“海量识字,提早阅读”教学策略的初步探究
小学语文教学论文-以阅读识字为突破口,提早培养学生写的能力人教版新课标
小学语文教学论文-以阅读识字为突破口，提早培养学生写的能力人教版新课标教育心理学告诉我们儿童6－7岁是语言发展的第二个最佳期。
在这个时期，只要引导方法得当，学生的语言发展速度是惊人的。
刚入学的一年级学生正值这个最佳期，而且他们已经有相当的语言基础：已掌握了近三千个口头词语。
如何抓住这个最佳期促进学生的语言发展呢？芝罘区教研室于1998年9月以烟台市“双轨”教学为基点提出“大量识字，提早读写”的实验课题，并制定了实验方案。
实验目的是以大量识字为基础，提早读写的时间，全而提高学生的全体素质。
我们南通路小学是最早进行该项实验研究的学校之一。
我们依据实验方案，以实事求是的科学态度、扎扎实实的工作作风认真实验，积极探索，取得一定的成果。
一年级学生经过一年的实验现在已能识字1200－1500多个，每人能背40首以上。
二年级的学生经过两年的实验平均每人能识字2500个以上，不仅学过的课文能正确流利有感情地朗读，没学过的三到五年级课文也能流利地读下来。
一些小学生课外读物也能拿过来就读。
人均阅读量在200万字以上，班上有1/7的学生阅读量达到500万字，不少学生已在读少儿版的《三国演义》、《水浒传》等古典名著了。
学生看图写话、观察日记每个学生共写1万多字，每篇平均能写150字以上，部分学生能写二、三百字，并且语句通顺，内容比较具体，达到了三年级的作文要求。
1999年12月16日，芝罘区教委在我校召开了“大量识字，提早读写”现场汇报会。
我校做了现场汇报，2000年4月6日，烟台市教科院在我校召开了全市低年级识字教学现场会，我校也做了现场汇报，学生们的不俗表现令在场的专家、领导既惊又喜，赞不绝口。
省小语学会理事长林治金、省教科所副所张志勇对该实验给予了高度评价。
山东教育以长达14页的篇幅对现场会做了报道，烟台日报、烟台晚报、烟台有线电视台、山东省有线电视台、山东省教育台都为我们做了宣传报道。
我们的具体做法可分为三个版块：大量识字、提早阅读、提早写作。
集中识字提早阅读的教学初探
集中识字提早阅读的教学初探记忆专家王维说过:“没有任何活动能像文字在开发智力方面达到那样的深度和广度,甚至可以说起着决定性的作用。
诚然,许多智力活动都能使孩子聪明起来,但都是局部的、零散的,其效果都有一定的限度,而识字可以使智能和知识系统化,并且在此基础上的智力开发是无止境的。
”美国人口学研究专家认为,在开发儿童智力方面,汉字具有西方拼音文字无可比拟的优越性。
美国有关方面,专门用汉字开发弱智儿童的智力,获得极大的成功。
日本的石井勋博士专门用汉字开发儿童的智力,搞了三十多年的实验和研究。
他认为:日本幼儿五岁开始学习汉字,智商可达115;四岁开始学习汉字,智商可达125;三岁开始学习汉字,智商可达130 以上。
我国从古至今有许多名人都是从很小就开始识字的。
白居易在《与元九书》中写道,在他很小还不会说话时,奶妈就教他认字,“仆虽口不能言,心已默识之。
”当代科学家,竺可桢三岁开始识字,杨振宁四岁开始识字,一年多就认识了3000多字。
郭沫若五岁就已经能读四书五经了。
诸多理论与实践表明:集中识字、提早阅读对儿童的智力发展具有极其重要的作用。
因此,在教学中,我进行了粗浅的尝试。
一、学习课标,准确把握识字要求课标提出:“识字与写字的要求应有所不同,1—2年级要多认少写。
”这不仅是识字教学的要求的变化,而且是识字教学观念的变化。
“认写分开,多认少写”,既是识字的策略,也是识字写字教学的一个原则。
这个原则要求写字教学,一是写字量比识字量要少,二是写字与识字不同步。
如,人教版教材一年级上册要求认400个字,要求写100个字;下册要求认550个字,要求写250个字;二年级上册要求认450个字,要求写350个字;下册要求认400个字,要求写300个。
“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量,提早进入汉字阅读阶段,所以,只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读,就可以了,既不要求写,也不要求对汉字的结构做过细的分析。
因此,我们在教学中不要对认字提出过高的要求,模糊识记;在字形的指导上要以整体出发,不要进行繁琐的字形分析,可以考虑字形的结构特点,但切忌细致到指导每一个笔画,主要是通过各种形式,反复见面,让儿童从整体上把握字形,并通过大量阅读来复习和巩固识字。
海量识字,提早阅读”教学策略的初步探究——以北师大版教材一年级上册为例论识字教学之我见
识 字教 学方 法 、 丰 富识 字教 学评 价 ， 在 保 护 孩 子 学 习兴趣 、 不加 重 学 习 负担 的 同时扩 大识 字 量 ， 渗 透 阅读教 学 ， 引领 孩 子
提 早 阅读是 本 文 阐述 的要 点 。
【 关键词】 北师大一年级 识字教 学 阅读 【 基 金 项 目】 河 南省基 础 教 育研 究课 题 Ｊ Ｃ ＿ Ｉ Ｙ １ ３ Ｏ ２ １ ４ ０ ５ ７ 。
一
、
学 中是很 有 必要 的 。 １ ． 充 分 利 用教 材 本 身 首 先 从 孩 子 的 记 忆 特 点 入 手 二 次 利 用 教 材 孩 子 记
