组，分配练习册上的一道问题，让学生观察并讨论问题中提到的生物，然后归纳总结它们之间的关系和联系。
- 鼓励学生积极参与小组讨论，并确保每个学生的发言机会。
步骤五: 学生展示和讨论 (10分钟)- 邀请各小组派代表展示他们的归纳总结，并学生间进行交流讨论。
- 引导学生发现不同生物类群之间相互依赖和相互影响的关系，鼓励他们提出自己的见解和观点。
步骤六: 总结和评价 (5分钟)- 综合学生的观点和讨论内容，对本节课的学习进行总结，并及时纠正学生可能存在的误解。
- 提问回顾：“通过本节课的学习，你们还发现了哪些生物界中不同类群的联系和关系？”5. 作业布置:- 要求学生根据教材和课堂讨论的内容，完成作业册中相关练习，并预习下一节课的内容。
青岛版《科学》六制四年级下册19.《密切联系的生物界》教学设计
19.《密切联系的生物界》教学设计【教材分析】《密切联系的生物界》是青岛版小学科学（五四学制）四年级下册《生物与环境》单元的第五课时。
本节课以自然界中的多种多样的生物作为切入点，引导学生探究生物间相互依存的食物关系。
学生的生活经验作为探究的基础，生物间的食物关系作为活动线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，意识到生态平衡的重要性，人与自然要和谐相处。
教材主要由四部分组成：第一部分活动准备，呈现不同环境中的生物，让学生了解不同环境中生活着不同的生物。
第二部分活动过程，思考生物之间的食物关系，为接下来的探究活动做好准备；通过体验活动认识生物间的食物关系，知道什么是食物链和食物网，进而理解生物间的食物关系对生态环境的重要作用；第三部分自由活动，如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫害，了解生物之间的食物关系在生活中的应用。
第四部分拓展活动，在已有经验和知识积累的基础上，激发学生继续探究的好奇心，设计生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。
通过查阅资料，了解土壤沙化的原因。
本课内容图文并茂，由浅入深，贴近学生生活实际，符合学生认知特点。
学生通过亲身体验，对本课内容有一个全面理解和掌握。
资料卡内容充实，有效拓展了学生的知识面。
【学生分析】四年级学生求知欲望强，易于接受新鲜事物，知识储备、动手实践能力都有很大提升，乐于进行团队协作，善于总结规律，都为开展探究式学习奠定了打下了坚实基础。
学生对生物界中的生物有一定程度的了解，有利于探究生物间的取食关系。
但对生态平衡的理解存在一定难度，需要教师的额引领和指导。
【教学目标】科学概念目标：1.认识食物链和食物网。
2.了解生物防治技术。
科学探究目标：1.能选择适合自己探究的问题。
2.能通过体验活动，认识生物间的食物关系。
3.会画一幅生物界的食物网。
情感态度价值观：1.能在好奇心的驱使下，对探究生物间的食物关系产生浓厚兴趣。
2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
青岛版小学科学《密切联系的生物界》教学设计.doc
《密切联系的生物界》教学设计教学目标：1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源搜集有关资料；会画一幅食物网。
2、通过学习食物链、食物网，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。
3、懂得食物链、食物网的含义；了解生物防治技术。
教学重点、难点：重点：指导学生写出食物链；认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
难点：分析生物之间的食物关系。
教学准备：有关食物链中的植物、动物的视频、图片。
教学过程设计：—、动1SI导入1、视频：螳螂捕蝉导入师：同学们，喜欢看动画片吗？一起来看大屏幕，仔细观察这些动物分别吃什么？（教师播放动画片2）师：想起了哪一个成语？生：螳螂捕蝉，黄雀在后。
师：这段动画片中都有什么动物？生：蝉、螳螂、黄雀师：它们在干什么呢？生答：捕食师：“谁被谁吃” 了？生：……二、师生互动，共同探究（一）认识食物链及其特点师：谁能完整的描述一下它们之间的食物关系？生：……师：像蝉、螳螂、黄雀这种关系，你能用个简单的符号表示出来吗？生：上黑板写…师：为了表明“谁被谁吃”的关系，我们一般都用箭头来表示。
而箭头的方向是指向强者的。
（板书：蝉f螳螂f黄雀）师：那么蝉吃什么呢？有知道的吗？生：……（板书：树汁f 蝉f 螳螂f 黄雀）2、师：（类似的关系，你还能说出几个吗？）在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，你能举出其它例子吗？生说师板书3、师：看得出，大家的生活经验非常丰富。
像这样用箭头把生物连起来，一环扣一环，像一条什么？生：链子……教师小结：在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系被形象的成为食物链。
（板书：食物链）4、分析食物链特点师：细心观察这三条食物链，能发现它们有什么共同特点吗？小组成员之间可以讨论下。
学生小组讨论。
师：谁发现了？（前面、中间、最后）生谈。
师：一条完整的食物链，从什么开始，到什么结束？箭头指向哪里？生谈。
四年级下册科学《密切联系的生物界》青岛版
活动过程
树 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 鹰
箭头符号，代表生物间“吃与被吃”的关系，箭头 方向指向吃它的一方，代表能量和物质的传递方向。
活动过程
大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米。
藻类 虾 小鱼
大鱼
活动过程
鹬蚌相争，渔翁得利。
藻类 蚌
鹬
渔翁
活动过程
饿虎扑（羊）
草
羊
虎
活动过程
草 原
沙海 漠洋
活动过程
食物链相互交错，就形成了食物网。
活动过程
游戏规则
