走向童心是童谣教学的内在尺度
走向童心,我的语文课堂教学主张
走向童心，我的语文课堂教学主张语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要途径之一。
而在语文课堂中，如何引导学生走向童心，激发他们学习兴趣，是我们作为语文老师需要思考和探索的课题。
走向童心，不仅仅是要树立一种轻松愉快的学习氛围，更是要激发学生对语文学习的热情和兴趣。
那么，如何实现走向童心的语文教学呢？我认为，可以从以下几个方面入手：一、挖掘生活，寓教于乐语文教学要与学生的现实生活相结合，不仅仅是传授知识，更要引导学生在生活中感悟语文之美。
在阅读教学中，可以引导学生读课外读物，如故事、童话、诗歌等，培养他们的阅读兴趣。
在写作教学中，可以引导学生观察生活，写下自己的所见所闻。
通过这样的方式，让学生在愉快的氛围中感受到语文的美好，从而更加热爱语文，愿意去学习语文。
二、以学生为本，因材施教每个学生的兴趣和特长都是不同的，因此在语文教学中，要因材施教，满足学生的学习需求。
可以通过开展多样化的教学活动，比如朗诵比赛、课外读书会等，让每个学生都能找到自己的兴趣点，从而更好地投入语文学习。
还可以引导学生进行课外阅读，培养他们的自主学习能力，让他们在阅读中找到属于自己的乐趣。
三、注重情感教育，培养学生的情感表达能力语文是一门充满情感的学科，而学生通常对于课文中的情感表达和情景描写是较为敏感的。
在语文教学中，要注重情感教育，引导学生理解和表达情感。
可以通过朗诵和表演等形式来培养学生的表达能力，让他们在情感表达中找到属于自己的舞台。
四、尊重学生的个性，激发他们的创造力每个学生都有自己独特的个性和想法，而语文教学应该是一个尊重学生个性、鼓励学生创新的过程。
可以通过开展写作比赛、创意作文等活动，激发学生的创造力和想象力，让他们在写作中发挥出自己的独特才华。
走向童心，是一个需要持续努力和探索的过程。
作为语文教师，我们应该不断丰富自己的教学方法和手段，以更好地引导学生走向童心，让他们在轻松愉快的氛围中爱上语文，从而在语文学习中取得更好的成绩。
幼儿园童谣故事以童谣为载体提升幼儿语感及语言表达能力
《幼儿园童谣故事》——以童谣为载体，提升幼儿语感及语
言表达能力
《幼儿园童谣故事》是一本寓教于乐的童谣故事集，它以童谣为载体，旨在提升幼儿的语感和语言表达能力。
童谣是儿童时期最常接触的一种文学形式，它不仅具有简单易懂、易于记忆的特点，还能够激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的语言表达能力和审美能力。
这本故事集包含了许多经典的童谣故事，如《小兔子乖乖》、《捉迷藏》、《拔萝卜》等。
这些童谣故事不仅内容生动有趣，而且还融入了一些教育元素，如爱护动物、勇敢面对困难、友谊等。
孩子们在欣赏这些故事的同时，不仅能够获得知识，还能够锻炼语言表达能力和思维能力。
除了童谣故事，这本故事集还配有丰富的插画和音频，让孩子们能够更加生动地感受故事的情节和氛围。
同时，故事集还提供了一些针对性的语言训练，如语音、语调、语速等，帮助孩子们更好地掌握语言技巧。
总之，《幼儿园童谣故事》是一本非常适合幼儿阅读的故事集，它不仅能够提升幼儿的语感和语言表达能力，还能够培养幼儿的想象力和创造力，为其未来的成长打下坚实的语言基础。
“走向童心”的语文课堂
“走向童心”的语文课堂作者：褚嘉耘来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第05期教学札记小学语文教学“走向童心”的教学主张的实践意义，在于真正关注课堂的主体——儿童，让他们学有所乐，学有所获，学有所长。
一、求真，尊重儿童的感受学生在真实的课堂中实实在在地学习，慢慢地由不懂到有所发现、有所感悟，再到透彻理解、积累运用，这是一个渐变的过程，因人而异。
我们要充分了解每个年级学生的特点，在学生的最近发展区内设计教学目标，不任意拔高，要让大多数的学生通过自己的努力，就能品尝到发现的快乐，学习的乐趣。
教学古诗《江雪》，因为面对的是四年级学生，我放弃了“知人论世”的教学套路，鼓励学生反复读古诗，做更多的猜想。
在教师的再三鼓励下，学生的思维变得活跃起来，答案丰富有趣。
失意的人、苦闷的人、怪异的人、等待希望的人，困苦的人，这一切的答案用在改革失败被贬永州的柳宗元身上，不也都可以吗？柳宗元此刻的心境是多么复杂，哪是一两个字能够说得清道得明的？让学生品味“字字无雪，却又雪在眼前”的语言技巧，体会“渔翁无语，却又话在嘴边”的深长意味。
二、求趣，呵护儿童的天性课堂一旦充满趣味，学生就会乐在其中，不知疲倦。
他们会调动所有的感觉器官，积极主动地投入到学习中去。
教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，我们把“变脸”的概念引入课堂，教师引导学生把第二段课文内容改编成剧本，鼓励学生演一演。
学生兴味盎然，通过角色体验，更好地感受人物内心的活动，科学巨匠爱因斯坦以童心未泯的可亲形象驻扎进学生的心田。
“好玩”是儿童的天性，顺应这种天性，教学的方法与教学的内容、学生的心理相匹配，就能达到“人课合一”的境界。
三、求美，陶冶儿童的情感儿童是具有审美天性的，如果我们加以诱导、唤醒、激发，这颗审美之心就无可抑制地生长起来。
《爱如茉莉》一课，讲述了一个散发着茉莉般清香的真情故事，一处处感人的细节描写流淌着至真至美的爱。
在教学中，我们紧紧扣住语言文字和课文中的插图，通过朗读、品读、诵读，在读中见悟，在读中生情。
解读童心——幼儿民间童谣教学新时尚
解读童心——幼儿民间童谣教学新时尚摘要：童谣是幼儿学习中国古典文学的重要内容之一，童谣教学更引起了许多学前教育工作者的重视，成为现今幼儿园教学的又一大热门。