忆和成 人 有 所不 同， 以形 象记 忆 为主 ． 以整体 记 忆为 主 。 在 记 忆 生 字的 时候 ．往 往 是记 住 这 个 句子 到记 住 这 个词 语 ， 最后记 住 这 个 字。根 据 这 个特 点 ． 我把 教 材 里 出现 的 常 用 词 语 打 印 出来 。 贴 在课 文 旁边 。 便 于孩 子 朗读 时识记 词 语 ， 进 一 步识 字 。 这 样 既增加 了识 字量 ， 又 巩 固 了记 忆 、 积 累了
对海量阅读下低年级识字教学的探究
对海量阅读下低年级识字教学的探究作者：钟建清来源：《读写算》2018年第21期摘要小学阶段的学生年龄较小，缺乏丰富的生活经验以及对事物的认知能力，可塑性较强，因此小学阶段的学习既是初级阶段，同时也是帮助学生打实基础，为以后学习作好良好铺垫的关键时期。
于是我在教学中充分重视学生的识字教学，采用多元化的教学方式提升学生的识字水平。
关键词海量阅读;低年级;识字;教学中图分类号：G613.2，C41;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文献标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2018）21-0143-01识字是小学语文教学中的重要教学内容，也是学生需具备的基础能力，我在新课改推进的过程中，不断激发学生的识字兴趣，在海量阅读的支撑下，提高学生的识字效率，提高学生的识字水平，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。
本文结合实际，就海量阅读下的低年级识字教学策略进行探究。
一、提高阅读识字的趣味性低年级学生天性活泼，对趣味性强的事物充满好奇心，我充分利用学生这一特点，采用科学有效的教学方式，使语文识字教学趣味性有效提升。
受传统教学观念的影响，在小学低年级语文识字教学中，不少教师仍习惯采用“填鸭式”的方式进行教学，使学生处于被动的学习状态中，不仅使识字活动变得枯燥、乏味，也对学生的思维发展造成一定的限制，最终使学生失去对识字、阅读甚至语文学科的学习兴趣。
为了更好发挥识字教学有效性，夯实学生的学习基础，在识字教学中，我注重营造良好的识字氛围，采用多元化的教学方式丰富学生的汉字积累。
另外，我还充分结合学生的学习特点与兴趣爱好，选择合理的教学模式，以确保在充分提高教学趣味性的基础上，让学生体会到识字中的乐趣。
例如，在学习生字“笔”时，我通过多媒体技术以动画的形式为学生展示毛笔的图片，然后引导学生观察毛笔是由什么组成的，学生在仔细观察后会发现毛笔分成上面笔杆与下面的毛两部分，而笔杆又与竹子相似，因此学生就能够清楚地知道“笔”字的由来，接着我再对学生继续引导，告诉学生铅笔也是笔中的一种，从而使学生在认识生字的基础上，拓展了语文知识，激发了学习思维。
浅谈识字教学的有效策略
浅谈识字教学的有效策略识字教学是学前教育的重要组成部分，也是孩子学习语言和文字的第一步。
在语言文字的学习过程中，识字是非常重要的一环，它直接影响到孩子未来的阅读和写作能力。
识字教学的质量和方法对孩子的学习成绩和语文能力有着至关重要的影响。
那么，如何开展有效的识字教学呢？下面将从几个方面来谈谈识字教学的有效策略。
一、创设浸入式的语言环境孩子的识字能力主要来源于对语言环境的感知和模仿，因此创设一个浸入式的语言环境是非常重要的。
教师应该在教学中注重创设丰富多彩的语言环境，包括生活化的情景教学和游戏化的识字教学等，让孩子在掌握识字的能够感受到语言的魅力和生动性。
在课堂教学中，教师可以通过多媒体展示、故事讲解、歌曲欣赏等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中感知语言的美妙。
让孩子们通过角色扮演、小组合作等方式，参与到各种语言互动活动中，从而加深对语言的理解和掌握。
二、培养孩子的阅读兴趣识字教学不仅仅是单一的教育技术，还应该注重培养孩子的阅读兴趣。
只有让孩子对阅读产生兴趣，才能够激发他们的学习动力，从而更好地投入到识字教学中。
在识字教学中，教师应该注重培养孩子的阅读兴趣，让他们通过阅读能够获得知识、享受乐趣，从而激发他们的学习热情。
在识字教学中，可以通过讲解有趣的故事，展示精美的图书，引导孩子进行亲子阅读等方式，引导孩子对语言文字产生浓厚的兴趣。
教师还可以组织孩子进行图书分享、阅读赛、语言游戏等活动，从而让孩子在阅读中得到乐趣，提高他们的读书欲望。
三、采用多元化的教学方法在识字教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，因材施教，使得每位孩子都能够得到有效的识字指导。
因为每个孩子的学习能力、认知水平都不同，不同的孩子可能需要不同的教学方法来帮助他们更好地掌握识字。
在识字教学中，教师可以采用歌谣教学、游戏教学、实践教学、多媒体教学等多种教学方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中学会识字。
教师可以根据孩子的学习情况，灵活地调整教学方法，让每位孩子都能够在最适合自己的教学方法中学会识字。
小学低段在海量阅读中大量识字的策略研究-最新教育文档
小学低段在海量阅读中大量识字的策略研究出名教育家苏霍姆利斯基说：学生的智力发展取决于优良的阅读。
阅读越早，对智力的开发越有益，七岁前学会阅读，就会练就很严重的一种技能，边读边思考边领会。
