小学数学教学论-形考二-国开(黑龙江)-参考资料

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小学数学教学论-形考一-国开(黑龙江)-参考资料

小学数学教学论-形考一--50886国开（黑龙江）-参考资料请认真阅读一下说明然后下载：题库有可能会换，不保证全部都有！请仔细核对是不是您需要的题目再下载！！！！本文档的说明：如果题目顺序和你的试卷不一样，按CTRL+F在题库中逐一搜索每一道题的答案，预祝您取得好成绩百！第1题【选择题】密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以使学生感到“数学有用”、“数学有趣”、“数学合理”,而且可以使学生在生活中发现数学问题、提出数学问题，所体现的素质教育思想是( )a. 挖掘数学的人文内涵b. 加强数学和生活的联系c. 加强数学与各学科之间的关系d. 挖掘数学的综合特征参考答案是：加强数学和生活的联系第2题【选择题】将已知数与未知数之间建立一个等式,把生活语言“翻译”成代数语言,所体现的数学思想是( )a. 数形结合思想b. 数学思想c. 集合思想d. 方程思想参考答案是：方程思想第3题【选择题】“有一个星期天,三位同学去郊游。

李明拿了5样菜,张强拿了3样菜,王刚按价该拿8元钱。

如果每样菜的价钱都相等,这8元钱应该怎样分给李明和张强?”这道应用题设计存在的问题是( )。

a. 应用题素材脱离实际b. 题型的套路化很明显c. 应用题的表述不规范d. 应用题素材的单一化参考答案是：应用题的表述不规范第4题【选择题】小学生初步培养的数学能力中，居于核心地位的是（）a. 计算能力的培养b. 初步数学思维能力的培养c. 空间观念的培养d. 解决实际问题能力的培养参考答案是：初步数学思维能力的培养第5题【选择题】11～15 岁的学生的心理发展处于皮亚杰所说的（）a. 感觉动作阶段b. 前运算阶段c. 具体运算阶段d. 形式运算阶段参考答案是：形式运算阶段第6题【选择题】在“8、7、6加几”这一知识点的教学导入中，老师说：春游时，老师和小朋友们坐着车来到公园门口，但却没有一个人进去，都堵在门口，怎么回事呢？我们一起来看看。

小学数学教学论-形考四-国开(黑龙江)-参考资料

小学数学教学论-形考四--50886国开（黑龙江）-参考资料请认真阅读一下说明然后下载：题库有可能会换，不保证全部都有！请仔细核对是不是您需要的题目再下载！！！！本文档的说明：如果题目顺序和你的试卷不一样，按CTRL+F在题库中逐一搜索每一道题的答案，预祝您取得好成绩百！第1题【选择题】19世纪到20世纪初数学教育的改革措施是（）（1）肯定数学教育的重要意义，消除对数学教育价值的怀疑（2）教材的改革（3）教法的改革（4）削弱了数学的应用性a. （1）、（2）、（3）b. （1）、（2）、（4）c. （1）、（3）、（4）d. （2）、（3）、（4）参考答案是：（1）、（2）、（3）第2题【选择题】直观按具体化程度分为以下几种（）（1）情境直观.（2）实物直观.（3）模象直观.（4）图片直观.（5）语言直观.a. （1）、（2）、（3）、b. （1）、（2）、（4）c. （2）、（3）、（5）d. （2）、（3）、（4）参考答案是：（2）、（3）、（5）第3题【选择题】数学应用题较好地体现了（）的原则a. 抽象与具体相结合b. 严谨性与量力性相结合c. 理论与实际相结合d. 巩固与发展相结合参考答案是：理论与实际相结合第4题【选择题】游戏是一种“自由活动”，“自由”在希腊语中的意思是（）a. 由自己作主b. 无报酬的c. 对必然的认识d. 在法律允许范围之内不受限制和约束参考答案是：无报酬的第5题【选择题】教师要支持并鼓励学生不平凡的想法和回答，体现了数学游戏教学的基本原则是（）a. 趣味性原则b. 开放性原则c. 体验性原则d. 创新性原则参考答案是：创新性原则第6题【选择题】学生在学习时，通过比较教科书上和实际生活中各种三角形的边长之和，进行初步的归纳活动，属于概念形成的（）a. 计算阶段b. 分化阶段c. 类化阶段d. 抽象阶段参考答案是：类化阶段第7题【选择题】以5的认识为例，先是认识5根小棒、5本书等等，这时的数和物之间呈现出一一对应关系，然后排除形状、颜色、大小等非本质属性，仅仅从数量关系的角度，把数“5”从这些具体的实物中抽象出来，用符号“5”表示，是概念（）的学习方式.a. 概念同化b. 概念类化c. 概念分化d. 概念形成参考答案是：概念形成第8题【选择题】“数学游戏教学的基本方法”中，体现“做中学”特质的方法是（）a. 猜想b. 操作c. 竞争d. 观察参考答案是：操作第9题【选择题】数学符号与运算符号这两个概念之间的关系是（）a. 全异关系b. 包含关系c. 全同关系d. 交叉关系参考答案是：包含关系第10题【选择题】思维能力最基本的成分是（）a. 思维方式b. 思维素质c. 思维策略d. 思维内容参考答案是：思维素质第11题【选择题】在复习“平面图形”时，教师要求学生把长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形进行分类。