但笔者发现如今幼儿园童谣教学中存在着内容随意化、学习方法单一、活动形式单调三大问题，通过实践，本文提出了引“流行食品”进童谣，开采童谣教学新内容；引“流行玩法”进童谣，开拓童谣教学方法多通道；引“时尚理念”进童谣，创造童谣教学形式多样化三大举措，并进行了详细阐述。
关键词：童谣教学幼儿时尚在中华民族五千年的历史长河中，有一颗质朴但又璀璨的星座，那就是民间传统童谣，这些民间童谣，有的是成人口头创作，也有一部分是儿童文学作家所写的经典之作，内容贴近生活，贴近自然，易于幼儿运用已有知识理解内化；想象丰富，富有情趣，更易激发幼儿的学习兴趣，拓展思维想象力；同时，用词简练，富于音韵，念起来朗朗上口，能促使幼儿大胆地表达，大胆地表现。
《指南》中提出：提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。
近年来，在浙江、上海的不少幼儿园逐渐掀起了一股“童谣热”，但通过调研，我们发现幼儿童谣教学中普遍存在的问题：一、内容选择随意化我们经常看到各幼儿园教师利用午间、离园活动等时间开展童谣教学。
但稍作观察，我们就可以发现老师对内容的选择是非常随意的，一般都是从书本找一个，在一种模棱两可的情况下开始学习，有时甚至出现小、中、大三个年龄都在欣赏同一内容的现象。
分析根源：教师对童谣教学目标不明确，尤其对各年龄段幼儿童谣学习的目标模糊。
二、学习方法单一可能是受传统教学理念的影响，许多教师始终认为童谣的学习以读和听为主。
因此，在幼儿的学习过程中一味朗读，导致整个童谣教学趣味流失，幼儿兴趣减弱。
分析根源：教师对幼儿童谣学习的年龄特点及学习特点不了解，违背了幼儿年龄特点开展的活动，当然不能激发兴趣。
三、活动形式单调结合国情，集体活动仍是迄今为止最普遍的幼儿园活动形式，尤其是语言活动，但不是唯一的。
幼儿园童心童谣：传统童谣教学设计与实施
幼儿园童心童谣: 传统童谣教学设计与实施1. 引言在幼儿教育中，传统童谣始终扮演着重要的角色。
童谣是孩子们的第一本诗歌书，它们通过简洁、鲜明的语言和重复的押韵形式，帮助孩子们发展语言能力、培养音韵意识和表达情感。
幼儿园教师在教学设计与实施中，如何恰如其分地利用传统童谣，让孩子们在欢乐中学会语言，成为了一项重要的课题。
2. 传统童谣教学设计2.1 选择题材与编排节奏在设计传统童谣教学环节时，首先要考虑到孩子们的接受能力和学习需求。
选择题材时，可以结合孩子们日常生活中的经历与感受，以及与幼儿园教学内容相关的主题，如四季变化、动物习性等。
编排节奏时，可以通过交替运用快慢、高低音节，使童谣既丰富多彩，又不失平稳流畅。
2.2 创设教学环境与互动形式传统童谣教学设计中，环境的创设至关重要。
可以利用布景、道具等教学辅助工具，打造出符合题材的教学氛围，从而激发孩子们的好奇心和学习兴趣。
设计一些互动形式，让孩子们参与到童谣的演唱和表演当中，培养他们的表达能力和协作意识。
3. 传统童谣教学实施3.1 培养语言能力通过传统童谣教学，可以帮助孩子们在幼小的芳龄里就接触到规范的语言结构和语音节奏。
在实施过程中，可以通过多次重复、引导朗诵的方式，让孩子们记住童谣的内容，并提高他们的语言表达能力。
3.2 培养音韵意识传统童谣的押韵形式和简单易记的节奏，有助于培养孩子们的音韵意识。
在实施中，教师可以适时地教导孩子们认识一些常见的韵脚，让他们在过程中逐渐理解并掌握语言的韵律之美。
4. 总结与回顾通过传统童谣教学设计与实施，孩子们在欢乐的氛围中，不仅学会了一些简单的语言和音韵技能，更重要的是培养了他们对语言的热爱和对传统文化的认知。
传统童谣教学，一定程度上也是对我们国家传统文化的传承和弘扬。
5. 个人观点与理解在我的看来，传统童谣教学设计与实施是非常重要的。
传统童谣不仅仅是一种语言形式，更是一种文化传承。
通过教学设计与实施，我们可以让孩子们在欢快的音乐中感受中华传统文化的魅力，培养他们的情感、品格和文化素养。
幼儿园音乐教学案例：探索童谣教学的有效途径
幼儿园音乐教学案例：探索童谣教学的有效途径幼儿园音乐教学案例：探索童谣教学的有效途径一、教学目标1.了解童谣的基本概念和特点。
2.认识童谣对幼儿发展的重要性。
3.通过童谣教学，培养幼儿的语言表达能力和音乐素养。
二、教学内容1.什么是童谣？童谣是一种流传于民间的短小朗朗、押韵悠扬的诗歌形式，通常由两句或四句组成，常以唱诵为主要方式。
童谣具有简单易懂、易于记忆等特点，被广泛应用于儿童文学和音乐教育中。
2.童谣对幼儿发展的重要性（1）促进语言发展：通过唱诵童谣，可以帮助幼儿理解词汇和语法结构，提高他们的听力和口语表达能力。
（2）培养音乐感知：从旋律、节奏等方面感知音乐，培养幼儿对音乐的喜爱和理解能力。
（3）增强记忆力：童谣的简短易记，可以帮助幼儿增强记忆能力，提高学习效果。
三、教学过程1.导入环节通过播放一些常见的童谣音乐，让幼儿们感受一下童谣的魅力，并与他们一起唱几首熟悉的童谣。
2.讲解和理解介绍童谣的基本概念和特点，让幼儿们了解它是如何演变和流传下来的。
引导幼儿对于每一个童谣进行分析，并明确其主要特点。
3.创作环节给予幼儿们一定创作自由，鼓励他们自行编写一首属于自己的童谣。
这个过程中需要教师不断引导和帮助。
可以先选择一个主题或者情境，然后分组讨论，在小组内形成共识后再进行整合。
需要注意到是要保证每个孩子都有参与到创作中来。
4.表演和演唱将各小组编写好的童谣进行排练，最后邀请每个小组进行表演和演唱。
在表演过程中，在保证音乐和节奏的基础上，可以增加一些动作或者道具，使得表演更加生动活泼。
5.总结在教学结束时，可以让幼儿们回顾和总结这个过程中的收获和困难。
同时对于童谣教学的重要性以及如何进行教学进行简单的概括。