“海量阅读”的倡导者韩兴娥老师说：“识字太慢，阅读太少，是造成学困生的罪魁祸首。
”识字是阅读的基础，如果识字速度慢、识字量少，将危机影响学生的阅读量和阅读能力，并且很有可能错过儿童亲近母语的关键期。
因此，在小学低段大量识字，刻不容缓。
在近两年的研究中，笔者就“如何在海量阅读中识字”摸索出了以下经验，与大家共享。
一、瘦身教材，简化课堂我们要在无限的时间内，加入大量的优质儿童文学作品阅读，所以我们舍弃了传统低效的课堂模式，效仿韩兴娥和周其星老师，对教材进行瘦身，在疏通字词的基础上，只扣一两个语言训练点进行教学，以练带讲，一读就懂的课文不用讲，淡化理解，强化朗读。
这样就省去了大量不必要的无用功，节省出大量时间。
课文的教学与生字的书写不是同步进行的，一个课时一篇课文，写字教学则一课生字要用两到三天时间，要反?土废埃?要重点关注学生的握笔姿势、写字姿势、笔顺、笔画。
二、在课内海量阅读中大量识字（一）利用先行经验，定位识字开学第一周，学习《读儿歌识汉字》。
翻开小册子，看到他们耳熟能详、喜闻乐见的儿歌，比如《上学歌》《小星星》等，跟着音乐一起拍手跟唱，然后教会他们“定位认读法”，让他们不但第一天就学会了自学识字，也很自然地消除了刚入学时的焦灼情绪。
（二）利用儿歌xx，分散识字我们打破了一本教科书占领全部语文课的现状，将海量阅读纳入校本课程，把《儿歌400首》作为一年级课内海量阅读教材。
儿歌、童谣短小精悍，生动活泼，极富童趣，最简易抵达儿童的心灵。
让学生在生动有趣的儿歌中认识少量生字，避免了大量识字的枯燥乏味。
这几本书中的每一篇儿歌下面有生字词语，学生认多少我们不作统一要求，只鼓励，不勉强，“会跑的跑，会飞的飞”，能力强的可以多识字，能力不强的可以少识字。
浅谈海量识字,提早阅读教学策略
浅谈海量识字，提早阅读教学策略作者：王淑琼来源：《语文课内外·教师版》2017年第06期【摘要】部编版一年级上册需要学生掌握的识字量为300个，而此量远不够孩子自由阅读的识字需要。
因此，本文分别从突破识字教学资源、突破识字教学方法、突破识字教学评价等方面，探讨增加学生识字量、提早阅读的教学方法。
【关键词】识字教学；阅读；策略伴随当今知识经济时代的来临，信息更替速度加快，在此大背景下，无论是成年人还是小学生，均不同程度的受到社会各种信息、知识的影响与冲击，因此，尽早让小学生识字，提早阅读，不仅有助于其今后学习，而且还能对孩子的价值观与人生观产生积极影响。
因此，需增加小学生识字量，使其尽早阅读，为今后学习奠定坚实基础。
1.突破识字教学资源本校一年级所选用教科书为部编版教材，从该教材的识字量上来看，上册需要学生掌握的字数为300个，整体数量不多，因而将上册内容学完之后，孩子仍难以进行简单的自由阅读。
基于内容安排层面来分析，部编版一年级上册教材第一单元，整体教学内容安排偏少，多为较简单的语文知识及入学常识，而从第二单元之后，就着手汉语拼音的学习，但是，关于单韵母、声母方面的学习内容不多，外加部分孩子在幼儿园使其便已经学过与掌握，当针对这些孩子再次教学，除了会出现高耗低效的状况之外，还会减弱其语言文字学习兴趣。
因此，合理、高效的安排教学时间与内容，在实际教学中作用重大、意义凸显。
1.1合理利用教材首先，基于孩子的基本记忆特点，二次利用教材。
儿童阶段的记忆不同于成人，多为形象记忆与整体记忆。
当孩子记忆生字时，通常是先机组这个句子，然后再记住这个词语，最后记者这个字。
结合此特点，教师可以事先将教材中出现且比较常用的词语整体处理，打印并贴在教师醒目位置，在教学时穿插讲解这些词语，引导学生朗读，并识记，这样一来，不仅能增加孩子的识字量，而且还能加深字的记忆，积累词汇。
其次，在教学当中，对教学内容进行合理、规范整合，节省教学时间。
低年级儿童海量识字策略探究
206低年级儿童海量识字策略探究黄燕 江苏省常州市新北区春江中心小学摘要：孩子们的语文学习是万丈高楼，汉字就是构成高楼的那一块块砖块，没有那些小砖块，想筑成语文学习的大厦就是纸上谈兵。
营造积极自由的识字氛围，拓宽识字渠道，才促使学生海量识字，及早进入阅读阶段，发展孩子的情感和思维，培养获取信息的能力，才能他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。
关键词：低年级儿童；海量识字；策略探究在小学的低年级(1-2年级)识字教学是重中之重。
课程标准上要求认识汉字1600~1800个。
在我们的语文教学中，简单重复、机械乏味地认字和大量抄写来完成识字教学任务是徒劳低效的。
低年级儿童有意注意时间也比较短，大量地识字是有心理负担的，因此只有学生在没有太大的心理压力，感受到广阔的自主识字空间，他们才能在松弛自由地气氛提高自主识字的积极性，认识更多的字都不会是压力。
如何在宽松自由的氛围下海量识字我做了以下探索。
一、课堂教学，培养良好习惯课前，明确要求，自主预习：将会有助于我们的孩子大量的认识汉字。
课中，授之以渔，趣味识字：追溯文化，在看看说说中识字；跳跃思维，在归归并并中识字；拆字合字，在动动想想中识字；多样阅读，在美美享受中识字。
课后，督促纠错，反复记忆：孩子们学过的字总是会或多或少地遗忘，出错，我们为孩子们准备一本本纠错本。
让孩子记录平时发生错误的字。
并常常拿出来看一看。
二、实践活动，促进大量识字从语文的学习资源来看，不仅语文课本是识字的资源，其他自然风景、家庭、校园、社区，都是重要的识字场所。