形考作业二(第3章1-4节学习完成后作答,权重15%)-国开-参考资料

形考作业二(第3章1-4节学习完成后作答,权重15%)-国开-参考资料形考作业二(第3章1-4节学习完成后作答,权重15%)-国开-参考资料第一节在第三章的学习中，我们了解了许多关于国开参考资料的内容。

参考资料在形考中扮演着重要的角色，它们提供了必要的信息和支持，帮助我们更好地理解和应对考试内容。

本节将探讨国开参考资料的种类和使用方法。

首先，让我们了解一下国开参考资料的种类。

国开参考资料包括但不限于教科书、课堂笔记、讲义、练习题、模拟试卷和相关链接等。

教科书是我们学习的主要材料，它们详细介绍了各个学科的知识点和概念。

课堂笔记和讲义记录了老师在课堂上讲解的重点内容，有助于我们回顾和巩固知识。

练习题和模拟试卷是检验我们学习成果和提高考试技巧的重要工具。

相关链接则提供了其他有用的资源和参考资料。

接下来，我们来讨论国开参考资料的使用方法。

首先，我们应该充分利用教科书。

仔细阅读教科书，并结合课堂上的讲解进行理解和思考。

我们还可以做一些重要概念和知识点的总结和归纳，以便更好地掌握和应用。

其次，我们可以参考课堂笔记和讲义，回顾和复习老师在课堂上强调的内容。

通过与教科书的对比，我们可以更全面地理解和记忆所学知识。

此外，做一些练习题和模拟试卷也是提高我们的考试能力的好方法，可以帮助我们熟悉考试的形式和题型，并发现自己的薄弱环节。

最后，我们可以利用相关链接来进一步扩展我们的知识面。

有时，教科书中的内容可能有限，但是通过参考其他资源，我们可以获得更深入的了解和更多的信息。

第二节在形考中，我们需要注意一些国开参考资料的使用技巧。

首先，我们应该选取适合自己的参考资料。

不同人有不同的学习风格和需求，所以我们可以根据自己的实际情况选择适合的教辅材料和练习题。

这样可以帮助我们更高效地学习和复习。

其次，我们应该制定合理的学习计划和时间安排。

在备考期间，我们可以将参考资料分成不同的部分，每天集中精力学习一部分内容，这样有助于我们更系统地掌握知识，并减轻学习压力。

国开(中央电大)本科《小学数学教学研究》网上形考、机考试题及答案(Word最新版)

国开(中心电大)本科《小学数学教学探讨》网上形考、机考试题及答案通过整理的国开(中心电大)本科《小学数学教学探讨》网上形考、机考试题及答案相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！国开(中心电大)本科《小学数学教学探讨》网上形考、机考试题及答案说明：试卷号1825，适用于国开中心电大小学教化本科学员国开平台网上形考；同时资料也是期末机考的重要资料。

