童谣,让识字教学更高效
读童谣识汉字反思
读童谣识汉字反思
《读童谣识汉字》教学反思
在进行《读童谣识汉字》的教学后，我对教学过程进行了反思。
以下是我的一些思考：
1. 童谣的选择：在选择童谣时，我尽量挑选了简单易懂、韵律感强的童谣，以帮助学生更好地理解和记忆汉字。
然而，我发现一些童谣的内容可能过于简单，对学生的挑战性不够。
在未来的教学中，我会更加精心地选择童谣，确保它们既能引起学生的兴趣，又能有效地促进汉字学习。
2. 识字教学方法：在教学过程中，我采用了认读、书写、组词等多种方法帮助学生学习汉字。
这些方法在一定程度上提高了学生的识字能力。
然而，我意识到每个学生的学习方式和节奏都有所不同，我需要更加关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略来满足他们的需求。
3. 课堂互动：我在课堂上设计了一些互动环节，如让学生跟着我一起诵读童谣，或者让他们尝试自己编创简单的童谣。
这些互动活动有助于提高学生的参与度和积极性。
但是，我发现一些学生在互动环节中较为被动，我需要思考如何更好地激发他们的主动性，让每个学生都能积极参与到课堂活动中来。
4. 教学评估：我通过课堂提问、作业和小测试等方式对学生的学习进行了评估。
这些评估方式能让我了解学生对汉字的掌握程度。
不过，我认为还可以引入一些多元化的评估方式，如学生自评、互评等，以更全面地了解学生的学习情况。
总的来说，通过这次教学反思，我认识到在教学中需要更加关注学生的个体差异，选择合适的童谣和教学方法，以提高学生的学习效果。
同时，我也将继续探索更多的教学策略，以激发学生的学习兴趣和主动性。
写好中国字的儿歌
写好中国字的儿歌
《写字歌》
(诗歌一)
小朋友们快来瞧，拿起笔儿学写字，
横平竖直有规矩，点撇捺钩要记牢。
先写横再写竖，一笔一划用心描，
从上到下，从左到右，中国字儿真美妙。
(诗歌二)
小小铅笔手中握，汉字书写有节奏，
一撇一捺像人形，互相支撑不歪斜。
横折弯钩如流水，点提趯啄似飞鸟，
写好中国字，传承华夏魂，从小做起志气高。
(童谣版)
写字儿歌拍拍手，一二三四跟我走，
黑板白纸是我田，汉字种子种得巧。
头正肩平脚放稳，手腕灵活用力巧，
方块字里藏智慧，一笔一画都是宝。
(韵律操式)
握紧笔，坐端正，中国字儿要写好，
"大"字顶天立地站，"人"字两腿分两边。
"山"字巍峨入云端，"水"字流畅无边界，
写好中国字，骄傲我中华，小朋友我们一起来努力。
学拼音儿歌童谣顺口溜
学拼音儿歌童谣顺口溜课堂教学：拼音部分一、声母儿歌1、音节拼读儿歌拼读音节直呼法:声母支架韵母发，摆好声母的口形，发准韵母的声音，声韵一气直呼成。
两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰！三拼法：声轻介快韵母响，三音连续不中断。
2、b、p、d、q小小手，最灵活，左手指向上做个b；左手指向下做个p。
右手指向上做个d；右手指向下做个q。
3、四线格拼音格，四条线，拼间字母住里面。
住上格的不顶线，住下格的一半多一点，中格写满顶两边。
4、Z、c、s、zi、ci、siZ、c、s是声母，发音只能轻又短。
zi、ci、si是音节，发音需要响又长。
5、j q x y与相拼jqx真有趣，从不和 u 在一起。
小小有礼貌,见了j q x 就摘帽! （配上手的动作，夸奖地树大拇指，脱下帽子）小见大y，脱帽行个礼，摘掉帽子还念。
小小弟弟，他最懂道理，见到哥哥j q x，脱下帽子行个礼。
jqxy真淘气，从不和u在一起，见了小更淘气，吹走小的圆泡泡。
j q x 真希奇,见了a o e，小i 来联系。