(一)校园环境中识字“随风潜入夜，润物细无声”，校园环境是最好的识字场所，美丽的校园中时光隧道关于一年四季的古诗尽入孩子们的眼中，校标处各种孔子孟子的教育思想映入眼帘，各层长廊是各年级组的主题文化展板，一年级是运动风、二年级是四季风、三年级是非遗风、四年级是地球风、五年级是美食风、六年级是京剧风，每一年每一学期，每个年级的主题都在不断地更换。
浅谈小学语文海量识字的策略
浅谈小学语文海量识字的策略摘要：在小学语文教学中，识字教学作为最基础的一项教学内容，直接影响着学生的识字量以及语文知识储备，对于学生今后的语文学习，乃至其他学科的学习具有重要的奠基作用。
因此，在现阶段的小学语文教学中，教师应注重开展海量识字的教学，使学生能通过多元化的途径进行大量汉字的学习，极大的促进了学生识字量的增加，实现了小学语文识字教学效率的有效提升。
关键词：小学语文；识字教学；海量识字；重要意义；多元化策略一、引言在新课程改革的背景下，很多新型的教学理念、教学模式纷纷出现，不仅集中的体现了社会发展的多元化需求，同时也促进了课程改革进程的推动以及学生综合素质能力的提升。
而识字教学作为小学语文教学的重要基础，在面对信息时代中海量知识信息阅读需求的情况下，教师就倡导海量识字教学策略的实施，使学生能通过更加丰富的识字途径，来进行更多汉字的认识与理解，这样不仅为学生的语文学习奠定了基础，同时也更加有效的迎合了信息时代对未来人才的阅读、学习需求，有助于学生终身学习、可持续发展的实现。
二、小学语文海量识字教学的重要意义1.有助于奠定学生学习的基础在小学阶段的学校教学中，学生识字量是阅读活动的基础，只有具备了一定的汉字基础，才能更加全面、更加深刻的进行阅读内容的理解。
而在小学阶段各个学科的学习过程中，都需要学生阅读理解能力的具备，只有这样学生才能更加良好的进行知识的学习与理解，实现学习效果的增强。
由此可见，在小学语文教学中对学生进行海量识字教学具有重要的意义，它不仅会对学生的语文学习产生巨大的促进作用，同时对小学阶段各个学科的学习都能造成一定的影响，有助于学生学习基础的奠定。
2.有助于识字教学途径的拓展在以往的小学语文识字教学中，教师只是通过单一、僵化的识字教学方式进行汉字的教学，使学生无法在枯燥的识字教学中获得学习的乐趣，从而严重的影响了学生的识字兴趣以及识字量的积累。
而通过海量识字教学策略的实施，学生学习汉字的途径得到了拓展，识字教学的形式也得到了丰富，这样不仅有效的优化了小学语文识字教学的形式，同时更有助于学生识字学习效果的增强与优化。
小学语文识字教学策略与方法探究
小学语文识字教学策略与方法探究在小学语文教学中，识字是非常重要的一环。
掌握一定的识字能力对学生的阅读理解和写作能力的提高都有着积极的影响。
因此，如何有效地进行小学语文识字教学成为了教师们需要思考和探索的问题。
本文旨在探究小学语文识字教学的策略与方法，帮助教师们提高教学效果。
一、创设情境，增强兴趣在小学语文识字教学中，教师可以通过创设情境来激发学生对识字的兴趣。
例如，教师可以根据学生的实际生活经验，设置一些有趣的故事情节或游戏环节，让学生在情境中主动参与，积极探索，提高他们的学习积极性。
同时，教师还可以结合实际生活中的图片、视频等多媒体资源，使学生在视觉、听觉等多个感官层面进行识字学习，从而达到更好的教学效果。
二、强化字形字音联系，提升记忆力为了帮助学生更好地记住字形和字音，教师可以采用一些具体的教学方法。
首先，可以通过图画教学的方式，将每个字的形状和意义与相应的图片进行联系，让学生通过观察图画来记忆字的形状和意义。
其次，在教学中可以通过拼音教学方式，将每个字的读音和字形进行联系，让学生通过拼音来记忆字的发音。
这样的教学方法可以帮助学生更好地获取和记忆字词知识。
三、巩固复习，提高识字水平在小学语文识字教学中，巩固复习是非常重要的环节。
教师可以通过课外阅读、课堂复习等方式，让学生在多次重复和巩固中不断提高识字的水平。
同时，教师还可以设计一些识字游戏或竞赛，让学生在游戏中潜移默化地提高识字技能。
此外，家校合作也是巩固复习的重要方式，教师可以与家长保持紧密的联系，共同培养学生的识字兴趣和能力。
四、个性化教学，针对不同学生制定教学方案在小学语文识字教学中，教师需要根据学生的实际情况制定个性化的教学方案。
因为每个学生的识字水平和学习方式都有所不同，教师需要观察和了解每个学生的学习特点，并根据其实际情况调整教学策略。
例如，对于一些识字能力较弱的学生，教师可以采用分级教学的方法，先教一些简单的字词，逐步提高难度。
浅谈小学语文识字教学策略
浅谈小学语文识字教学策略语文是小学生学习的重要学科之一，而识字教学是语文教学的基础和核心内容。
在小学语文识字教学中，教师要采用科学有效的教学策略，帮助学生掌握识字技能，提高语文素养和阅读能力。
本文将从识字教学的重要性、教学策略的选择和实施三个方面进行浅谈。
一、识字教学的重要性识字是语文学习的基础，也是阅读和写作的前提。
小学生学习语文，首要任务就是学会认读字词，积累词汇量。
只有掌握了一定的识字量，才能够正常进行阅读理解和写作表达，进而提高语文素养水平。
识字教学作为语文教学的基础性内容，必须得到重视，教师要注重学生的识字技能培养，帮助他们建立扎实的识字基础。
二、教学策略的选择1. 多种教学手段结合。
在识字教学中，教师可以采用多种教学手段结合的方式，比如示范教学、启发教学、任务型教学等，让学生通过多种方式感知、理解和记忆字词。
