高中数学分层次教学探索
普通高中数学分层次教学模式探究
３ 教 学 方 法 分 层 次 ．
、
“ 分层 次 教 学 ” 指 导 思 想 的
“ 分层次 教学” 的指 导思想 是教 师的 教要适 应学 生 的学 ， 而学 生 是 有差 异 的 ， 以 ， 学 也应 有 一定 的差 所 教 异． 分层 次教学 是一种 重视学 生 问的差异 ， 调教师 的 强 “ 一定要 适应学 生的学 ， 教” 教学 中针对不 同层次学 生 的 实际 ， 在教学 目标 、 内容、 径 、 途 方法 和评 价上 区别 对待 ， 使各层次学生都 能在各 自原 有基 础上得 到较 好发 展 的 课堂教学策略． 二 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ层次教学” “ 的理论依据 由于学生基础知识状 况 、 兴趣爱 好 、 智力水平 、 潜在 能力 、 习动机 、 学 学习方法等存在差 异 ， 接受教学 信息 的 情况 也就 有所不 同 ， 以教师必 须从实 际 出发 ， 所 因材施 教 ， 序渐进 ， 能使 不 同层 次 的学 生都 能在原有 程度 循 才 上学有所得 ， 逐步提高 ， 这就要必须 探究“ 层次教学 ” 分 ． 才能最终取得预期 的教学效果． 三、 高中数学“ 分层次教学” 的具体措 施
４ 作业 布 置分 层 次 ． Ａ层次 的学生可 以让他们超 前 自学 ， 完成书本 的习 题 ， 一节课 后布 置一些 思考题 ， 每 加强 学生对 数学 思想
和方法 的理解 ， 过对 数 学 问题 的一题 多解 或 多题 一 通 解 ， 高他们分析问题 、 提 解决 问题的 能力 ， 拓宽他们 的知
中学教学 参考
教学 时空
普 通 高 中 数 学 分 层 次 教 学 模 式 探 究
甘 肃陇西 县文峰 中学（ ４ ０ ０ 陈 志刚 ７８ ０ ）
对高中数学分层递进教学的探索
对高中数学分层递进教学的探索在高中数学课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题.我校数学教研组在平时的数学教学中尝试分层递进教学，探索在学生学习能力有显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。
几年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质.一、分层递进教学的理念分层递进教学是指根据不同层次学生学习水平的差异，确定不同层次的教学目标，实行分层施教，分层测试评价。
在教学过程中形成一种促进各层次学生不断递进的机制，开发学生潜能，发展个性，全面提高全体学生的基本素质。
分层递进教学是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。
二.实施分层递进教学的必要性与可行性由于学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力水平存在差异，导致学生学习可能性水平存在差异.根据教学原则中“可接受原则’，由于学生学习可能性水平的差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不周层次的教学过程。
为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教’要适应学生的“学”，，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲—部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。
成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。
分层递进教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试，探索，发现，发展的条件和机会。
分层递进教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推建立。
三，分层递进教学的具体作法实施分层递进教学的五个基奉环节是：学生分层，教学目标分层，分层施教、分层测试。
分层评价.·1、学生分层对学生“智力因素，非智力因素，原有知识与能方差异’进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高.中、低即a、b、c三个层次，比例分别占20%、60%、20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。
高中数学分层教学的探索实践
关于高中数学分层教学的探索与实践新课程改革实施后，学习科目多了，课程也难了，对学生的学习能力有了更高的要求。
于是，如何以传授知识为载体真正培养出学习能力，如何有效地将“要我学”的被动转变为“我要学”的主动成为了更多教育工作者教学探索的主题。
其中分层教学的理念也在不断地发展和完善。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
所以我设想在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
下面就将我在分层教学中的具体实施如下：一．课下辅导以学优生为主。
要想课上充分发挥好45分钟，课下就要做好充分的准备。
如今，学生主动问老师的现象已越来越少，学生被动，老师就只能主动。
我将班里学习成绩前20名为界，从中挑选了数学单科较弱的六名学生，让他们再自己挑选前20名中数学成绩比自己好的同学1~2名组成一个小组。
这六组学生从周一到周六每天一组固定时间辅导。
这其中让学生自己挑选学伴，是为了避免一些学习优秀的学生得意忘形，觉得只要自己学习好就够了，从而忽略了如何为人处事更好的团结同学。
每周虽只固定辅导一次，但布置的作业却是要求每天都要做的。
每次的作业有两部分，第一部分是总结。
在每周末对本周所学习的知识点做一个系统的总结。
目的是进一步熟悉课本，并把本周知识点做一个串联，加深对一周所学知识的理解。