（这主要是为了防止学生拼写时漏掉介音，如jia 写成ja . 而o e没什么用，只是为了顺口）小见了j q x，摘下帽子敬个礼，小见了大y姐，擦掉眼泪笑嘻嘻。
6、声母 b p m等左上半圆qqq，右上半圆ppp，左下半圆ddd，右下半圆bbb。
（让孩子跟着做动作，用身体语言摆出qpdb的样子）左拳b来右拳d，两拳相对念bd, 左竖朝上就念b, 右竖朝上就念d. 左下p来右下q, 两拳相对念pq, 左竖朝下就念p, 右竖朝下就念q。
左下半个ddd，左上半个qqq，右下半个bbb，右上半个ppp。
6是b，反6d；9是q ，反9p，正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p 泼水的 p，广播的b。
小鼓敲敲ddd，小鱼跳跳ttt, 小小门洞nnn,弟弟赶猪lll.一扇小门 nnn，两扇小门 mmm；一根小棒lll，一把雨伞fff。
小鸡头上蝴蝶飞，j j j。
《悦读童谣 快乐识字》教学设计
《悦读童谣快乐识字》教学设计
【教学目标】
1.借助童谣帮助学生“快乐识字”。
2.在“快乐识字”的基础上，悦读童谣，感悟童谣的魅力。
【教学过程】
一、虫虫在书本里
1.导入。
2.识字：还记得咱们一二年级语文书里学过的哪些虫虫的名字吗？
二、虫虫在生活里
1.课前安排大家去实际生活中观察虫虫。
比如，小区里、秦淮河边、公园里。
给你喜欢的虫虫拍照或者画张画。
同时收集有关虫虫的童谣。
2.小组交流：你观察到的虫虫，简单说说它的特点。
3.大组交流：展示成果。
三、虫虫在童谣里
1.虫虫不但在书本里、在生活中，还在我们大家都特别喜欢的童谣里。
2.大组学习：列举一首学生收集的童谣详细指导。
（1）自由朗读，把不认识的字圈出来。
（2）请其他同学帮助认读。
（3）在识字的基础上，读通顺童谣。
3.小结：刚才识字的方法。
4.小组合作：用刚才学到的识字的方法，学习自己收集到的童谣。
5.大组汇报。
四、“悦读”童谣
1.再列举一首学生收集的童谣指导欣赏、悦读。
2.评价。
3.小组交流：用学到的方法读自己收集到的童谣。
4.展示。
五、总结。
谈童谣在语文学法指导中的运用
指 导 方 式 。童谣 的 介 入 为学 法 指 导注 入 了 快 乐 的能 量 。
一
法 童 谣 因 其创 作 的 亲切 、 达 的 浅 显 、 表 语句 的活 泼受 到
、
什么是童谣
童 谣 ，是 符 合 儿童 心理 特 点 又 便 于 儿 童 吟 唱 的 短
任 何 事 情 ， 有 理 论 联 系 实 际 ， 能 检 验 它 的 正 确 只 才
小学 生 的 思维 是 以具 体 形 象 思 维 为 主 的 ，他 们 的
抽 象 逻辑 思维 虽然 也 在 不 断 的发 展 之 中 ，但 在 很 大 程 度 上 仍 然 直接 与 感情 经 验 相 联 系 ，具 有 很 大 成 分 的 具 体 形 象性 。如 何 解 决学 法 指 导 的 高 要 求 与 学 生 思 维 特 点 之 间 的 矛盾 呢 ？童 谣 的介 入 为 两 者 的和 谐 共 处 开 辟
一
１ ． 激发学生学习的兴趣。首先 ， 这些童谣的创作灵
感 来 自学 法指 导 的 过程 ， 因而 其 所 表 达 的 内容 直 接 与 相 应 的学 法指 导 有 关 ， 容 专 注 而单 纯 ， 生 能 够 从 中 内 学 接 收 到精 华 的 学法 信 息 。其 次 ， 些 单纯 的 内 容 是 以童 这 谣 的 形 式 表达 出来 的 ，因 而继 承 了童 谣 短 小 精 悍 的 特
点 ， 易读 也 容 易 记 ， 容 有效 缓 解 了学 法 需 要 强 大 的逻 辑
