护理技能操作评价标准的构建及在护理教学中的应用
护士核心能力的培养及评价体系的构建
护士核心能力的培养及评价体系的构建护士作为医疗团队中的重要成员，担负着照顾患者、提供医疗服务和维护患者健康的责任。
为了保证护士的工作质量和水平，需要培养和评价其核心能力。
本文将探讨护士核心能力的培养和评价体系的构建。
一、护士核心能力的培养
1.提供系统化、专业化的培训：通过学校教育和培训机构的培训，为护士提供系统的理论知识和操作技能。
2.实践经验的积累：护士需要在临床实践中积累经验，并逐步提升操作技巧和专业素养。
3.学习与交流平台的建设：建立护士学习与交流平台，提供学习资源和交流机会，促进护士之间的学习和共享。
4.不断更新知识：护士需要关注医学领域的最新研究和发展，不断更新自己的知识。
1.考试：通过书面考试评价护士的理论知识和专业素养。
2.技能考核：通过实际操作考核评价护士的操作技能和操作规范。
3.个案评估：评估护士处理个案的能力，包括患者观察、信息收集、分析判断和制定护理计划等能力。
4.反馈和评估表：患者、同事和上级对护士的工作进行评估反馈，评价其专业素养和工作态度。
5.参与培训和学习活动：护士参与培训和学习活动的情况，也能反映其积极性和学习能力。
评估体系的构建应综合考虑以上各种评价方法，通过定期评估护士的
表现和能力，及时发现问题并给予相应的指导和培训。
此外，评估体系还
应有明确的评估标准和考核要求，使评估结果具有客观性和可比性。
总之，护士核心能力的培养和评价体系的构建是提高护士工作质量和
提升专业水平的重要保证。
通过系统的培训和评估，不断提升护士的知识、技能和素养，能够更好地满足患者的需求，为患者提供优质的护理服务。
临床护理教师教学能力评价指标系统的
科学性原则
评价指标应基于科学理论和实 践研究，能够客观、准确地反 映临床护理教师的教学能力。
全面性原则
评价指标应涵盖临床护理教师 教学能力的各个方面，包括教 学设计、教学实施、教学评价
等多个方面。
可操作性原则
评价指标应具有可操作性，能 够在实际评价中得到有效实施
和操作。
评价指标体系的优化和评 价案例
案例三
某地区临床护理教师教学能力评价 案例
实践应用的成效和问题分析
成效
通过实践应用，可以全面了解临床护理教师的教学能力状况，发现教学中存在的问题和不足，为改进 教学方法和提高教学质量提供参考。同时，也可以为临床护理教师的选拔、培训、晋升等提供依据和 支持。
临床护理教师教学能力评价的方法和流程
临床护理教师教学能力的评价方法包括观察法、问卷调 查法、面试法、教学档案袋等。
观察法是通过听课、观摩教学等方式直接观察教师的教 学表现，从而评价其教学能力。
问卷调查法和面试法是通过收集学生的反馈、与其他教 师的交流等方式了解教师的教学能力和表现。
临床护理教师教学能力的评价流程应包括确定评价目的 、制定评价标准、选择评价方法、实施评价、反馈评价 结果等环节。
研究结论
临床护理教师教学能力评价指标系统完整且有效
结合了定量和定性评价方法，使评价结果更全面、客观 。
教师教学能力普遍较高，能够满足临床护理教学的需求 。
涵盖了教师教学能力的各个方面，包括专业知识、教学 技能、学生评价、自我发展等。
临床护理教师教学能力评价结果积极
评价结果反映了教师在不同方面的优势和不足，为教师 提供了有针对性的改进建议。
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问题
在实践应用中，可能会存在一些问题，如评价指标不够全面、评价标准不够科学、评价方法不够客观 等。此外，还可能会存在数据收集和处理方面的问题，如数据不准确、数据处理方法不当等。这些问 题可能会影响评价结果的准确性和可靠性。
护理操作评分标准
护理操作评分标准护理是医疗工作中非常重要的一环，护理操作的规范与否直接关系到患者的生命安全和治疗效果。
因此，建立科学的护理操作评分标准对于提高护理质量、保障患者安全至关重要。
下面将从护理操作的标准化、评分标准的制定和具体操作内容等方面进行论述。
首先，护理操作的标准化是护理工作的基础。
护理操作的标准化要求护士在进行护理操作时，必须按照统一的操作流程和规范进行，不能随意变动。
这样可以保证护理操作的一致性和规范性，有效地降低操作失误的风险，提高护理质量。
其次，制定科学的评分标准是保障护理操作质量的重要手段。
评分标准应当综合考虑护理操作的安全性、规范性、效果等因素，对每个环节进行具体的评分要求。
例如，对于静脉输液操作，可以评分输液前的皮肤消毒是否到位、穿刺技术是否规范、输液速度是否符合要求等方面。
只有制定科学的评分标准，才能客观地评价护理操作的质量，及时发现问题并加以改进。
接下来，具体的护理操作内容也是评分标准的重要组成部分。
在制定评分标准时，需要明确每个护理操作的具体要求，包括操作步骤、注意事项、常见问题及处理方法等。
同时，还应当考虑到不同患者的特殊情况，对于特殊患者的护理操作要有相应的评分标准。
只有这样，才能全面地评价护理操作的质量，确保患者得到安全、有效的护理服务。
综上所述，护理操作评分标准的制定对于提高护理质量、保障患者安全具有重要意义。
只有通过标准化的操作流程、科学的评分标准和具体的操作要求，才能实现护理操作的规范化、精细化，为患者提供更加安全、高效的护理服务。
希望各医疗单位能够重视护理操作评分标准的制定与执行，不断完善评分标准，提高护理操作的质量水平，为患者的健康保驾护航。
《护理技术》课程发展性学习评价系统在护理教学中的应用
Ｓ ｎ ｉｎｉ ｇ ｏ ｇＪ ａ ｌ ，Ｚｈ ｉ ｌ ｇ Ｚ ｅ ｇＣｈ ｎ ｈ ａ ｎ ａ ｉ ， ｈ ｎ ａ ｇ ｕ Ｌｉ ｎ
（ ｒｉ ｏｌ ｅ ｆ ａ ｇｈ ｕＭｅ ｉ ｌ ｌｇ ． ａｇ ｏ ｇ５ ０ ８ ｈｎ ） Ｎｕ ｓ ｇＣ ｌｇ ｎ ｚｏ ｄｃ ｌ ｅ Ｇｕｎ ｄ ｎ １ １０Ｃ ｉａ ｎ ｅ ｏ Ｇｕ ａＣ ｅ ｏ
