分层走班制教学”模式构建
高中数学“分层走班制”教学模式实践研究
高中数学“分层走班制”教学模式实践研究随着教育改革的不断深入，学校教育也在不断探索和改进。
为了适应不同学生的学习需求和提高教学效果，越来越多的学校开始采用“分层走班制”教学模式，对于高中数学教学来说，这一模式也得到了广泛的应用。
本文将就该模式在高中数学教育中的应用进行探讨。
一、分层走班制教学模式的基本概念分层走班制教学模式是指根据学生的学习水平、学科能力和发展特点等不同情况，将学生划分为不同层次，按照一定的方式进行教学活动，并在教学过程中不断进行调整和完善。
这种教学模式不仅能够促进学生自主学习，更能够充分发挥教师的教学能力和创造力，使教学效果得到充分发挥。
1、划分层次在高中数学教学中，可以根据学生的数学基础和专业志向等因素，将学生分为基础班、普及班和提高班三个层次。
基础班主要教授基础数学知识和技能，普及班则围绕课程标准进行教学，提高班则注重数学思维能力的培养和应用能力的提高。
通过不同层次的设置，可充分考虑学生的实际情况和特点，促进学生的全面发展和提高教学效果。
2、加强师生互动和交流为了确保学生的学习效果和教师的教学效果，需要采用多种形式的课堂教学方式，如小组讨论、问题探究、案例分析等。
在教学过程中，学生可以与教师进行互动和交流，不断解决学习中遇到的困难和问题，促进学生的主动学习和思考能力的提高。
3、充分利用现代技术手段随着信息技术的不断发展，教学模式也逐渐朝着数字化、网络化、信息化方向发展。
在高中数学教学过程中，教师可以使用多种现代化的技术手段，例如电子白板、视频教学、网络平台等，利用多媒体手段和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
4、注重教学评估和跟踪通过对学生的学习情况进行评估和跟踪，可以及时发现学生的问题和不足，并采取相应的教学措施加以解决。
同时，也可对教师的教学效果进行评估和反馈，寻找问题所在，不断提高教学水平。
三、结论综上所述，分层走班制教学模式在高中数学教育中的应用，可以使教学过程更加严密和高效。
分层走班方案
六、教师队伍建设
1.加强教师培训，提高教师对分层走班教学的认识和实施能力。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，提升教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现优秀的教师给予奖励。
七、家校合作
1.加强家校沟通，让家长了解分层走班教学的意义和实施情况。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，总结经验，提高教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现突出的教师给予表彰和奖励。
七、家校合作
1.加强与家长的沟通，让家长了解分层走班教学的意义和目的，争取家长的支持和配合。
2.定期召开家长会，通报分层走班教学进展情况，听取家长意见和建议。
3.建立家校共育机制，共同关注学生成长，促进学生全面发展。
2.自主性原则：尊重学生意愿，发挥学生主体作用，引导学生根据自身实际情况选择适合的层次。
3.动态调整原则：分层走班教学实行动态管理，学生可根据学业成绩、学习兴趣等实际情况申请调整层次。
4.合法合规原则：遵循国家相关法律法规，确保分层走班教学符合教育政策要求。
三、分层方式
1.按照学科特点和学生学业成绩，将学生分为A、B、C三个层次。
3.动态调整原则：根据学生的学习状况，适时调整学生所在层次，以促进学生发展。
4.合法合规原则：遵循国家教育法律法规，确保分层走班教学的合法性。
三、分层方式
1.按照学生的学科成绩、学习能力和兴趣，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
2.学生在每门学科上可根据自身实际情况选择相应层次。
3.学校定期组织学生进行层次调整，以保证学生始终处于最适合自己的学习环境中。
五、教学组织与管理
普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考
普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考普通高中的必修课程是学生在校园学习过程中不可或缺的组成部分。
然而，由于学生个体差异较大，单一老师对整个班级进行统一授课难免有一些困难。
为了更好地满足学生学习需求并提高教学效果，有些学校选择了“分层走班”教学组织形式，即将学生按照能力分成不同层次并分别安排教学内容及教学方式。
本文将从实践与思考两个方面，对这种教学组织形式进行浅谈。
首先，我们来谈谈实践方面。
实施“分层走班”教学组织形式，需要在教师、学生和教学资源三个方面做出相应的调整和安排。
从教师角度来看，与传统教学相比，“分层走班”形式要求教师具有更高的教学能力和组织能力。
教师需要结合学生的实际情况设计学习内容，以满足学生的学习需求。
此外，教师还需要具备灵活的教学风格，根据学生的学习进度和能力调整教学方法，以提高教学效果。
从学生角度来看，学生能够更有针对性地学习自己感兴趣的学科或者根据自己的实际情况选择自己想要深入学习的课程。
这样可以更好地发挥学生的个体优势，提高学习兴趣和积极性。
同时，学生还能够根据自己的学习进度进行复习和巩固，提高学习效率。
从教学资源角度来看，实施“分层走班”形式需要充分利用学校的资源，如教室、实验室等。
学校需要合理安排课程表，以确保每一层次的学生都能够得到足够的教育资源支持。
除了实施方面的考虑，我们还需要思考“分层走班”教学组织形式的优点和不足之处。
首先，分层走班教学能够更好地满足学生个体差异，让每个学生都能够得到相应的学习机会和支持。