个 整 体 的认 识 ，又 能 对 每 个 环 节 学 习的 方 法 有 所 领
悟 呢 ？ 以形 声 字 为例 ， 在学 生 对 形 声 字 的构 字 特 点有 一 个 初 步 的 了 解 之 后 ，我 将 这 首 童 谣 呈 现 在 学 生 面 前— — “ 好 形 声 字 ， 法 很 要 紧 。读 准 音 ， 清 形 ， 学 方 认 理
童谣的语言特色
童谣的语言特色
童谣的语言特色主要有以下几点：
朗朗上口，通俗易懂。
童谣要讲究押韵，读起来才更加顺口。
内容单纯。
童谣的内容取材于日常生活，通过简单的词语和句式，让孩子们能够快速理解。
语言活泼，富于音韵。
童谣的用词要生动活泼，可以运用比喻、拟人等修辞手法，让语言更加生动有趣。
同时，要注意押韵，让整首童谣读起来更有节奏感。
篇幅简短，结构简单。
童谣的篇幅要简短，一般只有短短的四句、六句、八句等，这样有利于孩子们记忆和背诵。
同时，结构要简单，不要过于复杂，避免给孩子们带来学习负担。
好听有趣的童谣有很多，比如：
《做早操》、《饭前要洗手》、《小手绢》、《搬鸡蛋》、《小松鼠》、《大骆驼》、《小白兔》、《螳螂》、《大蜻
蜓》和《小鸭子》等。
巧用字理,让识字教学更高效
巧用字理，让识字教学更高效在小学语文教学中，识字教学是低年级的一项重要内容，也是学生学习语文的基础与开端。
汉字作为表意文字，具有形、音、义融为一体的特点。
因此，在识字教学中，教师可以巧妙运用字理识字的方法，将识字学习化难为易，激发学生的识字兴趣，让识字教学更加高效。
一、象形识字，提高识字效果随着字形的不断演变，汉字的字义与字形之间的联系变得越来越模糊，甚至有些汉字的字义已经无法从字形上去推断了，这也就使得那些原本以形象代表字义的汉字变得抽象起来。
因此，在教学象形字时，教师可以运用字理中的象形识字法，将汉字同它所代表的实际事物进行对照，让学生一目了然地了解字形与字义之间的联系，提高识字效果。
对于那些形体变化较大的汉字，教师还可以带领学生探究字形演变的过程，提升识字的效果。
我们以《口耳目》一课的识字教学为例。
教学开始，教师先让学生观察教材中的插图，看看插图中的人物在做什么。
在学生回答的过程中，教师让学生认识本课生字“口、耳、目、手、足”所指的人体部位，初步形成字形与字义之间的联系。
然后，教师利用课件带领学生深入探究这5个生字的字形本源，让学生从这些生字的古文字形中形象地感受字形与字义之间的联系。
如，教师先以课件展示古文的“口”字，让学生认识“口”字的发展演变，初步感受象形字的特点：古人造字之初，就是描画口的形象来表示字义的。
然后，教师引导學生举一反三，发现其他生字的字形特点，了解它们的字义，提高识字的效果。
在运用象形识字时，教师要综合运用多种方法，特别是那些直观形象的手段。
如以插图和图文的方法直观展示，运用信息技术进行文字、图片和视频的形象再现等，或者综合运用多种方法探究汉字形体的演变等，提高学生的识字效果。
二、形声识字，提升识字效率形声字是汉字中数量最多，运用最广的汉字，它们同象形字又有着紧密的联系。
在识字教学中，教师可以运用形声字的知识进行教学，引导学生对形声字的结构、形旁与声旁进行分析、梳理、归类，帮助学生快速、高效地识字。
识字儿歌_精品文档
识字儿歌一、引言儿童是很容易接受新知识的群体，幼儿时期是他们大脑发育的关键时期。
因此，识字教育在幼儿教育中起着重要的作用。
为了帮助孩子们提前学习和认识字母，发展他们的语言和阅读能力，我们开发了一套识字儿歌。
二、教育意义儿歌是孩子们最喜欢的音乐形式之一，它具有韵律明快、易于记忆和有趣的特点。
通过与儿歌结合的方式，可以在孩子们听歌的过程中，潜移默化地学习和记忆字母。