四、教学效果通过本次童谣教学，幼儿们对于童谣有了更深入的理解。
在参与到创作中来过程中锻炼了幼儿的语言表达和合作能力。
在表演过程中培养了他们的音乐素养和自信心。
最终达到了预期教学目标。
五、反思与改进在本次教学过程中，需要注意到让每个孩子都有参与感，并且确保每个孩子都能够理解所唱唱写的童谣。
幼儿园童谣教育：传承经典与创新
幼儿园童谣教育：传承经典与创新一、传承经典童谣教育在幼儿园教育中，传承经典的童谣是非常重要的一部分。
童谣不仅仅是儿童学前教育中的一个游戏，更是一种文化传统的延续。
许多经典的童谣，如《儿歌》、《拔萝卜》等，是几代人的共同记忆，通过这些经典的童谣，可以让孩子们在游戏中接触到丰富的文化底蕴，培养对语言和音乐的兴趣，以及对传统文化的热爱。
二、创新童谣教育然而，随着时代的发展和教育理念的更新，传统的童谣教育也需要与时俱进，加入更多创新的元素。
现代的幼儿园童谣教育不仅仅注重传承经典，更要注重培养孩子们的创造力和思维能力。
在创新的童谣教育中，可以引入新颖有趣的歌词和旋律，结合孩子们的日常生活和学习内容，创造出更贴近孩子们生活的童谣，让他们在轻松愉快的氛围中学习和成长。
三、幼儿园童谣教育的重要性幼儿园童谣教育的重要性不言而喻。
童谣不仅可以开发幼儿的语言能力和音乐感，还可以培养他们的情感、性格和品格。
通过唱童谣，孩子们可以在欢快的氛围中学会与他人和睦相处，学会共享与团结，培养良好的情绪管理能力。
童谣教育还可以激发孩子们对音乐的浓厚兴趣，从小培养他们的音乐细胞，为以后的音乐学习和生活打下良好的基础。
四、我的观点和理解作为幼儿园教育的一部分，我认为童谣教育不仅仅是一种教学手段，更是一种文化传承和人格培养。
在传承经典的我们也应该注重创新，让童谣教育更贴近孩子们的生活和学习。
我们还需要重视童谣教育对孩子全面发展的重要性，通过童谣教育，培养孩子们的文化素养、情感素质和综合能力。
五、总结和回顾幼儿园童谣教育既要传承经典，又要创新发展。
童谣教育的重要性不言而喻，对儿童的成长和发展有着深远的影响。
我们应该注重培养孩子们的文化底蕴、情感情操和综合能力，让他们在童谣教育中茁壮成长。
希望未来的童谣教育能够更加全面化，不仅注重传承经典，更要关注创新发展，为孩子们提供一个更加丰富多彩的成长环境。
幼儿园童谣教育对于孩子们的成长和综合能力的培养有着重要的意义。
童谣融入小学音乐教学的价值与路径
童谣融入小学音乐教学的价值与路径摘要：童谣是儿童成长过程中不可或缺的一部分，它以其简单、朗朗上口的旋律和有趣的歌词，深受学生们的喜爱。
除了作为一种文化传承的形式，童谣还具有丰富的教育价值。
在小学音乐教学中，融入童谣不仅可以增加教学的趣味性和参与度，还能够对儿童的语言发展、音乐素养和情感培养产生积极的影响。
因此，将童谣融入小学音乐教学中，不仅可以提升教学效果，还能够全面培养儿童的综合素质。
关键词：童谣；小学音乐；价值引言童谣是一种富有乐趣和教育意义的文化表达形式，在小学音乐教学中融入童谣具有重要的价值。
本文旨在探讨童谣融入小学音乐教学的意义和路径，以提供给教师和教育者参考和借鉴。
通过分析童谣对儿童语言、音乐素养和情感培养的积极影响，以及介绍童谣融入音乐教学的具体路径和方法，旨在促进小学音乐教育的发展和儿童综合素质的提升。
一、童谣融入小学音乐教学的价值语言发展促进：童谣通过简单、生动、易于记忆的歌词，帮助儿童提高口头表达能力。
通过反复演唱，儿童能够学习和掌握更多的词汇，培养语感和语音准确性，促进儿童的语言发展。
音乐素养培养：童谣旋律简单明快，有助于培养儿童的音乐感知能力、节奏感和旋律感。
通过童谣的演唱和伴奏，儿童能够培养音乐表演技巧，提高对音乐的理解和欣赏能力。
情感培养重要途径：童谣中的内容常常涉及儿童日常生活、自然环境等，能够引发儿童情感的共鸣。
童谣的歌词和旋律，能够激发儿童的情感反应和情感表达能力，有助于培养儿童的情感表达和情绪管理能力。
文化传承与意识形态塑造：童谣是民族文化的一部分，通过童谣的学习和演唱，儿童能够了解传统文化、历史和价值观念。
童谣作为一种文化表达形式，能够传递社会的核心价值观，塑造儿童的良好道德品质和价值观念。
二、童谣融入小学音乐教学的路径（一）童谣学习与表演引导学生学习童谣的歌词和旋律，并进行反复演唱可以采取以下方法：1.简单分解：将童谣的歌词和旋律简化，并逐句进行分解。
首先，教授学生每一句的歌词，确保学生理解每个词汇的意思。
童真 童趣 童心――童谣与儿童美术教学的研究
童真童趣童心――童谣与儿童美术教学的研究童谣与儿童美术教育是小学低年级的重要组成部分，它们都能够激发孩子们的童真、童趣和童心。
本文将从童谣和儿童美术教学两个方面进行研究，探讨它们在儿童成长中的作用和互补性。
童谣是儿童文学的一种形式，通过简单的歌曲形式，传递着各种故事、情感和价值观。
童谣可以激发孩子们对语言和音乐的兴趣，培养他们的语言表达能力和节奏感。
同时，童谣中蕴含的各种情感和价值观也能够引导孩子们形成积极的人生态度和品格特质。
在童谣教学中，教师可以通过唱、说、读、演的形式，让孩子们参与进来，培养他们的表达能力和学习兴趣。
与童谣相比，儿童美术教学则注重培养孩子们的观察力、想象力和创造力。
通过绘画、手工等活动，儿童美术教学能够激发孩子们的艺术兴趣和审美能力，同时培养他们的空间感和色彩感。
儿童美术教学还能够锻炼孩子们的动手能力和协调性，提高他们的想象力和创造力。
在儿童美术教学中，教师可以通过示范、引导和展示的方式，激发孩子们的创造力，让他们能够自由地表达自己的想法和情感。
童谣和儿童美术教学在儿童成长中具有很强的互补性。
童谣可以为儿童美术教学提供情感和主题素材，激发孩子们的想象力和创造力。
儿童美术教学则可以为童谣创作提供视觉表达的形式，让孩子们通过绘画和手工等活动，将童谣中的故事和情感以图像的形式呈现出来。