握基础医学知识 、 护理专业 知识 以及人文社科知识 ， 均能扩 这些 大师生 的知识储备 。护理教 师为 充实教学 内容 、 教学病 例 精选
时， 需收集临床常见的、 多发的及疑难病例， 这些均丰富了教师
的临床知识 ， 提高 了教 师收集 、 整理 资料 的能 力 ， 大 了知识 储 扩
提高 （ 生按要求完成作业或考题。评价护理计划的质量时， 学） 酌情 备 ， 了护理教 师 的整体 素质 。 查阅考（ 生标记好的书面病例、 学） 填好的资料分析与护理诊断／ 总之 ， 护理计 划质量评价标准是确保 护理对象得到高质量 、 问题项 目 和护理计划单 。依据护理计划质量评 价标准上 的相 单
相关因素与促其向异常转化 的危险因素； 需要核实的资料 ； 列出
已形成的护理诊 断／ 问题 的描 述。在护理 计划 单上排 列护 理诊
学 科知识 ， 具有一定的 难度 。为此 ， 护理 院校师生需不 断学习掌
断／ Ｎ题的顺序、 确定预期目标、 制定护理措施； 按要求填写其余 项目。若要求考（ 生评估 护理对象的健康状况时， 给考 学） 发 （ 生书面病例、 学） 资料分析与护理诊断侗 题项 目单， 要求考
计划的制定不但是医院护士工作的主要内容， 也是社区护理工
［］ 王益锵 ． ２ 山西省 高等教 育 自学考 试高 级护理 专业护理 技术操作 标 准［ ． Ｍ］太原 ： 山西省科学技术出版社 ，０ １５ — ３ ２０ ：９ ７ ． 作者简 介 ： 崔芙蓉 （９ ４ ） 女 ， １ ５一 ， 副教授 ， 主任护 师 ， 副 本科 ， 从事护 理理 论 与实 践教学研 究工作 ， 工作 单位 ：３２０ 山西 医科 大学汾 阳学 院； ０２０ ， 李 栋工作单 位 ： ４０ ， ２ ４０ 山东省威海市文登中心医院。 ６ （ 收稿 日期 ： ０ — ４ ８ 修回 日期 ： ０ 一 ５ ７ ２ ６ ０ —１ ； ０ ２ ６ Ｏ —１ ） ０ （ 本文编辑 张建华 ）
护理技能操作评价标准的构建及在护理教学中的应用
（ ２ ０ ． ９ ０ ±１ ． ６ ５ ） 岁； ３ 、 ４班 的 ６ ３名 护 生 为对 照组 ， 其 中男 ４名 、 女 ５ ９名 ， 年龄 １ ９ ～２ ２ （ ２ １ ． ２ Ｏ ±０ ． ９ ５ ） 岁。 两 组 均为参 加 全 国统一 高考 的护 生 ， 性别、 年龄、 前５ 学 期 在校成 绩 比较 ， 差异无 统计学意义 （ Ｐ＞ ０ ． ０ ５ ） ，
我 国本 科护理 教育的培养 目标 是 以培养 实用 型护 理人 才为主＿ 】 ］ ， 护理 操 作技 能 是 实用 型 护 理 人 才必 须 具备 的重要技 能 ］ 。切实 可行 的评 价标 准是 保证 护理 专业教 学质量 的重要前提 ， 如何 提 高护 理本 科生 （ 下称
护 生 为实 验 组 ， 其 中 男 ３名 、 女 ５ ７名 ， 年龄 １ ８ ～２ ２
护理学杂志 ２ ０ １ ３年 １ 月第 ２ ８卷 第 １期
・
７ ３ ・
究［ Ｊ ］ ． 上海护 理 ， ２ ０ ０ ８ ， ８ （ １ ） ： ５ － ８ ． ［ ７ ］ 肖仁 梅 ． 临 床护 理教学 风险 分析 与管 理 ［ Ｊ ］ ． 护理 研究 ，
２ ０ ０ ７， ２ １ （ ３ ） ： ８ ３ ２ － ８ ３ ４ ．
［ ８ ］ Ｋ ｏ ｔ ｚ ａ ｂ ａ ｓ ｓ ａ ｋ ｉ Ｓ ，Ｐ ａ ｎ ｏ ｕ Ｍ ，Ｄｉ ｍｏ ｕ Ｆ，ｅ ｔ ａ １ ．Ｎｕ ｒ ｓ ｉ ｎ ｇ
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ Ｓ ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｏ ｆ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ＷＯ ｒ ｓ ｔ ｃ ｌ ｉ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ：ａ ｒ ｅ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ
标准化病人结合情景模拟教学法在护理学基础课程实训教学中的效果评价
护理学基础课程是高职高专护理、助产专业课程体系中的一门专业基础核心课程，其主要任务是在整体护理观念的指导下，使学生具有较强的护理实践技能及必备的护理基本理论和基本知识，能运用所学理论知识和技能为护理对象服务，帮助护理对象满足生理、心理和治疗需要。
这就要求学生不仅是机械性地完成操作，更要求在操作过程中注重与病人的沟通交流，实现人文关怀。
但是在传统的课程实训教学中，学生的实标准化病人结合情景模拟教学法在护理学基础课程实训教学中的效果评价许莹宋文娟黄秋杏廖慧晶毕煜（广州卫生职业技术学院，广东广州510450）［摘要］目的：探讨标准化病人结合情景模拟教学法在护理学基础课程实训教学中的应用效果。
方法：随机抽取广州卫生职业技术学院2018级高职高专护理、助产专业其中258名学生为对照组，257名学生为实验组。
对照组在护理学基础课程实训教学中采用传统的塑料模拟假人练习操作法，实验组则在传统方法的基础上采用了标准化病人结合情景模拟教学法，于课程结束后评价其教学效果。
结果：实验组学生的操作考核成绩高于对照组（P <0.01）；采用自行设计的调查问卷来调查实验组学生，占91.4%以上学生对此种教学方式的效果评价良好。
结论：标准化病人结合情景模拟教学法的应用能提高学生的操作技能水平，强化整体护理思维能力，同时培养沟通交流、人文关怀等综合职业素质能力。
［关键词］标准化病人情景模拟教学护理学基础实训教学基金项目：广东省高职教育医药卫生类专业教指委2018年度教育教学改革课题项目（项目编号：2018LX074）·高职教育研究·3讨论在本门课程的构建方式上，采用了以“岗位情景项目化”，以“混合式知识与能力训练交互”的任务训练形式完成岗位能力培养。