形考任务一试题及答案一、作品题(共2 道试题，共100 分。

) 1. 说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。

(80分) ①案例分析：现实数学观与生活数学观(要求学生完成800字左右的评析) ②临床学习：临床视察(要求学生完成不少于800字临床视察报告)。

学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。

答案：案例分析：现实数学观所对应的是理论数学观；生活数学观所对应的是科学数学观。

小学数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征。

小学数学学习应是儿童自己的实践活动，要让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，再让他们自己找寻、发觉、探究、相识和驾驭数学。

儿童的数学学习的组织，应源于他们的数学先生，即数学学习活动存在于儿童与外部世界的沟通与沟通的过程中。

数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解决的一种活动，让学生通过自己去细致地视察，粗略地发觉和简洁地证明。

儿童从自己的生活实践起先相识数学的，数学概念往往就是源于一般的常识。

所以，老师可以设计多样化和丰富的情境，激发起学生的探求欲，唤起学生已有的阅历，并让学生通过自己的视察、辨析、操作等活动，逐步从对象中抽取本质属性，建立数学概念。

在本例中，老师设计了实际的生活化情境，让学生从已有的阅历动身，视察、辨析并试验、操作，使数学概念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下的思索和分析过程，这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充分考虑了儿童数学学习的特点，体现了现实数学观和生活数学观。

国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考2套真题题库及答案2

国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考2套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共10题，共30分）1. 下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（）。

A 目标取向的评价B 量化的评价C 主体取向的评价D 过程取向的评价2. 从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（）两类。

A 发现学习B 知识学习C 技能学习D 问题解决学习3. 不属于儿童概率思想发展的过程特征的是（）。

A 对事件发生可能性的认识是逐步发展的B 对事件发生的可能性认识受到经验的制约C 对事件发生的可能性认识是建立在计算之上的D 对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持4. 不属于运算心理活动过程特征的是（）。

A 心智技能和动作技能协作B 运算方法和运算技巧结合C 外部操作和内部思维同步D 形象感知和抽象思维统和5. 主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（）的教学组织类型。

A 接受型的教学组织B 问题解决型教学组织C 探索－发现型教学组织D 自主型的教学组织6. 空间定位不包括（）。

A 空间形式B 空间方位C 空间大小D 空间距离7. 小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。

A 策略性知识B 过程性知识C 技能性知识D 概念性知识8. 从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（）阶段。

A 理解问题B 设计方案C 执行方案D 评价结果9. 发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（）、检验假设和总结运用等四个阶段。

A 独立探究B 提出假设C 理解发现D 动手操作10. 数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（）和“评价结果”。

A 填补认知空隙B 执行方案C 反思修正D 调查资料二、判断题（共5题，共10分）1. 儿童的统计观念是伴随着操作活动逐步形成的。

国开作业《小学数学教学研究》形考任务二（2）参考01

标准答案：案例分析：小学空间几何学习的操作性策略几何知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教育数学课程的重要内容。

掌握必要的形体知识，形成一定的空间观念，是认识、改造人类生存空间的需要。

研究表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力的重要发展阶段。

在小学，不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何知识及其他学科知识的影响都是积极的、重要的，甚至是不可替代的。

下面仅从自己的教学实践出发,谈一谈开展好立体几何图形教学,应该注意的几个方面:一是重视新旧知识之间的联系和区别。

例如圆锥的教学：我在复习准备时选用粮囤做感知材料,形象地展现了由粮囤(圆柱)变为粮堆(圆锥)的过程。

展现了新旧知识的联系和区别,便于学生运用已学知识推动新知识的学习。

二是重视学生的操作观察，把学生对立体图形的认识主要建立在亲自“摸一摸”、“看一看”等具体的感知动作上，通过学生的操作观察帮助学生切实建立起立体图形的表象。

三是重视所学知识与日常生活的联系，通过“在生活中你还在哪些地方见过这种形状的物体”的问题，让学生感受所学知识的生活价值，激发学生的学习兴趣。

四是鼓励学生用多种方法解决问题。

例如如何测量圆锥的高，就不只局限于书上的一种方法，鼓励学生根据具体情况想出多种解决问题的方法。

五是重视学生对知识探究的亲身体验，重视发挥学生自身的积极性，主动完成对立体图形特征的认识。

例如在认识圆柱的侧面时，采用了让学生把圆柱包起来，再展开看一看的方式进行亲身体验，即激发了学生的学习兴趣，又加深了对圆柱的侧面展开是一个长方形（正方形、平行四边形）的认识。

