班主任心理辅导案例2
班主任心理健康教育案例4篇
班主任心理健康教育案例4篇班主任心理健康教育案例第1篇一、班主任开展心理健康教育：班主任开展心理健康教育是指教师在班主任的日常工作中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，有效地解决学生一系列成长中的心理问题，从而帮助学生形成良好个性品质。
二、教育部提出开展心理健康教育的根本原那么中学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，应遵循以下一些根本原那么：根据学生心理开展特点和身心开展的规律，有针对性地实施教育。
面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。
以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。
要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来。
对心理测试的结果、学生的心理问题要严格保密。
三、心理健康教育的根本途径1、全面渗透在学校教育的全过程中。
在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
2、与有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合。
3、利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。
帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。
4、开展心理咨询和心理辅导。
对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。
5、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。
引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。
四、班主任工作误区误区l：抓两头，带中间所谓两头，一头是好学生，被树为典型典范，他们的缺点被成绩掩盖着；另一头那么是有问题的学生差生，被批评的对象，常常被老师当成坏典型，被用来杀一儆百。
这样，好学生容易形成狭隘、嫉妒心理，一有不顺心的事就会有这样那样的不良举动，使得班主任要严厉批评，又觉得不忍；稍微点拨一下，学生自己又不收敛，产生的负面影响却很大。
学生心理辅导案例
学生心理辅导案例学生心理辅导是教育工作中非常重要的一环，它不仅关乎学生的心理健康，也直接影响着学生的学习成绩和全面发展。
在实际工作中，我们常常会遇到各种各样的学生心理问题，需要及时有效地进行辅导和帮助。
下面，我将结合实际案例，分享一些学生心理辅导的经验和方法。
案例一，学习压力过大。
小明是一名初中生，他一直以来都是班级的学习佼佼者，但最近却频频出现焦虑情绪，经常失眠，食欲不振。
经过与小明的交流，我发现他的学习压力过大，担心考试成绩影响自己的前途。
我首先安慰他，告诉他成绩并不是衡量一个人全部价值的唯一标准，而且学习是为了自己的未来幸福，不必过分追求完美。
其次，我建议他适当放松心情，可以通过运动、听音乐等方式来减轻压力。
最后，我和他一起制定了合理的学习计划，让他在轻松愉快的氛围中学习，逐渐缓解了他的焦虑情绪。
案例二，人际关系问题。
小芳是一名高中生，她在班级中并不受欢迎，经常感到孤独和无助。
她向我倾诉了自己的困扰，我首先肯定了她的勇气和诚实，然后和她一起分析了问题的原因。
在交流中，我发现小芳在班级中缺乏自信和主动与同学交流的能力，于是我鼓励她多参加班级活动，主动和同学交流，培养自己的人际交往能力。
同时，我也建议她在课余时间多参加一些兴趣班，扩大自己的交友圈子，逐渐改善了她的人际关系问题。
案例三，家庭问题影响学习。
小李是一名小学生，他的父母经常因为琐事争吵，导致他情绪低落，学习成绩下降。
我和小李进行了深入交流，了解到他的家庭状况后，我首先安慰了他，告诉他并不是他的错。
然后，我建议他和父母进行沟通，表达自己的感受和需求，希望他们能够和睦相处，为他营造一个良好的学习环境。
同时，我也和小李的班主任进行了沟通，得到了学校的支持和帮助，最终小李的学习成绩得到了明显的提升。
总结起来，学生心理辅导需要我们有耐心、细心、爱心，要善于倾听学生的诉求，理解他们的内心世界，给予他们适当的关怀和帮助。
通过以上案例的分享，希望能够给其他教育工作者一些启发和帮助，让更多的学生能够健康快乐地成长。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
心理健康辅导案例故事
心理健康辅导案例故事The document was prepared on January 2, 2021心理健康辅导案例两则俞某,男,10岁,小学五年级学生,单亲家庭.她和母亲一起生活.开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人.原因分析经过和她母亲的交谈了解到,她的父亲是个简单粗暴的人,他俩多是再婚的,但他父亲仍不珍惜这段婚姻.在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性.二年前,父母又离了婚,使他受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己.通过家访,我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰.由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境.我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理.长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药.个案处理一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境. 我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任.