幼儿园·保教知识与能力高频考点

幼儿园·保教知识与能力高频考点高频考点 (1)模块一学前儿童发展 (2)一、学前儿童发展的主要理论 (2)二、影响学前儿童发展的因素 (2)三、学前儿童身心发展的年龄阶段特征 (3)四、动作的发展 (3)五、幼儿的认知发展 (3)六、学前儿童情绪、情感的发展 (4)七、皮亚杰的认知发展的四个阶段 (5)八、幼儿的个性发展 (5)九、学前儿童社会性发展 (5)十、学前教育研究的方法 (7)模块二学前教育原理 (8)一、世界学前教育思想的发展 (8)二、我国学前教育思想的发展 (8)三、学前教育概述 (8)四、幼儿园与小学的衔接 (9)模块三生活指导 (9)一、幼儿常见安全问题与处理方法 (9)模块四环境创设 (10)一、幼儿园环境创设的原则 (10)二、幼儿园环境创设的重要性 (10)三、家庭、社区教育力量的协调 (10)模块五游戏活动的指导 (11)一、幼儿游戏的种类 (11)二、不同类型游戏的指导方法 (11)三、教师对幼儿游戏的指导和介入 (12)模块六教育活动的组织与实施 (13)模块一学前儿童发展一、学前儿童发展的主要理论二、影响学前儿童发展的因素（一）影响儿童发展的外部客观因素1.遗传：一方面，遗传素质是儿童发展的生物前提，对儿童的发展具有很大影响。

另一方面，决不能夸大遗传这个条件。

2.环境：提供外部可能性，使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。

3.教育：教育起主导作用，关键性因素。

（二）影响儿童发展的主体内部因素个体的主观能动性（1人的主观能动性是个体身心发展的内因。

（2）个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

（3学生个体的主观能动性是其自身发展的动力。

三、学前儿童身心发展的年龄阶段特征（一）3—6岁儿童身心发展的年龄阶段特征1.3—4岁第一，行为具有强烈的情绪性。

第二，爱模仿。

第三，思维带有直觉行动性。

2.4—5岁第一，爱玩、会玩。

第二，产生具体形象思维。

第三，开始遵守规则。

3.5—6岁第一，好学，好问，有强烈的求知欲和学习兴趣。

第二，抽象逻辑思维开始发展。

第三，个性初具雏形。

第四，开始掌握认知方法。

四、动作的发展（一）动作发展的基本规律1.从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。

2.头尾原则。

头、颈、上端的动作先于腿和下端的动作。

3.近远原则。

躯干和肩膀的动作发展先于手和手指的动作发展。

4.大小原则。

（由粗到细）。

生理的发展从大肌肉延伸到小肌肉，因此儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作。

如抬头、翻身、走、跑、仍球、接球等，以后逐渐学会小肌肉的精细动作，如扣纽扣、系鞋带等。

五、幼儿的认知发展（一）学前儿童注意的发展1.3—6岁儿童注意的发展幼儿的无意注意占据优势地位；幼儿的有意注意初步发展。

2.学前儿童注意的规律（1）注意的稳定性在良好的教育环境下，3岁幼儿能集中注意3—5分钟左右，4岁幼儿可持续注意10分钟左右，5—6岁幼儿则能保持注意20分钟左右。

（2）注意的分配在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是注意的分配。

例如一边唱歌，一边跳舞。

（3）注意的广度注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够看清楚地觉察和把握对象的数量。

如“一目十行”“眼观六路，耳听八方”。

（二）学前儿童想象的发展1.幼儿想象的特点以无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造想象开始发展；想象有时和现实混淆。

幼儿想象有时具有夸大性。

（三）学前儿童思维的发展1.幼儿思维发展的一般规律直觉行动思维——借助动作进行思维，是思维的最低水平；具体形象思维——借助形象或表象进行思维，是介于直观动作思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式，也是幼儿期典型的思维方式，幼儿的思维还具有内隐性和自我中心性，自我中心性伴随的表现有不可逆性、拟人性（泛灵论）、经验性；抽象逻辑思维开始萌芽，开始逐渐用抽象的方式思考问题，具体表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，获得“守恒”观念。

（四）学前儿童言语的发展1.幼儿掌握词汇的先后顺序是名词—动词—形容词。

2.幼儿使用最多的是代词。

3.在不完整句阶段，幼儿从单词句阶段（1—1.5岁），逐渐发展到电报句阶段（1.5—2岁）。

六、学前儿童情绪、情感的发展（一）儿童情绪的特点1.情绪的易冲动性2.情绪的不稳定性3.情绪的外露性4.情绪的易受感染性（二）缓解幼儿情绪的方法1.转移法教师通过柔和的语言，用新颖有趣的玩具或者故事来吸引幼儿的注意力，使其渐渐平静下来，将注意力转移到使其能产生愉悦情绪的事情上来。