儿歌不仅可以增加孩子们的字母识别能力，还能够培养他们的音乐感知能力和节奏感。
三、识字儿歌设计理念与方法1. 设计理念识字儿歌的设计理念是将学习与娱乐相结合。
通过编写简单有趣的歌词，结合动听的旋律，让孩子们在娱乐中学习，提高他们对字母的认识和记忆。
同时，歌词的内容需要紧密结合字母的形状和发音特点，帮助孩子们更好地理解和记忆字母。
2. 设计方法识字儿歌的设计方法是以字母为基础，将每个字母的形状和发音特点融入歌词中。
通过字母的声音和韵律，帮助孩子们快速识别和记忆字母。
同时，通过简单的动作、表情和画面描述，增加孩子们对歌曲的兴趣和记忆点。
四、示例识字儿歌1. 歌曲一：A字母歌A，A，A，A这是字母A像一个大牙齿∧∧∧∧∧∧∧∧∧∧∧嗷~嗷~扁嘴唢呐在吹--------------------------------------------------------------这是A,a字母a,a,a,a∧∧∧咦~咦~灵活的小舌头向上面腭抬起口腔合上口唇发出轻微的声音2. 歌曲二：B字母歌B，B，B，B这是字母B像一个大的床∧∧∧∧∧∧∧∧∧∧∧咕~咕~ 咕~鸡公鸡在哭--------------------------------------------------------------这是B,b字母b,b,b,b∧∧咦~咦~双唇合拢呼气时突然张开口腔发出轻微的爆发音五、总结通过设计和创作识字儿歌，我们希望能够从小培养孩子们的字母识别能力，为他们的语言和阅读能力的发展打下基础。
幼儿园小班童谣教案：用童谣激发幼儿的创造力和想象力
幼儿园小班童谣教案：用童谣激发幼儿的创造力和想象力童谣是儿童喜爱的文学形式之一，通过童谣，孩子们可以学习到丰富的语言知识和文化背景，更重要的是，童谣能够激发孩子们的创造力和想象力，让他们在欢快的歌声中得到启发。
因此，加入童谣教学是幼儿园教学中必不可少的一环。
本文将介绍一份小班童谣教案，以帮助幼儿园老师更好地利用童谣来促进幼儿的认知和情感发展。
一、教学目标1.了解童谣的基本概念和形式，并能够模仿朗读、歌唱。
2.通过童谣学习语言知识，如词汇、句型、韵脚等。
3.激发孩子们的创造力和想象力，让他们参与到童谣的创作中。
二、教学过程1.引入教师拿出几本童谣读物，简单地介绍童谣的概念和形式，并邀请幼儿围坐，一起朗读几首童谣。
读过后，老师可以问孩子们对童谣的感受和理解，进一步引导幼儿们认识童谣。
2.学习童谣在当天的教学中，老师可以选择两至三首童谣进行教学。
为了激发幼儿们的兴趣，可以根据季节或节日的主题，挑选相应的童谣。
比如，如果是春天，可以选择“垂柳”、“蜻蜓”、“细雨”等童谣。
教师将童谣一句一句地朗读或歌唱，引导幼儿们跟着自己的节奏一起朗读或歌唱。
在教学过程中，老师可以重复多次，让孩子们更好地记忆童谣内容，并理解韵脚和韵律。
同时，也可以教导孩子们一些常用词汇和语句，例如“明亮的太阳”、“美丽的蝴蝶”。
3.创作童谣为了激发孩子们的创造力和想象力，老师可以提供一些主题或提示，让他们自己编写一些童谣。
这些主题可以包括四季、节日、动物、蔬菜、交通工具等。
在创作前，老师可以与幼儿一起讨论，同时给予一些启发性的提示，如“要注意押韵”、“可以运用你学过的词语和句型”等。
同时，老师也可以在板书上写出一些笔记，例如可使用的汉字、韵脚、调式等，以便孩子们更好地进行创作。
4.展示和演唱在创作完成后，老师可以组织孩子们把自己编写的童谣一起展示出来，并邀请他们上台表演。
在表演过程中，可以有一些孩子们做为主讲，介绍自己的童谣创作的主题和创作过程，这不仅让孩子们更好地表达自己的思维和创意，也增加了童谣表演的趣味。
早教认知童谣教案设计