我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的心理负担,影响他的健康成长.还设法联系到孩子的父亲,说服他多用一些工余时间回来看看儿子,多点关心他,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子.经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议.由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了.二、爱护、尊重学生.其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己.同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己.“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展.问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知,真正的关心爱护,不仅是生活上“扶贫”,学习上“扶智”,更应该是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”. 有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重.我却以为,尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重.很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师.一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严,因为“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感.”反之,伤害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途.一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的个性.三、给以较多的情感关怀教育是一项伟大的育人工程.人是具有情感的,所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置.学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节疗治效果.1．多一些理解沟通的谈话.抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担心的是什么.不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了.2．多一些一视同仁的关心.这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向.如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满.所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要.3．多一些宽厚真诚的爱心.心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们立即把怪脾气改掉.青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的.教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带.四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢复心理平衡.开始,他还不愿上学,我去到他家里时,老躲着不见,或是一问三不答.我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,他极需要被爱的感觉.我不急也不燥,以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望他回到学校,和他们一起学习,一起活动.我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠.同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪他聊天,给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地,他的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往.此后,他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里.但我并不满足于此,一直寻找让他重新振作的契机.上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问他.开始,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着他,亲切地对他说：“老师相信你一定能行的”结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容.此后,我还多次为他提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心.心灵的交往,热情的鼓励,温暖着他那颗冷漠的失望的心,使他重新回到了班集体中.五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待.生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有赖于优良的素质.人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素质.因此,开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节.