通过分层走班，学生有更多的选择和机会来发展自己的兴趣爱好，提高学习动力和学习效果。
其次，分层走班教学有利于培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
学生在学习过程中能够更多地进行自主选择和创造，锻炼自己的学习方法和解决问题的能力。
另外，分层走班教学有利于教师的专业发展和教学能力提升。
教师需要根据不同层次的学生需求进行教学设计和教学实施，这将激发教师的教学热情和创造力，促进教师的专业成长和能力提升。
分层走班制教学”模式构建
分层走班制教学”模式构建一、分层走班制教学模式的基本原则1.个性化：根据学生的学习能力、学科基础和兴趣爱好，将学生划分为不同层次的班级，为每个学生提供适合其个人需求的课程和教学资源。
2.弹性学习：学生可以根据自己的学习进程和能力进行自主选择课程，并根据自己的学习计划自由安排学习时间。
3.教师专业化：教师在教学过程中要根据学生的学习情况进行差异化教学，并提供针对性的辅导，因此需要进行教师培训和专业知识更新。
4.评价相对公平：采用分级评价的方式，根据学生的实际表现进行评价，并给予不同层次的学生相应的评价标准。
二、分层走班制教学模式的构建步骤1.学科分层：根据学科的难易程度和重要性，将学生划分为不同层次的班级，例如优秀班、普通班和补习班等。
2.课程设置：根据学生的层次需求，为不同层次的班级提供相应的课程设置，同时设置一些必修课，确保学生的基础知识和能力。
3.教师培训：教师需要接受专业培训，提升差异化教学能力和技巧，了解不同层次学生的教学需求。
4.教材选择：根据学生的学习需求，选择适合其水平和能力的教材，并根据需要提供一些辅助教材和资源。
5.评估体系：建立相应的评估体系，对不同层次的学生实行分级评价，每个层次的学生有相应的评价标准，以公正公平地评价他们的学习成果。
三、分层走班制教学模式的优势1.个性化：每个学生可以按照自己的学习进程和能力进行选择课程，根据自己的兴趣和需求进行学习，提高学习的主动性和积极性。
2.效率提升：学生能够根据自己的学习需求和能力选择适合自己的课程，提高学习效率，减少时间浪费。
3.教学质量提高：教师能够更好地满足学生个性化学习的需求，根据学生的实际情况提供有针对性的辅导和指导，提高教学效果。
4.激发学生学习兴趣：学生可以选择感兴趣的课程，充分发展自己的特长和潜力，激发学习的兴趣和动力。
5.培养综合能力：分层走班制教学模式能够更好地培养学生的综合能力，提升学生的学术成就和社会能力。
总之，分层走班制教学模式是一种能够更好满足学生个性化学习需求的教学模式。
中职走班制分层教学的方法及保障
中职走班制分层教学的方法及保障中职走班制分层教学是指根据学生的学习能力和兴趣爱好的不同, 将学生分为不同的层次, 分别进行教学。
这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求, 提高教学效果。
下面将介绍中职走班制分层教学方法及保障。
首先, 中职走班制分层教学的方法包括以下几个环节。
首先是学生的分层。
根据学生的学习能力和兴趣爱好, 将学生分为高、中、低三个层次。
这样可以使每个层次的学生在同一班级中进行相对集中的学习, 有利于教师对每个层次的学生进行有针对性的教学。
其次是教师的指导。
教师需要根据学生的分层情况, 制定相应的教学计划和教学内容。
对于高层次的学生, 教师可以进行更加深入的教学, 引导学生进行创新思维; 对于低层次的学生, 教师可以采用更加简单明了的表达方式, 帮助他们理解和掌握知识。
然后是教学方式的组织。
中职走班制分层教学可以使用不同的教学方式, 如小组合作学习、任务型学习等, 以适应不同层次学生的学习需求。
最后是教学评价的方法。
教师可以根据每个层次学生的不同情况, 设定不同的考核方式和评价标准, 以准确评价学生的学习情况, 对学生进行合理的分层。
其次, 中职走班制分层教学的保障主要有以下几个方面。
首先是师资保障。
教师是分层教学的关键, 教师需要具备一定的教学能力和知识储备, 可以根据学生的分层情况灵活教学。
因此, 学校需要加强对教师的培训和管理, 提高教师的教学水平。
其次是教学资源的保障。
不同层次的学生对教学资源的需求也有所不同, 学校需要提供丰富多样的教学资源, 以满足学生的学习需求。
另外, 学校还可以通过与企业合作, 建立实训基地等方式,为学生提供更加实际的教学资源。
最后是教学环境的保障。
中职走班制分层教学需要学校具备良好的教学环境, 包括教室、实验室、图书馆等。
这些教学环境可以为学生提供更好的学习条件, 增加学生的学习动力和体验感。
综上所述, 中职走班制分层教学是一种适应学生学习需求的教学方法, 可以提高教学效果。
走班制分层教学实施方案
走班制“分层教学”实施方案一、实施分层教学的目的学生进入初中后，随着他们个性的不断发展，学习态度与价值观受不同社会因素的影响，在初中阶段形成了比较明显的分化现象，尤其是年级越高，分化越严重。
这一现象的存在，严重影响了学生的健康成长与未来发展的预期。
因此面向全体学生、关注学生个体差异、大力实施因材施教的教育教学理念越来越受到广大教师和学生的青睐。
教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求，真正实现了因材施教。
二、实施分层教学的管理走班制分层教学模式对学校和老师管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，并逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。