第二部分是附加题。
每天两道，一星期是12~14道题。
要求养成每天坚持的习惯。
不会的小组当天讨论，试着自己解决问题。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学课堂教学中分组分层教学实践探索
高中数学课堂教学中分组分层教学实践探索摘要：高中数学是高中生高考的必考科目，学生的学习效率与课堂质量息息相关。
同样的高质量教育仍然会出现成绩优先的学生与成绩较弱的学生，针对学生学习效率不等的现象，教育局对高中数学课堂中分组分层教学提出了新的要求。
教师根据学生的学习情况，也为教学中分组分层教学实践进行探索。
本文将对高中数学课堂教学中分层分组教学实践探索进行讨论。
关键词：高中数学课堂；分组分层、教学实践随着越来越多的人对现代教育质量的要求越来越高，家长普遍希望学生能够受到良好的教育，这对目前的数学课堂教学任务提出了新的要求。
教师应当积极的克服困难，认真提出教改方法，重视每一个学生的独特性。
根据分层分组教学进行实践，尽量保持班级学生进步的相对同步性，认真探究每个学生的学习弱点，针对学生的不同情况采取不同的教学方法。
一、梳理教学方法，分层分组教学每个老师在数学课堂中采用的教学方法是不同的，每个学生在学习数学时的学习效率也各不相同。
老师不能盲目的只采用一种方法进行教学，如传统的知识讲授模式，长期以来不利于学生对数学产生兴趣，也会导致学生的数学成绩一直低落。
老师应当积极梳理教学方法，在不同的教学方法中掌握学生喜爱的方式，并且要考虑到教学方法是否高效，以课堂的教学质量为出发点，有效掌握数学知识难易程度教学的重点，合理安排数学难易知识点的教学时间，保证学生在课堂中能够抓住重点，提高学生的学习效率。
如课堂中简单的数学知识点可以在较短的时间内对学生进行教学，将课堂的大部分时间和重点都放在题型较难得知识点上，在题型较难的教学方法上可以采用多样化的形式使学生们对数学难点进行加以理解与学习，给学生们采用名师视频教学、课堂题型专练等方法，对学生进行有效的分层分组教学，保证学生在课堂中能够最高效率的接受知识。
例如，老师在高一必修第一册的课本中讲授《等式性质与不等式性质》时，老师首先要把握课堂的时间，合理安排一堂课的学习节奏，用简短的时间以及话语让学生们认识到相等关系和不相等关系。
高中数学分层教学的探索与实践
（ ＋ １ １ 缶＝ ）
（等＋２ １ ２ ２ 等＝ ）
距离 之 和为 １ ， Ｏ 求椭 圆方 程的话 可 以如何建 立平 面直角 坐标 系？ （ Ｂ层 ） 、 果两定 点 间 的距 离 为 ６ 椭 圆上 的点 到 两 定 点 的 ２如 ， 对 于 Ａ层学生 ， 师要 设 疑 、 障 ， 教 设 同时 鼓 励学 生 尝 试 ， 发 激 距 离之 和为 １ ， 何建立 这个 椭圆 的方程 ？ ０如 学生 的探究 欲望。 不 只是 给 这 些 学生 讲 得 多 一 点 、 一 点 、 深 快一 （ Ａ层 ） 、 果两 定点 间 的距 离 为 ２ ， 圆上 的点 到 两定 点 的 点 。还要 重视教 学方法 的改 革 ， ３如 ｃ椭 特别 要 注重 培养 他 们 的创 造 性 思 距 离之 和为 ２ ， 圆的方 程是 什么 ？ ｎ椭 维、 批判 性思维 ；
生 ８ Ａ层 ） 肯定 可以 ， （ ： 可能结 果 不一 样。 师： ， 对 应该可 以的 ， 么 哪种方 法 更好 ？好 在 什么地方 ？ 那
教师对 各组 同学 的探究 过程 作指 导后 ， 师生 共 同总 结 出最 佳
学 教 节紧密 联系 、 环环相 扣 。并不 断调 整各 个教 学 环节 的 教学 策 略 和 方 案 ， 生解 答 ， 师针对 各层 学生 的不 同疑难 作 出指导 。 措 施 ， 试不 同 的教学方 法 ， 尝 并及 时反思 和总结 。 如 ｃ层 学生 的运算方 案还 要加 以指 点 ， Ｂ层 学生 的 运算 能 力 和正 确率 的提高 ， 布置 已完成 的 Ａ层学 生做 含有 字母 的运算 。 课堂 教学 过 程中 的分层 教学 引导
师： 你们认 为 呢？ 生 ７ Ｃ层 ） 可以吧 。 （ ：
教育要以学生为主体 ， 树立 以学生发展为本的观念 ， 培养学生的
智慧课堂背景下高中数学分层教学的相关策略分析
智慧课堂背景下高中数学分层教学的相关策略分析随着信息技术的迅猛发展，智慧教育已经成为当今教育领域的一个热门话题。
在智慧教育的框架下，教学模式不再是传统的一对多，而是更加个性化、差异化、多样化的教学方式。
在高中数学教育中，分层教学是一种有效的教学策略，它可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从智慧课堂的背景出发，探讨高中数学分层教学的相关策略。
一、智慧课堂的背景智慧课堂是以信息技术为支撑，融入智能化设备和教学资源，实现教学场景与学习过程的互联互通，提高教学效率和教学质量的现代教育模式。
在智慧课堂中，教师可以通过智能设备获取更多教学资源，根据学生的学习情况进行个性化的教学。
二、高中数学分层教学的意义高中数学分层教学是根据学生的学习水平和兴趣，将学生分为不同层次，进行差异化的教学。
这种教学方式能更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和学习动力，从而取得更好的教学效果。
三、智慧课堂背景下高中数学分层教学的相关策略1. 教师应该充分利用智慧课堂平台，获取更多的教学资源，根据学生的不同水平和兴趣，设计多样化的教学内容。
可以选择合适的视频、音频、图片等多媒体资源进行辅助教学，提高教学的趣味性和生动性。
2. 在分层教学中，教师应该充分了解学生的学习情况，根据学生的水平进行合理的分组。
可以通过智慧课堂平台获取学生的学习数据，进行个性化的分层安排，确保每个学生都能够得到适合自己的教学内容。
3. 针对不同层次的学生，教师应该根据学生的学习情况和能力水平，使用不同的教学方法和教学策略。
对于基础较好的学生，可以采用拓展性教学方法，激发学生的学习兴趣；对于基础薄弱的学生，可以采用细化教学方法，帮助学生夯实基础。
4. 在智慧课堂背景下，教师可以通过智能化设备对学生进行实时监测和评估，及时发现学生的学习问题和困难，及时调整教学策略，针对性地帮助学生解决问题。