早教认知童谣教案设计一、引言。
早教认知童谣是指通过童谣的形式，结合幼儿认知发展的特点，设计专门针对幼儿认知发展的教案，通过歌谣的形式，引导幼儿进行认知活动，促进幼儿认知水平的提高。
早教认知童谣教案设计是一项重要的教学工作，对幼儿的认知发展具有积极的促进作用。
本文将从早教认知童谣的意义、教案设计的原则和方法以及具体的教案设计实例等方面进行探讨。
二、早教认知童谣的意义。
1. 促进幼儿认知发展。
早教认知童谣是一种以歌谣形式进行认知教育的方法，通过童谣的形式，引导幼儿进行认知活动，促进幼儿的认知发展。
童谣中的内容往往简单易懂，具有很强的吸引力，能够引起幼儿的兴趣，激发幼儿的认知活动，促进幼儿认知水平的提高。
2. 增强幼儿语言表达能力。
童谣是一种具有韵律感的文学形式，通过童谣的学习，可以培养幼儿的语言表达能力。
幼儿在学习童谣的过程中，不仅可以学习到丰富的词汇和语言结构，还可以培养幼儿的语感和表达能力，提高幼儿的口头表达能力。
3. 培养幼儿的情感和审美情趣。
童谣中的内容往往富有情感色彩，具有很强的感染力，能够引起幼儿的共鸣，培养幼儿的情感和审美情趣。
通过学习童谣，幼儿可以感受到美的享受，培养幼儿的审美情趣，提高幼儿的情感表达能力。
三、早教认知童谣教案设计的原则和方法。
1. 童谣内容的选择。
在设计早教认知童谣教案时，首先需要选择适合幼儿认知水平的童谣内容。
童谣内容应该简单易懂，符合幼儿的认知特点，能够引起幼儿的兴趣。
同时，童谣的内容应该具有一定的教育意义，能够促进幼儿的认知发展。
2. 童谣形式的设计。
在设计早教认知童谣教案时，需要注重童谣形式的设计。
童谣的形式应该具有很强的节奏感和韵律感，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。
同时，童谣的形式应该简单明了，易于幼儿的理解和学习。
3. 教学方法的选择。
在教学过程中，可以采用多种教学方法，如唱、说、听、做等方法相结合。
通过唱、说、听、做等多种教学方法的有机结合，可以激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的认知发展。
王爱玲《三字童谣》教学建议汇总
王爱玲《三字童谣》教学建议汇总《三字童谣》教学简记（归总）王爱玲第四周周五在家委会的帮助下，童谣终于印刷到位了。
我们暂时放下有些偏难的日诵。
今天开始学习三字童谣。
孩子们刚刚学完拼音，这样的小小童谣，就像过渡期的辅食，给刚刚学完拼音的孩子们用刚刚好。
教学流程：1.整体听两遍。
指读，做到三到。
比起拼音儿歌77首来，真的感到轻松了好多。
第一单元全部都带着拼读，拼音继续巩固下去。
听完之后，每组找一个孩子领读，4遍领读之后，孩子们基本背过了。
一首首交流。
记三首。
1.小螃蟹小螃蟹，横着爬，举大钳，当路霸。
你想对小螃蟹说什么？2小绵羊小绵羊，会打扮，留卷发，戴耳环。
你觉得还有什么小动物爱打扮？你也来说说看。
3小雪花小雪花，一片片，给春天，发请柬。
什么是请柬，你的爸爸妈妈有没有收到过请柬。
谁给夏天发请柬呢？秋天呢，你也试着说一说。
小红叶，一片片，给冬天，发请柬。
小花朵，一朵朵，给夏天，发请柬。
…….第五周周一.三字童谣：今天学习了《三字童谣》红果果组的后六首。
有《柳妞妞》《粽叶歌》《小鹿》《柳絮飞》《月亮光》《风奶奶》。
每一篇都可爱的很：“柳妞妞，披绿发，花蝴蝶，送发卡”“树杈杈、头上栽，白梅花，身上开”“月亮光，装满筐，抬进屋、全漏光”“风奶奶，鼓鼓腮，吹一口，送风来”孩子们稚声稚气一读更是充满了味道。
怪不得一波波的孩子的作品不请自来往我这里发，这都是好文字的魅力。