1、组织保障：（1）学校成立走班制分层教学领导小组，领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施走班制分层教学的必要性。
（2）领导小组要综合考虑，选好用好课任教师，并能调动每个教师的工作积极性。
原则上数学、英语老师每人都要任教两个层面的学生。
（3）数学、英语学科走班学习结束后学生仍回原行政班进行其他学科的学习。
（4）原行政班班主任相应地要担任新教学班的班主任，并做好新教学班的日常管理工作。
2、班级建设：（1）相对于原来的行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一名班长和两名副班长（两名副班长应来自于不同的班级），负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作。
（2）每个教学班每科均设2个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作。
（3）在实施“走班制分层教学”后，A层次的班级中虽然有小部分学习能力优秀的学生有更高的学习目标和要求，但也会有一部分学习能力略差的同学存在，而B层次的班级中，也会存在上述的不同差异，因此建立“合作小组”，开展在两个层次的班级中开展合作学习，对不同层次的学生科学搭配分组，可以起到优势互补、互相促进、共同提高的良好效果。
高中数学“分层走班制”教学模式实践研究
高中数学“分层走班制”教学模式实践研究一、引言“分层走班制”教学模式是指根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生划分为不同的层次，然后为每个层次的学生设立相应的教学班，学生可以根据个人学习需求选择不同层次的教学班进行学习。
在这种教学模式下，每个学生都有机会接受适合自己学习水平的教育资源，老师也可以更好地针对学生的实际情况进行个性化教学。
这种教学模式旨在最大程度地满足学生的学习需求，提高教学质量和效果。
三、实践案例分析在某高中数学教学中，采用了“分层走班制”教学模式，实现了个性化教学，充分发挥了学生的学习潜能，取得了显著的教学效果。
1. 学生分层学校根据学生的数学学习水平，将学生分为基础班、普通班和提高班三个层次。
基础班主要针对数学基础薄弱的学生，采用了更加细致的教学方法；普通班则是针对大部分学生，注重基础知识的掌握和能力的提高；提高班则是对数学学习能力较强的学生进行更深入的学习和拓展。
2. 教学内容在“分层走班制”下，不同层次的学生享受到了不同内容和教学方式的教育资源。
基础班的学生主要围绕数学基本概念和基础知识展开教学，注重学生的理解和掌握；普通班的学生注重基本知识和技能的巩固，兼顾一定的拓展和应用；提高班则更加注重对知识的深入和拓展，注重学生成绩的进一步提高和竞赛水平的提升。
3. 教学效果经过一段时间的教学实践，基础班学生的数学基础得到了明显的加强，学习兴趣也得到了增强；普通班学生在基础知识和技能的掌握上取得了良好的效果，学习能力和竞赛成绩都有了明显提高；提高班学生在数学学科的学习中展现出了更强的自主学习能力和批判性思维。
学生的学习效果明显提高，教师也能更好地针对学生的实际情况进行个性化的指导。
通过上述案例分析，我们可以看到，“分层走班制”教学模式在高中数学教学中有着重要的意义和启示。
这种教学模式能够最大程度地满足学生的学习需求，为每个学生提供了适合自己学习水平的教育资源，有利于激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效果。
中职走班制分层教学的方法及保障
中职走班制分层教学的方法及保障中职教育是指对具有初中学历，有志于学习一定职业技能的学生进行的专业技术培训教育。
而在中职教育中，走班制分层教学是一种非常常见的教学组织形式。
它不仅可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果，还可以增强学生的学习积极性。
本文将围绕中职走班制分层教学的方法及其保障展开讨论。
一、走班制分层教学的方法1. 根据学生的基础水平划分分层走班制分层教学最重要的一环就是根据学生的基础水平进行分层。
这包括初步测试、考试成绩、平时成绩等方面的表现进行评估，然后将学生划分为高、中、低三个层次。
这样可以更好地对学生进行个性化辅导和教学。
2. 设计不同层次的课程内容走班制分层教学需要对不同层次的学生设计不同的课程内容。
对于高层次的学生，可以设置更加深入和拓展的内容，对于中低层次的学生，则可以设置更加基础的内容。
这种分层教学的方式可以更好地满足学生的学习需求。
5. 提供个性化辅导走班制分层教学还需要提供个性化的辅导。
对于学习成绩不理想的学生，可以进行重点辅导，提高学习效果。
对于学习成绩优秀的学生，可以提供更加深入的学习机会，拓展学习领域。
1. 专业师资队伍走班制分层教学的首要保障是拥有一支专业的师资队伍。
这些老师需要具备丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法，更好地满足学生的学习需求。
2. 优质教学资源走班制分层教学需要依托于优质的教学资源。
学校需要拥有先进的实验设备、图书馆资源、网络资源等，以支持分层教学的开展，保障学生的学习质量。
3. 完善的评估机制走班制分层教学需要建立完善的评估机制，对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
这样可以更好地指导学生的学习方向，提高学习效果。
5. 家校合作机制走班制分层教学还需要建立良好的家校合作机制。
家长需要与学校密切合作，了解学生的学习情况，配合学校的教学工作，共同帮助学生取得更好的学习成绩。
6. 注重学生的个性发展走班制分层教学还需要注重学生的个性发展。
中学“分层教学走班听课”课改实施方案