但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题.这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度.班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度.加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要.要提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容.学生需要爱,教育呼唤爱.爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴影,照亮每一个角落,融化每一块寒冰.愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱.基本情况：奇奇,调皮淘气中透着可爱,智力、想象力一般,做事无持续性,自我约束力差,课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的,有时还情不自禁地大声说话,我行我素,爱惹事生非,许多同学是他的“猎物”,经常受到他地攻击.但我观察了解,这孩子的种种行为不是有意而为之.有些时候,这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为,注意力严重不集中,属于多动症.具体表现：1、不管是什么时候,即使是很严肃的时候,他总是自言自语的在说话,好像周围什么也没有,自己陶醉于自己的天地中.2、对学校的一切制度都熟视无睹,从来不戴红领巾、小黄帽,不参加学校的一切活动.3、上课经常傻笑,严重影响教学秩序.4、经常打人、骂人,常常把同学的本子和书撕坏.5、作业几乎布鞋,即使是写也是一塌糊涂教学背景: 家庭比较特殊,父母分居多年,与母亲生活在一起,孩子是母亲的全部精神寄托,对孩子太过溺爱,一切满足孩子的要求,不管是合理的还是不合理的,因此孩子比较任性,在家根本不听妈妈的话,母亲感到束手无策.现在孩子更加自由散漫,每天放学后丢下书包就到附近的商场玩,直到商场关门.原因分析：童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格.他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的,父母分离对他造成很大伤害.从小失去幸福家庭的生活,失去男人的爱护,使幼小的心灵留下阴影,害怕得不到大家的重视,因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视.但由于经常犯错误,经常受到大家的指责批评,使他变得更加顽固不化,更加放肆.采取的措施：1与老师交朋友.老师经常给于关爱,使他感受到老师没有抛弃他.课后从生活上给于关心,没有本子给他买；雨天给他雨具；天冷提醒加衣服等等.另外,安排和比较活泼的孩子同位,安排他参加班级的各项活动,让他感受到班级中大家都是他的朋友,建立温暖感.2 持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励.培养他完成作业的自觉性. 运用表扬、鼓励的语气激励孩子,并采用“奖星制”,持续、不断地表扬、激励,培养孩子自觉完成作业的习惯,逐渐让他改掉作业拖沓的毛病.3 与家长联系,交换教育孩子方法,使家长建立教育孩子的正确理念和方法.同时针对孩子注意力不集中的问题,与家长一齐商量对策,通过正常的途径,采用有效的手法积极予以治疗,以辅助孩子身心健康的成长. 并且做到定期与家长联系,及时的反馈孩子的在校情况,指导教育孩子的方法,以配合老师完成对孩子的转化工作.教育启示：这个案例,使我得到了许许多多的启示.我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护,不能训斥、指责,一棒子打死.老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵,细心捕捉孩子的闪光点,让孩子在温暖的环境中成长.经过我的努力,以及他妈妈的帮助,行为终于有所收敛,约束力有所增强,但时常还会犯毛病.我想这也是正常的.外国一位哲学家曾有一个木桶理论,用长短不一的木板箍成一个木桶,当你倒进水后,水会从最短的木板处流出来.中国也有一句话“人生十指有长短,一母同胞有愚贤”.是呀,一个班级中总有这样那样的孩子,只有我们认真对待每一个学生,认真关心每一个孩子,相信任何问题都是有解决的方法的.下一步的打算：继续采用激励、表扬的方式跟踪分析,直到他能够真正跟上班级发展的步伐.。
小学班主任实际工作案例研究(5篇)
小学班主任实际工作案例研究(5篇)引言小学班主任是小学生日常学习生活中的重要引导者和管理者，其工作内容丰富多样，涉及到学生的学习、生活、心理等多个方面。
本文档通过五个实际工作案例，对小学班主任的工作进行了深入研究和分析，以期为班主任的工作提供参考和借鉴。
案例一：学生学习情况监测背景小明，小学三年级学生，近一个月来学习成绩明显下滑，班主任发现其上课注意力不集中，经常走神。
措施1. 与小明家长沟通，了解其在家的学习和生活情况。
2. 观察小明在课堂上的表现，发现其对学习缺乏兴趣。
3. 针对小明的问题，制定个性化学习计划，提高其学习兴趣。
4. 加强课堂管理，提高教学趣味性，吸引学生的注意力。
结果经过一个月的努力，小明的学习成绩有了明显提升，上课注意力也得到了改善。
案例二：学生心理健康教育背景小华，小学五年级学生，性格内向，与同学交流较少，最近情绪低落。
措施1. 关注小华的生活和学习状况，与其建立良好的师生关系。
2. 组织班级开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质。
3. 鼓励小华参加课外活动，拓展其人际交往。
4. 定期与小华沟通，了解其心理状况，给予关爱和支持。
结果经过一段时间的心理辅导，小华的情绪得到了缓解，逐渐融入了班级大家庭。
案例三：学生行为习惯培养背景小李，小学一年级学生，行为习惯较差，经常迟到、上课说话。
措施1. 制定班级行为规范，加强学生的行为养成教育。
2. 开展文明礼仪教育活动，提高学生的道德素养。