5. 教师还可以通过智慧课堂平台与学生进行在线互动和讨论，让学生在实践中学习，培养学生的分析和解决问题的能力。
新课程背景下高中数学分层教学研究
新课程背景下高中数学分层教学研究一、数学分层教学的理论基础1.教育理论的支撑数学分层教学是建立在教育理论之上的，教育理论为数学分层教学提供了理论依据。
根据构建个性化学习的教育理念，数学分层教学将学生作为学习的主体，根据学生不同的学习能力和水平，给予相应的教学内容和教学方法，从而更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.分层制定教学目标数学分层教学首先要根据学生的学习水平和能力，制定不同层次的教学目标。
针对高层次学生，设置更高级的教学目标，鼓励他们通过探究和发现，提高他们的学习兴趣和学习动力；而对于低层次学生，要设置更为基础的教学目标，帮助他们奠定扎实的数学基础。
2.采用不同的教学方法和策略数学分层教学要根据学生的不同层次采用不同的教学方法和策略。
对于高层次学生，可以采用启发式教学、自主学习、项目式学习等方法，激发他们的学习兴趣和创造力；对于低层次学生，可以采用示范教学、操练巩固等方法，帮助他们夯实数学基础。
3.提供个性化的学习资源数学分层教学要给学生提供个性化的学习资源，根据学生的学习需求和水平，为他们提供适合的学习资料和资源。
对于高层次学生，可以提供更深入的数学知识和拓展性的学习资源；对于低层次学生，可以提供更为基础的数学知识和巩固性的学习资源。
4.设置差异化评价标准数学分层教学要根据学生的不同层次设置差异化的评价标准，让每个学生都能够在自己的层次上有所作为。
对于高层次学生，可以设置更高的评价标准，鼓励他们追求更高的学习目标；对于低层次学生，则要采取更为温和的评价标准，给予他们更多的鼓励和支持。
数学分层教学的实施效果备受研究者们的关注和重视。
通过一系列的实践研究和案例分析，研究者们纷纷得出了一些令人鼓舞的成果。
1.提高学习效果数学分层教学能够更好地满足不同层次学生的学习需求，提高了学生的学习积极性和主动性，激发了他们的学习兴趣，从而提高了学习效果。
3.促进学生个性化发展数学分层教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，促进学生的个性化发展。
分层教学在高中数学教学中应用研究
分层教学在高中数学教学中应用研究【摘要】本研究旨在探讨分层教学在高中数学教学中的应用情况及其对学生学习成绩的影响。
首先介绍了分层教学的概念和原理，然后分析了在高中数学教学中的具体应用现状，以及其优势和局限性。
随后探讨了分层教学在高中数学教学中的具体实践，以及对学生学习成绩产生的影响。
研究发现，分层教学能够有效提高学生学习效果，但也存在一些问题和挑战。
最后总结了分层教学在高中数学教学中的启示，并指出未来研究方向。
本研究对于进一步推进教育教学改革，提升学生学习质量具有一定的指导意义。
【关键词】关键词：分层教学、高中数学教学、教学应用、教学优势、学习成绩、启示、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中数学是一门重要的学科，对学生的综合素质和未来发展都具有重要的影响。
由于学生水平的差异和教学资源有限的现实情况，传统的一视同仁的教学模式已经不能满足学生个性化学习需求的需求。
如何有效地提高学生数学学习的效果成为了教育界亟待解决的问题。
在高中数学教学中，分层教学的应用并不是十分普遍，尚且存在着不少问题和挑战。
本研究旨在探讨分层教学在高中数学教学中的应用情况，总结分层教学的优势和局限性，并探讨该教学模式对学生学习成绩的影响，以期为教育改革和教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是探讨分层教学在高中数学教学中的应用情况，分析其对学生学习成绩的影响，以及分层教学在提高教学质量和效率方面的作用。
通过研究，可以深入了解分层教学的概念和原理，并探讨其在高中数学教学中的具体实践方法。
通过对分层教学在数学教学中的应用现状的调查和分析，可以帮助教师更好地运用分层教学方法，提升教学效果。
研究还旨在总结分层教学在高中数学教学中的优势和局限性，为教育改革和教学实践提供参考依据。
通过分析分层教学对学生学习成绩的影响，可以为未来的教学改进和教育政策制定提供理论依据和实践经验。
本研究旨在探讨分层教学在高中数学教学中的应用研究，并对教学实践和学生学习成绩产生积极影响进行深入探讨和分析。
新课标下高中数学分层教学探索
ｎ ｖ ｌ ｅ ｌ ｎ ａＯ Ｈ ａ ｏ ｔｎ ｒｄＩ Ｊｌ Ｕ
新课标 下 高中数 学分层教学探索①
何 勇 刚
（ 广西 师范 学院 广西南 宁 ５ ０ ２ ） ３ ０ ３
摘 要 ：由于各种 因素 的影响 ， 高中 学生数 学基 础参 差不齐 、 水平 差异较 大 ， 导致 教 学进度 无法＇ ， 能保障 高中数 学教 学 质量 。 统一 不 为解
不公平。 它忽 视 了 学 生 真 实 的个 体 差 异 ， 不
能兼顾 不同层次 学生 的发展 ， 因而 无 法 做
单 识 记 、 解 相 关 概 念 内 涵 以 及 初 级 应 用 成 功 的 喜 悦 。 理
等 较 低 层次 目标 即 可 ； Ｂ层学 生 则要 对 基 础
知识融会贯通 ， 成简单综合应用 ； 完 Ａ层学
活 动 开 始 前 进 行 诊 断 性 评 价 ， 为 了 使 教 是 学适 合 学 习者 的需 要 和 背景 ”２ 分 层 时 大 【。 】 体上 以 多 次 难 易 度 不 同 ， 度 与 效 度 较 高 信
步 或 几步 依 次 完成 教 学 目标 。 进行 教 学 】在
过 程 设 计 时 ， 重 新 ｌ 知 识 的 导 入 与衔 接 ， 注 Ｉ Ｅ Ｉ 讲 究 重难 点知 识 的分 解 与迁 移 ， 既要 符 合 Ｃ
趣 和 态 度 ， 及 对 数 学 知 识 的 理 解 与 应 用 以
力要 求 结 合起 来 ， 定 出 各 层 次 的 教 学 目 制
是 需 要 重 点扶 助 的 ， 虑 到 他 们 的 学 习 能 考