1.不同小组的同学抽取不同的生物卡 片，代表不同的生物，包括植物、植 食动物、肉食动物等； 2.按照生物间的食物关系进行排列； 3.每两个同学之间用一根绳子连接， 连成一条完整的食物链； 4.评比哪个小组连的又对又快。
活动过程
这些生物共同生活在一起，构成了密切联 系的生物界。
青岛版小学《科学》 四年级下册配套课件 （五·四制地上，来了一群羊。 ——打一种水果 草莓
又来了一群狼。 ——再打一种水果
杨梅
活动过程
螳螂捕蝉，黄雀在后
活动过程
树 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 鹰
活动过程
树 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 → 鹰 在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做 食物链。
活动过程
树木庄稼受到虫害，喷洒农药会产生怎样的后果？ 如果不使用农药，有什么好的方法可以防止虫害？
活动过程
屎壳郎是怎 样解决难题的？
拓展活动
设计一个生态实验瓶，观察里面 的生物是如何维持瓶内生态平衡的。
拓展活动
查阅资料，了解土壤沙 化的原因，并设计一份土壤 保护方案。
青岛版小学科学四年级下册《密切联系的生物界》教学设计新部编版
精选教课教课方案设计| Excellent teaching plan教师学科教课方案[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校青岛版小学科学四年级下册《亲密联系的生物界》教课方案【教课目的】1．经过议论、剖析，认识生物之间的食品联系——食品链。
2．注意在议论剖析活动中实时汲取他人的学习成就；经过学习食品链，意识到保护生态均衡的重要性，爱惜大自然里的生物，与大自然和睦共处。
3．知道什么是生产者和花费者；知道不一样的动物吃不一样的食品，动物要维持生命就要耗费这些食品作为能量。
案例背景剖析：《亲密联系的生物界》的主要内容是指引学生在前一课研究动物、植物和环境的关系后，来认识生物之间的相互关系。
本课以生物之间的食品联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态均衡的重要性，意识到人和自然要和睦发展。
经过生物界中各生物之间吃与被吃的关系，增添学生对生物之间经过食品关系相互联系的感性认识。
而后在游戏中，经过生生互动、师生互动，建立食品链的看法，在知道了什么是食品链的基础上，经过研究、议论、自主学习等多种方法，提升学生合作学习，自主学习的能力，进而突出要点，攻破难点。
在教课过程中和教课后经过合理的方式对学生的学习、活动进行实时评论，以激发学生学习的踊跃性。
从着力培育学生的各种能力出发，给学生充足发展的时间和空间，让学生真切成为学习的主人，让学生在老师的启示、引诱、辅助下进行察看、思虑、剖析、议论、研究，培育学生研究学习和自主学习的能力。
教课过程描绘：课前讲话：同学们，我们的大自然是色彩斑斓的，充满了各种各种的生物。
你能任意举出一种生物的名称吗？（教师任意请几位同学说出一种生物的名称）这两位同学说的这两种生物有什么联系吗？（教师可依据学生说出的两种没有直接系的生物学生，学生一般都会，没有系）大家都得两种生物没有系，但老却他是有系的，我就来告大家生物之的系。
青岛小学科学四下《19密切联系的生物界》word教案
《密切联系的生物界》教案妹冢联校常庄完小程仁更课题：青岛版小学科学六年级上册第23课——密切联系的生物界教学目标：知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析生物间的食物关系教学方法：观察，互动探究，合作交流。
教学准备：写有动物的纸片教学过程：一、谈话导入同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）我们的食物多种多样、营养丰富。
你们知道这些食物来自哪里吗？生：植物动物同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。
（板书课题：密切联系的生物界）二、师生互动共同研究1、指导认识食物链。
师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？学生仔细观察、交流师：同学们观察的真仔细。
老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。
学生汇报学生书写。
（师提示用箭头的方式表示他们的关系。
）师：观察一下，你能发现什么？生：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
可见动植物之间存在着什么关系？你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？生：食物链2、认识食物链观察食物链的特点。
一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。
）师根据学生的回答板书。
三、认识食物网1、观察草原生态食物关系图，观察体会食物链与食物链的相互交错关系。
【新版】青岛版四年级下册科学《密切联系的生物界》【创新教案】1
《密切联系的生物界》教案【教学内容】《密切联系的生物界》是四年级下册第四单元生物与环境中第五课内容。
【教材分析】《密切联系的生物界》的主要内容是了解生物之间的相互关系。
本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。
【学情分析】学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，这是学生探究这节课的重要基础。
但是，由于受知识、能力局限，学生对于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。
所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。