这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以提高识字效果。
2. 注重教学方法的差异化。
小学生的认知发展水平和学习能力各不相同，因此在识字教学中，教师要根据学生的实际情况采取差异化的教学方法。
有的学生可能需要重点训练识字技能，有的学生可能需要加强同音字、多音字的识别能力，教师要根据学生的不同特点采取不同的教学方法，帮助他们取得更好的学习效果。
3. 创造丰富的学习环境。
识字教学不仅仅局限于课堂教学，教师还可以利用课外时间和课外环境进行识字教学。
比如组织课外阅读活动、识字比赛、识字游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文学习的乐趣，提高识字兴趣和积极性。
4. 培养学生的自主学习能力。
在识字教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，帮助他们形成良好的学习习惯和方法。
比如可以通过设置学习任务、让学生自主选择学习材料、自主预习和复习等方式，培养学生的自主学习意识和能力，提高他们的识字效果。
1. 识字教学要注重系统性和方法性。
教师在教学中要根据学科教学大纲和学生的实际情况，有计划、有步骤地安排识字教学内容，注重识字教学的系统性和方法性，让学生学习有章法、有规律，达到良好的教学效果。
论小学语文低年级海量识字方法
论小学语文低年级海量识字方法摘要：识字是其他一切学习活动展开的基础，不管任何年龄，多识一些字总归是好的。
对于低年级的学生来说，认识海量的字，是一个艰巨的任务。
为人师者，要教给学生海量识字的方法，提高学生的识字效率。
基于此，本文对小学语文低年级海量识字方法进行了探究。
关键词：小学语文；低年级；海量识字识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”。
通过对文字的学习，学生不仅能够对祖国的人文有所认知，还能获得一种民族的自豪感和历史使命感。
而识字的多少、快慢、质量如何，将直接影响到学生的听、说、读、写能力的发展，因此，让学生进行海量识字是低年级语文学习的关键。
一、紧密联系生活，快乐识字汉字是人们在社会生活实践中不断探索、总结出来的智慧结晶，其源于生活，更高于生活，能准确地反映实际，是人们生活中必不可少的一部分。
在趣味识字教学实践过程中，我们可以充分利用这一特点，把识字教学与学生已有的社会经验结合到一起，深化学生对汉字的认知，丰富学生对生活的理解。
1.在校园生活中快乐识字在校园生活中，学生识字的主阵地是课堂，在实行趣味识字教学时可以让学生自主识字。
新入学的低年级学生接受新事物的速度快，在经过半学期的汉语拼音学习后就能够熟练掌握拼音，并且可以借助拼音阅读理解简短的小故事和儿歌。
一二年级的小学生的阅读量要达到 5 万字，大量的阅读不仅可以让学生积累丰富的课外知识，还能让学生在阅读中认识大量汉字，做到一石二鸟。
教师在完成基本汉字教学任务的基础上，可以帮助学生根据兴趣选择适合自身认知水平的课外书籍，这样既能满足学生的兴趣爱好的发展，又可以在阅读的过程中巩固已学的生活常用汉字，扩大学生的识字量，提高学生的阅读理解能力。
因此，在识字教学中，教师在完成并落实了识字教学任务要求后，可以留给学生必要的自主识字阅读的时间，为学生自主识字搭建合适的平台，打通学生自主阅读识字的渠道，教给学生自主阅读识字的方法，让学生在相对宽松的氛围中认识汉字，积累汉字，激发识字兴趣。
小学语文识字教学策略探究
小学语文识字教学策略探究小学语文识字教学是培养学生语文能力的基础，也是铺垫学生阅读、理解和表达能力的关键环节。
如何在小学语文识字教学中采取适宜的策略，提高学生的识字水平，是每位语文教师需要认真思考和研究的问题。
本文将从识字教学的目标、策略和方法三个方面探究小学语文识字教学的策略。
一、识字教学的目标小学语文识字教学应旨在培养学生独立识字的能力，使他们能够通过听、说、读、写等多种方式，掌握大量的字词，并能正确运用于日常生活和学习中。
也要培养学生对字词的理解能力，使他们能够理解字词的意义、构造和用法，为今后的语文学习奠定坚实的基础。
1. 激发学生的学习兴趣学生对学习的兴趣是学习的第一推动力。
在识字教学中，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。
可以根据学生的兴趣爱好设置相关的主题，让学生在有趣的情境中学习字词；可以通过游戏、竞赛等形式，增加学生的参与度和乐趣感；可以利用多媒体技术，以图画、音频等形式呈现字词，提高学生的学习积极性。
2. 识字教学与阅读教学的有机结合识字和阅读是相互关联、相辅相成的过程。
识字教学既是阅读教学的前提，又是阅读教学的结果。
在识字教学中，教师应该注重培养学生运用已有的字词进行阅读的能力。
可以通过将识字教学与阅读教学有机结合，设计一些能够激发学生阅读兴趣的活动，让学生在实际阅读中不断运用和巩固已学的字词。
识字和写作是相互依存、相辅相成的过程。
识字能力的提高可以为写作提供丰富的素材和词汇资源，而写作的实践又可以加深对字词的理解和运用。
在识字教学中，教师应注重培养学生的写作能力，经常让学生进行写作练习，从而巩固和运用所学的字词。
1. 多种方式相结合在识字教学中，教师可以采用多种方式相结合的方法，如听、说、读、写和看的综合应用。