2.冷却法教师可在幼儿情绪激动时，给予适当的劝解，或暂时不予理睬，待幼儿冷静下来后，再跟他讲道理。

3.代币奖励法教师可用小红星、盖章等的卡片作为代币，让幼儿知道若情绪很快平静下来，就会得到相应的奖励，从而使幼儿的正面情绪、行为得到强化。

（二）学前儿童高级情感的发展1.道德感道德感是由自己或者别人的举止行为是否符合道德标准而引起的情感。

2.理智感（智慧感）即是否满足认识的需要而产生的体验，是人类特有的高级情感。

3.美感美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。

七、皮亚杰的认知发展的四个阶段阶段年龄特征感知运动阶段0-2岁 1.手眼协调（4--5个月）2.客体永久性（9—12个月）前运算阶段2-7岁 1.自我中心（三山实验）2.思维不可逆3.思维不守恒（量杯实验）4.万物有灵论具体运算阶段7-12岁 1.去自我中心2.可逆性3.守恒性形式运算阶段12岁以上能够脱离具体事物进行抽象概括八、幼儿的个性发展（一）学前儿童气质的发展1.四种气质类型气质类型特点代表人物胆汁质精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动、暴躁张飞多血质反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大小燕子叶、虎头蛇尾粘液质稳重有余而灵活性不足、踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气紫薇抑郁质敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢林黛玉（二）学前儿童性格的年龄特征1.活泼好动。

活泼好动是儿童的天性，也是学前儿童最明显的性格特征之一。

2.喜欢交往。

学前儿童在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往。

3.好奇好问。

儿童有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问两方面。

4.模仿性强。

模仿性强是学前儿童的典型特点，小班儿童表现尤为突出。

5.易冲动、自制力差。

儿童性格在情绪方面的表现是情绪不稳定，易冲动。

（三）学前儿童自我意识的发展1.自我认识的发展对自己身体内部状态的意识，大约到2岁才开始发生。

到3岁左右，儿童学会代词“我”是自我意识萌芽的重要标志。

2.自我评价的发展（材料）学前儿童主要依赖成人的评价，到了儿童晚期，开始出现独立的评价。

自我评价常常带有主观情绪性，随着年龄的增长和生活经验的丰富逐渐出现客观性。

3.自我控制的发展儿童自我控制的发展主要表现在独立性、坚持性和自制力等方面，学前儿童自我控制能力还比较差，3—4岁幼儿的坚持性和自制力都很差，到了5—6岁才有一定的发展。

“延迟满足实验”是一种典型的评价幼儿自我控制能力的实验。

九、学前儿童社会性发展（一）学前儿童亲子交往1.依恋的类型依恋关系的类型当母亲离开或者返回时的一般行为反应安全型依恋把母亲作为探索的基础。

当母亲离开，感到难过；当母亲返回，迅速得到安慰，积极欢迎母亲的归来。

不安全—回避型依恋当母亲离开，很少哭闹；当母亲返回，忽略或者积极回避;当把他抱起时,有时明显地不看或者不紧贴母亲。

不安全—抵抗型依恋当母亲离开，非常难过；当母亲返回，非常生气，有时把她推开。

2.亲子关系的类型民主型、专制型、放任型3.父母的陪伴对幼儿健康成长的意义（1）父母的陪伴有助于使幼儿形成安全型依恋。

（2）父母的陪伴为幼儿以后对社会的态度奠定了基础。

（3）父母在陪伴幼儿的过程中所采用的教养方式影响幼儿的身心发展。

（二）同伴关系1.同伴关系的类型（1）受欢迎型受欢迎型幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交往行为，因而受大大多数同伴的接纳和喜爱，在同伴中享有较高的地位，具有较强的影响力。

（2）被拒绝型被拒绝型幼儿和受欢迎型幼儿一样，喜欢交往，在交往中活跃、主动，但常常采取不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等，攻击性行为较多，友好行为较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝，在同伴中地位低，同伴关系紧张。

（3）被忽视型与前两类幼儿不同的是，这类幼儿不喜欢交往，他们常常独处或一人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们很少对同伴做出友好、合作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为，因此既没有多少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在同伴心目中似乎是不存在的，被大多数同伴忽视和冷落。

（4）一般型这类幼儿在同伴交往中行为表现一般，既不是特别主动、友好，也不是特别不主动或不友好；同伴有的喜欢他们，有的不喜欢他们，他们既非为同伴特别地喜爱、接纳，也非特别地被忽视、拒绝，因而在同伴心目中的地位一般。

2.影响同伴关系的因素（1）早期亲子交往的经验。

（2）幼儿自身的特征。

（3）活动材料和活动性质。

3.帮助幼儿建立良好同伴关系的策略（1）教会儿童合作，增强儿童的自信感。

（2）教会儿童游戏，提高儿童的参与度。

（3）教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系。

（4）教会儿童表达，培养儿童的积极情感。

（三）师幼关系1.师幼关系的类型：严厉性、民主型、开放学习型、灌输型2.建立积极师幼关系的意义（1）良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱幼儿教师的基本要求和责任就是关爱幼儿，幼儿可以体验到来自幼儿教师的关爱，从中获得精神需要的满足，是良好师幼关系的体现。

因此，良好的师幼关系是幼儿获得真正关爱的基础和保障。

（2）良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般而言，幼儿的安全感多来自于幼儿可信赖的人。

在幼儿教育活动中，幼儿教师即为幼儿最可信赖的人，可以使幼儿更安全、自信、从容地进行活动。

（3）良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立良好的同伴关系，而不良的师幼关系可能破坏幼儿之间的同伴关系。

（4）良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展师幼关系直接影响教师对幼儿行为的理解和关注，良好的师幼关系有利于教师顺利地开展教育教学活动，提高教育质量，促使教师在自己的教育教学活动中不断地进行反思，而后在反思中提高，从而实现教师专业的完善和发展。

十、学前教育研究的方法1.观察法（基本方法）：研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察的结果分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。