探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动进行精心设计和指导。
【教学目标】知识目标：懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
探究目标：能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅食物界的食物网。
情感态度与价值观目标：愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。
【教学重难点】重点：指导学生写出食物链。
难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
【教学过程】一、出示图片，导入新课。
1、今天老师带来一幅图片，请看大屏幕。
谁来说说图中的毛毛虫正在忙着做什么？（指生说，师小结：毛毛虫与青菜之间存在着吃与被吃的食物关系）。
你瞧谁有飞来了？（一只小燕子）小燕子与毛毛虫之间又存在着什么样的关系。
（小燕子与毛毛虫之间也存在着吃与被吃的食物关系）2、师总结：植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物而密切联系在一起的生物界。
（板书课题：密切联系的生物界）二、学习食物链和食物网。
1、出示：草原群落图，同学们看这是草原群落图，谁来说说你都看到了哪些生物？他们之间又存在着什么样的食物关系呢？谁来说说。
2019-2020年青岛版科学四年级下册《19.密切联系的生物界》教学设计
2019-2020年青岛版科学四年级下册《19.密切联系的生物界》教学设计教学目标：科学探究1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
2、能把生态系统中的生物划分为生产者、消费者和分解者。
3、能够分析生物间的食物关系，能够寻找、分析表达食物关系的成语。
4、能够了解缺少分解者的后果、情感、态度和价值观1、意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。
3、培养学生吧所学科学知识用于生活中的能力。
4、培养学生珍爱生命、自觉保护生物、维持生态平衡的意识；鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。
科学知识1、掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。
2、知道食物链的营养来自绿色植物。
3、了解生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用。
4、了解自然界中生物进行生命活动所需要能量的获得方式，以及正确分析生物之间的关系。
教学重难点：重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量难点：认识什么叫做食物链和食物网。
教学方法：讲述、合作探究相结合教学准备：教师：各种生态系统的或挂图。
学生：有关生物之间的食物关系资料。
课时安排：1课时教学过程：一、导入新课1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活为什么离不开阳光？2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是怎样来获取食物的？3、动植物为什么必须获取食物？4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量，今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。
二、学习新课1、指导学生认识什么是食物链。
（1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方面来研究？（2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？（3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关系顺序填写课文中的空格吗？学生口述，教师板书。
强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。
小学科学《密切联系的生物界》优质教案、教学设计(001)
青岛版六年级科学上册第五单元《密切联系的生物界》教学设计壱、教学目标：1. 科学知识方面：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确描述食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
2. 科学探究方面：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
3. 情感态度与价值观方面：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，学会珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
二、教学重难点教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析生物间的食物关系。
三、教学准备教师准备：课件（好鼠兔视频）；长纸条；资料记录卡；彩笔。
四、教学过程教学任务一：创设情境，引入新课1. 引导学生进行猜测，认识鼠兔。
谈话：同学们喜欢动物吗？（课件展示）今天我给大家介绍一个新朋友（出示课件）。
认识它吗？它是什么？学生活动：进行猜想（自由发言）。
2. 谈话：它的名字叫——鼠兔。
想知道它生活在哪里、有什么生活习性吗？（播放课件）学生活动：观看视频。
3. 谈话：鼠兔是一种高原动物，那么高原上还有哪些动物？它们之间发生了什么？请同学们继续看视频。
（师播放课件）交流：高原上除了鼠兔还有哪些生物？学生活动：汇报交流。