通过听写、口头朗读、自由阅读、看图识字、写字练习等形式的活动，提高学生的识字水平。
教师还可以采用分组合作学习、小组讨论、竞赛等形式，增加学生的参与度和乐趣感。
2. 依据字词的特点进行教学不同的字词具有不同的特点，对于学生而言，一些字词较易识，可以通过分析规律和比较等方法帮助学生掌握；而一些字词较难识，教师可以通过讲解和训练等方式帮助学生理解和掌握。
探析小学语文海量阅读课程下的识字方法与策略
小学教育2019年第11期现在在教学过程中，老师对低年级学生语文教学的探索过程中，把识字教学作为研究的重点和核心，识字教学也是小学生学习的基础，是学生提高阅读能力的关键，所以在教学过程中，老师把识字教学与阅读教学相结合，可以有效的优化学生的识字教学，又能发挥阅读教学的优势，从而让低年级小学生的识字能力和阅读能力共同得到有效的提升。
一、初读课文，读画生字学生接触一篇新的课文，首先要进行初读。
初读分为两个步骤，学生自读和检查抽读。
自读环节，让学生画出生字新词，并借助汉语拼音拼读生字。
此时不要急于检查，而是要给足时间让学生读。
低年级学生认读的速度很慢，一般的讲，每分钟大约只能读80-120字，认读不是读一遍就完成任务，大多数学生要读两三遍才完成。
低年级学生的认读，不要同时布置几项任务，但可以把几项任务分解开来布置。
比如，初读开始，让学生独立认读生字。
接着进行感知性的阅读，然后一边读一边画出生字词，画好了自己再读一读。
检查抽读，就是检查学生自读的效果。
这个过程以读准生字，读通课文为目标。
生字分布多的段落作为重点抽读对象。
准备抽读哪个段落，就在抽读该段落之前，利用生字卡片，先抽读生字。
生字会读了接着抽读该段落。
该段落基本能读通顺之后再抽读生字。
这样处理，把全文的生字分解在各个段落中认知比较科学。
如果一股脑儿把全部生字都搬到屏幕上让学生认读，由于生字过于集中，学生看到整个屏幕都是不认识的字，认起来自然困难。
二、精读课文，理解生字学生完成了初读，意味着课文能读正确、读通顺，包括生字能正确认读。
认读生字，只是识字三个要素中的一个要素，字形和字义并没有涉及。
汉字是表意文字，汉字的记忆很大程度上依赖于汉字的意义。
导读的过程，侧重点不是理解课文内容，而是感悟语言文字。
然而，许多低年级教师，却把侧重点放在引导学生理解课文内容上，而不引导学生很好地理解感悟语言，这是本末倒置。
既然导读的过程要引导学生感悟语言，理解生字的意义当然也包括其中。
大量识字,提早阅读
大量识字，提早阅读----寻找生活中的生字宝宝课题研究方案一、课题研究的背景新世纪，是知识经济的时代。
现代社会的高速发展，科学技术的突飞猛进，对于培养和造就二十一世纪的人才提出了更加迫切的要求。
语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。
语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量。
当前，我校的低年级语文教学效率较低，主要表现在学生识字量小，阅读习惯和阅读能力差，进而影响其他学科的学习和整体素质的发展。
鉴于以上原因，根据莱城区教研室部署，我校确立了“大量识字，提早阅读”的实验方案，在低年级尽早、尽快、尽多的大量识字，为阅读提供保障，为语文“双轨”教学夯实基础，促进我校语文教学再上新水平。
二、课题研究的目的在不增加课时，不增加学生负担的前提下，用两年的时间，识字2500—3000个，完成小学五年的识字任务。
在识字的同时进行读写训练，读写能力达到三年级水平，使学生养成良好的阅读习惯，提高其读写水平，全面提高学生的整体素质。
三、课题研究的对象、方法1、实验对象：一年级、二年级2、实验方法：自然实验法四、课题研究的内容：1、第一册至第四册语文教材中全部的字会认读，会组词。
其中包括教材要求掌握的1200字会读会写会运用，其余的字全部会认读。
2、每学期背30首古诗，每周背诵2—3首诗，能认诗里的生字。
3、阅读《经典—阅读》及儿童读物，会认读部分生字。
4、对写话有兴趣，乐于把自己想说的写下来。
五：课题研究的理论依据《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是：识、写字分开，多认少写，鼓励自主认字。
这样的提法对于让学生学习阅读有着很大的作用，识字是为阅读打基础的，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才成为可能。
这就要求我们识字教学要在原来的基础上大大改进识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
大量识字为提前阅读起航
大量识字为学生提前阅读启航高淑艳山东省潍坊市北海学校有一位韩兴娥老师，她在课堂40分钟之内进行“海量阅读”，“两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是循环日记，而全班成绩却一直名列前茅……”对于这则天方夜谭式的新闻，许多教师如聆神话、将信将疑。
羡慕的不少，仿效的不多。
主要原因在于，大家都把这种现象单纯地看成是韩老师的个人天资——既然没有这份天资，也就不想“竹篮打水”了。
今年七月份刚刚送走毕业班，暑假前校长和主任就给我们布置了任务，向一年级老师取经——了解“海量识字”及老师们的操作方法，说实在的看到厚厚的4本儿歌书，我们第一感受就是“晕”，听了张艳凤老师的经验介绍有了一定的信心。