通识能力部分为理论及方法的讲解、讨论，拓展部分为学生自我能力实现的实践环节，分为两步进行：课前和课中课后。
课前，强调资料收集、任务分析与设计以及团队协作能力。
护理本科生护理学基础技能评价指标体系的构建
准确 、 效 、 度 端 正 ） 表 现 标 准 （ 能 操 作 所 用 的 时 间 、 间 、 有 态 、 技 空
用物 、 力）指导标准 （ 精 、 临床 实践 时所 需 指 导 是 鼓励 性 还 是 督 促 性 ） Ｊ 日本 在 评 价 学 生 基 础 护 理 技 术 时 ， 多 学 校 都 给 予 学 生 ［。 ３ 很
构 建
程 ， 护 理 专 业 的 主 干 课 程 。课 程 以满 足 病 人 生 活 需 要 、 理 需 是 心 要 和 治疗 需 要 ， 服 务 对 象 处 于 治 疗 、 复 最 佳 的 身 心 状 态 为 基 使 康
本 目标 。护 理 操 作 技 能 是 其 中 最 主 要 的 部 分 ， 作 为 评 价 学 生 常
ｕ ｄ ｇｒ ｄ ａ ｅ ｎ ｒ ｉｇ ｓ ｕ ｅｎ ｓ’ｏｐ ｒ ｔｖ ｋｉ Ｓ ｉ ｕ ｄ ｍｅｎ ａＩｎ ｒ ｉ ｇ ｎ ｅｒ ａ ｕ ｔ ｕ ｓ ｎ ｔ ｄ ｔ ｅ ａ ｉｅ ｓ ｎ ｆ ｎ ａ Ｉ ｌ ｔ ｕ ｓｎ 郭红 霞 ， 陈 红。 朱 丹
Ｇｕ ｎ ｘ ａ Ｃ ｅ ｎ ， ｈ ｎ Ｈ ａ ｉＨ ｏ ｐ ｔｌ ｏＨｏ ｇ ｉ ， ｈ ｎ Ｈｏ ｇ Ｚ ｕ Ｄａ （ ｕ ｘ ｓ ｉ ａ ｏ ｔｈ ａ ｎｖ ｒｉｙ， ｉｈ ａ １ ０ １ Ｃｈｎ ） ｆＳ ｃ ｕ ｎ Ｕ ｉｅ ｓｔ Ｓｃ ｕ ｎ ６ ０ ４ ｉａ 摘 要 ： 目ｕ－ 建 护 理 本 科 生护 理 学 基础 技 能评 价 指标 体 系。［ 法 ］ ［ ｊ￣ ］ 方 通过 文 献 资 料 法 、 论 分 析 法 ， 步 拟 订 评 价 指 标 体 系 的基 本 理 初 框 架 。 采 用德 尔斐 法 （ ｅｐ ｉ ｅｈ ｄ 对 初 拟 评 价 体 系进 行 咨 询 论 证 。 ［ 果 ］ 建 出包含 ４项 一级 指 标 、 １ 二 级 指 标 及 相 应 权 重 Ｄ ｌｈ ｔｏ ） Ｍ 结 构 １项 的 本 科 生《 理 学基 础 》 能 评 价 指 标 体 系 。［ 护 技 结论 ］ 专 家积 极 性 、 威性 及 专 家 意 见 的 集 中程 度 、 调 性 等 方 面分 析 ， 据 专 家 咨 从 权 协 依
《护理学基础》技能考核和评价体系的构建与实施
【 摘要 】目的 ：为了提高护理 专业 学生的实践技 能和职业素养 ，建 立一套较完善 的技 能考核和评价体 系。方法 ：将２ Ｏ １ １ 级高职护理大 专两个 班护 生 ，国际护理 班设为 实验班 （ ５ ４ 人 ），普 通护理 班设 为叉 寸 照班 （ ５ ２ 人 ），对照 班采取传统的单项抽签考试的形 式进行 考核 ，实验 班则结合国家护士执业资格考 试 的要 求，从考核的公正性 、考核标准 、考核内容 、考核 方法上进行改革。结 果 ：两班操作技能考核威 绩比较 ，差异 有统计 学意义 （ Ｐ＜０． ０ ５ ）。结论 ：护理技能考核和评价体 系能全面、客观地评价护生的 护理技能和职业素质 ，为护生进入 临床工作打下良好 的基础 ，同时也促进 了护理实践教学的发展 。 【 关键词 】 护理学基础 ；技能考核 ；评价体系 【 中图分类号 】Ｇ６ ４ ２ ． ４ ７ 【 文献标识码 】Ｂ 【 文章编号 】１ ０ ０ ４ — ６ ７ ６ ３（ ２ ０ １ ３）０ ７ — ０ ０ ４ １ — ０ ３
实 际考 核 成 绩 经 计 算转 换 为 应 得 成 绩 ，避 免 因 每 项 操 护理 、鼻饲法 、大量不保留灌肠 、女患者导尿术 、肌 内
作 的难度 系数不 同而导致考核成绩具有的偶然 和不合 注射 、皮内注射 、静脉输液 、氧疗 、心肺复苏等 。 理性 。本着公平 、公 正的原 则 ，多层次 、全面考核护生 １ ． ２ ． １ ． ４ 考核 、评价方法
ＤＯ１ ．１ ０． ３ ９６ ９ ／ Ｊ ｌ ＳＳＮ． １ ０ ０４ －６７ ６ ３ ２ ０１ ３． ０ ７． ０１ ４
《 护理学基础 》是护 理专业主干学科之一 ，提高其实训教学质量是护理高等教育能 否真正办 出成效 、办出特 色的关键 ，实训考核是评价护理技能实训效果和护理实践教学 水平 的方式 ，也是测评护 生护理技能和职业素质 的一种方法 。我院为了全面评价护生的 实践技能水平和职 业素质 ，促进护理实训教学 ，培养高素质实用型 、技能型护理人才 ，
护理专业教学质量评价指标体系
护理专业教学质量评价指标体系护理专业教学质量评价指标体系是学校对专业教学质量进行监控与检查的基础性文件，是衡量专业教学质量和专业培养目标达成度的依据。
构建一套科学、动态、操作性强、符合护理专业特点的专业教学质量评价指标体系，完善人才培养质量的监控与评价，是深化护理专业教学改革，提高护理人才培养质量的重要保证。
一、指导思想以教育部《关于加强高职专业教育人才培养工作的若干意见》与《关于组织实施21世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划的通知》精神为指导;以就业为导向，以能力为本位，从人才培养质量形成要素出发，设计人才培养质量监控的逻辑起点，建立多元化、开放性的人才培养质量评价体系。
二、基本原则（一）全面性与可操作性护理人才培养是一个复杂的过程，涉及面广、影响要素多。
因此，应对护理人才培养的诸要素和环节进行综合分析，使评价指标更全面与系统。
当然除了考虑全面性外，也要考虑可行性，力求抓主要指标，避免体系繁杂。