3. 加强对小李的监督和引导，帮助其养成良好的行为习惯。
4. 家长学校联动，共同关注小李的成长。
结果经过一段时间的努力，小李的行为习惯得到了明显改善。
案例四：班级团队建设背景新学期开始，需要重新组建班级团队，提高班级凝聚力。
措施1. 组织班级开展团队建设活动，如班级篮球赛、接力赛等。
2. 设置班级口号、班级标志，增强班级荣誉感。
3. 加强班级纪律管理，营造良好的班级氛围。
4. 定期举行班级会议，培养学生的团队意识和沟通能力。
初中生心理健康教育实践案例3篇
初中生心理健康教育实践案例3篇案例一：班级心理辅导活动背景某初中班级中出现了一些学生因研究压力、人际关系等问题而产生的心理困扰。
为了帮助学生们提高心理健康水平，班主任决定组织心理辅导活动。
实施过程1. 班主任邀请学校心理辅导员来班级进行心理辅导讲座，介绍常见心理问题及应对方法。
2. 学校心理辅导员针对学生们的问题进行小组讨论及互动，引导学生们分享彼此的心理困扰，并提供解决方案。
3. 班主任定期组织班会，让学生们有机会表达内心感受，鼓励互相支持和帮助。
效果1. 学生们对心理健康有了更深入的认识，学会了倾听和表达情感。
2. 学生们之间的关系得到改善，相互理解与支持增加。
3. 学生们的研究压力得到缓解，积极性和研究成绩有所提高。
案例二：心理健康课程开设背景某初中学校发现学生们普遍存在着焦虑、抑郁等心理问题，为了提高学生的心理健康水平，学校决定开设心理健康课程。
实施过程1. 学校组织心理辅导员和教师共同编写心理健康课程教材，并制定教学计划。
2. 学校安排专门的心理健康课程时间，每周为学生们上一节心理健康课。
3. 心理健康课程内容涵盖心理问题的认识、情绪管理、人际交往等方面，采用互动教学的方式进行。
效果1. 学生们对心理问题有了更全面的认识，能够主动寻求帮助和解决问题。
2. 学生们学会了有效的情绪管理方法，能够更好地应对研究和生活中的压力。
3. 学生们的自信心和人际交往能力得到提升，班级氛围更加融洽。
案例三：学生心理辅导中心设立背景某初中学校发现学生们心理问题的数量和严重程度逐渐增加，为了更好地解决学生的心理困扰，学校决定设立学生心理辅导中心。
实施过程1. 学校招聘专业的心理辅导员，组建学生心理辅导团队。
2. 学生心理辅导中心设立固定时间，提供心理咨询和辅导服务，学生可以自愿前往寻求帮助。
3. 学生心理辅导中心还定期开展心理健康讲座、心理测试等活动，提高学生们的心理健康意识。
效果1. 学生们有了一个安全、开放的环境，能够更容易地分享和解决自己的心理问题。
小学生心理健康教导案例三篇
小学生心理健康教导案例三篇
案例一：小明的研究压力
小明是一个小学三年级的学生，最近经常感到研究压力很大，经常失眠，食欲不振。
老师发现了这个情况后，安排了心理辅导老师和家长一起进行谈话，了解了小明的研究压力来源。
通过与小明交流，发现他在研究上遇到了一些困难，并且父母也对他的研究成绩有很高的期望。
在心理辅导老师的帮助下，小明学会了合理分配研究时间，同时老师和家长也开始给予他更多的鼓励和支持，帮助他缓解研究压力。
案例二：小红的人际关系问题
小红是一个外向活泼的小学生，但最近却变得沉默寡言，不愿意和同学们交流。
老师发现了这个情况后，安排了心理辅导老师和小红一起进行交流。
通过交流发现，小红在班级里遇到了一些人际关系问题，导致她变得消极和抑郁。
在心理辅导老师的帮助下，小红学会了主动与同学交流，同时老师也加强了班级的团队建设，帮助小红渐渐融入班集的大家庭。
案例三：小磊的家庭问题
小磊是一个性格内向的小学生，最近变得情绪低落，研究成绩也有所下降。
老师发现了这个情况后，邀请了小磊的家长一起进行谈话。
通过交流，了解到小磊的家庭关系出现了一些问题，父母经常吵架，导致小磊情绪低落。
在心理辅导老师的帮助下，小磊学会了通过书写日记来宣泄情感，同时老师也与家长一起进行家庭关系沟通指导，帮助小磊重建家庭和睦的氛围。
班级心理辅导记录2
2.给小华介绍人际交往的一些相关知识，如人际交往的原则、人际交往需要的
一些相关知识，如人际交往的原则、人际交往需要的有限性、怎样的个性品质受人欢迎等，
启发她对理想的人际交往进行描述。
3.针对小华在同伴交往中“不说就不说了”的消极观念和做法，引导她意识到这种观念和
初步分析：
从她的情况看,性格在某种程度上讲是天生的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.从她的情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式
从她的情况看,性格在某种程度上讲是天生的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.从她的情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式
班级心理辅导记录
辅导地点：教室辅导时间：2017年月日班主任：
学生姓名
班级
性别
年龄
辅导缘由：
性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.孩子存在一些不合理的信念和希望。
从她的情况看,性格在某种程度上讲是天生的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.从她的情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式
辅导过程：
1.引导小华对“说不上话”的原因进行分析，一起归纳出没有共同话题、害怕被同学欺骗、
心理健康教育的应用案例
心理健康教育的应用案例案例一：学校心理辅导室某中学设立了心理辅导室，为学生提供心理咨询和心理辅导服务。
心理辅导室配备了专业的心理教师，定期开展以下活动：1. 个别心理咨询：针对学生在学习、生活、人际关系等方面遇到的困扰，心理教师提供一对一的咨询服务。
2. 心理健康讲座：定期举办心理健康讲座，引导学生认识心理健康的重要性，提高心理素质。
3. 心理素质训练：组织学生参加心理素质训练课程，培养学生的心理承受能力和应对压力的能力。
4. 心理测评：开展心理测评，了解学生的心理状况，为教育教学提供参考。
通过这些活动，学校心理辅导室有效地提高了学生的心理健康水平。