童谣和儿童美术教学的结合，能够让孩子们在多种艺术形式中感受到童真、童趣和童心，丰富他们的审美和感知世界的能力。
此外，童谣和儿童美术教学也有助于培养孩子们的审美情趣和文化素养。
童谣传承着民族文化的精髓，唱出了人民的智慧和乐观心态。
儿童美术教学则让孩子们接触到不同的艺术形式和艺术家的作品，培养他们的艺术欣赏能力和文化意识。
总而言之，童谣与儿童美术教学在儿童成长中发挥着重要的作用。
它们能够激发孩子们的艺术兴趣、表达能力和创造力，培养他们的审美情趣和文化素养。
通过童谣和儿童美术教学的相互结合，可以让孩子们在快乐中学习，感受到童真、童趣和童心，为他们的全面发展打下坚实的基础。
幼儿园舞动童心：童谣舞蹈教学活动方案
幼儿园舞动童心：童谣舞蹈教学活动方案幼儿园舞动童心：童谣舞蹈教学活动方案在幼儿园教学活动中，童谣舞蹈教学活动是一种非常有趣且具有启发性的教学方式。
通过让幼儿通过动态和有趣的方式来学习和体验，可以在很大程度上激发幼儿的学习兴趣和积极性。
本文将围绕童谣舞蹈教学活动展开讨论，深入探讨如何设计一套全面的教学方案，以及在实际教学中如何运用童谣舞蹈教学活动来促进幼儿的发展。
1. 童谣舞蹈教学活动的意义与目标在开始探讨童谣舞蹈教学活动方案之前，我们首先需要明确这种教学活动的意义和目标。
童谣舞蹈教学活动旨在通过激发幼儿的兴趣和参与度，促进他们的身体协调能力、音乐感知能力和表达能力的全面发展。
通过童谣的学习，还可以促进幼儿的语言表达能力和情感体验能力的提升。
童谣舞蹈教学活动的意义在于通过身体和语言的结合，帮助幼儿全面发展各种能力。
2. 童谣舞蹈教学活动方案设计在设计童谣舞蹈教学活动方案时，首先需要考虑到幼儿的芳龄特点和认知水平。
教学活动的内容应该简单易懂，具有趣味性，并且能够引发幼儿的兴趣。
教学活动应该涵盖多种形式的童谣，包括传统童谣、动感童谣等，以满足不同幼儿的学习需求。
另外，教学形式可以多样化，既可以是集体教学，也可以是小组分散教学，以及自主探究学习，这样可以更好地激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3. 童谣舞蹈教学活动的实施与运用在实际教学中，我们可以通过音乐播放、舞蹈示范、幼儿模仿等多种方式，来引导幼儿学习童谣舞蹈。
教师可以结合幼儿的实际情况和能力水平，对教学内容和形式进行灵活调整，以保证每个幼儿的学习效果。
还可以通过丰富多彩的教学资源和道具来丰富教学内容，增加教学的趣味性和启发性。
4. 个人观点和理解个人而言，我认为童谣舞蹈教学活动是一种非常有意义的教学方式。
通过童谣舞蹈教学活动，幼儿不仅可以学习童谣的内容，还能够通过舞蹈和表演的方式来体验和表达自己的情感。
教学活动的设计和实施过程中，也可以促进幼儿的团队合作能力和自主学习能力的培养。
运用童谣教学激发幼儿学习兴趣
运用童谣教学激发幼儿学习兴趣童谣是一种具有浓厚儿童特色的文学形式，它通过简单易懂的词语和韵律，给予幼儿良好的语言学习和认知发展的契机。
运用童谣教学，可以激发幼儿学习兴趣，促进他们的全面发展。
童谣通俗易懂，具有可读性强的特点。
童谣的语言简单明了，词汇量少，词语间起韵律作用的韵脚重复出现，容易记忆和理解。
这种简单易懂的特点能够吸引幼儿的注意力，让他们能够迅速掌握其中的内容，培养他们对语言的兴趣和热爱。
童谣内容生动有趣，能够引发幼儿的情感共鸣。
童谣的内容通常以幼儿熟悉的生活场景和经历为背景，描述了他们熟悉的人物和事物。
而且，童谣往往以幽默诙谐的方式表述，情节生动有趣，容易引起幼儿的共鸣。
通过童谣的教学，能够让幼儿在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣，增强他们学习的主动性和积极性。
童谣教学能够培养幼儿的语言表达和沟通能力。
由于童谣的歌词具有鲜明的节奏和韵律，教师可以通过反复唱、打节奏等方式，帮助幼儿掌握韵律感。
通过童谣的教学，幼儿能够从歌词中学到正确的发音、词语的搭配以及句子的语法结构等知识点。
童谣的教学过程中，适合设置口语交流的场景，让幼儿通过表演、复述等形式进行语言的实践和运用，提高他们的语言表达和沟通能力。
童谣教学还能促进幼儿的听觉和注意力发展。
幼儿在童谣教学中需要倾听、理解和模仿歌词，这对他们的听觉发展起到了重要的促进作用。
童谣教学往往以歌唱、舞蹈等方式呈现，需要幼儿集中注意力，保持身心平衡的状态。
通过这种有趣的学习方式，能够培养幼儿的注意力和集中力，为他们今后的学习打下良好的基础。
运用童谣教学能够激发幼儿学习兴趣，促进他们的语言学习和认知发展。
教师在进行童谣教学时，可以根据幼儿的兴趣和需要，选择适合的童谣歌曲，利用多种教学手段帮助幼儿理解和掌握其中的知识。
通过充满趣味性和情感共鸣的童谣教学，可以培养幼儿正确的语言表达和沟通能力，促进他们的全面发展。
悦动童谣,让诗性滋养童年
悦动童谣,让诗性滋养童年童谣是儿童心智的河床，是儿童的生活，是儿童的文化，也是民族文化宝库中的一颗明珠。
著名儿童诗人王宜振认为，童谣容易形成儿童自己的心灵感知方式，也容易保留童年时的梦想；其美好情感，可以陶冶儿童的情操，培养儿童的人文素养，从而获得精神的升华、安慰和愉悦；其有趣的语言、朗朗上口的节奏，可以使儿童亲近母语。
学习童谣，也是对民间文化的一种重要的传承。
儿童的成长离不开童谣的滋养，让童谣陪伴童年，让儿童享受诗意的陶冶，感受汉语言文化的魅力，奏出童年的悦动篇章，是我们永远的教育追求。
因此，我们从儿童的立场出发，基于儿童的天性需求，深化童谣的教育价值，建构以“悦动”为主张的童谣课程纲要，通过童谣的传承与创编，童谣课程的合理、适性开发，给儿童搭建一个释放天性、快乐体验、记录童年生活、提升言语智慧、培养想象力的平台，也为成人走进儿童内心搭建了一座无形的桥梁。