让每一个孩子轻松愉快地走在语文学习的路上，这是我的追求。
一、假期研读《让孩子踏上阅读快车道》暑假期间，我开始了追随韩老师的脚步，看她的博客，读她的文章，我们在家里研读了韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》后，我们发现，识字的主要方法“识字定位法”这套方法是完全符合科学的语文教学规律的，既具有可操作和可复制性，也是每一个普通老师都可以推行的。
研读了教材，又有了上一届的前行者，我不在畏首畏尾，于是假期里我自己准备了10几首学生入学教育儿歌和拼音儿歌，这样在开学第一天我就可以和孩子一起读儿歌、认生字了。
二、征得家长支持开学一周后，我们通过“给家长的一封信”与家长沟通，要求家长自主购买了韩兴娥主编的三本儿歌书。
目的是家校达成共识，家长配合老师，就这样开学第二周，我们开始学习。
当然，我们学习的过程也不是一帆风顺的，过了几个周有的家长就反应孩子回家复习有难度，面对这样的问题我们没有退缩，特意召开家长会与家长面对面沟通，这样我们得到多数家长的支持。
三、拼音、阅读、识字三位一体教学9月1日学生刚入学，对于学校的一切都是陌生的，尤其是纪律的要求，开学初始，我将学习常规和儿歌结合起来，通过朗朗入口的儿歌告诉学生需要做好学习的准备，比如：“铃声响，进课堂”等，但是，学生的注意力往往集中不了很久，怎么吸引学生的注意力？我结合去年的经验，将听歌与识字结合起来，孩子喜欢音乐，喜欢欢快的乐曲，我就把学生在一二年级所要学的歌曲的歌词与配乐整理一下，制作课件，让学生课堂上来听，来读，来认。
“提前识字”教学的实践探索
“提前识字”教学的实践探索部编版一年级语文教材在识字教学内容编排方面一个非常大的特点是“提前识字”。
这样的编排是根据小学生所具有的语文学情来进行的，这样不但可以让学生的识字兴趣得到激发，还可以让他们自发地喜欢上语文学习，进而养成一个好的学习习惯，提升他们的语文核心素养。
教材中“提前识字”这一特点都表现在哪些方面呢？在开展教学过程中应该怎样来对学生的语文核心素养进行培养呢？一、基于学生学情，进行幼小衔接小学生在刚入学的时候，已经在学前阶段学习了识字内容，教师在开展识字教学时，如果仅仅是简单的重复，就会打击学生的学习欲望，因此教师在开展教学时，不仅要对学情有个充分的把握，还要根据学情来对识字教学进行重新架构，让前置识字的桥梁功能得到良好的发挥，进而让小学生可以更加高效的学习。
以《天地人》一课的教学为例，这一课中包含了“天、地、人、你、我、他”这六个非常常见的汉字，有些学生以前已经认识了这些汉字。
教师在开展课堂教学时，要基于学生的实际情况来这样设计教学：首先，让学生说出自己是怎样认识这六个汉字的；然后基于学生的回答情况来对学生识字时所使用的方法进行提炼；最后，将字卡随机地展示给学生，看他们能不能将这些汉字准确地读出来。
这样的教学设计，不但让所有的学生都得到了关注，还基于学生的学习需求将他们的经验与生活链接了进来，让他们可以更好地学习这节课的内容。
二、基于学生认知，精准把握过程心理学研究指出，6至7岁的儿童无法长时间地集中注意力，他们所能够保持注意力时间一般在15分钟左右，因此教师要对课堂教学的进度和节奏有一个准确的把握，进而让学生的学习兴趣得到合理的调动，让他们在欢快的课堂气氛中进行识字学习。
1.精准把握进度。
儿童由幼儿园升入小学，无论是学习方式，还是他们的身心发展，均会有非常关键的变化。
在语文学习中，前置识字是首个单元，因此教师要基于先松后紧的策略来开展教学，通过这样的方式，可以让幼儿顺利地进行过渡。
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“海量识字，提早阅读”教学策略的初步探究作者：刘淑娟
来源：《外语学法教法研究》2013年第12期
【摘要】北师大版一年级上册识字量仅为334，对于孩子达到自由阅读来说远远不够。
通过突破识字教学资源、改进识字教学方法、丰富识字教学评价，在保护孩子学习兴趣、不加重学习负担的同时扩大识字量，渗透阅读教学，引领孩子提早阅读是本文阐述的要点。
【关键词】北师大一年级识字教学阅读
【基金项目】河南省基础教育研究课题JCJY130214057。
随着知识经济时代的到来，信息更新的速度不断加快，即使是小学生也同样受到社会各种知识、信息的冲击，所以尽早尽快地认识汉字，开始阅读，不仅为孩子以后的学习奠定基础，同时也影响孩子的人生观和价值观。
联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。
也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。
就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。
然而，按我们正常的语文教学进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。
近年来，语文教学进行了大量改革，“课程标准”也一再修改。
2012年颁布的《小学语文新课程标准》关于识字、写字的教学定位，就由以前的“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。