案例二：班级心理委员制度某高校实施了班级心理委员制度，选拔了一批热爱心理健康教育事业的学生担任心理委员，负责以下工作：1. 收集反馈：心理委员积极收集同学们在学习和生活中遇到的心理健康问题，及时向班主任和心理健康教师反馈。
2. 心理健康宣传：心理委员在班级开展心理健康宣传活动，提高同学们对心理健康的关注度。
3. 心理辅导活动：心理委员组织班级开展心理辅导活动，如心理沙龙、心理电影赏析等。
4. 心理危机干预：发现同学有心理危机迹象时，心理委员及时采取措施，协助班主任和心理健康教师进行干预。
通过班级心理委员制度，该校有效地将心理健康教育融入了学生的日常生活。
案例三：家庭教育与心理健康某家庭重视家庭教育与孩子心理健康的结合，采取以下措施：1. 亲子沟通：家长定期与孩子进行深入的沟通，了解孩子的心理需求，给予关爱和支持。
2. 家庭心理辅导：家长学习心理健康知识，运用心理技巧，对孩子进行家庭心理辅导。
3. 共同成长：家长与孩子共同参加心理健康培训，提高全家人的心理素质。
4. 营造和谐家庭氛围：家长注重营造和谐、温馨的家庭氛围，为孩子提供一个良好的成长环境。
通过以上措施，该家庭成功地将心理健康教育融入了家庭教育。
综上所述，心理健康教育在各个领域都有广泛的应用。
学校、家庭和社会应共同努力，为培养学生健全的人格和心理素质创造良好的条件。
初中生心理健康教育的具体案例3篇
初中生心理健康教育的具体案例3篇案例一：班级情感交流活动背景在某初中，学生们普遍存在心理压力较大的问题，影响了他们的研究和生活质量。
为了改善这种情况，学校决定开展班级情感交流活动，以促进学生的心理健康。
实施步骤1. 学校成立由班主任和心理辅导员组成的小组，负责策划和执行活动。
2. 活动包括集体讨论、小组分享和个人心情记录等形式，旨在让学生们有机会表达自己的情感和困扰。
3. 活动中，班主任和心理辅导员要积极引导学生，倾听他们的需求，并提供适当的心理支持和建议。
4. 活动结束后，学校会进行评估和反馈，以便优化活动内容和方法。
效果通过班级情感交流活动，学生们得到了情感的宣泄和支持。
他们更加主动地与同学和老师沟通，增强了彼此之间的理解和友谊。
学校的心理辅导员也更好地了解了学生们的心理状态，为他们提供了更精准的帮助和指导。
案例二：心理健康讲座背景某初中发现学生们对于心理健康的认知较低，缺乏解决心理问题的有效方法。
为了提高学生们的心理健康素养，学校决定举办心理健康讲座。
实施步骤1. 学校邀请专业心理咨询师或心理学教师来进行讲座，讲解心理健康的基本知识和常见问题的解决方法。
2. 讲座内容包括情绪管理、压力释放、人际关系等方面的内容，旨在帮助学生们更好地理解和处理自己的心理问题。
3. 讲座中，学生们可以提问和分享自己的经历，讲座者会给予适当的回应和建议。
4. 讲座结束后，学校会收集学生们的反馈意见，并根据需要进行后续的跟进和辅导。
效果通过心理健康讲座，学生们对心理健康有了更全面的认知和了解。
他们学会了一些实用的心理调节方法，并能够更好地应对压力和困扰。
学校也得到了学生们对讲座效果的积极反馈，进一步推动了心理健康教育的开展。
案例三：心理健康俱乐部背景为了提供一个良好的心理健康交流和研究平台，某初中成立了心理健康俱乐部。
实施步骤1. 学校在校园内设立心理健康俱乐部，并指派专职心理教师负责组织和管理。
2. 俱乐部定期开展心理健康主题活动，如心理知识讲座、游戏互动、心理测试等，吸引学生们参与。
班主任心理健康辅导案例分析三篇
班主任心理健康辅导案例分析一一、案例介绍范某是本班的一位女同学，她高高的个子，长长的头发。
成绩中上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得通红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时从不主动和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。
二、案例分析在每个班级中，可能都会有那么几个学生习惯于沉默寡言。
他们胆小怕事，在课堂上从不敢举手发表自己的看法，即使被点名，发言也会显得过于紧张，张口结舌，不知所措，有些学生甚至急了还会哭。
怯懦的学生遇到脾气蛮横的学生，从来不敢反抗，总是逆来顺受。
他们怯于与人交往，以致造成孤僻、自我封闭的个性特点，人际关系冷漠。
那么，是什么原因造成他们如此胆小怯儒的呢？1、个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响她的身心健康发展。
2、家庭因素范某的父母离异，她随母亲改嫁重组家庭，母亲对她要求严格，期望值很高，她在学习上的压力很大;再者是家庭经济条件拮据，使她感觉在同学之间抬不起头来，很是自卑。
3、教师因素在学校里，教师对范某了解不够，关注不多，就容易造成对她的评价偏低，她便逐渐产生失落感，在老师那儿得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对属于中间状态的范某来说，是一个沉重的压力，滋长了严重的自卑心理。
再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深其心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。
三、辅导策略作为教师，在了解了该生的心理特点及其成因后，只有对该生给予相应的帮助和心理疏导，才能促使她在心理上逐步健康，成绩才能不断提高，能力才能不断加强。
辅导员心理问题学生案例
辅导员心理问题学生案例
案例：
学生小明是一名大二学生，平时表现一直很好，学习认真，积极参与各种活动。
但最近一段时间，辅导员发现小明有些异常，经常独自一人发呆，上课也无精打采，成绩明显下降。
经过与小明的沟通，辅导员了解到他的父母最近离婚了，小明感到非常痛苦和无助。
分析：
小明的情况属于典型的心理问题，由于家庭变故，他感到失落、焦虑和无助，导致情绪低落，无法集中精力学习。
此时，作为辅导员，需要采取一系列措施来帮助小明走出困境。
解决方案：
1. 倾听与理解：辅导员需要耐心倾听小明的诉说，表达对他的理解和关心，让他感到被关注和支持。
2. 提供专业帮助：辅导员可以联系学校的心理咨询中心，为小明提供专业的心理辅导和帮助，帮助他处理情绪问题，学会应对家庭变故的方法和技巧。