为了使童谣课程更悦动、更贴近童心，我们采取了以下五种策略：一、多类选择――让发展更自主童谣课程实施过程中，我们坚持“自主性”和“分层递进”原则。
学生可根据自己的兴趣、特长选择不同的课程或活动。
基于学生兴趣和需求调查，学校开设了“童谣说唱课、童谣科学认读课、童谣绘画课、英语童谣说唱课、童谣欣赏和创编指导课、童谣舞蹈课”等深受学生喜爱的、有利于培养综合素养和融通能力的课型。
同一课型根据学情分成初级兴趣班、中级提升班、高级研修班。
每学期初，我们公布童谣选修课程设置情况，包括课型、级别、授课教师、学习目标和方式、学习起点、班额等信息，方便学生选择。
一至六年级学生根据自己的兴趣和基础，通过网上选修课报名程序自主申报感兴趣的课程。
每周三下午第三节课，学生在轻松快乐的方式中自然感悟到童谣魅力，获得多方面的提升。
除了可以自主选择课型外，学生还可以根据学习需求和学习类型自主选择学习方式，个性得以彰显。
以《小小的船》童谣欣赏课为例。
《小小的船》充满儿童情趣和幻想，描写了秋天夜空的美丽景色。
幼儿园音乐乐园：童谣童声音乐教学活动方案
【幼儿园音乐乐园：童谣童声音乐教学活动方案】一、引言在幼儿教育中，音乐教学一直被认为是非常重要的一环。
音乐活动既能够激发孩子们的艺术细胞，培养他们的审美情趣，又能够促进孩子们的身心发展，增强他们的社交能力。
而在音乐教学活动中，童谣和童声的运用更是一种十分有效的方式。
幼儿园音乐乐园中童谣童声音乐教学活动方案的设计显得尤为重要。
二、深度和广度的评估1. 童谣和童声童谣是儿童喜闻乐见的一种歌谣形式，它用简单、生动、富有韵律的词句表达出儿童内心的情感和幻想。
而童声，则是用于指导幼儿在音乐教学中学唱歌、跟唱音乐的声音。
童谣和童声的活动，不仅能够提高儿童的听觉感知和音乐理解能力，还能够培养幼儿的语言表达能力和社交能力。
2. 活动方案设计在童谣童声音乐教学活动方案的设计中，需要考虑到幼儿的芳龄特点、兴趣爱好和身心发展需求。
可以通过选择富有韵律感的童谣，结合童声的唱法，设计多样化、趣味性的音乐教学活动。
可以通过游戏、手势、故事等多种形式，让幼儿在参与童谣童声音乐教学活动中享受乐趣的提高他们的音乐能力和表现力。
3. 教学资源和环境在幼儿园音乐乐园的建设中，需要充分考虑教学资源和环境的营造。
可以通过音乐教室的布置、音乐教具的选择和运用，以及音乐活动的场景营造等方式，使童谣童声音乐教学活动成为孩子们乐于参与、愿意表现的良好评台，进而提升幼儿园音乐教学的实效性和感染力。
三、总结和回顾通过对童谣童声音乐教学活动方案的全面评估，我们可以看到这一方案在幼儿园音乐教学中的重要性和价值所在。
童谣童声音乐教学活动，可以促进幼儿的身心健康发展，丰富他们的生活体验，提升他们的音乐素养和表现能力。
在幼儿园音乐乐园中，应该重视童谣童声音乐教学活动方案的设计和实施，为幼儿的成长成才提供更多元化、丰富化的教学资源和环境。
四、个人观点和理解作为音乐教学专业的从业者，我深知童谣和童声在幼儿音乐教学中的重要作用。
我认为，音乐教育应该贯穿于幼儿教育的始终，而童谣童声音乐教学活动则是音乐教学的一个重要载体和形式。
幼儿园美妙音符：童谣音乐教学设计方案
幼儿园美妙音符：童谣音乐教学设计方案一、引言在幼儿园教育中，音乐教学一直被视为非常重要的一环。
而童谣作为幼儿接触音乐的最早形式，具有独特的教学意义和教育价值。
本文将针对幼儿园童谣音乐教学的设计方案进行全面评估和探讨，并结合个人观点和理解，为读者提供一些有价值的参考和思考。
二、童谣音乐教学的深度和广度评估1. 童谣的意义和作用童谣是幼儿习得语言、培养情感、启蒙音乐的最佳方式。
在音乐中注入语言，能够让孩子自然地爱上学习，同时也提高了孩子的音乐感知和表达。
音乐教学中童谣的使用至关重要。
2. 童谣的选取和编排在进行童谣音乐教学设计时，应该根据幼儿芳龄、认知水平和季节等因素，选取具有浓厚情感、简单易记的童谣，并合理编排教学内容，使之符合幼儿的学习规律，激发他们的学习兴趣。
3. 童谣音乐教学的方法和手段在音乐教学中，童谣的教学方法和手段至关重要。
除了传统的口头教学外，还可以结合多媒体、故事情境等形式，使童谣教学更具趣味性和有效性，提高幼儿的学习效果。
4. 童谣音乐教学的互动性和综合性童谣音乐教学应该注重教师和幼儿的互动，让幼儿在欢乐中学习，同时也要结合其他学科和活动，增强童谣音乐教学的综合性，使幼儿在学习中得到全面的发展。
5. 童谣音乐教学的评估和反馈在进行童谣音乐教学时，需要对幼儿的学习情况进行及时的评估和反馈，了解他们的学习状态，及时调整教学方案，使之更符合幼儿的学习需要。
三、个人观点和理解在我看来，童谣音乐教学是非常重要的。
作为幼儿教育的一部分，童谣音乐教学可以不仅仅培养幼儿的音乐素养，更能激发幼儿对学习的兴趣，培养其语言表达能力和情感体验能力。
在设计童谣音乐教学方案时，应该注重互动性、趣味性和实用性，让幼儿在欢乐中学习，真正感受到音乐的魅力。
四、总结通过对幼儿园童谣音乐教学设计方案的全面评估和探讨，我们可以更深入地理解其教学意义和价值，提高教学效果，为幼儿的全面发展提供更好的支持。
个人观点和理解的共享也为读者提供了一些值得思考的角度。
运用童谣教学激发幼儿学习兴趣
运用童谣教学激发幼儿学习兴趣童谣是一种充满童真、朴素、有趣的语言形式，它包含了幼儿熟悉的生活场景和日常活动。
在幼儿的成长过程中，童谣是他们最早接触的文学形式之一，它具有浓厚的生活气息，很容易引起幼儿的共鸣。
在幼儿教学中运用童谣教学，可以直接击中幼儿的学习兴趣，引发他们对学习的渴望。
童谣的语言形式简单易懂，很适合幼儿的接受能力。
童谣通常采用押韵、对仗等修辞手法，语言简洁、生动活泼，很容易被幼儿理解和接受。