（二）定性评价与定量评价相结合教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的，但同时教学作为一门艺术，又有许多特征是无法用客观标准来衡量的。
因此，护理专业教学质量评价标准在充分调查研究的基础上，采取定性与定量相结合的方法，以提高评价结果的可信度。
（≡）过程评价与结果评价相结合护理专业教学质量评价体系既注重教学效果、就业质量评价，同时注重学习过程评价，对教学实施中，对教学质量起重要作用的关键要素进行观测。
（四）评价主体与评价要素多元化建立学校、用人单位、行业协会多元开放的评价机制；建立知识、能力、素质一体化的多元化全面评价模式，特别是针对行业、医院调研反映的高职护理专业学生基本理论知识不足的情况，增加了基本知识在评价中的权重。
三、具体内容以高职护理专业的培养目标为依据，以发展性的评价理论与目标分类学理论为框架，结合护理专业人才培养特点，构建护理专业教学质量评估指标体系。
该评价体系由6个一级评价指标，30个二级指标构成。
儿科护理质量指标体系的建立与应用-
2
227
229
合计
18
421
439
阶段性成果
形成预防儿童VAP临床实践指南 制定密闭式吸痰管气管插管内吸痰操作标准化流程、经
口气管插管患儿口腔护理标准化流程 改进插管患儿口腔护理用具并申请专利 发表论文3篇,国内/国际会议交流
预防儿童VAP指南
集束化综合护理方案能有效地降低儿童呼吸机相关性肺 炎的发生率，为儿童呼吸机相关性肺炎的预防提供科学 依据
宣教和培训
氯己定口腔护 理
床头抬高 3045度
综合护理干预 措施
预防胃溃疡
每日评估是否 能拔管
每日停用镇静 剂时间
预防深静脉血 栓
国内外研究现状
现有研究缺陷
➢ 关注对象多为成人 ➢ 单个干预性研究 ……
迫切需要通过呼吸机集束干预措施有效地降低儿童VAP发 病率和病死率，减少住院天数，降低医疗费用，减少患儿 家庭的经济负担，为儿童呼吸机相关性肺炎的预防提供科 学依据，为相关类似研究提供提供参考
建立儿科护理质量指标体系
目的
建立适合我国国情的儿科护理敏感性指标体系 指导临床护理质量持续改进
儿科护理敏感性指标纳入标准
适用于儿科病人，可测量 指标的评估和评价不过多加重临床护士负担 收集资料可行 测量工具有效、可靠且精确
建立护理敏感性指标体系
组建团队
确
文献回顾
定
儿
专家访谈&小
科
形成预防VAP的指南草案
汇总前期系统评价 利益相关人群的焦点访谈 现况调查的结果 形成临床实践指南草案
指南论证
邀请上海市护理质控中心及部分医院危重症护理专家参与 方法
✓Delphi法：专家信函论证 ✓专家现场论证
儿科护理质量指标构建与应用
儿科护理质量指标构建与应用摘要：目的儿科护理质量指标构建与应用。
方法基于文献回顾、小组讨论、专家咨询、国家护理专业质控中心儿科专科质控组审议等确定儿科护理质量指标。
于2019年在全国８家儿童专科医院及综合医院儿科进行试应用。
结果构建的儿科护理质量指标包括结构指标６项、过程指标２项、结果指标７项。
８家医院每名住院患儿２４ｈ平均护理时数、护士离职率、住院患儿身体约束率、新生儿院内尿布皮炎发生率、住院患儿外周静脉输液外渗／渗出发生率等总体呈下降趋势，６月龄内患儿母乳喂养维持率明显提升，但床护比和护患比有所下降。
结论儿科护理质量指标具有实用性，体现了儿科特色，可用于住院患儿护理质量评价。
关键词：儿科护理质量;指标构建;应用引言儿科护理主要对象为婴幼儿，其年龄小，病情变化快且语言表达能力差，沟通难度大，影响护理和治疗依从性。
此外，患儿自我保护意识差，家属对护理工作的标准和质量要求高，如护理过程中稍有不慎则极易引发护患纠纷。
为提高儿科护理管理质量，医院不断探索科学护理管理方式来积极预防医疗纠纷事件的发生，确保患儿诊疗安全。
“医疗零纠纷”是我院儿科针对当前人们对医疗服务质量的追求和医院发展实际需求所提出的目标，旨在打造高效、安全医疗形象，展现医院以“患者为服务中心”的良好一面。
1儿科护理质量指标构建1.1成立研究小组研究小组由儿科领域护理管理者、公共卫生领域教授等共１０名成员组成，其中：高级职称８名，副高级职称１名；博士２名，硕士７名，本科１名；从事儿科临床护理或护理管理工作≥１０ａ者７名。
小组成员负责查阅并筛选文献、参与专家访谈、建立指标体系框架、编制专家咨询问卷、实施专家咨询、收集并统计分析数据等工作。
1.2护理方法：⑴对照组实施常规护理管理，为患儿常规提供各项护理服务，如交接班管理制度的严格执行，配合经济效益考核指标。
⑵研究组在常规护理管理基础上实施细节管理，具体实施办法如下：①强化细节管理认知，完善护理流程：定期组织护理人员进行培训，内容涵盖防护风险意识提升，如何降低不良事件的发生率等。
中职护理专业实训技能操作流程的设计构建与实施
实习实训P RACTICE118ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 03中职护理专业实训技能操作流程的设计构建与实施文／沈新伟摘 要：本文重点阐述了如何通过护理专业实训技能操作流程的设计构建和实施，解决护理实训教学与临床脱节的难题，培养适应社会需求的技能型护理人才。
教师通过引入——提问——解答——评价，引导学生把握整个流程及各环节间的联系，提高学生的责任意识和职业道德素质，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，给学生提供分步消化、积极思考和自我决策的机会，有助于提高学生的临床技能，实现教学与临床“零距离”。
关键词：护理 实训技能 操作流程 构建护理实训教学是提高职校护理专业学生综合素质的有效途径。
随着医学模式的改变，护理模式也随之变革。
这种转变对护理实训教学提出了更高的要求。
要增强实践教学效果，培养学生观察、分析、解决问题的能力和动手操作能力，就必须加大实训教学力度，积极改进实验教学中的不合理因素，进而真正发挥护理教育依托临床、服务临床、提高临床的作用。