当然，在教学设计中还应十分强调多媒体课件的运用，用现代化的教学手段化静为动，形象地展现如:高的平移、圆柱、圆锥侧面展开等难以讲述的内容，把抽象的知识直观化，帮助学生更好的理解和掌握所学知识。

国开作业组织行为学-形考作业二（20分）07参考（含答案）

题目：案例讨论：北京雪莲羊绒有限公司小苗的成长（100分）北京雪莲羊绒有限公司的科技人员苗晓光，是公司先进人物中的典型代表。

他从学校的校门出来，就进了工厂，在企业里他就有一股追求，就是要用他在学校里面的所学，解决生产的需要。

因为中国是个羊绒的大国，不仅仅是一个资源大国，也是一个生产大国。

如何把自己的所学，结合实际发明创造出最好的分梳技术，这样一种抱负，这样一种追求，一直激励着他。

再将近6年的时间里，在研制小组的领导下，他发挥了自己的特长，终于在95年取得了突破性的进展，获得了专家鉴定，就是这项名为BSLD-95的工艺技术，获得九十年代国际先进水平的这样一个评价。

苗晓光自己曾说：“作为一名知识分子，在企业里想干一些事，像我们这样一些从学校毕业以后到基层工作的人，对自己来讲，人一辈子要能干出点贡献。

反正我是这么想的，事实上也是这样干的，因为一个人要想干成一件事，没有企业领导的支持，没有周围人创造的环境条件，要干成点事也很难，像我们这个项目就是这样的，所以历时有6年。

在刚开始研制的时候，因为我们厂处于低谷的特殊情况，一个是人们也不理解，因为消耗资金比较大；再一个是人力、物力的条件都不特别具备，李总来了（因为他是技术出身），当他了解到这个情况，又了解了分梳的重要性以后，决定把这个项目干下去。

回想这个项目的完成，对我自己来讲觉得这本身也是做了一件有意义的事情。

虽然不是什么大事，但也算是为企业做了一点贡献，今后的路还很长，我想这还只是走完了第一步，今后还有推广和有一个更好地应用和发展的过程，事物是没有止境的，我想在领导的支持下一定会做得更好。

”苗晓光指着公司奖给他的房子，激动地对人们说：“这就是公司奖励给我的一套住房，是公司最好的住房了，对我来说是非常知足的。

因为什么呢？在这个项目搞好之前，公司曾两次给我调整住房，从原来我住房子的八平方米到十六平方米，后来又给了一套两居室。

后来公司认为贡献（与报酬）应该是相对应的，所以就奖给了我这套住房，建筑面积大约有九十多平方米。

国开作业《小学数学教学研究》形考任务二（2）参考174

现实数学观与生活数学观现实数学观，书上的概念如是说“现实数学是依靠‘局部组织’来支撑的，它往往是依赖于人的经验的,是存在于我们的现实之中的。

对于大多数的人来说,是他们加强与外部世界进行沟通和交互,从而获得高质量生存并推进社会进步的-些必要的知识,因为每一-个人的经历不同,他们对现实数学的理解也会有差异。

”比如，-年级学生计算26+9,有的学生说，“把26看成20和6，先用6+9等于15,再用15+20=35, 有的学生说，“把9看成4和5,先用26+4等于30,再用30+5等于35.有的学生说，“把26看成25和1,先用1+9等于10,再用10+25等于3.....同样的题目，每个人的理解都会有所不同。