3. 建立支持系统：除了专业的心理辅导外，辅导员可以组织班级同学、室友等为小明提供情感支持和陪伴，让他感到不孤单。
4. 学习辅导：针对小明的学习问题，辅导员可以安排学习好的同学为其提供辅导和帮助，同时鼓励他积极向老师请教和学习。
5. 家校合作：辅导员可以与小明的父母进行沟通，让他们了解小明的情况，并尽可能提供帮助和支持。
经过一段时间的关注和帮助，小明的情绪逐渐稳定下来，学习也恢复了正常。
这个案例表明，作为辅导员在面对学生心理问题时，需要采取合适的措施来帮助他们走出困境，同时也要注重家校合作和学生的情感支持。
班主任正确心理辅导学生案例
班主任正确心理辅导学生案例背景介绍：小明（化名）是一个初三学生，成绩一直相对较好，但在最近几个月内，他突然变得沉默寡言，情绪低落，成绩下滑明显。
作为班主任，我决定进行正确的心理辅导，帮助他克服困难，重拾他的自信，并恢复学习的动力。
心理辅导过程：第一步：接触和倾听我主动找到小明，了解他最近的情况。
在交谈中，我发现小明最近经历了父母离婚，这对他的打击非常大。
我倾听他的诉说，让他感到我对他的关注和支持。
第二步：正面情绪引导我告诉小明，他的情绪反应是正常的，并且父母离婚对他来说是一次很大的生活改变，必然会对他的学习和情绪产生影响。
我称赞他过去取得的成就，并鼓励他相信自己可以度过难关。
第三步：制定学习计划我和小明一起制定了一个清晰的学习计划，包括规律的学习时间和目标设定。
我帮助他理清自己的优势和劣势，并提供一些建议和技巧来改善他的学习方法。
第四步：培养兴趣爱好我了解到小明最近几乎没有参与任何兴趣爱好的活动，所以我鼓励他尝试一些新的兴趣爱好，如音乐、画画或者运动。
这样做的目的是让他能够舒缓压力，提升自信心，并建立与他人交流的机会。
第五步：建立良好的家校合作第六步：定期跟进和评估我定期和小明进行心理辅导，了解他的最新情况，并评估他的学习和情绪状态。
我根据情况调整辅导策略，并及时和他的父母沟通，分享他的进步和困难。
辅导结果和总结：经过几个月的心理辅导，小明逐渐走出了情绪低谷。
他重新找到了学习的动力，成绩也开始稳步回升。
他还开始参与一些兴趣爱好的活动，与同学建立了更好的关系。
通过家庭和学校的共同努力，小明逐渐恢复了自信，学会了应对困难和压力。
这个案例告诉我们，正确的心理辅导可以帮助学生克服各种困难和挑战。
作为班主任，我们需要倾听和理解学生的情况，建立关心和信任的关系。
通过合适的引导和支持，帮助学生建立自信，增强应对困难的能力，从而促进他们的整体发展和成长。
中学生心理健康辅导案例
辅导案例1：总被同学欺负怎么办？“最近，东东他们经常欺负我，总是在班上喊我“小白鼠”，有时无缘无故就骂我，还有意将我的书藏起来，使我被老师批评。
告诉妈妈吧，她总要我离他们远点，不要惹他们。
想告诉老师吧，我也怕他们抱复我，只能自己忍着。
有时，我真想和他们大吵一下，可就是说不出口。
不知怎的，我一见到他们就害怕。
老师，您能帮帮我吗？”——小白（五年级）哎，被别人欺负，这种滋味确实不好受。
很高兴你能将自己的苦恼说出来，老师一定会想办法帮助你。
能记起来东东他们第一次欺负你的情况吗？其实，很多调皮的孩子在刚开始欺负别人时，可能只是无意行为。
但是，当他发现你不像其他孩子一样会强烈反抗，很好欺负后，他就会从这种欺负的行为中得到一种满足，从而得寸进尺，有意欺负你。
因此，你要清楚，一味地忍让非但不能解决问题，反而会助长欺负者的气焰，给自己带来更多的伤害。
那么，怎样使自己坚强起来呢？首先，你要敢于表达自己的不满。
当遭到其他同学的欺负时，要敢于用语言表示自己的态度，制止对方的侵犯。
如当别人喊你外号时，可以说：“你这样说有什么意思？我不会理睬你的！”；当别人有意找茬时，可以说：“我知道你是故意的，我可不是好欺负的！”；当被别人欺负时，可以说：“你们欺负了我，我讨厌你们！”。
孩子们的一些欺负行为往往是为了取乐，如果看到被欺负的人如此坚强，一般会很无趣的离开。
其次，你要学会行为反击。
也许你的父母经常教育你以避让为主，不要和他人正面交锋，这固然是一种策略。
但有时，受欺负的孩子表现出一些勇敢的反击行为，也能让人震惊，从而停止欺负行为。
如当自己的文具盒被人有意扔到地上，大家边哄笑边看那个制造“杰作”的人，那就拿起他的文具盒狠狠地摔在他身旁，转起离开；当一伙人传球似的扔你的书包，追回书包是徒劳的，你应该抓起一个参与者的书包扔在地上。
一般来说，爱欺负人的孩子受到言语制止和行为反击时可能就此打住，但可能变本加厉，采取更激烈的方式。
这时，单个人的力量可能无法抗衡。
班主任工作案例 (2)
班主任工作案例1. 引言作为一名优秀的班主任，与学生的互动和工作案例是非常重要的。
本文将介绍一个班主任在日常工作中的案例，通过细致的关注和精心的引导，班主任成功地帮助学生解决了个人困难，并促进了班级的整体发展。
2. 背景这个案例发生在某中学高中一年级班级中。
这个班级由58名学生组成，其中包括文科和理科学生。
许多学生都面临着学业和情绪上的压力，班级整体氛围较为紧张。
3. 问题的出现在一个班会上，班主任通过观察学生的表情和言谈举止，发现了其中一个学生——小明的不寻常。
小明曾是一个开朗活泼的学生，但最近变得默默寡言，脸色总是阴郁。
班主任意识到这种变化可能正在对小明的学业和心理健康产生负面影响。
4. 学生沟通和了解班主任决定与小明一对一进行沟通，以了解他发生了什么事情。
班主任约定在午饭时间见面，找到一个安静和私密的地方。
班主任尽力表达自己对小明的关心，并鼓励他分享自己的问题和困扰。
小明逐渐打开了话匣子，他向班主任坦诚地表达了自己的烦恼。
原来，小明最近在学习上遇到了困难，成绩大幅下滑。
他感到自己的努力没有得到回报，导致他对自己的能力产生了怀疑和沮丧。
5. 与学生合作制定解决方案班主任通过倾听和理解，确保小明感受到自己的问题被重视。
接下来，班主任与小明一同分析他的学习情况，找出具体的问题和原因。
班主任提醒小明，学习是一个长期的过程，成功需要持之以恒的努力。
班主任与小明商量，制定了一个个人学习计划，明确了目标和相应的行动步骤。
在计划中，班主任建议小明将学习任务分解成更小的部分，并设定具体的时间表来进行学习。
此外，班主任还鼓励小明寻求同学和家长的帮助和支持。
6. 激励和监督班主任通过定期进行跟进，激励小明按照制定的计划行动。
班主任与小明约定每周一次的学习辅导时间，通过指导和解答问题，帮助小明克服学习难题。
班主任还鼓励小明保持积极的心态，相信自己的潜力和能力。