从笔者学校护理专业教学现状来看，长期以来一直沿用 “演示-练习-指导”的填鸭式教学，实训教学方式呆板，实训课堂气氛不活跃，操作内容繁杂，看似简单实际难做；护生实训操作成绩不理想；护生实习过程中因操作不过关而导致实习单位不满及病人不满意；护理专业毕业生招工考试操作不理想等。
护理专业技能实训操作流程的构建，可以拓展护理操作实训模式和方法，使护理实训教学更好地贴近临床工作，使护生获得切实有用的实践技能。
一、技能实训操作流程的设计项目教学是笔者学校研究的重要课题。
技能实训操作流程的构建需要确立教学项目的内容，在项目内容的基础上进行流程的设计与整合。
1.立足临床，确立教学项目内容在确立教学项目内容时，要事先经过大量市场调研，收集各类资料，以目前医疗卫生行业实用的操作内容为参照，根据社会需求和学生就业需要确定教学内容，把学生培养成为能从事临床护理、社区护理、卫生保健等工作的现代服务型技术人才。
护理学综合性实验评价指标体系的构建
的基 础 上 ， 设 计 第 １轮 专 家 咨 询 表 即 专
综 合性 实 验 评 价 的 指 标 体 系 ［ ＿ ３ 】 ， 考 核 评 价 也存在很 多 问题ｌ ４ 】 。困此 ， 针 对 护 理 学 综 合 性 实 验 的 评 价 成 为 教 育 评 价 的研
究 课 题 。笔 者 对 此 进 行 了 初 步 探 讨 ， 旨
２ ． １ 专家权威系数（ ｃ ｒ ） Ｃ ｒ 为０ ． ８ ８ ２ ８ 。 Ｃ ｒ 一 般 由 ２个 因素 决 定 ： 专 家 的 判 断 依 据（ Ｃ ａ ） 以 及 专 家 对 主 题 的 熟 悉 程 度 （ Ｃ ｓ ） ， 即ｃ ｒ 一（ Ｃ ａ ＋Ｃ ｓ ） ／ ２ ， 本研究 Ｃ ａ为
护理质量敏感指标构建与应用ppt课件
基础护理、儿科护理敏感指标展望
目 录
护理质量敏感指标构建与应用PPT 2
美国护理专家于1969年提出“结构质量—过程质量—结果质量”的三维质量结构模式，认为护理质量可以从护理结构、护理过程和护理结果三方面进行评价，这一理论模式被广泛应用于护理质量评价，是各国建立护理质量评价标准与指标的主要理论基础。
建立护理质量敏感指标的思路
• 三维质量结构模式
护理质量敏感指标构建与应用PPT 21
护理 质量核心保障 病人安全
什么是护理质ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ？
护理质量敏感指标构建与应用PPT 5
医学模式转变对护理的影响
护理质量敏感指标构建与应用PPT 6
科学的护理质控什么样？
护理质量敏感指标构建与应用PPT 13
专家实证论点
护理质量敏感指标构建与应用PPT 14
• 跌倒发生率 呼吸机相关性肺炎发生率• 患者对医院服务满意度
• 护理人员构成(注册护士、助理护士 )• 每患者日护理时数
• 医院感染发生率
• 过程指标(2项)
• 结构指标 ( 2项)
• 护理人员满意度
导尿管相关感染发生率
护理质量敏感指标构建与应用PPT 26
护理质量敏感指标构建与应用
护理质量敏感指标构建与应用PPT 1
什么是护理质量 为什么要建立护理敏感指标 如何建立护理敏感指标 如何应用护理敏感指标
插管患者非计划拔管发生率
护理质量敏感指标构建与应用PPT 29
3.指标的意义( 1) .患者因治疗、手术以及抢救等情况下需要置管，因此这些管路对于抢救 患者 的生命和维持健康有重要意义。( 2) .护理人员通常也是UEX这一“结果”的最先发现者。( 3) .分析拔管发生原因并制定相应的防范措施，减少UEX发生。4.计算公式方法1 同期某导管UEX例次数UEX发生率= ×1000‰方法2 同期某导管UEX例次数UEX发生率= ×100%
护理操作流程及评分标准
评分标准： 1. 符合操作规范：护理操作按照标准操作流程和相关政策、规范进行。 2. 安全性：护理操作过程中采取必要的安全措施，预防事故和错误发生。 3. 技术操作熟练度：护理人员熟练掌握和执行各项护理操作，准确无误。
Байду номын сангаас
护理操作流程及评分标准
4. 沟通和交流：与患者、家属和医疗团队之间的沟通顺畅、有效。 5. 观察和监测能力：护理人员能够准确观察和监测患者的病情变化，及时采取措施。 6. 文档记录：护理操作的记录准确、完整，包括时间、操作细节和结果。 7. 教育和指导能力：护理人员能够向患者和家属提供有效的护理教育和指导。 8. 团队合作：与其他护理人员和医疗团队合作，协调护理工作。
护理操作流程及评分标准
护理操作流程是指在护理过程中进行的一系列操作步骤，以提供有效的护理服务。评分标准 是用于评估护理操作的质量和结果的指标。以下是一般的护理操作流程和评分标准的示例：
护理操作流程： 1. 准备：收集必要的工具和材料，确认患者身份和护理需求。 2. 洗手：正确洗手，戴上适当的个人防护装备。 3. 交流：与患者建立有效的沟通，了解患者的需求和意愿。 4. 实施护理操作：根据护理计划和医嘱，执行相应的护理操作，如测量生命体征、给药、 更换伤口敷料等。
护理操作流程及评分标准
5. 观察和监测：密切观察患者的病情变化，记录相关数据。 6. 安全措施：确保患者的安全，如正确使用病床、防止跌倒、预防感染等。 7. 教育和指导：向患者和家属提供相关护理知识和指导，促进自我管理和康复。 8. 记录和报告：准确记录护理操作的细节和结果，并及时向医疗团队报告。
以问题为基础的5E教学模式在护理教学中的应用
教育与教学研究·110·以问题为基础的5E教学模式在护理教学中的应用向 泉【中图分类号】 G642 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 1671-8054（2019）05-0110-03【摘 要】 目的：探讨以问题为基础的5E教学模式在护理教学中的应用。