并 首 并 能 力的 高 低 也 会 因人 而 异 ， 必 然 会 影 响 标 以 适 合 各 层 次 学 生 发 展 ， 把 这 些 目标 力 ， 先 要 保 证 他 们能 基本 听懂 ， 得 到恰 这 揉 进 课 堂 教 学 的 各 个 环 节 中 。 于 各 层 次 当 的辅 导 ； Ａ层学 生 ， 课 时要 多 启 发 ， 对 对 上 善 高 中数 学 的 教 学 效 果 。 因此 ， 种 不顾 学 生 那 的 实 际 水 平 和 能 力 差 异 ， 取 大 一 统 的 授 的 教 学 目标 又 细 分 为 基 本 目标 、 化 目标 提 问 ， 意调 动 他 们 的 学 习积 极 性 ， 采 深 注 拓宽 议
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略随着教育教学改革的深入，越来越多的学校开始尝试高中数学分层教学，这种教学模式能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高数学教学的有效性和针对性。
分层教学意味着将学生按照不同的能力水平划分成不同的层次，然后根据不同的层次来进行一对一或小组教学。
而要实施高中数学分层教学，需要一些相应的策略和方法。
本文将探讨一下高中数学分层教学的实施策略。
一、设立分层标准实施高中数学分层教学的第一步就是要设立分层标准。
需要通过对学生的定期考试、平时作业、课堂表现等方面进行全面评估，来了解每个学生在数学方面的学习水平和能力。
然后，根据评估结果，将学生分为不同的层次，可以按照学习成绩划分，也可以按照数学能力和学习风格划分，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教学。
二、制定教学方案在进行高中数学分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和能力差异，制定相应的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以开设“提高班”，提供更有针对性的教学，强化数学基础和扩展数学知识；对于学习能力一般的学生，可以组织“普通班”，注重基础知识的巩固和应用能力的培养；对于学习能力较弱的学生，可以组织“补习班”，提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力和信心。
三、灵活调整教学进度在进行高中数学分层教学时，教师需要灵活地调整教学进度。
对于学习能力较强的学生，可以适当加快教学进度，提前学习一些高阶数学知识和方法；对于学习能力一般的学生，可以按照标准的教学进度进行教学，确保每个学生都能够掌握所学知识；对于学习能力较弱的学生，可以适当放慢教学进度，多花时间帮助他们巩固基础知识，消化理解难点，确保每个学生都能够顺利跟上教学进度。
四、采用差异化教学方法五、加强师生互动在进行高中数学分层教学时，教师需要加强师生互动，根据学生的不同水平和能力差异，为他们提供更多的个性化辅导和指导。
教师可以和学生进行一对一或小组面对面交流，了解他们的学习情况和困难，及时回答他们的问题和解决他们的困惑。
分层次教学在高中数学教学中的探索及思考
习任务 ． 中等生 课 后 任 务 较 简单 ， 如 解 不 等 式 一ｚ ＋ ５ ＞６ ； 良等 生课 后 任 务 难 度有 所 提 高 ， 如解 关 于 ｚ 的
不 等式 ． ｚ 一ｚ 一“ （ ｎ 一１ ） ＞Ｏ ； 优等 生 课后 任 务难 度 相 对较大， 如 已知关 于 的不 等式 为 ａ Ｊ ｃ ＋６ ＋ｃ ＜Ｏ ， 其 解集为｛ ｚｌ ｚ ＜ 一 ２或 ． Ｘ ７ ＞ 一１ ／ ２ ｝ ， 求 关 于 ｚ 的不等 式
的三 角函数 问题 ．
题； 中等生 则 必须 掌 握 基 础 性 知 识 ， 并 能 够 解 决 简 单
３ 课 程提 问分 层 。 调 动 学 习的 积 极 性
由于学 生个 性 中存在 一 定 差 异 ， 对 知 识 的 理 解 能
力 和掌 握 能力也 存在 较大 的差 异 ， 使得 高 中数 学教 学
传统“ 一刀 切 ” 的教学 模 式 ， 制 定 的教 学 目标 均 一 致， 导 致 中等 生 难 以 达 到 教 学 目标 ， 而 不 能 够 满 足 优
都 能得 到充 分 有 效 的 辅 导 ， 教 师 在课 后 辅 导 过程 中 ，
必 须遵 守分 层性原 则 ， 尽可 能 满足 每个 层 次 学生 的需
在高 中数学 课堂 教学 中， 教 师必 须掌 握 不 同层 次
学 生 的个性 和差 异 ， 采 取 课 程 提 问 分 层 的教 学 模 式 ，
一
面临着 很 大 的挑 战． 传 统 高 中数 学 教 学 ， 实 行 统 一 的
教学 目标 、 教学 方法 、 教学 任 务 及 教学 评 估 方 法 ， 这 种
２ 深 究 课程教 材 。 设 置 不 同 教 学 目标
关于高中数学作业分层的思考与实践研究
关于高中数学作业分层的思考与实践研究高中数学作业分层是指根据学生的数学基础、能力和兴趣等因素，将同一门课程的作业分为不同层次，供学生自主选择和完成。
其目的是既能满足不同水平学生的需求，又能激发学生的学习兴趣和主动性。
一、作业应有选择的余地高中数学作业应有一定的选择性。
具体而言，就是在一些基础题目的基础上，增加难度较大的运用类题目，以及可选择但有挑战性的课外拓展作业。
这样，不同水平的学生都能在自己适应水平的范围内自由选择题目练习，避免了对有困难的学生的太大压力，也对有兴趣的学生有了足够的发挥空间。
二、注意差异化教学高中数学作业的分层，是要在差异化教学的基础上进行的。
这样，就可以满足不同学生在学习阶段和兴趣方面的不同需求，充分考虑学生的差异性，允许学生按照自己的能力和兴趣完成作业，有效提升学习效果。
三、注重兴趣引导高中数学作业分层的关键是兴趣引导。
数学是一门需要不断思考和探索的科学，在学生缺乏兴趣的情况下，完成作业就显得十分枯燥和无聊。
因此，数学教师需要从学生的兴趣角度来设计作业。
如通过一些有趣的题目、游戏等，引导学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情和主动性。