XXXX中学“分层教学走班听课”课改实施方案一、指导思想：为了进一步推进学校课改工作的全面开展，使“以学生发展为本”的理念真正落实到学校的各项工作中，提升教师的专业素养。
学校坚持以提高学生的素质为宗旨，以强力推进课改为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，努力把学生培养成具有开拓创新精神的四有新人。
分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。
分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
二、成立课改领导小组：组长：XXX副组长：XXX组织委员：XXX骨干成员：XXX课改领导小组职责：领导小组既是新课程改革的组织领导者，又是新课程改革教学的实施者和引路人。
在新课改理念的要求下，应带头学习新课改的先进理论，重视新课改的教育意义，并定期召开有关课改实验教师会议，采取请进来,走出去的方式，组织带领课改实验教师代表外出听观摩课，并请外领导专家来校指导。
三、课改的研究对象XXXX中学初一与初二共20个教学班。
我们把初一的1班、2班、5班、6班四个班与初二3班、4班、7班、8班四个班共八个班级作为实验班，这八个班级的兄弟班级两两捆绑后，教师根据对学生的了解的进行合理分为A、B两组。
A组（竞赛组），B组（基础组）。
各组里的人员变动可根据每次月考情况进行调整，以调动他们的竞争意识和积极性。
课改的主旨在于探索是把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
分层走班制教学”模式构建
分层走班制教学”模式构建分层教学是一种针对性、科学性、可行性的教学模式，以落实因材施教为核心原则，旨在让所有学生得到最优发展。
实施分层走班教学有以下优势：首先，避免了部分学生在课堂上无所事事，同时增强了研究信心；其次，教师事先设计了不同的教学目标与练，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，提高了师生合作、交流的效率；最后，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分准备，有利于提高课堂教学的质量和效率。
分层教学还能够提升教师的全面能力。
在实施分层教学时，不同层次的学生需要采用不同的教学策略。
对于难度较大的科目，教师可以降低难度适当降低，放慢速度；对于英语教学，过好单词关和知识点关是重要的，同时要注重研究方法和策略的培养，多加练和反馈；对于高层次的学生，教师需要注重综合能力培养，多点变化、多点综合、多点自主、多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养。
总之，分层教学需要遵循教学大纲和教材，但也要根据学生的实际情况进行灵活施教，以达到最佳的教学效果。
在设计数学试卷时，我们应该遵循“两部三层”的原则。
这意味着试题应该分为必做题和选做题两部分。
教师在处理试题时应该具备三个层次：第一层次是基础试题和知识的直接运用，这是全体学生的必做题；第二层次是变式题或简单综合题，要求B层学生能够达到的水平；第三层次是综合题或探索性问题。
第二、三两层次的题目为选做题，这样可以让C层学生有练的机会，同时也能让A、B两层学生有充分的发展空间，从而提高研究数学的积极性。
在进行分层教学操作时，我们应该坚持“四个原则”。
第一个原则是自主性原则，这意味着学生是研究的主体，在分层中选择层次的主动权应该在学生手中。
只有在学生选定适合自己的研究环境后，他们才能够真正感到研究面前人人平等，爱我所选，乐我所学，学有所得。
数学教学的最终目的是促进学生身心和谐发展。
因此，在进行“分层走班”教学评价时，我们应该“以人为本”，而不是“以分为本”。
普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考
普通高中必修课“分层走班”教学组织形式的实践与思考随着社会的发展和教育的不断推进，对于普通高中教育提质增效的需求也愈加迫切。
而作为普通高中的必修课，“分层走班”教学组织形式的实践与思考成为了一种不可忽视的教育方式。
本文将从“分层走班”教学组织形式的特点、存在的问题、改进的方向以及实践思考几个方面进行探讨。
一、“分层走班”教学组织形式的特点“分层走班”教学组织形式是指根据学生的学科基础知识和能力水平，将学生进行深入分层，安排在不同的班级进行教学和管理。
这种教学组织形式的特点是明显的，可以分为如下几个方面：1、针对性强。
“分层走班”教学组织形式主要是通过对学生的能力水平和基础知识的考察和分析，分层安排在不同的班级中进行教学。
这种针对性强的教育方式可以更好地适应学生的学习需求，促进学生在知识的掌握和能力的培养方面得到更好的提高。
2、教学效果好。
“分层走班”教学组织形式可以让学生在更适合自己水平的教学环境中进行学习，学习效果会显著提升。
从而可以大大增强学生的学习动力和兴趣，培养他们探究和创新的精神。
3、能够更好地满足学生的差异化需求。
普通高中学生的差异化需求可以表现在学科基础知识和能力水平上，而“分层走班”教学组织形式正好可以解决这一问题。
不同性质和高度的教学方式也能够在不同的学生身上发挥效果。
把这种教学组织形式应用于普通高中的必修课上，可以更好地提高普通高中教育的质量，为学生的发展创造更为良好的环境和条件。
二、存在的问题然而，“分层走班”教学组织形式在实践中，也存在一些问题，为了更好的实践，需要我们进行深入的思考与探索。
1、师资不足。
“分层走班”教学组织形式要求教师在教学中能够分别安排不同的教学任务和课程内容，同时针对不同的层次要有相应的教学策略和手段。