班主任在班级中积极表扬小明的努力和进步，以提高小明的自信心和参与度。
小学心理辅导案例
小学心理辅导案例小学生是心理辅导的重点对象之一，他们正处于心理发展的关键阶段，需要得到专业的指导和帮助。
下面我将介绍几个小学心理辅导案例，希望能给大家一些启发和帮助。
案例一，小明的学习焦虑。
小明是一个小学三年级的学生，最近在学习上出现了焦虑情绪。
他在数学课上总是感到很紧张，害怕做错题，导致成绩一直不理想。
在心理辅导老师的帮助下，通过与小明的交流，了解到他的焦虑主要源于对数学知识的恐惧和对成绩的过分在意。
心理辅导老师采取了一系列措施，包括与小明进行深入的沟通，鼓励他尝试去克服恐惧，放松心态，同时也向家长进行了沟通，帮助他们正确引导孩子的学习态度。
经过一段时间的辅导，小明逐渐放下了焦虑情绪，学习成绩也有了明显的提高。
案例二，小红的人际关系问题。
小红是一个小学五年级的学生，她在班上和同学之间总是处于矛盾之中，经常和同学发生冲突。
在心理辅导老师的引导下，小红逐渐表达了自己内心的不安和孤独感。
心理辅导老师通过倾听和理解，帮助小红找到了矛盾的根源，并教导她如何与同学相处，如何表达自己的情感，如何解决矛盾。
同时，心理辅导老师还与小红的班主任和家长进行了沟通，共同帮助小红调整心态，改善人际关系。
在心理辅导的帮助下，小红逐渐学会了与同学和睦相处，内心的孤独感也有了明显的改善。
案例三，小刚的自我认知问题。
小刚是一个小学四年级的学生，他在成长过程中对自己的认知存在一些偏差，总是觉得自己不如别人，缺乏自信心。
在心理辅导老师的指导下，小刚逐渐表达了自己内心的焦虑和自卑感。
心理辅导老师通过与小刚的交流，帮助他认识到自己的优点和长处，鼓励他树立自信心，教导他如何正确看待自己。
同时，心理辅导老师还与小刚的家长进行了沟通，共同帮助小刚树立正确的自我认知。
在心理辅导的帮助下，小刚逐渐摆脱了自卑情绪，树立起了自信心，学习和生活也变得更加积极向上。
通过以上几个小学心理辅导案例的介绍，我们可以看到，心理辅导对于小学生的成长和发展具有重要的意义。
心理健康教育案例：尊重、理解与爱心（二篇）
心理健康教育案例：尊重、理解与爱心挚友心理学告诉我们：人际交往的融洽、和谐是以真诚为前提的。
“以心换心”，以理解为桥梁，人与人之间便能得到思想感情的沟通。
多年的班主任工作经验告诉我：班主任工作既是一门科学，也是一门艺术。
班主任工作既有规律可循，又无一成不变的模式，所以本人认为，要管理好班级，首先，班主任必须具备以下几方面的能力：1.了解学生的能力具有了解学生的能力，是班主任工作取得成功的保证。
要迅速、准确、全面地了解学生，关键要有敏锐的观察和细致的调查研究的能力。
2.以言动心的说服能力班主任的主要工作方式是“说”。
“说”的艺术，在于以理服人，以情动人，使“说”具有针对性、启发性和感染性。
诗人但丁指出：“语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。
最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。
”班主任要做到以言动心，首先要懂得学生的心理，懂得教育的艺术。
针对学生的思想脉搏和心理特点说话，可引起学生思考，打动学生心灵，同时，在“说”时还必须善于控制和调节自己的感情，切忌动辄发火。
因为语言是最危险的武器：刀剑刺的伤口要比语言刺的伤口容易治愈。
如在对待“早恋”的问题上，老师切记不能过早下结论，而应从学生的心理角度来分析、引导，否则会适得其反。
3.营造班集体的组织能力班主任要结合学生的实际，从培养学生德智体美劳全面发展的“远景”出发，及时地、递进性地向班集体提出鲜明、生动、富有感召力的“远景目标”，还要促进同学之间的团结友爱，使班级成为一个能够步调一致、富有凝聚力的集体。
这正是所谓“班有班规”。
在执行班规班纪时，班主任应以一位“严师”的形象出现在学生面前。
其次，班主任要有爱心。
因为情感，是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体验，它不仅在人们的心里活动中具有广泛的影响，而且在人们的认识活动中和实践活动中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。
因为，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。
小学班主任心理辅导案例4篇
小学班主任心理辅导案例4篇小学班主任心理辅导案例第1篇做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。
班主任是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。
因此，班主任对每位同学要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。
同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。
基本情况:谢某是位做了坏事能不承认就不承认的学生。
案例一:出早操排队时,谢某说孙某坏话, 孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。
案例二: 谢某用垫板打前座的全某多次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。
教育过程：案例之一:学生告诉我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。
首先我让学生把两个人都叫来。
先让谢某说说原因：我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。
还有没有什么原因？是无缘无故推你的吗？回答：是。
接着我让孙某说说原因：他说我坏话，所以我才推他的。
你确实听到是说你吗？回答：是的。
首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。
即使是他说你坏话，你完全可以告诉老师，老师就会批评他，。
你为什么不采用这种方法呢？如果你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。