当然，不可避免，有时还会出现自己的理解有偏差甚至错误，但这种从自己经验出发的数学，就是现实数学。

在小学数学学习的组织过程中,如果想要体现出现实数学观与生活数学观这样的学科性质特征，我们就-定要正视学生作为主体的重要性和必要性，-切从学生的实际出发，让我们的数学课与学生的生活实际接轨，让我们的数学课考虑儿童需要直观操作的心理特征,让我们的数学课考虑到每个学生经验的不同进行有针对性的现实引导。

具体来说，可以这样操作:首先，创设源于生活的情境，回归儿童生活。

我们既然已经关注到，儿童诗从自己的生活实践开始认识数学的,我们就应当让儿童的数学学习真正地回归到儿童的生活中去。

创设情境时首先考虑，儿童经历了什么?对什么感兴趣?在生活中发现了什么?将学习纳入他们的生活背景之中,再让他们自己去寻找、发现、探究、认识和掌握数学。

比如，在《解决问题的策略一-替换》- -课中，可以先播放《曹冲称象》的故事,让学生说说曹冲是将大象替换成了什么解决了难题?这样替换有什么好处?这样,从学生喜闻乐见的故事中迅速唤起了学生经验中关于替换的已有认知。

其次，关注个体认识差异，正确引导现实数学。

小学数学课程的- -个重要特点就是沟通抽象的数学与现实实践的联系,强化数学的产生与运用真正回归儿童的生活现实。

国开作业现代教育原理-形考任务2（第4-5章，权重20%，主观题需辅导教师评阅）13参考（含答案）

题目：遗传素质在人的发展中起（）。

选项A：不起作用
选项B：决定作用
选项C：生理前提作用
选项D：主导作用
答案：生理前提作用
题目：社会生产力和科技发展水平对教育产生的制约和影响，具体表现在（）等各方面。

选项A：教学内容
选项B：教学方法、教学设备
选项C：教育目的
选项D：教育的发展规模和速度
选项E：教学组织形式
答案：教育的发展规模和速度, 教学内容, 教学方法、教学设备
题目：教育内容受如下哪些因素的制约和影响（）。

选项A：人口数量
选项B：社会政治经济制度
选项C：社会政治经济性质
选项D：生产力和科技发展水平
选项E：社会文化本体
答案：生产力和科技发展水平, 社会文化本体
题目：人的身心发展的规律具有（）等规律。

选项A：个别差异性
选项B：阶段性
选项C：顺序性
选项D：不平衡性
选项E：稳定性
答案：顺序性, 阶段性, 不平衡性
题目：决定教育性质的根本因素是（）。

选项A：上层建筑
选项B：政治经济制度
选项C：科学技术
选项D：人口质量
选项E：社会生产力
答案：政治经济制度
题目：影响教育发展规模的因素主要有（）。

选项A：生产力科技发展水平
选项B：人口数量
选项C：社会文化。

国开《小学数学教学研究》形考任务二

国开《小学数学教学研究》形考任务二国开电大期末考试2023年1月一、单项选择题（每小题4分，共40分）试题1：下列小学数学教学设计的原则表述不准确的一项是：（）A.教学设计要以教学目标为中心。

B.教学设计要基于重点的突破。

C.教学设计要凸显学生的主体地位。

D.教学设计要渗透数学思想、数学方法和融入数学文化。

"正确答案：B试题2：一般来说，小学数学教学设计包括以下四个环节。

（）A.前期分析、教学目标的设计、教学方案的设计、教学方案的评价。

B.前期分析、教学目标的确立、教学内容的设计、教学方案的评价。

C.前期分析、教学目标的确立、教学方法的设计、教学方案的评价。

D.教学目标的确立、前期分析、教学方案的设计、教学方案的评价。

"正确答案：A试题3：下列关于教材分析的表述中，不正确的一项是：（）A.深入钻研课程标准是读懂教材的前提。

B.教师要清晰地把握学生的认知特点。

C.教材分析是指教师对教材进行研读，对教材的编写理念、内容体系、结构特点、学习要求等深入认识与理解的过程。

D.教师在分析教材时，一定要换位思考，从学生学习的视角分析教材，这样才能更有利于学生学习。

"正确答案：B试题4：下列关于小学数学教学目标分类表述最准确的一项是：（）A.小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。