因此，实践中经常会出现因为师资缺乏而导致教学效果不佳的问题。
2、教育资源不足。
如何合理分配教育资源，解决分层学生的学习需要，尤其是在已经拥有不足教育资源的地区，是值得注意和解决的问题。
中职走班制分层教学的方法及保障
中职走班制分层教学的方法及保障中职教育走班制分层教学是一种灵活的教学模式，主要通过将学生按照不同的学力水平进行分层，并安排相应的教学内容和教学方法，以保障每个学生得到更加个性化和针对性的教育。
下面将介绍中职走班制分层教学的方法和保障措施。
分层教学方法主要包括以下几种：1. 分组教学：将学生按照不同的学科能力水平进行分组，每组学生都有一个相应的教学内容和教学进度。
通过这种方式，教师可以更好地针对每个学生的需求进行教学。
2. 差异化教学：针对不同层次的学生，教师可以根据他们的学习能力和学科兴趣，进行个性化的教学安排。
对于学习能力较强的学生，可以设定一些拓展的学习任务，帮助他们达到更高的学习目标。
3. 强化训练：对于学习能力较弱的学生，可以通过开展一些强化训练活动，帮助他们加强基础知识的掌握，并提高学习能力。
安排一对一辅导或小组辅导等方式帮助他们解决学习上的困难。
4. 翻转课堂：翻转课堂是一种先学习再巩固的教学模式，学生在课堂上主动学习，而在家里通过观看教学视频等方式预习和巩固。
这种教学方法可以更好地让学生在课堂上积极参与，加强自主学习能力。
为了保障中职走班制分层教学的有效实施，需要采取以下保障措施：1. 制定合理的分层标准：分层教学首先需要制定合理的分层标准，比如根据学生的学习能力、学科成绩等因素进行评估，确保每个学生被分到适合他们学习的层次。
2. 提供差异化的教学资源：为了支持分层教学的实施，学校需要提供相应的教学资源，比如教材、教学设备等，以满足不同层次学生的学习需求。
3. 设立专门的班级和教师：为了实施分层教学，学校可以设立专门的班级和教师团队，由专门负责教学的教师进行教学，以保证教学质量和效果。
4. 建立有效的评估体系：为了确保分层教学的效果，学校需要建立有效的评估体系，及时对学生的学习进展进行评估和反馈，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
中职走班制分层教学是一种灵活的教学模式，通过合理的分组和差异化教学方式，可以更好地满足学生的个性化学习需求。
中学“分层走班制”教学实施方案
中学“分层走班制”教学实施方案一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为指导，尊重差异，善待差异，创设有利于学生潜能发挥的课程和教学方法，为每个学生提供适合教育，满足不同学生个性发性的需要，为不同潜能学生的发展创造条件，激发学生的创新精神和终身研究的欲望；深入贯彻XXX“活力教育，生态校园，幸福师生”教育理念和学校“以人为本，和谐发展”的办学理念，遵循学生身心发展和教育规律，坚持以育人为根本，以改革创新为动力，以提高质量为核心，全面实施素质教育，办人民满意学校。
二、分层走班教学依据我国古代伟大的教育家XXX的“因材施教”、苏联教育家XXX的“分组教学法”、XXX的“最近发展区”理论、美国心理学家XXX的“掌握研究理论”、美国教育家加德纳的“多元智能”理论等都在理论上说明了“分层走班教学”的科学性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。
”这就要求学校、教师应从学生的实际出发，实施差异性的分组、分层教学。
即以“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”为宗旨，在共同的教学方针和教学任务下根据个体的差异，提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能都得到充分的发展。
三、实施分层走班制教学的必要性1．中学教学模式改革的必然需要《新课程标准》确立了为了每一个学生的发展，以学生发展为本的理念，体现出教育的个性化。
教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人研究程度、方法和能力的不同，实施分类、分层教学。
2．为满足我校学生开展的需要。
每年招收的学生中有一批成绩比较优秀的学生，也有数量不少的成绩有待提高的学生，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、研究能力等存在明显差异，所以学校必须从实际出发，因材施教，使不同类别的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提升。
“分层走班制教学”模式构建
122 12 43120113242235122 4 1 2 361.2.1 5045数学教学得最终目得在于促进学生身心与谐发展,这就要求我们得“分层走班”教学评价要“以人为本"，不能“以分为本”。
在传统教学评价中存在着：评价内容单一,以认知评价为主,忽视对良好心理素质、积极得学习情绪等方面得评价；评价标准单一,注重“一刀切",忽视个体之间得差异性;评价主体单一，以教师为主，学生处于消极得被评价地位；评价方法单一，注重“定量”，忽视“定性";评价过程单一,强调静态，忽视学生得转变与发展;评价结果单一,强调终结性评价，忽视过程性评价.这种评价严重挫伤了中下层学生学习数学得积极性，不利于面向全体学生,全面提高学生得数学成绩。
我们得“分层走班”教学评价就是“绿色评价”，发展性评价，它用动态得、发展得眼光瞧待教与学水平得提高.主要有以下四个特点:一就是评价项目多维、评价方式多样、评价主体多元,不仅重视认知评价，同时重视学生兴趣、信心、习惯、方法、思维能力与学习态度得评价;既有教师得评价、家长得评价、还有学生之间得评价(见表三、表四、表五、表六)；二就是突出评价结果得反馈、调节功能,淡化评价得检查、选拔功能,各个层次提出不同得评价标准,重视个体之间得差异性；三就是不仅关注结果,更加重视过程；四就是纵向比较为主，横向比较为辅。
