《安塞腰鼓》教学设计

14、安塞腰鼓教材简析：苏教版语文六年级上册第四单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的文化素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。

《安塞腰鼓》是本单元的第三课，是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，它所宣泄的生命力量，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。

新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。

这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。

“一群茂腾腾的后生”，“朴实得就像那片高粱”，在“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓”！“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”地沸腾着生命的热烈；年轻的生命“朴实”、不做作、不招摇、不浮耀，像“高粱”一样无华而茁壮，自然健康；这样的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。

这样的生命奔腾踊跃于“黄土高原上”，古老的沟壑纵横的土地，承载着这样年轻热烈完美的生命，“安塞腰鼓”给予他们宣泄的方式。

充溢着生命力量的“后生”们，“神情沉稳而安静”，生命在积蓄激情，等待爆发。

果然，他们“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，生命的热情一旦被释放出来，就没有什么东西能阻挡得住力量的喷涌。

来了：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。

人已经不是概念上的“人”，而成了单纯的生命的载体、力量的载体，只有宣泄宣泄再宣泄，喷射喷射再喷射，人与生命合一与力量合一。

“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，这些旋转的生命喷涌出的火热的力量灼热了周围的一切。

生命如雷霆万钧，如山崩地裂压顶而来，使一切都变得渺小，天地间只有生命的能量呼啸不已，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”，这样的生命，这样的力量，又有谁想束缚，又有谁能羁绊呢？生命化成“挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”──伟大、雄浑、激昂、粗犷，也许有点狂野甚至具有一定的破坏力，但它是真正的、原始的、自然的生命的流露，还有什么比这样的力量更可贵、更激动人心、更让人叹为观止呢？──“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”，他们的动作不会像舞台上的舞蹈那么精致整齐富有韵律，但是他们的力量却扑面而来，“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛”，使人不能相信人“居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”。

面对这样的生命、这样的力量，人们会怎样呢？──或许有人觉得这样的生命太赤裸裸、太霸道、太蛮横，但是它会打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。

作者把这样生命的宣泄、力量的喷发赋予了“黄土高原”“安塞腰鼓”，是有其深刻含义的。

“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”相比作者对黄土高原的赞美，对水乡江南，却觉得“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”，然后再次感慨“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”作者为什么对黄土高原情有独钟？在作者看来，黄土高原的人“朴实”“沉稳”“安静”，他们还保存着生命的“元气”，相比商品经济发达的江南，少了些浮躁，缺了些世故。

厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而多水的江南，已经流逝了许多许多，改变了许多许多。

这篇文章，内容和形式取得了完美的统一。

课文多用短句来表现内容。

如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。

许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。

课文自始至终，一直保持着快速的节奏。

一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。

快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

教学目标：1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

3、理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。

重点、难点：1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

教学时间：三课时第一课时一、创设情境，导入新课：1、同学们听过“摇滚”和“劲舞”吗?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。

它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩一一安塞腰鼓。

2、多媒体观看“安塞腰鼓”表演的画面。

你看了这些画面，有什么感受？(学生交流)3、俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。

”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。

今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它独特的风采和魅力。

二、朗读课文，整体感知：1、初读课文，要求：读准字音，读通课文；想一想：读了课文，安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？2、检查朗读情况：流苏、瞳仁、燥热、亢奋、战栗、渺远、咝溜溜、茂腾腾、叹为观止、戛然而止、奇伟磅礴、元气淋漓（指名读，说说意思）3、交流：安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？（壮观、激情、豪放、火烈、气势磅礴等）4、千言万语汇成一句话：好一个安塞腰鼓！看看它在文章中反复出现几次？（反复四次）5、那么它好在哪些方面？自己再好好地读读课文，思考概括。

6、交流，指名读相应的段落，相机板书舞蹈场面（5——7）鼓声（9——10）后生（12——13）舞姿（15——17）教师概括：课文5——17自然段就描写了安塞腰鼓表演的过程7、文章1——5写了什么？（描述了一群茂腾腾的后生）18——20又写了什么？（鼓声停止后的寂静）由此课文怎么分段？如何概括小标题？（表演前、表演时、表演后）第二课时一、复习：1、这堂课，我们继续学习（学生齐读课题：安塞腰鼓）2、通过上一堂课的学习，我们读通了课文，理清了脉络。