方法：从某院校2016级护理专业抽取两个班为研究对象，随机分为对照组和实验组，对照组采用传统授课模式，实验组采取以问题为基础的5E教学模式，学期末评估两组护生课堂氛围、自主学习能力、护理技能操作情况以及护生对教学模式的满意度。
结果：实验组课堂氛围5个因子得分及总分均优于对照组，自主学习能力量表总分均高于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05）；实验组护生学期末护理操作考核平均得分高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；护生对授课模式各评价项目接受度均高于83%。
结论：护理教学中应用以问题为基础的5E教学模式有利于护生自主学习能力的提升、课堂氛围更为理想，提高了护生护理操作技能水平。
【关键词】 PBL 5E教学模式 护理教学 课堂氛围随着医疗体系不断改革和大众健康观念的不断增强，医疗卫生领域对护士的要求越来越高，不仅需具备扎实的理论知识和熟练的护理技能，还需要理想的自主学习能力、良好的心理资本、较强的主动性和积极性等[1~2]。
因而近年来医护教育工作者为培养高素养的医护人才进行诸多努力，如以问题为基础的教学法（PBL）、翻转课堂、5E教学等教学模式，对护生学习主动性增强、解决问题能力的提高等均具有积极意义[3~4]。
其中5E教学模式是美国生物科学课程研究者开发的以“吸引、探究、解释、迁移、评价”五个环节为基本内涵的构建主义新型教学模式[5]。
考虑到通过单一教学模式培养综合素养高的护生仍存在一定的局限性，故本文探讨以问题为基础的5E教学模式在护理教学中的应用效果。
1 资料与方法1.1 一般资料 通过整群随机抽样方法从本院校2016级护理专业抽取两个班为研究对象，随机分为对照组和实验组，其中对照组护生42例，男生2例，女生40例，年龄19~22岁，平均年龄（20.09±1.27）岁；实验组护生42例，男生1例，女生41例，年龄19~21岁，平均年龄（19.88±1.29）岁。
肿瘤患者安宁疗护护理质量评价标准的构建及应用
肿瘤患者安宁疗护护理质量评价标准的构建及应用【摘要】目的分析肿瘤患者安宁疗护护理质量评价标准的构建及应用效果。
方法于2019年11月-2022年10月开展研究，将本院收治的70例肿瘤患者以随机抽签法分组，各35例。
对照组实施安宁疗护，观察组在对照组基础上构建护理质量评价标准，根据评价结果，改善护理方法。
对比干预效果。
结果观察组护理质量及患者满意度均高于对照组（P<0.05）。
结论肿瘤患者安宁疗护护理质量评价标准的构建,可提升护理质量，提高患者满意度。
【关键词】肿瘤；安宁疗护；护理质量；评价标准安宁疗护利用全人照顾理念为终末期肿瘤患者提供身、心、社、灵等全方位照顾，通过改善患者的症状，提供心理支持和人文关怀来提高和改善临终患者及其家属的生活质量[1]。
护理质量是当前新形势下衡量专科护理质量的重要标准之一，便于管理者鉴别护理质量差距和问题，及时对服务质量加以改进。
为提高安宁疗护护理质量，需要及时作出科学的评价。
1 资料与方法1.1 一般资料于2019年11月-2022年10月开展研究，将本院收治的70例肿瘤患者以随机抽签法分组，各35例。
观察组，男20例，女15例，年龄35-78岁，平均（56.5±3.3）岁。
对照组，男23例，女12例，年龄37-80岁，平均（57.2±3.7）岁。
分组资料对比，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法对照组患者给予安宁护理干预并给予痛苦、癌因性乏力，情绪高涨、恶心呕吐及其他对症护理；观察组基于上述分析，制定护理质量的评价标准，按照规范完善护理措施。
（1）成立研究小组：研究团队以多专科护理人员为主、心理咨询师的构成。
都是经过训练的，用梯队配备是合理的，在晚期肿瘤患者临床照护方面经验丰富，同时具备科研能力。
组员的主要任务是选择函询专家，制定专家函询表，拟订安宁疗护护理质量评价标准草案并进行整理、统计分析了专家们的观点与建议，最终形成《肿瘤患者安宁疗护护理质量评价标准》。
护理质量评价标准编制与运用
❖ 标准起草人：蒋文春、温贤秀 ❖ 第一次修订：温贤秀、李继坪、蒋运兰、黄敏、李 锐、蒋文春 ❖ 第二次修订：温贤秀、蒋文春、陈先云、肖静蓉、张义辉、陈晓霞、蒋蓉、白晓霞、何述萍等质
控中心专家(2014.1.7) ❖ 第三次修订：温贤秀、蒋文春、陈先云、蒋运兰、黄敏、成翼娟、胡秀英、赵佛容等36位质控中
3
√
√
√
√
根据医嘱记录出入量
1 Na Na Na Na
责任护士掌握患者姓名
1√
√
√
√
责任护士掌握患者诊断
1√
√
√
√
质量评价标准的应用
标准使用（例1）：一级护理质量评价标准 病历号及检查结果
项目
质量标准
分值
老年 科
121 5
121 1
136 1
说明及异常 处理措施
责任护士知晓患者适宜的饮食
1√
√
√
√
五、质量评价标准的应用
2.标准应用说明 权重设置：
➢ 极重要项目——5分 ➢ 非常重要项目——3分 ➢ 重要项目——1分
五、质量评价标准的应用
2.标准应用说明 标准赋值： ➢ 根据涉及内容的多少及重要程度 ➢ 分别赋值100分及50分
五、质量评价标准的应用
2.标准应用说明
标准编号：
➢ 每一个评价标准均有文稿编号 ➢ 编号含义：
规范护理人员行为 指导临床护理工作 帮助理解与落实评审标准
达到评审标准要求 www.themegallery.co
3. 标准编制要求
一、质量评价标准编制背景
安全
患者 服务
管理
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二、质量评价标准编制的依据