师将动物名称列在黑板上。
教学任务二：师生互动，共同探究1. 通过分析故事，引导学生认识食物链谈话：（播放鼠兔故事）谁能来概括一下高原生物之间存在着什么关系？生自由发言（吃与被吃，食物……）。
师引导：这种关系我们可以用“→”来连接，箭头指向猎食者。
学生小组合作，按动物吃与被吃的关系写一写。
要求：写在纸条上，贴在黑板展示。
交流、小结：食物是动物生存最重要的需求之一，像这样，生物因食物联系而连接在一起，形成的链条，我们形象的称之为“食物链”（板书：食物链）。
2. 讨论食物链的特点讨论：食物链有什么特点？一条完整的食物链通常是从什么开始到什么终止？学生汇报。
师小结：每条完整的食物链通常是由植物开始到肉食动物结束，它们相互之间传递的是物质、能量。
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《密切联系的生物界》教案
妹冢联校常庄完小程仁更
课题：青岛版小学科学六年级上册第23课——密切联系的生物界
教学目标：
知识目标：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。
了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。
情感目标：通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。
培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。
能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。
教学重点：
认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。
教学难点：分析生物间的食物关系
教学方法：
观察，互动探究，合作交流。
教学准备：写有动物的纸片
教学过程：
一、谈话导入
同学们，你们今天早饭都吃些什么？（生自由回答）
我们的食物多种多样、营养丰富。
你们知道这些食物来自哪里吗？
生：植物动物
同学们说的真好！我们把动物和植物统称为生物，那你们知道这些植物、动物又吃什么呢？这些生物有什么联系？今天我们就来一起研究这方面的知识。
（板书课题：密切联系的生物界）
二、师生互动共同研究
1、指导认识食物链。
师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？
学生仔细观察、交流
师：同学们观察的真仔细。
老师把这些动植物放进一个密封的大笼子里，你能想象会发生什么情况？（互相残杀）
那他们谁吃谁啊，请把你的想法告诉你的同桌。
学生汇报
学生书写。
（师提示用箭头的方式表示他们的关系。
）
师：观察一下，你能发现什么？
生：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
师：有些动物吃植物，有些动物吃动物。
可见动植物之间存在着什么关系？
你能根据他们之间的形状取一个形象的名字吗？
生：食物链
2、认识食物链
观察食物链的特点。
一条食物链通常是从什么开始，到什么终止？（从植物开始到肉食动物）
3、请利用食物链的知识，将草原上各种生物之间的食物关系，用食物链表
示出来吗？（注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。
）
师根据学生的回答板书。
三、认识食物网
1、观察草原生态食物关系图，
观察体会食物链与食物链的相互交错关系。
（引导学生观察食物链联系在一起的形状。
）
2、引入食物网的概念。
食物链相互交错，就形成了食物网。
草原之所以美，就是因为草原上的生物都存在着这种互相依存的关系。
假如食物链中的某一生物出现了问题，会发生什么情况？
生：如果兔子没有了，鹰就没有了食物，就会饿死，草会疯长，会引发草原火灾。
生：草原的空气会被污染。
生：草原的环境就会发生变化，水土会严重流失。
生：草原的土地会逐渐荒漠化。
生：……
师：同学们的发现真了不起！其实各种生物之间是密切联系的，每一种生物都很重要。
3、演一演生物之间的食物关系。
让我们演一演生物之间的食物关系。
（出示纸片：小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰）
①请5名同学分别代表上面的5种生物，把代表生物的纸片放在胸前。
②让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，将自己的手连接食物来源的同
学的手。
③连接完毕后，
④教师把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并将双手松开。
师：有多少其他生物受到了影响？这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性。
学生交流汇报
师总结：每种生物都有存在的价值。
我们千万不能人为地去破坏，否则就会破坏生态平衡，受到大自然的惩罚。
三、拓展探究，加深理解。
师：同学们今年我们这儿美国白俄大量繁殖，
想一想我们是怎么防治的？
学生思考讨论交流
如果不用这些方法怎样防止植物遭受虫灾呢？
学生讨论、交流，认识生物防治的好处。
请生阅读资料卡“‘屎壳郎’出国”的资料，讲述生物防治的巨大功效。
（四）回顾全课，交流收获。
这节课你有什么收获？学生交流彼此心得。
（五）布置作业，引发思考。
查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。
下节课我们比一比谁做的最好？
板书设计：
密切联系的生物界
食物链：食物联系
食物网：相互交错
狐狸鹰猫头鹰蛇
狼豹鸟
兔鼠牛鹿昆虫
草
课后反思：
从生活中最熟悉的饮食切入问题，让学生感受到科学其实就在我们的身边，并和我们有着千丝万缕的联系。
从而激发学生探究的兴趣。
通过游戏，让学生意识到食物网中生物之间是相互影响的，引导学生思考生物在食物链中的地位，帮助学生理解每种生物在食物网中都有其重要的作用，都有其存在的价值。