我们得理念就是：着力于多维评价,着眼于长远发展。
分层次教学评价得内容主要包括考试评价、层次教学班划分评价、学生成绩评价及教师绩效评价四个方面。
（1）考试评价:要有利于发现与发展学生得潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，反映不同层次学生得学习效果，充分发挥考试得评价功能,导向功能与激励功能,帮助各层次得学生，特别就是学困生体验成功得喜悦,使之以学为乐,不断进取，积小成为大成。
在考查中，学困生做基本达标题,中等生加试综合题,优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自得水平与能力。
中职走班制分层教学的方法及保障
中职走班制分层教学的方法及保障中职教育是我国教育体系中重要的一部分，它的目的是培养技术技能人才，满足社会对各类职业的需求。
在中职教育中，走班制分层教学是一种常见的教学模式，它能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
下面我们来介绍一下中职走班制分层教学的方法及保障。
1. 分层设置中职走班制分层教学首先需要对学生进行分层设置。
分层是按照学生的学习情况、能力水平、兴趣特长等方面的差异性，将学生分成不同的层次进行教学。
一般可以分为基础班、普通班和提高班。
基础班主要以弱势学生为主，普通班则是一般学生，提高班是成绩较好的学生。
根据学生的实际情况，有的学校还会设置特长班、实习班等不同的层次。
2. 教学目标在分层教学中，不同层次的学生面对的教学目标也会有所不同。
对于基础班的学生，教学目标主要是帮助他们掌握基础知识和技能，提高他们的学习兴趣和学习能力；对于普通班的学生，教学目标主要是巩固基础知识，提高学习水平；对于提高班的学生，教学目标主要是培养他们的创新和实践能力，提高他们的专业素养。
3. 教学内容根据不同的教学目标，分层教学需要对教学内容进行合理安排。
基础班的教学内容主要围绕基础知识和技能展开，要求教师对这些内容进行深入浅出的讲解，让学生能够掌握；普通班的教学内容则需要扩展一定的深度和广度，在巩固基础知识的引导学生进行实际操作和综合实践；提高班的教学内容则需要更多地涉及到专业前沿知识和实际应用，鼓励学生参与项目设计和开发等活动，提高学生的实际能力。
4. 教学方法分层教学需要采用不同的教学方法。
对于基础班的学生，因为他们对专业知识和技能的理解能力较弱，需要采用更加直观、生动的教学方法，例如示范教学、实验教学等；对于普通班的学生，可以采用更多的讨论教学、项目实践教学等方法，让学生更主动地参与到学习过程中；对于提高班的学生，则需要更多地进行实践教学、项目开发等活动，让他们通过实际操作来提高专业素养和实际能力。
高中语文“分层走班制”教学方式探索
高中语文“分层走班制”教学方式探索1.个性化教学传统的教学方式通常是大班授课，老师的教学内容只有一个版本，无法满足学生的个性化需求。
“分层走班制”教学方式可以将学生按照不同的学科和能力水平进行分层，让老师能够更加有针对性地进行教学。
这样可以更好地照顾弱化强，使每位学生都能在自己适合的层次内发挥潜力，从而实现个性化教学。
2.提高教学质量在“分层走班制”教学方式下，每个班级内的学生都大致处于同一学科和能力水平，那么老师为这些学生完成的教育任务就显得更加容易。
同时，分层走班制还允许老师为学生提供更为个性化的反馈性建议，也可以更深入、更广泛地探究某些主题或话题，这样一来可以提高教学质量。
3.培养自主学习和良好习惯在此教学方式下，学生可以在自己适当的层次内进行学习，他们可以自主选择学科和难度，这样就能够刺激他们的学习兴趣。
部分学生也因此学会了一些自己的自主学习技能，更好地管理自己的时间，提高了自己的学习效率。
同事，这样的精细分层教学方式，在学习习惯方面也有一定的帮助，能更多地锻炼学生自己的学习习惯。
1.师资信息不足“分层走班制”的教学方式对于老师的要求相继更高。
老师需要具备较为高水平的专业知识，同时还需要有丰富的教学经验和良好的教学技能，能够有效地掌握学生水平、了解学生需求，给出有针对性的反馈建议。
但是，目前我国的大部分高中教师并未接受足够的培训，也没有相应的师资信息，导致教学质量的保证相对较为薄弱。
2.评价标准相对模糊由于“分层走班制”教学方式下每一个班级内学生的数量相对较少、能力水平也不一，“分层模式”教学方式下的评价标准就变得相对模糊，给老师带来了一定的评价负担，也给学生带来了不便。
同时，如何给不同水平的学生分别确定合理的分数标准也是一项具有挑战性的课题。
3.制度和资源缺乏“分层走班制”教学方式的实践需要适当的制度和资源保障。
比如，需要适当安排师生时间，建立科学合理的教学计划；还需要为每一个班级提供足够的教育资源，才能保证每个班级之间的学习内容和水平相对稳定，而这些都需要学校、政府等机构的相关政策支持。
走班制分层教学实施方案
走班制分层教学实施方案一、引言走班制分层教学是一种适应学生个体差异，提高教学效果的教学模式。
它通过将学生根据知识掌握程度和学习特点划分为不同层次，在不同的班级中接受相应的教学内容和方法，以达到个性化培养的目的。
本文将从班级划分、教学资源分配、教学实施和评价反馈等方面提出走班制分层教学的实施方案。
二、班级划分1.根据学生的学科水平，将学生划分为几个不同层次的班级，例如：高、中、低层次班级。
2.在划分班级时，要综合考虑学生的学习成绩、课堂表现、学习兴趣等因素，避免只根据成绩来进行划分。