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究［Ｊ］．上海护理，２００８，８（１）：５－８．［７］ 肖仁梅．临床护理教学风险分析与管理［Ｊ］．护理研究，２００７，２１（３）：８３２－８３４．［８］Ｋｏｔｚａｂａｓｓａｋｉ Ｓ，Ｐａｎｏｕ Ｍ，Ｄｉｍｏｕ Ｆ，ｅｔ ａｌ．Ｎｕｒｓｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ′ａｎｄ ｆａｃｕｌｔｙ′ｓ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆ′ｂｅｓｔ′ａｎｄ′ｗｏｒｓｔ′ｃｌｉｎｉｃａｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ：ａ ｒｅｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｙ［Ｊ］．Ｊ Ａｄｖ Ｎｕｒｓ，１９９７，２６（４）：８１７－８２４．［９］ 贺莉，杨柳娟．护生在临床实习中遭拒绝情况调查分析［Ｊ］．华西医学，２０１２，２７（１）：９１－９３．［１０］孙淑华，刘宝芹，林占峰．实习护生信赖他人容纳他人状况调查［Ｊ］．护理学杂志，２００９，２４（８）：２６－２７．［１１］马小琴，陆旭亚，汪国建．临床护理带教老师存在问题的调查分析与思考［Ｊ］．中华护理教育，２００７，２（４）：８１－８２．［１２］苟晓霞，滕庆兰，卢亮平．实习护生带教现状与发展探讨［Ｊ］．卫生职业教育，２０１０，２８（１９）：１１１－１１２．［１３］陈力．组织行为学［Ｍ］．北京：人民卫生出版社，２００５：１２０－１２１．（本文编辑 李春华）护理技能操作评价标准的构建及在护理教学中的应用高欢玲，任云青＊，李红梅，薛晶晶，兰赛玉Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｓｃｏｒｉｎｇ ｇｕｉｄｅｌｉｎｅｓ ｆｏｒ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｎｕｒｓｉｎｇ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｎｕｒｓｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ∥Ｇａｏ Ｈｕａｎｌｉｎｇ，Ｒｅｎ Ｙｕｎ－ｑｉｎｇ，Ｌｉ Ｈｏｎｇｍｅｉ，Ｘｕｅ Ｊｉｎｇｊｉｎｇ，Ｌａｎ Ｓａｉｙｕ摘要：目的构建护理技能操作评价标准，为护理技能操作的质量评价提供依据。
方法采用文献回顾、临床调研、专家访谈的方法初步拟定护理技能操作评价标准，应用德尔菲法对１２位专家进行３轮咨询确定评价标准，并将评价标准运用于教学实践。
结果确立的护理技能操作评价标准包括４个一级指标和１９个二级指标，均赋予相应权重值，新的评价标准应用后护生及护理对象的满意度显著提高（Ｐ＜０．０５，Ｐ＜０．０１）。
结论该评价标准研究结果可靠，可为护理技能操作的质量评价提供客观的依据，有助于提高护生护理技能操作的质量。
关键词：护理技能操作； 评价标准； 德尔菲法； 护理教学中图分类号：Ｒ４７；Ｇ４２４．２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００１－４１５２（２０１３）０１－００７３－０３ ＤＯＩ：１０．３８７０／ｈｌｘｚｚ．２０１３．０１．０７３作者单位：山西医科大学汾阳学院护理学系（山西汾阳，０３２２００）高欢玲：女，硕士，讲师，实验室主任；＊通信作者：任云青科研项目：山西医科大学汾阳学院２０１２度教育教学改革与研究项目（ＦＪ２０１２１０）收稿：２０１２－０９－０９；修回：２０１２－１０－０８ 我国本科护理教育的培养目标是以培养实用型护理人才为主［１］，护理操作技能是实用型护理人才必须具备的重要技能［２］。
切实可行的评价标准是保证护理专业教学质量的重要前提，如何提高护理本科生（下称护生）的护理技能操作水平并作出科学的评价是护理教育中亟待解决的问题。
目前，我国临床护理改革正处在建立护理评价与质量保证系统的阶段，对于护理操作技能的考核，学校的评价标准滞后于临床，难以准确评价护生的实际水平［３］。
我校２０１０年通过文献回顾法、德尔菲法等制定了新的护理技能操作评价标准（下称评价标准），并应用于２００９级护生的护理技能操作训练及考核中，取得满意的效果，现报告如下。
１ 对象与方法１．１ 对象１．１．１ 咨询专家 选择山西省３所护理院校及２所三甲综合医院的１２名护理教育及临床护理专家，均具备本科及以上学历，副高级以上职称，在护理教育、临床护理、护理管理领域有１０年以上工作经验，对本研究有较高的积极性，且能保证持续参加３轮咨询及解答。
１．１．２ 研究对象 采用整群抽样法抽取我校２００９级１～４班的１２３名护生为研究对象，１、２班的６０名护生为实验组，其中男３名、女５７名，年龄１８～２２（２０．９０±１．６５）岁；３、４班的６３名护生为对照组，其中男４名、女５９名，年龄１９～２２（２１．２０±０．９５）岁。
两组均为参加全国统一高考的护生，性别、年龄、前５学期在校成绩比较，差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），具有可比性。
抽取我校２０１１级临床医学专业本科生１２３名作为实验组（６０名）和对照组（６３名）考核时的护理对象。
１．２ 方法１．２．１ 护理技能操作评价标准的制定 在分析相关资料及查阅文献的基础上，课题组成员对入选的其中５名专家进行半结构式访谈，初步拟定护理技能操作评价指标体系，包括４个一级指标和１７个二级指标。
将初步拟定的评价指标体系及填写说明设计成半封闭式的调查问卷发放给专家，专家对评价指标各条目按Ｌｉｋｅｒｔ ５级评分法即“很重要”、“重要”、“一般”、“不太重要”、“不重要”进行分级，分别赋予５～１分，并提出修改意见。