四、合理安排时间和难度高中数学作业分层要合理安排时间和难度。
在时间上，应根据作业的难易程度和学生的学习状况进行调整，避免让学生在完成作业时出现太大的时间压力。
在难度上，数学教师应该根据学生的基础水平，科学地设置作业，避免过于简单或过于复杂的题目，使学生具有挑战性。
五、鼓励自主、合作完成任务高中数学作业分层还应鼓励学生自主完成作业，让学生享受学习的快乐，不断提高自己的能力。
此外，数学教师应该根据学生的需求和能力，鼓励学生进行合作完成作业，通过交流合作，促进学生之间的相互帮助和学习，让学生在合作中实现共同进步。
总之，高中数学作业分层重在针对学生差异化教学，注重兴趣引导，注意安排时间和难度，鼓励自主与合作完成任务等方面进行设计，目的是提高学生的学习兴趣和主动性，推动学生全面发展。
高中数学“分层次教学”的探索和实践
高中数学“分层次教学”的探索和实践“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，用同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，也就不能很好地贯彻“因材施教”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。
面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的实验，就显得格外重要。
一、“分层次教学”的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以教学也应有一定的差异。
根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。
分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、普通高中数学“分层次教学”的实施1.教学目标层次化。
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：a组学生达到①-③；b组学生达到①-④；c 组学生达到①-⑤。
2.课前预习层次化。
针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“标”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的预习方法，就会获得满意的预习效果。
高中数学“分层次教学”的实践与思考
２符 合 学 生 的 学 习心 理 。为 了让 所 有 学 生得 到数 学 活 动 ．
然后让 Ａ层 学生 回答 ①② 题 ， 学生 回答 ③④题 ， Ｂ层 Ｃ
层学 生回答⑤⑥题 。 通过提问分析 ， 既复习 了旧知识 ， 充分暴
露 出 概 念 的形 成 过 程 。 又 可 调 动 各 个 层 次 学 生 的 学 习 积极
、
分 层 次 教 学 的 内涵
“ 分层次教学” 中的“ 分层” 概念不仅仅是 指学 生分层 ， 还
涵盖 目标分层、 施教分层 、 作业分层 、 辅导分层 、 测试分层 、 评
价分层等诸 多方 面 ， 在每一个环节上对不 同层次 的学生提 出 不同的要求 。
二 、 层 次 教 学 的 理 论 依 据 分 １ 合 因材 施 教 原 则 。分 层 次 教 学 就 是 根据 因材 施 教 原 ． 符
生要 通 过 做 练 习来 巩 固 和 提 高 。 为此 根据 不 同层 次 学 生 的学
习能力 ， 布置不同的课后作业 ， 一般可分为三个层次 ： Ａ层是
基础性作业 ； 以基 础性 为主 ，同时配有少量略有提高的 Ｂ层
题 目； Ｃ层是基础性作业 和有一定灵 活 、 综合性 的题 目各半 。 布置作业要精心安排 ，一般学生在 ２ Ｏ至 ３ 分钟 内完成 ， ０ 如 在“ 一元二次不等式” 的教学 中， 布置如下三个层次的作业供
学 生 。课 堂教 学 要 始 终 遵 守 循 序 渐 进 、 由易 到 难 、 由简 到繁 、
切” 势必导致部分 同学“ 落伍 ” 。而“ 分层次教学” 就是在现有
的班级授课 制下 ， 按学生在某一学科 的学 习程度 以及学 习能
力， 因材 施 教 的一 种 重 要 手 段 。
浅谈高中数学“分层次教学”的实施与探究
、
＿ ： 、 高中数学“ 分层次教学” 的实施
１ 、 创设 良好的实施环境。 高中数学 实施分层次教学 ，师生之间 的关系是一个十分 重要 的条件。有 和谐 、 愉悦 的师生关系 ， 才能营造出高效的学 习环境 ， 激发高 中生的学习兴趣和积极性 ， 才能使高 中生的身 心健康发展。 分层次教学中的如何分 、 怎样分是一个非常重要的环节 ， 其指导思想是变以往 的应试教育为现在 的素质教育 ，是学识
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水平 不同的分层 ， 并不是人格的分层 。 为了不给后进生增加心 理压力 ，我们必须做好分层前的思想指 导 ，了解孩子们 的心 理， 晓之以理 ， 动之以情 ， 告诉他们分层次的好处 。 分层 次教学 的原则是在完成新课程标准 的前提下 ，对高中生个体要求有 所不 同， 使 他们心理平衡 ， 互 相帮助 ， 形成一个 良好 的学习环 境。 ２ 、 学生层次化要坚持学生自愿 。 因能划类 ， 依类分层。 在高中数学教学中 ， 我们根据高 中生 的数学基础 、 接受能 力、 学 习态度 、 数学 成绩 的差异和提高学习实效的要求 ， 结合 教科书的学 习内容 ， 以及学生的身心特点 ， 按新课 程标 准所要 达到 的基本 目标 、 中层 目标 、 发展 目标的教学要求 ， 可将高 中 生按 ２ ： ５ ： ３的比例分为三个层次 ，他们分别是学习有 困难 的 学生 ， 学 习中等的学生 ， 拔尖 的优秀生。我们对高中生进行 分 层一定要坚持尊重学生 ， 师生协商 ， 因能划类 ， 依类分层 ， 流动 分层 的原则。 ３ 、 课堂教学环 节中“ 分层次教学” 的具体实施。 （ １ ） 教学 目标层次化 。高中生有效分层后 ， 要有效地制定 各层次学生的教学 目标 ，并将此 目标贯穿于整个教学的每一 个环节之中。 （ ２ ） 课前预习层次化 。 针对高 中阶段学生理解能力相对提 高， 学 习的 自主性 、 主动性显著增强 的特点 ， 只要我们 能科 学 有效地把握教材 ， 根据 预定 的教学 目标 ， 就可以明确提出各层 次学生预习 目标 ， 指导他们掌握科学的预习方法 ， 以获得满意 的预 习效果。 （ ３ ） 课堂教学层次化。 课堂教学是我们教和学生学的双向 交流过程 ， 激发学生的积极性是完成分层 次教学 的关键所在 ， 课堂教学 中我们要努力完成课堂 目标 ，同时又必须照顾到不 同层次 的孩子 ， 保证他们都 能学有所得 ， 学有所获。 （ ４ ） 布置作业层次化。在讲完一节教学内容后 ， 高 中生要 通过做练 习来得以巩 固与提高 ， 课后作业一刀切 ， 往往使后进 生吃不消 ， 优等生吃不饱。 为此我们可 以根据不同层次学生布 置不同的课后作业 ， 一般 也可分为三个层次 ： 基础 性作业 、 巩 固性作业 、 提高综合性作业 。 所以课后作业 的布置分层次化是 不可或缺 的。 （ ５ ） 课 外辅导层次化。 我们要查漏补缺 、 提 高教学实效 ， 就 要充分利用好课外辅导 ， 查漏补缺 ， 积极组织第二课堂 。这样 可使吃不 了的学生“ 吃得了” ， 吃不饱 的学生“ 吃得饱 ” ， 逐步形 成一种你追我赶的学习氛围。 四、 高中数学“ 分层次教学” 的实效 “ 分层次教学 ” 能够充分尊重孩子们 的身心特点 ， 有效减 轻孩子们 的心理负担 ， 保护他们 自尊心与 自信心 ， 充分调动 和 提高孩子们学 习数学的积极性和兴趣。 “ 分层 次教 学” 保证 了面向全体 高中生 ， 并特别注重对待 进生的教学力度 。 由于重视高 中生的主体地位 ， 使不 同层次高 中生 的认知 、 智力 、 能力都有所进步与提高 。由于 “ 分层次 教 学”优化了高中数学课堂教学结构 ，进而提高 了课 堂教学实 效， 提升了高 中生数学素养 。 总之 ， “ 分层次教学” 对我们高中数学教师提出了更高 、 更 新 的要求 ， 这就需要我们有强 烈的责任心 ， 求 实、 创新 的工作 作风 ， 力争我们教育教学水平再上一新台阶。
高中数学分层教学方法及注意事项9篇
高中数学分层教学方法及注意事项9篇第1篇示例：高中数学分层教学方法及注意事项随着教育教学改革的不断深入，高中数学分层教学方法受到了越来越多的重视。
分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材来进行教学，以满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
在数学教学中，分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，提高数学学习的效率。
本文将就高中数学分层教学方法及注意事项进行探讨。
1. 确定分层标准确定分层的标准是进行分层教学的第一步。
教师可以根据学生的数学成绩、学习态度、学习习惯等因素来确定学生的分层情况。
一般来说，可以将学生分为优秀、良好、中等、较差四个层次，然后根据学生的具体情况进行微调。
2. 个性化教学在分层教学中，教师要根据学生的学习特点和水平差异，采用不同的教学方法和教学手段。
对于数学成绩较好的学生，可以采用探究式教学、启发式教学等方法，提高他们的思维能力和创造力；对于数学成绩较差的学生，可以采用渐进式教学、因材施教等方法，帮助他们夯实基础，提高学习效果。
4. 小组合作在分层教学中，教师可以根据学生的学习水平和学习需求，组织不同层次的学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相交流，相互促进，共同提高，提高学习效果。
1. 尊重学生个体差异在进行分层教学时，教师要尊重每个学生的个体差异，不要刻意强调分层的差异，避免伤害学生的自尊心。
2. 合理安排分层时间在进行分层教学时，教师要根据学习进度和教学计划，合理安排分层时间。
分层教学不是一劳永逸的，教师要根据学生的学习情况和学习进度，不断进行动态调整。
3. 师生互动在分层教学中，教师要加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况和学习需求，为学生提供有针对性的教学帮助。
4. 鼓励学生自主学习在进行分层教学时，教师要鼓励学生进行自主学习，培养学生的学习能力和自主学习意识，提高学生的学习效果。
高中数学分层教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生根据自身的学习水平和学习需求进行有针对性的学习，提高学习效果。
高中数学怎样分层教学
高中数学怎样分层教学1高中数学怎样分层教学一、了解学生的层次差异分层教学是针对学生的差异开展的，所以要以了解和掌握学生的差异为基础。
在了解和掌握学生的数学基础前提下，进行科学教学方法的选择和确定，而这个过程是一个极其复杂的过程。
老师要通过几次测验，才能了解学生的原有基础，明晰他们之间的差异情况。
然后根据实际教学内容，设计分层教学的策略。
设计提问的梯度，设计习题的梯度，以及怎样实施等，既要照顾到学生的自尊，又要实现教学目标。
了解学生要接触学生，与他们沟通，掌握他们的学习需求，了解他们的学习能力，这样才可以更好地开展教学活动。
二、精心设计教学过程教材是教学的蓝本，是教学活动依据。
老师只有正确使用教材才能实现高效课堂。
掌握和深刻理解教材，是提高教学效果的前提，也是分层教学的关键。
老师吃透教材，才可以进行分层教学的设计和实践。
数学是一个环环相扣的知识体系，因此在理解教材和进行教学设计时，老师要有一个高屋建瓴式的总体把握，要站在全册内容的角度、一个单元的角度去设计课堂教学活动，特别是教学目标的确定，对不同学生的教学目标要有区别。
在充分认识学生的层次差异后，设计教学，让出色的学生“吃得好”，让一般学生“吃得饱”。
对学生的学习和巩固练习都进行分层，提问有梯度，习题也要分为提高组和巩固组两种。
这样学生的潜能被挖掘出来。
三、分层教学要注意的问题首先，分层教学对老师来说，工作量增加，备课任务、批改任务都增加了许多，而这种负担的增加也是分层教学落不到实处的关键。