你说是吗？。
谢某，你有没有说过他坏话。
回答：没有。
到底有没有？很坚决地回答：没有。
好，那说明你们当中肯定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。
我严肃地自语道：到底有没有说过？只要是说过，排在你们前后和边上的同学肯定也会听到，我会去了解的。
现在我给你们做诚实孩子的机会，你们两个再好好想想。
谢某想了想只好承认是说过的。
你刚才为什么不承认？说同学的坏话，你说应该吗？回答：不对。
撒谎呢？回答：不对。
撒谎的人是最懦弱、最没出息的人，连自己说过的话都不敢承认，这种人将来还有什么出息？这种人将来谁敢相信他讲的话？以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？回答：知道了。
你们两个人都是有错的，一个是随便说同学的坏话，还说谎；一个是动手推同学。
高中生心理辅导案例解析
案例1 学习压力过大的心理辅导案例介绍案例中的女孩就读的是某市最好的中学,她在初中曾是父母及老师心中的骄傲,升入中学后在强手如林的年级考试中,依然能保持年级前四十名的成绩,但这么优秀的成绩却带给她极大的压力,她害怕被别人追上,放弃了许多娱乐时间,一心扑在学习上,但由于过分关注自己的成绩,导致过于紧张,睡眠不好,心跳过快,这样让她又担心自己的身体会出问题,她想,自己才高一就如此,那到高三还了得,因此她向心理老师求助。
案例分析她在向老师求助时,话题一直围绕“如何能睡好觉,学习很辛苦而成绩却不如意,怎么排解”展开,心理老师在与她交谈第一次,教给她一些放松的技巧,并试让回答三个问题作为家庭作业：1．你学习的目标是什么 2．你学习的动力是什么 3．你如何看待成绩女孩第二次咨询时,她带来了答案：1．考大学2．考大学,赶上比她好的同学3．成绩考得好,怕落后,被人赶上；成绩考得差,就恐惧、灰心。
心理老师在每个回答的后面画上为什么,女孩子很茫然,考大学是她读书的终极目标,她却不知道为什么,这样看来,她的情绪现状及学习现状已形成一种自动化的思考,心理老师分析后,觉得这女孩思考问题已偏离合理性,通常没有充分理由就往坏处想,而且非常极端,非好即坏,针对她这种心态,心理老师进行分析后,与女孩重新探讨了如何确定适合的学习目标,包括近期目标和远期目标,并引导她对自己学习动力中非理性的说法进行自我辩驳,让她意识到学习实质是种成长,也是种乐趣,要学会正确看待成绩,并树立适合自己实际水平的心理期待。
经过心理老师的几次辅导,女孩逐惭意识到自己从初中升中学后,在学习方法及学习信念上都存在问题,对学习成绩过分关注及对成绩不合理的信念,给她带来越来越紧张的心态,导致学习活动成了负重的竞赛,因此才越走越累,她在对学习生活的描述中,会存在许多不合理的负面语言,这些负面的情绪累积,就严重影响了她学习的愉悦感,心理老师在辅导她的过程中,由浅至深地剖析她的问题,并针对性提出有效的建议,女孩也极力配合老师的辅导,最终走出心理阴霾。
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小学生心理辅导个案
一、基本情况
辅导对象：陈婧性别：女三年级父母文化水平：小学
二、主要问题
性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝
三、分析与诊断
因其父母是在外经商的，因而，父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。
但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。
另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。
其次，在家庭环境的影响下，比如：看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。
四、辅导过程
针对她出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。
性格外向一些对她的成长是很有帮助的。
所以，就要想办法使他性格外向一些。
记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
”因此，先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。
另外要她感到老师温和、亲切。
因为性格内向的幼儿都不
愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。
因而我与她的老师商量，平常在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。
其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲，喜爱她，获得爱和安全感。
还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和老师的积极的配合下。
通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。
或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。
她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。
对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。
从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。
五．辅导效果（评价）
经过几个月的辅导，我发现她比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。
她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。
使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。
虽然，性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。