过程目标使用"了解、理解、掌握、运用"等术语表述。

B.小学数学教学目标可以分为结果目标与过程目标。

结果目标使用“经历、体验、探索”等术语表述。

C.按照教学对象的指向范畴不同，小学数学教学目标可以分为五个级别。

这五个级别的教学目标是小学数学课程目标自上而下层层分解而成的。

即课程目标一学期教学目标一学段教学目标一单元教学目标一课时教学目标。

D.按照教学目标的内隐程度不同，小学数学教学目标可分为显性目标和隐性目标两类。

试题5：小学数学教学评价的基本要素不包括：（）A.评价标准。

B.评价对象。

国开电大小学数学教学研究形考任务二(1)参考答案

国开电大小学数学教学研究形考任务二(1)参考答案第五章文本论述主题：请具体分析再创造研究理论在小学数学教学中运用的优缺点。

再创造研究理论是一种以研究者为中心的教育理论，强调学生在研究过程中的主动性和自主性。

在小学数学教学中，再创造研究理论的运用有其优点和缺点。

优点方面，再创造研究理论强调学生的主动性和自主性，可以激发学生的研究兴趣和研究动力，提高学生的研究效果。

同时，再创造研究理论注重学生的经验和实践，可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，提高学生的数学应用能力。

缺点方面，再创造研究理论也存在一些问题。

首先，学生的主动性和自主性并不是可以随意发挥的，需要在教师的引导和指导下进行。

其次，再创造研究理论强调学生的经验和实践，但是在小学阶段，学生的经验和实践可能还不够充分，需要教师进行适当的引导和补充。

因此，在小学数学教学中，我们应该注重平衡再创造研究理论的优缺点，根据学生的实际情况进行适当的调整和引导，让学生在积极主动地研究中不断提高自己的数学能力。

第六章文本论述主题：如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？在小学数学课堂中，教师扮演着重要的角色和作用。

教师不仅是知识的传授者，更是学生研究的引导者和促进者。

因此，理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用，对于提高教学质量和学生研究效果至关重要。

首先，教师在课堂中应该充当学生研究的引导者。

教师应该注重学生的研究兴趣和研究动机，根据学生的实际情况进行适当的引导和激励，让学生在积极主动地研究中不断提高自己的数学能力。

其次，教师在课堂中应该充当学生研究的促进者。

教师应该注重学生的研究过程和研究方法，帮助学生掌握正确的研究方法和技巧，提高学生的研究效果和研究效率。

最后，教师在课堂中应该充当学生研究的评价者。

教师应该注重对学生研究过程和研究结果的评价和反馈，及时发现学生的问题和不足，帮助学生改进和提高。

综上所述，教师在小学数学课堂中的角色和作用是多方面的，需要注重学生的研究兴趣和研究动机，帮助学生掌握正确的研究方法和技巧，及时发现学生的问题和不足，促进学生的全面发展和提高。

（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案

（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案盗传必究终结性考试采取网上考试形式，考试采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。

一、单项选择题 1．下列不属于数学性质特征的是（）。

A抽象性 B严谨性 C客观性 D应用广泛性 2．下列不属于生活数学特征的是（）。

A经验符号 B非形式化 C实践活动 D逻辑和推理 3．“算法化”是以（）为价值取向的。

A功利 B数学素养 C数学家 D逻辑思维 4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A大众化 B公理化 C逻辑化 D算法化 5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。

A大众化 B形式化 C算法化 D公理化 6．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。

A目标B内容C学具D环境7．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）等等的特征。

A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。

8．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。

A基础性 B普及性 C科学性 D发展性 9．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。

A学生的需要观 B国家的需要观 C生活的需要观 D儿童的发展观10．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。

A注重问题解决 B注重数学应用 C注重逻辑推理 D注重数学交流11．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）等四个纬度。

A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度12．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（）。

A 数感 B空间观念 C 应用意识 D数学思考 13．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（）等四个领域。