三、教学资源分配1.配备相应的教师团队，每个层次的班级都要有足够的教师，以保证教学质量。
2.合理配置教室设施和教学工具，确保每个班级都有适合的教学环境和教学资源。
3.指定专门的教研组，负责各个层次的教师之间的教学经验交流和教学设计。
四、教学实施1.各个层次的班级分别开展不同的教学内容和方法。
高层次班级可以进行更为深入和复杂的知识讲解和探究，中层次班级则以基础知识的巩固和扩展为主，低层次班级则需重点强化基础知识。
2.教师要根据学生的特点和水平，灵活运用教学方法和教学资源，以满足不同层次学生的学习需求。
3.鼓励学生之间的交流与合作，促进层次间的互动，提高学生的学习兴趣和动力。
4.定期进行反馈评价，及时调整教学策略。
教师应根据学生的学习情况，随时调整教学计划，确保分层教学的有效进行。
五、评价反馈1.设立不同层次学生的不同评价标准，根据学生在各个层次班级中的学习情况进行评价。
2.定期组织学生进行学习成果展示，以激发学生的学习积极性和自信心。
3.鼓励学生参加学科竞赛和活动，以考察学生的综合能力，并及时反馈给学生和家长。
六、总结走班制分层教学是一种有效的教学模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在实施过程中，需要合理划分班级，合理分配教学资源，灵活运用教学方法，及时调整教学策略，并建立科学的评价反馈机制。
只有这样，才能使走班制分层教学真正发挥其优势，促进学生全面发展。
分层走班制教学”模式构建
分层走班制教学”模式构建. .页脚分层走班制教学”模式构建一、分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质：以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。
分层走班制教学方案
分层走班制教学方案一、分层走班制教学方案的目标和原则1.目标：通过分层走班制教学，提高学生的学习兴趣、学习效果和学业水平，促进个性化发展。
2.原则：(1)尊重学生的个体差异，制定不同层次的教学计划和活动。
(2)设置多样化的学科课程，提供丰富的学习资源。
(3)注重学生的参与性，鼓励学生的主动学习和合作学习。
(4)重视评价和反馈，及时调整教学策略和活动。
二、分层走班制教学的具体操作1.学生分层：根据学生的学业水平、兴趣特长等因素，将学生分为A 班、B班和C班三个层次。
A班为高水平班，B班为中等水平班，C班为低水平班。
2.课程安排：(1)核心课程：班级课程为核心课程，包括语文、数学、英语等主要学科。
三个层次的班级都进行同步教学，但教学内容、教学方法和教材选择等有所差异。
(2)选修课程：每个班级还有相应的选修课程，根据学生的兴趣特长设置。
例如，A班可以设置STEM课程，B班可以设置艺术课程，C班可以设置体育课程等。
3.教学活动：(1)教学策略：根据学生的学习特点和需要，灵活运用不同的教学策略，如讲授、讨论、实验、小组合作等。
(2)评价方式：注重学生的全面素质和个别差异的评价，采用多元化的评价方式，包括考试、作业、小组项目、口头报告等。
(3)辅助资源：提供丰富的学习资源，包括课外读物、网络资源、实验设备等，满足不同层次学生的学习需求。
4.教师专业发展：(1)教师培训：组织教师参加有关分层走班制教学的培训和研讨活动，提升教师的教学理念和教学技能。
(2)合作探究：鼓励教师进行教学方法的交流和探究，共同研究解决教学难题和改进教学策略。
(3)个性发展：给予教师一定的自主权，根据自身特长和兴趣，提供不同的职业发展路径和机会。
三、分层走班制教学的实施与评价1.实施步骤：(1)制定教学计划：根据学生的分层结果，制定不同层次的教学计划，明确每个层次的教学目标和内容。
(2)安排教师和课程：安排相应的教师和课程，确保教学质量和资源配备。
分层走班制教学
• 4、合作学习与自主学习理念：根据多元智能理论， 每个学生天生具有其独特的思维优势，因此合作 学习可以极大拓展教学资源，促进学生全面发展， 从而提高课堂实效，在学生未来要应对的现实世 界中，团队合作是生活工作的基本方式，学校是 培养合作精神的最重要的场所；未来社会需要的 是会终身学习的人，所以培养学生自主学习的能 力是学校肩负的重要责任之一。
应该把它理出来。在帮助学生知识建构的同时，教师
要引导学生归纳学习方法，寻找学习规律。我们的课
堂，不应该只是知识的课堂，更应该是方法的课堂。
有了方法，学生便可以自主学习课堂以外的许多知识，
不仅有助于学生对教材的理解和把握，而且会使学生
终身受益。
题，再通过大组解决。大组不能解决的问题，交
由全班讨论。在学生检查、讨论的过程中，教师
要巡回检查，及时了解学生的自学情况，为下一 步的“点拨”作准备。
3、导学（点拔）
• 展示，是学生以小组或个体为单位汇报学习成果，贵在“暴露问题”。在这 个环节，教师应注意以下几个问题：一是采取有力措施，调动、激励学生展 示；二是给每个同学展示的机会，不要让展示成为优等生的专利；三是对学 生提出展示的基本要求，开始可以放低门槛，但随着学生展示水平的提高， 教师应该进一步提高标准；四是有展有评，师生互动，提高展示的参与度， 在人数上不留死角。 关于点拨，是学生在遇到困难时教师的“拨云见日”。从理论上讲，只 要全班有一个学生能解答的问题，教师也不要急于讲出来。在实际课堂教学 中，老师们往往以“怕学生耽误时间”为由，急于自己说出答案。这样做虽 然能“节省”时间，但往往使学生养成依赖心理，久而久之，这样的课堂就 变成了没有思维的课堂。从另一方面说，第一次放手让学生讲，可能会耽误 时间，但学生养成积极思考、勇于表达自己观点的习惯后，就不可能耽误时 间了。当你第一百次放手让学生讲的时候，你的课堂就是精彩的课，会让你的课堂熠熠生辉。 教师点拨，应该非常准确且精炼，抓住主要矛盾，一步到位，让学生有 恍然大悟、茅塞顿开的感觉。教师点拨，应起到四个方面的作用。一是解答 学生的疑难，二是规范学生的语言，三是扩展学生思路，四是引领学生总结 内在规律。