变化为“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。
对比中不难看出，新课标将识字、写字的地位，由第一学段“法”定到整个义务教育的四个学段，并被赋予重要地位。
以上不难看出尽早尽多识字的重要性。
那么，如何引导一年级孩子大量识字、快乐识字呢？我在教学北师大教材一年级上册时展开研究积累了经验。
一、识字教学资源的突破
我校使用的是北师大版教材，教学资源是教材本身。
从识字量上看，上册识字334个，数量不多，也就是说学完上册内容，孩子根本无法展开即使是简单的自由阅读。
从内容安排上看，北师大版一年级上册教材一到八单元教学内容安排相对较少，以入学常识和简单的语文知识为主，从第九单元才开始汉语拼音的学习，而声母和单韵母的学习内容又相对太少，加上许多孩子在幼儿园中已经学过，不但造成高耗低效的情况，而且学生学习语言文字的兴趣会大打折扣。
更好地安排教学内容和教学时间，在实际教学中是很有必要的。
1.充分利用教材本身
首先从孩子的记忆特点入手二次利用教材。
孩子记忆和成人有所不同，以形象记忆为主，以整体记忆为主。
在记忆生字的时候，往往是记住这个句子到记住这个词语，最后记住这个字。
根据这个特点，我把教材里出现的常用词语打印出来，贴在课文旁边，便于孩子朗读时识记词语，进一步识字。
这样既增加了识字量，又巩固了记忆、积累了词汇。
其次在教学实际中合理地整合教学内容，节省教学时间。
比如八到十一单元的拼音学习，我先领着孩子单纯学拼音，教材中穿插的阅读部分只要求孩子会读会背会认字，不让孩子写，同时加快单韵母和声母的教学速度，等到声母、韵母、整体认读音节全部学习完，集中安排认字和写字。
这样既二次复习和巩固了认字和拼读，又使原先的拼音教学、阅读教学、识字写字教学多种任务交叉的模式简单化和条理化，有利于孩子的记忆。
2.合理开发课外资源
一年级开学伊始，按照惯例学校要求教师给孩子讲述各项纪律要求，就是所谓的“立规矩”。
但对于六七岁的孩子这些内容毫无意义，因为大人嘴里的应该和不应该根本提不起他们兴趣，没有兴趣自然不会认真听，反而制造了课堂上的捣蛋鬼。
怎么平衡？我认为，教师应抛弃“正确的废话”，以孩子喜闻乐见的儿歌入手渗透德育。
引入学前的儿歌，如《小白兔》；朗读行为规范方面的韵文，如《爱护小眼睛》、《坐得正》；哼唱儿童歌曲，如《小星星》、《小兔子乖乖》、《小燕子》。
在这些活动中渗透识字教学，兴趣、德育、识字一举三得。
拼音教学中，抽象的字母难记是教学的难点。
我根据书中的插图编写韵文，配上孩子会唱的歌曲，记忆、识字两者兼得。
如“广播一响bbb，冬冬泼水ppp，两扇小门mmm，一尊大佛fff”，下面方框出示字词“广播泼水两扇大佛播泼”，让孩子整体认读单个记忆，是教学资源的另一补充。
二、识字教学方法的突破
北师大一年级上册教材提供了看图识字、随文识字、对比识字、听读识字、看拼音识字等识字方法，在教学实际中，根据孩子特点我进行了新识字方法的探究，如韵语识字、猜谜识字、字理识字、辐射识字等。
“刮风有它，每天扫它，说它没用，种花要它”是“土”，“识字路口停一停，四面八方都不通”是“田”，“一个大人领着一个孩子在方方的游泳池中玩水”是“游”，“十”加一横变成“千、干、土、十”等等，这些方法有的是孩子自己编的，有的是读课外书看的，孩子课堂上记住了汉字，回家说给家长猜，有的孩子专门买来相关书籍，家长、老师、孩子乐在其中，岂不是一大快事？
美国人本主义心理学家罗杰斯研究表明，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。
拼音教学中枯燥的拼读环节总让孩子提不起兴趣，我把全班孩子姓名打印成上面音节下面汉字的小卡片，贴在孩子课桌一角，课堂上做拼名字找字母的游戏，课下比谁交到的朋友多，练习拼读的同时又记住了近150个汉字，其中不乏一些生僻字。
三、识字教学评价的突破
传统的识字教学评价多以试卷的形式为主，存在“一刀切”的现象，忽视了学生的个体差异，容易抹杀学生识字的信心和兴趣。
我在教学中努力探究立体的评价方式。
平时的认字、读书等活动达到基础要求（读背）盖面小红旗，超越标准（认词认字）盖个小明星，攒够一定数量换个“小奖品”，10个小奖品盖朵小红花，每周每月给领先的小朋友发奖，累积不同数量的红花兑换不同的奖品。
这样，中下等的学生通过长时间的努力也能得到奖励，“能飞的飞起来，能跑的跑起来，不能飞也不能跑的就慢慢走”，不同程度的学生都有进步，都能得到肯定和鼓励，从而树立他们大量识字、大量阅读的信心。
随着网络的普及，我们的教学亦不再是封闭的。
我们可以通过电话、校信通和家长联系，博客也不失为教学评价的另一种渠道。
开学初，我在新浪上开通了“一七班的小豆豆和小朵朵们”的班级博客，教学上需要交给家长的办法、对家长的疑惑进行答疑等等以“书信”的形式发到博客里，同时开辟了“光荣榜”栏目，班级的评选一一公布在网上，吸引家长参与到教学中，分享孩子的成功和喜悦，从另一方面促进孩子的学习，让家长和孩子一起成长。
这种模式形成了良性循环，对教学有百利而无一害。
坚持这样的识字教学，一学期下来，孩子的识字量可以达到700左右，迈过这个数字，为孩子下学期的阅读奠定了基础。
但这只能说是一个开始，达到自由阅读还有一段路走。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，但我们可以自豪地说，孩子已经在路上了。