其次，分层教学要注意实效性，不要为了分层而分层，使分层教学流于形式。
分层教学不要孤立进行，要和其他方法结合起来，互相弥补，更不要一味地把所有教学都分层，要注意实效性和实用性，根据课程内容有选择地进行。
分层教学要注意学生的潜能开发，以提高学生解决数学问题的能力为目标。
2高中数学课堂教学1、有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
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浅谈高中数学分层次教学江苏省姜堰市罗塘高级中学数学组朱加俊摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异客观存在，学生与学生之间存在智力差异和个性差异，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也客观存在。
“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，即教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习和布置作业等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。
本文简要分析了高中数学分层次教学的必要性、分层次教学的指导思想及具体实施办法。
关键词：高中数学；分层次教学；因材施教；素质教育由于高中招生规模的扩大，进入普通高中学习的学生数学素养参差不齐，对知识的领悟与掌握的能力差距比较大。
在统一要求、同一教法授课的模式下往往出现“优生不优，差生更差”的局面；新时代下，高中数学教学的宗旨在于必须能够促进学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面综合能力的提高，必须能够树立个性化的思维，顾及所有学生的成长。
因而，兼顾不同层次学生的发展，成为广大的高中数学教师值得探讨的新课题。
1 分层次教学的内涵“分层次教学”是一种因材施教的教学策略，及从学生的实际出发，确定不同层次的教学，进行不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的环境得到充分发展，较好地完成学习任务。
2 分层次教学的理论依据2.1 心理学研究依据人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着较大的差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较离的层次上把握所学的知识。
2.2 教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜能、学习动机、学习能动性及学习方法存在差异，接受教学信息的情况会有所不同。
教师必须从实际出发，全盘考虑、因材施教，才能使班级所有学生都能在原有程度上取得提高，共同进步。
3 分层次教学的指导思想(1) 教师的“教”要适应学生的“学”。
学生的学习接受能力是有差异的，教师在教学中，在课后辅导时，在教学评估中理应区别对待；(2) 在教学中要形成一种促进每一位学生在原有基础上得到较好发展的机制；(3) 在教学中，建立良好的师生情谊。
学生学习主观能动性的提高，应在教师不放弃每一个学生，使其共同进步、共同发展中得到升华。
4 分层次教学的实施方法4.1 建立良好的师生关系实施分层次教学，良好的师生关系是必要的保证。
协调好师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
4.2 教学目标层次化要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。
教师需要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识、接受能力、个性差异、分清学生层次，比如可将学生分为三个层次，即，A层为优等生、B层为中等生、C层为学困生，务必做到心中有数，从而因材施教。
以“立足全体，抓两头带中间”为原则，以数学“教学大纲”、“新课标”和“考试说明”为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，精心设计教案，立足教有所别，学有所得，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
对于教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。
对于不同层次的学生．教学目标要求是不一样的：C层学生达到①③；B层学生达到①④；A层学生达到①⑤。
4.3 课前预习层次化由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师可以根据既定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的预习方法，提高学生的自学能力。
如可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学生，或作个记号带着问题听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时能自觉复习旧知识来解决问题；A层学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。
这样，使课前预习各尽所能，量力而行。
4.4 课堂教学层次化教师应根据知识特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。
当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释。
以引起学生注意。
在安排教学内容的时候，必须按层设计，按难度设计，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动。