通过学习童谣，幼儿可以巧妙地学习到一些简单的语言知识和表达方式，比如押韵、对仗等，这有助于激发他们的语言表达兴趣，提高他们的语言运用能力。
运用童谣教学可以使幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言，在学习中感受到成就感和乐趣。
童谣中所蕴含的丰富教育意义也是运用童谣教学的重要价值之一。
童谣往往反映着社会风俗习惯、伦理道德和健康知识等内容，通过学习童谣，幼儿可以感受到传统文化的魅力，同时也能够接受一些基本的价值观念和道德规范。
比如《小兔子乖乖》就是一个教育幼儿懂得遵守规则的优秀童谣，通过童谣教学，幼儿可以在愉快的氛围中领会到“守规矩”的重要性和意义。
而且，有些童谣中还融入了天文地理、动植物等自然科学知识，通过学习童谣，幼儿可以在娱乐中了解到一些基础科学知识，扩展视野，激发对自然的好奇心。
童谣教学既是一种教育方式，更是一种培养情操、陶冶情感的有效手段。
通过运用童谣教学激发幼儿学习兴趣，也需要教师在教学实践中不断探索和创新。
教师可以通过编写童谣故事、设计童谣活动等方式，让幼儿在学习童谣的过程中获得快乐、收获知识。
比如教师可以编写一些关于儿童日常生活的童谣，引导幼儿通过童谣来表达自己的情感和经历；或者设计一些与童谣内容相关的手工活动、游戏活动，激发幼儿学习兴趣。
教师还可以根据孩子的年龄特点和学习需求，选择适合的童谣材料，进行针对性的教学。
通过不断改进和完善教学内容和方法，可以有效地激发幼儿对学习的兴趣，提高教学效果。
幼儿园童谣教育推广方案：乐趣中学习的童谣之美
幼儿园童谣教育推广方案：乐趣中学习的童谣之美在幼儿园教育中，童谣是一种非常重要的教学资源。
它不仅能够激发孩子们的学习热情，还可以帮助他们更好地理解知识，提高语言表达能力，培养音乐鉴赏能力和动手能力。
如何让童谣教育更好地推广和应用，成为了当前幼儿园教育领域中的热点话题。
为了更好地推广童谣教育，我们需要从以下几个方面入手：1. 深入了解童谣的价值和意义童谣是幼儿园教育中的一种特殊资源，它既是一种文学形式，又是一种音乐形式，更是一种教育形式。
童谣是幼儿接触文学、音乐的最早形式，也是幼儿学习语言、表达的最重要途径。
了解童谣的价值和意义，可以帮助幼儿园教师更好地利用童谣进行教学。
2. 开发更多优质的童谣资源目前市面上的童谣资源种类繁多，但质量良莠不齐。
需要专业的教育工作者和音乐工作者共同合作，开发更多更优质的童谣资源，以满足幼儿园教师和幼儿的需求。
3. 教师培训和指导童谣教育需要教师具备一定的专业知识和能力。
需要加强对幼儿园教师的培训和指导，让他们能够更好地运用童谣进行教学。
4. 融入幼儿园课程童谣教育应该融入幼儿园的日常课程中，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习童谣。
可以结合游戏、手工、表演等形式，让幼儿在乐趣中学习童谣之美。
5. 家庭参与家庭是孩子成长的第一课堂，因此需要加强对家长的教育和引导，让他们能够在家中也能够和孩子一起学习童谣，从家庭中扩展童谣的教育影响力。
通过以上的推广方案，相信童谣教育将在幼儿园教育中得到更好的应用。
在乐趣中学习的童谣之美，将成为幼儿园教育中一道靓丽的风景线。
对于童谣教育，我个人的观点是，童谣是一种极具教育意义和艺术价值的资源，它能够激发孩子们学习的兴趣，培养他们的语言表达能力和音乐感知能力。
在推广童谣教育的过程中，需要加强资源的开发和优化，加强幼儿园教师的培训和指导，以及引导家长参与。
只有这样，童谣教育才能够更好地发挥作用，让幼儿在乐趣中学习童谣之美。
在童谣教育推广的过程中，需要更加注重培养幼儿的创造力和想象力。
“三向”童谣在音乐教学中促进审美感知与文化理解的探索
“三向”童谣在音乐教学中促进审美感知与文化理解的探索作者：李敏来源：《小学教学研究·教研版》2023年第10期【摘要】童谣是中国古代文化宝库中一颗璀璨的明珠，在中华优秀传统文化中，居于非常重要的地位。
广大教育工作者对其在儿童语言发展、道德情感、行为习惯、心智培养等方面的促进作用已逐渐达成共识。
文章从童谣中提炼并首创“三向”童谣概念，即“童心向真”“童心向善”“童心向美”，根据童谣的特点，丰富教学形式，促进学生审美感知，同时培养学生积极的学习态度，做到语言与艺术的融合，达到乐学、好学的效果。
【关键词】“三向”童谣进阶式“三步子” 文化融合一、童谣（一）童谣概念童谣，指为儿童作的短诗。
其取材贴近生活和自然，内容浅显，富有情趣，篇幅简短，结构单一，语言活泼，强调格律与韵脚，符合人们生活中口耳相传的艺术形式。
童谣经过一代又一代人自觉或不自觉地润色加工，已经形成了十几种备受儿童喜爱的、特殊的传统艺术形式，如摇篮曲、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁调、绕口令、滑稽歌、颠倒歌、字头歌、猜谜谣等。
（二）“三向”童谣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出：在艺术学科的学习中，要重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发学生参与艺术活动的兴趣和热情，引导学生积极、主动参与艺术活动，在艺术的世界中求真、崇善、尚美。
根据课程目标，为了更好地运用及发挥它在音乐课堂教学中的美育功能，通过对童谣的探究，笔者所在课题组首次提出“三向”童谣概念，即“童心向真”“童心向善”“童心向美”。
“童心向真”，即呵护天真烂漫的童心，让儿童用音乐去探索世界的秘密；“童心向善”，即激发儿童善良的天性，让儿童体悟人类美好的道德情操；“童心向美”，即尊重儿童的审美特点，让儿童感受童谣音韵节奏之美。