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分层走班制教学”模式构建
一、分层走班制教学的概念
分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质：以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据
1、心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐
进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果
(1)个别差异和因材施教理论
个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”
布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。
而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
(3)维果茨基关于“最近发展区”的理论
“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。
根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。
三、分层教学是数学、英语教学的必然
1、学校扩大招生的必然需要
随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这
给数学、英语教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致部分化更加严重。
2、学生个体差异的必然需要
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学和英语的兴趣和爱好，对数学、英语知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中数学、英语学习中，两极分化的问题极为突出。
在这样的情况下，如果在高中数学、英语教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。
3、中学教学模式改革的必然需要
在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。
因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。
在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。
同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。
4、我校学生的数学和英语成现状的必然需要
以本期中考试数学成绩为例，鹤城区班数学成绩分段情况如下表：
面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的四大原则，即方向性原则、循序渐进原则、量力性原则和因材施教原则，尤其是因材施教原则，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。
是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
四、实施分层走班教学的优势
1、有利于所有学生的提高
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2、有利于课堂效率的提高
首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3、有利于教师全面能力的提升
通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
五、分层教学具体实施方案
1、学生分层操作模式：
（1）将高一年级九个鹤城区班打散，按每个学生的数学或英语成绩、潜力和学习态度重组教学班级，每三个行政班组成三个新教学班，高一年级九个鹤城区行政班可分成九个新教学班。
每个行政班级分成A层、B层、C层，每层约20人左右，成绩较差的组成1个“A 层”教学班，成绩较好的组成1个“C层”教学班，其余的同学组成1个“B层”教学班，三个层次的学生采取走班制分别在三个教室，有三个英语老师同时上课，除数学和英语外其余教育教学活动在原行政班进行。
（2）分层时采取由班主任和任课教师建议、学生自愿选择相结合的办法学生选择适合自己的水平和能力的层次。
（3）学生分层依据。
A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方确，成绩优秀。
2、学校分层教学班级师资配备原则
分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。
因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。
（1）每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。
（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。
根据以上原则师资配备由教务处协同年级组、教研组和备课组安排。
3、学校分层走班教学基本实施程序。