使每个学生都明确主攻方向，能够对号入座，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。
同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等．每个层次内容的设计都要兼顾各层次学生思维能力的现状。
4.4.1 课堂提问层次化课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。
课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。
对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论对或错，都要加以鼓励，增强其自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。
此外，可以把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有同答问题的机会，提高所有学生参与课堂教学的积极性。
4.4.2 课堂练习层次化课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，题目应具有弹性、可攀性。
通过课堂练习使各个层次的学生都学有所获，同步发展。
课堂练习题的设计，要注意设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。
对C层学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化；对B层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；对A层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。
课堂练习层次性的合理性设计，是成功进行分层次教学的关键性因素。
4.5 课后作业层次化课后作业是数学教学必不可少的一个环节。
选择作业题时，作业量要与学生的实际承受能力相适应，习题跨度要稍微大些，切勿一刀切，否则会使C层学生吃不消，导致抄袭作业；A层学生吃不饱，挫伤积极性。
作业题可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题和思考题具有一定灵活性和综合性，只要求A层学生或学有余力的学生完成。
在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时可进行面批。
对A层学生可同他们交流、探讨较深的问题，或向他们推荐一些课外习题集。
分层布置作业可使每位学生在分层次教学法中体验到成功的喜悦，提高学习数学的兴趣。
4.6 单元检测、评价层次化单元检测是教师了解教学效果的重要途径，也是学生鉴别自己学习情况的重要参数。
因此，在编拟单元检测题时，既要体现教学目的，突出教学重点，也得顾及每个层次学生实际水平，安排不同层次的检测题。
比如，可在同一份试卷上提出不同的要求，基础题要求所有学生必须完成，附加题面向B及A层次学生；也可将检测题分成A、B、C三套不同的试卷，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，每次测验后进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组，这样可以使每位学生在达到基本要求的前提下均有尝试成功的机会，基础差一些的学生感到有奔头，对后续的学习充满期待，基础好的学生则不敢有丝毫懈怠，会保持足够的努力，从而使整个班集体形成你追我赶的学习氛围。
考查之后，要给学生予适当的评价。
分层评价、形式多样。
对学习有困难、自卑感强的学生，以激励为主，要多给予表扬评价，肯定其取得的进步，使他们看到提高的希望；对成绩一般的学生，既要指出不足，更要指明努力方向，促使他们不甘落后、积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
另外，每学期要对每个学生进行综合分析两到三次，进行必要的层次调整。
对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励，共同分析原因，帮助其进步。
这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极的学习热情。
4.7 课后辅导层次化课后辅导是对学生课堂所学知识进行查缺补漏的重要环节，也是巩固学生所学知识有效途径。
然而，由于受时间、精力以及学生基础层次差异所限，统一标准的辅导往往收效甚微。
为此，教师在做好学生思想工作前提下，可以尝试实行学生逐级辅导，即B层学生辅导C层学生，帮助他们掌握概念，帮助分析课内外作业的错误原因及习题中的疑点；A层辅导B层，着重帮助他们提高分析、解决问题的能力，完成好课外作业。
A层学生由教师直接辅导，讲解一些综合性题型的解题方法，引导学生向更高的方向迈进。
这样既可打牢B、C层次学生的知识基础，提高A组学生的思维能力、表达能力和解题能力，又可减轻教师课外辅的负担。
全班学生的学习积极性都得以提高，不同层次的学生得以共同进步。
综上所述，高中数学教育对教师提出了很高的要求。
需要老师们潜心研究学生发展中的差异问题，采取针对有效的教育教学措施，在基本教育教学目标方面要尽量缩小学生发展中的差距；更重要的是要看到每个孩子的长处与发展优势，因材施教，提供更多、更好的机会与平台，张扬学生的个性与特长，实现面向全体学生的全面发展的素质教育理念。
参考文献：[1] 杨光. 高中数学"分层次教学"的理论和实践. 新课程(教师版), 2010,(3): 106.[2] 刘存泽. 浅谈高中数学分层次教学的实践研究. 科学教育家，2009,(9): 51-54.[3] 张生寿. 新课标下高中数学分层次教学法教学模式探索. 新课程研究, 2010, (5):50-51.[4] 吴正莲. 普通高中数学教学要做到"层次分明". 科教导刊, 2009, (30): 73.。