其核心点是利用童谣的特点，选择蕴含“真、善、美”的童谣作品，发现、呵护、培养学生的童心，引领儿童向真、向善、向美。
二、“三向”童谣融入小学音乐教学的意义（一）鲜明节奏韵律，丰富学生审美情趣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，通过义务教育艺术课程的学习，学生应达到以下目标：（1）感受和理解我国深厚的文化底蕴，传承和弘扬党的百年奋斗重大成就，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，坚定文化自信，铸牢中华民族共同体意识；（2）了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统，理解文化与构建人类命运共同体的关系，学会尊重、理解和包容。
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走向童心是童谣教学的内在尺度作者：查娟仪李竹勇来源：《新课程研究·上旬》2019年第02期摘要：儿童有着无限发展的可能，他们处于特设的境遇里，一切需要，都从内心生发。
好童谣总是与童心同在，童谣教学，是指与儿童同行，以儿童的视角为切入点，关注每一个儿童生命个体的生长需求，尊重、理解儿童的存在方式（童真）、情感需求（童趣）、言语生命（童言）、思维特点（童思），让童心在童谣中被唤醒、点亮，丰盈儿童生命的厚度。
关键词：童谣；童心作者简介：查娟仪，江苏省高邮市临泽实验小学教师，中学高级教师，扬州市骨干教师；李竹勇，江苏省高邮市临泽实验小学教师，中学高级教师，扬州市学科带头人。
（江苏高邮225600）中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）04-0003-03“银剪剪，嚓嚓嚓，巧手手，剪花样，莫看娃儿不大大，你说剪啥就剪啥，不管风雪有多大，窗棂棂上开红花……”2013年春晚，人们记住了唱着童谣出场的两个粉雕玉琢的孩子。
一首好童谣就是一个好的启蒙老师，胜过一百句教诲。
童谣，顾名思义，即儿童吟诵的歌谣，它贴近儿童的生活，充盈着儿童特有的童真、幻想、憧憬、灵性与自由，极富情趣、极富灵性，又极富哲理。
它是儿童打开世界的一把钥匙，是一艘驶向儿童言语和精神世界的“月亮船”，赋予教育的旨归——真善美。
真正的教育，一定是为了儿童，并基于儿童，可以说儿童立场是童谣教学的根本立场，没有儿童研究，童谣教学便会如水面浮萍。
为此，以儿童的方式亲近童谣，就是要求回归儿童本真，走近儿童、关注儿童、顺应儿童，让童性在童谣的浸润里喷涌、撞击、回旋、升腾，真正做到为儿童生命生长而教。
总之，童谣教学要走向童心，要帮助儿童实现生命的成长。
一、以“形”显“理”，在活化形象中触摸童真黑格尔说：“诗人用形象来思考，它不证明真理，却显示真理。
”童谣中所蕴含的道理往往是与景、物、事密切相连，同时呈现，儿童学习它，必须形象地感受到此景、此情、此事。
为此，童谣教学应把握童谣的“心灵”，介入儿童当下生活，还原童谣创作情境，活化童谣场景、故事和人物，设身处地引领儿童入境，让儿童天真地去描摹、去渲染、去观察、去思考、去探究、去对话，向“儿童多处行”，在感受、观照、体验鲜活情境和意象中接纳“高级的芬芳”，体悟思想的“高处”，积累为终身的精神养分。
比如，学习《秋天》这首童谣，正值季节的脚步踏入秋季，树叶和大雁正如课文中所描述的那样经历着自己的生活。
这个时候，学生很需要“特设与自然邂逅的境遇”，让儿童走进大自然，让儿歌与大自然发生联系，建构属于儿童自己的关于秋天的认知，丰富属于儿童自己的秋天体验。
走进大自然，学生释放了儿童言语思维发展的“境遇”，他们就会有新的发现。
同时，儿童有着无比丰富的想象，他们的思绪就会从秋天荡漾开去，会联系春天、夏天、冬天，在眼前打开的可能就是一个与四季有关的丰富多彩的世界。
秋天不是在书本上，是在自然中、生活中，而课文只是一个出发点。
“童心者，真心也”。
童谣教学，教师最应该做的便是尊重儿童的天真，在儿童世界中创设教学情境，用儿童视界置换成人意识，用儿童生活还原童谣情景，释放儿童灵性，放飞儿童想象，凸显文本蕴含的价值，促使儿童在童謠里诗意生长。
二、以“情”促“趣”，在意境中彰显童趣童谣看起来简单，但有深远、优美的意境与丰富的想象空间。
好童谣的最大魅力正在于它的意境，能创造出“一幅画境”或是“一幕戏景”，并新鲜生动地显现于儿童眼前。
于是，儿童会以自己的“直觉”，“见”到这画境、戏境。
一旦合上童谣情感的共振点，诵读的节奏、轻重会自觉吻合，情趣也会渐渐趋浓，学生在欣赏、顿悟中，随性哼唱，进而领略到童谣的意境美。
如此这般，定能“会心”。
好童谣，一定是“美”的，洋溢着情趣。
比如，《雪地里的小画家》是一首语言清新优美，融生活情趣、语言与科学知识为一体的儿歌。
“雪”不仅是小画家绘画的画布，更是构成这首儿歌独特场景的重要元素。
鉴于此，教师紧扣“雪”境，以“画”为主线，展开教学。
师：下了一夜的雪，天亮了，我们的世界成了一个白雪世界。
（课件播放下雪的情境）生：好美呀！下雪啦，下雪啦！（不禁深情叫了起来）师：不光你们高兴，还有一群雪地里的小画家也特别开心。
你瞧，他们来了。
（出示课文情景图）师：雪地里有哪些小动物？生：小鸡、小狗、小鸭、小马。
师：它们在干什么呢？（课件出示：小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙的动态情景图）生：它们在画画。
师：这些可爱的小动物都画了些什么？生：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
师：“竹叶、梅花、枫叶、月牙”是小鸡、小狗、小鸭、小马用什么画出来的？生1：小鸡的脚印像竹叶。