国开作业《小学数学教学研究》形考任务二（2）参考616

小学空间几何学习的操作性策略关于儿童形成空间观念的心理特点主要有:①对直观的依赖大;②用经验来思考和描述性质或概念;③(空间观念的形成)依靠渐进的过程;④容易感知加图形的外显性较强的因素⑤对图形性质间关系有一个逐渐理解的过程;对图形的识别依赖标准形式儿童的空间知觉能力的发展有如下阶段性的特征①方位感是逐步建立的;②空间概念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握③空间透视能力是逐步增强的;儿童的空间知觉能力的发展的阶段性的特征是:①方位感是逐步建立地;②空间观念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握;③空间透视能力是逐步增强地;义务教育《大纲》中指出:几何初步知识的教学，要充分利用和创造种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼图、制作、实验等活动，算握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。

因此，我们应依据大纲的精神，在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生的空间观念。

、在具体操作中感如，以形成清晰、正确的表象，促进空间观念的形成学生在学习几何知识时，要从具体事物的感出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念。

如在学习长方形的认识时，启发学生根据自己已有的知识找出生活中的长方形来。

学生可以列举出桌面、玻璃板、书面、黑板面等。

此后，再让学生章出一张长方形纸，自己去比比、折一折、量一量找出长方形的特征。

然后教育学生用练的语言将长方形的特征描述出来。

接着，再用纸、笔画出一个长方形来。

二、在观察中比较、想象，培养空间观念。

想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。

在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象。

如讲圆锥体时，圆锥的高线学生看不见，摸不着，较难掌握，师就要用模型演示，并进行实际操作，让学生细致观察，从而帮助学生形成表象，抽象出圆锥高这一概念。

国开作业《小学数学教学研究》形考任务二（2）参考12

案例分析：小学空间几何学习的操作性策略作为数学知识基础的重要组成部分，在基础教育的框架内学习数学是十分重要的.掌握必要的物理知识，形成一定的空间思维是认识和改造人类生存空间的需要，研究表明，童年是空间感知发展的一个重要阶段，即在小学，哪里时间学习一些基本的几何知识，在学习过程中形成空间思维，是一个积极的、重要的、甚至不可或缺的因素，影响几何和其他学科的进一步研究。

阐述了立体测量教学的发展，应注意几个方面：第一，要注意新旧知识之间的联系和差异.例如，学习圆锥：我在准备复习时选择粮仓作为耸人听闻的材料，形象地展示了从谷仓（圆柱体）到谷仓（锥体）的转变过程。

这使学生能够利用所学知识促进新知识的学习。

第二，强调学生的操作观察学习立体图形主要是个人的“触觉”、“凝视”等特定的感官动作，通过对学生的操作观察，帮助学生真实地制作立体图像.第三，必须注意所学知识与日常生活之间的联系，通过“你在生活中在哪里见过这种形式的物体”的问题让学生感受所学知识对生活的价值，从而唤起学生对学习的兴趣。

第四，鼓励学生以不同的方法解决问题。

例如如何量度圆锥体的高度，并不局限于书本的其中一种方法，鼓励学生根据具体情况解决问题。

第五，重视学生学习知识的个人经历，培养学生自身的积极性，以及积极完成对立体特征的理解。

例如，在熟悉圆柱体的侧面时，使用了一种让学生包裹圆柱体的方法，然后展开它亲自感受，也就是引起学生对学习的兴趣，同时也加深了对圆柱体侧面有矩形（正方形，平行四边形）。

当然，在教学设计中也应该非常重视多媒体科目的运用，而现代教学方法将其转化为静态的、形象的、如：高平移、圆柱形、锥形故障等难以描述的内容，视觉表现抽象知识，帮助学生更好地理解和掌握知识。

我个人认为，教师在课堂活动中起以下作用:教师在课堂学习活动中起设计者和组织者的作用。

教师作为承担间接知识传授的学习组织者，需要依据课程标准和学生特点，做科学合理的教学设计，并在课堂教学的活动过程中，根据临场的反应作适当的调整，同时要通过自己有效的评价来定位和激励学生，以达到学生保持持久学习的兴趣的目的。