每次咨询结果在汇总、分析、整理后形成下一轮问卷，间隔２周发放。
问卷以电子邮件或亲自发放的形式发放及回收。
经过德尔菲法咨询，第１轮删除２项，增加４项；第２轮修改２项，合并２项，增加１项；第３轮结合临床护理质量评价要求修改３项，最终确定护理技能操作评价标准包括４个一级指标（即评估，计划，实施，评价），１９个二级指标（即护士仪表、操作目的、操作行为潜在的风险、患者的生理状况、患者的心理状况、患者的认知及合作程度、操作部位情况、环境情况；护士准备、患者准备、用·３７·护理学杂志２０１３年１月第２８卷第１期物准备、环境准备；核对检查、沟通解释、操作实施；知识、态度、技能、效果）。
１．２．２ 教学应用 ２０１２年３～５月，由课题组经过统一培训的４名教师，分别对照本研究确立的护理技能操作评价新标准和以往的旧标准对实验组和对照组护生进行护理技能操作培训，并考核５项基础护理技能操作，实施过程：①首次培训时，教师向护生介绍评价标准内涵及评分方法；新、旧评价标准的共同点是一级指标相同，并均采用百分制按各指标的重要性、难易度给予不同的权重进行评分；但新标准的二级指标增加了操作目的、操作行为的潜在风险、操作态度、用物处理及护理对象的安全舒适性与健康教育知识知晓率等内容；②教师按照评价标准的要求示范操作，护生练习。
１．２．３ 教学效果评价方法 ①操作考核。
５项基础护理技能操作训练完毕，以抽签的方式考核其中１项，考核项目中均采用真人操作，即每位考生按考号选择对应号码作为护理对象进行配合。
②满意度调查。
考核完毕，将自制的护理对象满意度和护生自我评价满意度调查表分别发放给１２３名护理对象和１２３名护生，分别评价依据新旧评价标准实施教学应用后护理对象的满意度和护生自我评价满意度。
护理对象满意度调查包括护士仪表、服务态度、解释沟通等共９个问题，每个问题按“满意”、“较满意”、“一般”、“不满意”４级评分，分别计４分、３分、２分、１分。
护生自我评价满意度调查包括评估、准备、操作等７个问题，评分方法同护理对象满意度调查，问卷采用无记名方式填写，当场发放，当场收回，发出问卷２４６份，收回有效问卷２４６份，有效率１００％。
１．２．４ 统计学方法 对专家积极程度、专家意见的权威程度和协调程度进行统计学分析，专家积极系数用问卷回收率表示，专家意见的权威程度用专家权威系数（Ｃｒ）表示，专家意见的协调程度用协调系数及变异系数表示。
教学应用效果的比较采用ｔ检验，检验水准α＝０．０５。
２ 结果２．１ 专家咨询结果 本研究３轮咨询各发放问卷１２份，第１、２轮均收回１２份，第３轮收回１１份，有效回收率为１００％、９１．６７％。
专家权威系数（Ｃｒ）为０．８６１。
经过３轮的咨询、反馈、修改，第３轮时专家对评价指标的条目及重要性评分的认同程度趋于一致，变异系数小于０．２，协调系数及其一致性检验，Ｐ＜０．０５，见表１。
第３轮专家咨询后，一级指标的算术均数为４．３３３３～４．８７５０，均大于平均重要程度３．５，说明专家认为４个指标均重要。
一级指标的变异系数为０．０５７４～０．１１５３，均小于０．２，说明专家对各指标的权重意见比较一致［４］，见表２（二级指标咨询结果略）。
表１ 各级指标的协调系数及一致性检验指标协调系数χ２自由度Ｐ一级指标０．５０３ １２．０４ ３＜０．０５二级指标０．４２２ ３６．９３ １８＜０．０５表２ 护理技能操作评价一级指标及其权重咨询结果指标分值（珚ｘ±ｓ）变异系数权重值评估４．３３３３±０．４８１５ ０．０７８９ ０．２２４３计划４．７９１７±０．４１４９ ０．１１５３ ０．１９３５实施４．８７５０±０．３３７８ ０．０５７４ ０．４０６２评价４．４５８３±０．５０９０ ０．０８４３ ０．１７６０２．２ 教学应用效果２．２．１ 两组护理对象满意度比较 见表３。
２．２．２ 两组护生自我评价满意度比较 见表４。
表３ 两组护理对象满意度比较分，珚ｘ±ｓ组别人数护士仪表服务态度解释沟通技术水平健康指导权利保护操作安全舒适度操作速度总体评价对照组６３ ３．２３±０．７６ ３．１４±０．７２ ２．５７±０．５６ ２．８７±０．６１ ２．６７±０．７０ ２．９５±０．６３ ２．６７±０．５７ ２．５１±０．６９ ２．３５±０．７９ ２．８４±０．５４实验组６０ ３．２８±０．６９ ３．３８±０．６７ ２．９３±０．６１ ３．１７±０．６２ ３．１３±０．６０ ３．２８±０．５６ ３．０７±０．５８ ３．０２±０．５０ ２．６７±０．６０ ３．３３±０．５４ｔ ０．３４６ １．９２７ ３．４４０ ２．６６０ ３．９８７ ３．０７６ ３．８７０ ３．９８７ ２．５０６ ５．０１９Ｐ０．７３０ ０．０５６ ０．００１ ０．００９ ０．０００ ０．００３ ０．０００ ０．０００ ０．０１４ ０．０００表４ 两组护生自我评价满意度比较分，珚ｘ±ｓ组别人数评估准备操作技术解释沟通应变能力护理对象配合情况总体评价对照组６３ ３．０２±０．６１ ２．９５±０．６３ ２．７５±０．６２ ２．８９±０．７０ ３．００±０．５１ ２．７０±０．６１ ２．８４±０．６３实验组６０ ３．１５±０．５１ ３．０３±０．５８ ２．９５±０．６２ ３．１５±０．５２ ３．３８±０．４９ ３．１２±０．６３ ３．１２±０．６１ｔ １．３１６ ０．７３８ １．８１８ ２．３５１ ４．２５５ ３．５８５ ２．４６０Ｐ ０．１９１ ０．４６１ ０．０７１ ０．０２０ ０．０００ ０．０００ ０．０１５３ 讨论３．１ 评价标准的科学性分析 本研究评价指标整体框架及各级指标内容的构建，是在广泛临床调研和大量文献回顾基础上结合临床护理技能质量控制需要而完成的，并应用德尔菲法，经过３轮专家咨询、修订确立了以护理程序为指导的护理技能操作评价指标体系。