生2：小狗的脚印像梅花。
生3：小鸭的脚印像枫叶。
生4：小马的脚印像月牙。
（欣赏“竹叶、梅花、枫叶、月牙”的图画美，体会“画”字用得真好。
）师：除了这些小动物，还有哪些小画家也会来雪地里画画？用句式“ 画”说一说。
…… ……师：小朋友们，你们跟着老师一起读一读，边读边想象，看这首儿歌描绘了哪些景物。
（播放课件）（想象、交流：景物有雪、竹叶、梅花、枫叶、月牙、小鸡、小狗、小鸭、小马、“睡觉”的青蛙等）师：刚才我们看到的景物还是零散的、杂乱的。
也许，当我们闭上眼睛，展开想象，就可能领略到不一样的美。
你听——（音乐响起，小朋友们细心聆听、静心想象）师：（音乐继续，启发想象）这是一幅多么美的下雪图啊！静下心来，你听到了什么？生：我听到了小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地画画的声音，青蛙“睡觉”打呼噜的声音。
生：还有雪飘落的声音。
师：多么寂静的雪地，多么自在的雪地！来，咱们和着音乐，把想象到的画面融进我们的朗读。
（音乐响起，深情朗读）…… ……教师精心创设富有浓郁生活气息的“意欲语境”，并伴随高度契合的音乐，涵咏品读，静心想象，这正是儿童期盼的情趣。
在儿童眼中，这雪地精彩纷呈，无限美妙。
此时，教师无须多言，就能勾起学生对雪的好奇、对冬天的向往。
学生感觉自己走进了雪地，与一群“小画家”在一起自由自在地嬉戏、快乐地玩耍。
他们你追我赶、你蹦我跳，尽情地描呀、画呀，竹叶、梅花、枫叶、月牙一时铺满雪地；他们看着、唱着，享受着冬天的乐趣，彰显着浓浓的童趣。
如此这般，溢出的童趣就会在教室里晕染开来，涵咏于文本情趣的意境也在学生脑海里逐渐完整、清晰、丰富。
三、以“评”养“能”，在吟诵中倾听童言吟诵，是童谣的活态，是极富个体色彩的行为。
潜心吟诵，触摸词语温度，感悟评析文本的人文、美学价值，方能明其义、品其味、悟其情。
在童谣教学中，一定要让儿童的生活与文本知识精神相遇，倾听儿童对作品情感态度的理解，倾听多向度的儿童解读，乐于接纳无忌的童言，智慧理答言语表达的有限与无限，“让儿童心里的诗的琴弦响起来”，获得丰富的言语表达技巧。
下面是一位教师执教《大小多少》童谣的片段——师：这首儿歌真有意思，小朋友们读得很有情趣，很有味道，我也想试试（偷换了个别量词）！一个大，一个小，一只黄牛一头猫。
一边多，一边少，一堆鸭子一只鸟；一个大，一个小，一个苹果一颗枣。
一边多，一边少，一群杏子一个桃。
（此时，孩子有闷笑的，有笑出声的，也有的窃窃私语。
）师：读得怎样？生：读得很有感情，但出错了。
师：哪里出错了？生：你讀成了一堆鸭子、一群杏子。
师：鸭子很多、杏子很多，我说“一堆鸭子”“一群杏子”有什么错呀？生：鸭子走来走去，不能用堆；杏子不会动，只能堆在一起。
生：你还把“一头黄牛”读成“一只黄牛”，把“一只猫”读成“一头猫”。
师（不解）：这为什么也不行？生：“头”一般用来指大一点的，“只”一般用来指个头小一点的。
师：哦，明白了。
师：郑老师个头大不大？生：大。
师：我们班的王×小朋友个头小吗？生：小朋友，个头肯定小。
师：那好，我可以说“一头郑老师”“一只王×”吗？生：不行。
（学生笑开了花）师（疑惑）：这又为什么呢？生：郑老师、王×同学他们都是人，所以不能用。
师（窃喜）：总算明白了，下面让我们一起读一读。
（生很起劲，还带着笑意）童谣是儿童话语的生长隙地。
这首童谣语言凝练，儿童在教师的引领下完成对“一堆、一群、一头、一只”等词语的深度解读，提升了儿童的语言实践能力，获得从品味“语言”走向习得“言语”最温润的感觉，深切感悟言语之神妙、洞察言语之精髓、把握言语之理趣，使意义向各个方面扩展开去，赋予这首童谣以情感的温度，重新获得前所未有的生命张力。
“童言”在相互交流中，变得灵动而精彩；“童心”在教与学中，变得自由而敞亮。
尊重儿童言语，触摸儿童心灵，并据此对儿童施以有效滋养，让他们像向日葵一样时刻朝着太阳的方向生长。
四、以“文”传“意”，在仿写中诱发童思童年，是学习语言的最佳时期，每个儿童都有言语生命意识和言语潜能。
鉴于此，童谣教学理应从语言出发，穿越语言，最终抵达语言，让童心在童谣里飞扬。
教师给儿童提供“范例”，引领儿童去观察、去思考：这首童谣的构架方式，更重要的还在于诱发童思，领会例子的“意”。
如此，儿童定会在“模仿”与“写真”之间寻求平衡，将“目之所见”化为“心中所思”，最后呈现为“笔下所言”，无拘无束地表达出来，成就一首首美妙的童谣。
一句话，让儿童“在被教的同时也在教”。
比如，《四季》是一首富有童趣的儿歌。
语言简洁明快，大量使用叠词，各小节句式典型，结构大致相同，利于儿童欣赏和借鉴。
为此，在具体的教学过程中，教师可以适时引领学生进行仿说、仿写练习。
仿写是儿童自身的一种独特体验，是儿童情感的倾诉场，是儿童与文本之间“对话”的重要方式。
在仿写练习中，不仅要注重形式上的借鉴，还要激发儿童灵动的言语智性，要鼓励他们“自由表达”，从“懂”走向“用”，由此，清新、亮丽的语句便会情不自禁地不断喷涌出来。
观照言语生命的蓬勃成长，指向诗意的言语人生，理应成为童谣教学自觉的行走方式。
因此，笔者认为，儿童仿“写”童谣，应当说更多的是让儿童发出自己的声音。
这些声音，可以是正确的，也可以是错误的；可以认同，也可以质疑。
总之，只要是儿童自己真实的声音，那就是美妙的成长之声、自然的天籁之音。
儿童在优秀童谣的召唤下，自然与之亲近，成为他们生命中的底色。
童谣之所以深受儿童喜欢，就在于“文法”与“言意”相生，“知情”与“理趣”共融。
走向童心的童谣教学，课堂就能拥有“闲适”与“智慧”，能在“语”与“情”的灵动辉映的韵味中，凸显童真、童趣，生发童言、童思，诗意地“看见”儿童栖居在童谣里。
责任编辑朱泽玲。