这堂课，我们跟着作者刘成章，继续走进课文，通过语言文字，感受安塞腰鼓独特的魅力。

二、学习“舞蹈场面”部分：1、听，安塞腰鼓敲起来了，年轻的后生舞起来了，让我们先把目光投向安塞腰鼓的舞蹈场面。

打开课文，快速默读课文第5—8这几个自然段，想想这场面给你怎样的印象？请你找出文中的一句话来。

2、（交流出示句子，学生齐读）让我们聚焦成三个词语（相机板书：壮阔、豪放、火烈）3、细细读这一部分，你从哪些句子感受到舞蹈场面的壮阔、豪放、火烈呢？请用括号括出相关的句子，用圆圈圈出关键的词语，并结合你圈出的词语，谈谈你的感受或体会。

（学生读书思考）4、交流：交流出示句子一：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

（生读句子，并说说理由）如果学生先说第一句，教师作以下引导：师：你关注到了捶起来时的三个词语：发狠了，忘情了，没命了，这三个词语能颠倒吗？为什么？（不能，捶得越来越厉害，最后好像连命都不要了）其实他们的命还在，只是他们所有的活力和生命力都融入到腰鼓中去了。

师：因为发狠了，忘情了，没命了，所以此时，在作者的眼中，这百十个斜背响鼓的后生就像——（百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前）谁找到这句话？说说你读书的体会。

（学生交流）师：同学们，这百十个后生，就像百十块被强震不断激起的石头，不断地跳起来，落下去，速度是那么快，幅度是那么大，那是多么壮阔、火烈的场面啊！你能读好这句话吗？（指名读、齐读）如果学生先说第二句，教师作以下引导：师：在作者的眼中，这百十个斜背响鼓的后生，就像（学生接着说）作者为什么有这种感受？（引到第一句）师：这里的三个词语：发狠了，忘情了，没命了，能颠倒吗？为什么？（不能，捶得越来越厉害，最后好像连命都不要了）其实他们的命还在，只是他们所有的活力和生命力都融入到腰鼓中去了。

师：因为发狠了，忘情了，没命了，所以此时，在作者的眼中，这百十个斜背响鼓的后生就像——（百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前）谁找到这句话？说说你读书的体会。

（学生交流）师：同学们，这百十个后生，就像百十块被强震不断激起的石头，不断地跳起来，落下去，速度是那么快，幅度是那么大，那是多么壮阔、火烈的场面啊！你能读好这句话吗？（指名读、齐读）交流出示句子二：骤雨一样，是急促的鼓点…………是强健的风姿。

（生读句子）师：这句句子比较长，里面有很多分句，你能抓住其中的一点谈谈体会吗（学生交流）师：这一组句子，一般会这样表达：（教师引读）急促的鼓点——像骤雨一样，飞扬的流苏——像旋风一样，蹦跳的脚步——像乱蛙一样，闪射的瞳仁——像火花一样，强健的风姿——像斗虎一样。

可是作者没有这样表达，而是故意倒过来说，而且中间还加了一个逗号，作者为什么要这样写呢？（强调他们的特点，突出鼓点的急促，流苏的飞扬，脚步的蹦跳，瞳仁的闪射，风姿的强健）师：自己再读读，你觉得这样后置，读起来又有什么不一样的感受？（读上去更有节奏，更有气势。

）师：让我们一起再来读读这句话，感受它的节奏美和气势美。

（学生齐读）师：鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿，你能发挥你的想象，模仿着它的写法，再说一点吗？（出示填空：一样，是的。

）师：让我们一起读读这些句子（出示齐读：流星一样，是挥舞的鼓槌；惊雷一样，是沉重的鼓声；烈焰一样，是澎湃的激情；激流一样，是沸腾的血液；花儿一样，是灿烂的笑脸………）交流出示句子三：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

（学生说理由）师：是呀，这腰鼓居然使冰冷的空气立即变得——，使恬静的阳光立即变得——，使困倦的世界立即变得——。