方法还是先整体听读，为了复习拼音，红果果篇还是带了拼读。
听完之后，直接请的小朋友比赛读，每组选一个，读正确的给小组加分。
比赛的过程中坚持不重复，重复的不积分。
所以这六首下来，24个孩子有了发言的机会。
内容很简单，一读就明白。
晚上因为小童要作品，我就让孩子们试着写童谣。
在群里我对家长说：家长们尽量让宝贝自己创作，可以艺术的启发，或一点细节的修改，坚决不要做大的修改，否则会失去意义了，切记切记，我们不比孩子高明多少。
几天来陆陆续续很多小朋友发了作品过来，真是意想不到的惊喜啊！在群里我对家长说：都是小作家了哈。
《认字儿歌》教案设计稿
《认字儿歌》教案设计稿一、教学目标：1.能够通过听儿歌，掌握10个汉字的认读及书写方法。
2.能够唱出《认字儿歌》并抓住歌曲的节奏和感情。
3.能够通过配合教师的操作，较好地完成课上的练习和作业。
二、教学内容：认字儿歌1：《小星星》认字儿歌2：《两只老虎》认字儿歌3：《蜗牛与黄鹂鸟》认字儿歌4：《小白菜》认字儿歌5：《小跳蛙》三、教学过程：1.寓教于乐的引进老师会选择一首有代表性的儿歌来开场引进，同时让学生们通过听儿歌来猜测本节课的主题——认字。
2.介绍本节课的学习内容老师会简单介绍一下今天要学习的五个生字，以及它们的拼音读音和笔画。
3.引导学生认读汉字学生们会跟着老师一起边看边念，最后会找出生字的笔画及写法。
4.听音乐，学认字老师会放《认字儿歌》给学生们听，同时在歌曲还没结束前，给学生们展示呈现生字。
5.练字老师会将生字写在黑板上，将五个生字分别散发给每个学生，让他们自主练字，练到老师满意为止。
同时，老师也会督促学生们写每个字的写法及笔画。
6.模仿歌唱学生们通过听儿歌歌曲及歌词，掌握歌曲唱法、节奏及情绪，最终完成一首优美的儿歌。
7.作业布置老师会告诉学生们既然已经掌握了五个生字，那将会给他们布置一份短文作业，用这五个字组成短文。
四、教学特点：1.独具匠心的教材设计教材中《认字儿歌》融合生字教学和儿童音乐教学，使得生字学习不枯燥，而是充满趣味性和吸引力。
2.引导式的教学方法教师采用引导式的教学方法，通过引导学生前后结合，通过听音乐学习和认读生字，并让学生自己动手写，使得学生能够自己完成这项学习。
3.单元化的学习形式本次教学中将五个生字作为一个单元来教学，在学习时将音乐与生字儿歌相结合，增加了学习的趣味性，而且让学生很容易就能记住要学习的内容。
五、教学评估：通过本次教学，学生们应能够掌握《认字儿歌》的课文，知道认读并书写五个生字的方法，同时能够唱出完整的歌曲。
学生们还应该能够通过完成自己的作业来展示他们对本节课所学习内容的熟练程度。
浅析童谣在低年级识字教学中的运用
Ａｕ ｈ ｒ ｄ ｒｓ ｈ ａＰｉ ｒ ｃ ｏ ｌ ｎＸｕ ｎ ｕ Ｄ ｓ ｉｔｏ ｔ ｏ ’ ａ ｄ ｅ ｓＹｕ ｕ ｒ Ｓ ｍａｙＳ ｈ ｏ ａ ｗ ｉｔ ｃ ｆ ｉ ｒ
解识字知识 。
ｆ ｒ ｎ ｒｅｙ ｒ ｙ ｌｙ ｎ ｉ ｏｔ ｎ ｏｅ ｉ ｉ ｒ ｃ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｍ， ｕ ｓ ｒ ｈ ｍｅ ｐ ａ ｓ ａ ｍｐ ｒａ ｔ ｌ ｌｅ ａ ｙ ｔａ ｈｎ ． ｒ ｎ ｔ Ｔ ｅ ｅｏ ｅ ｂ ｓｒ ｃｉ ｇｃ ｉ ｒ ｎ ｉ ｅｐ ｏ ｅ ｓ ｆ ｅ ｄ ｎ ， ｅ ｉ ｈ ｒｆ ｒ ， ｙｉ ｔ ｔ ｈ ｌ ｅ ｔ ｒ ｃ ｓ ａ ｉ ｇ ｒ ｃｔ ｎ ｕ ｎ ｄ ｎｈ ｏｒ － ｉ ｇａ ｄｗｒ ｉ ｇ ｎ ｒｅ ｈ ｍｅ ， ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ｔ ｅｙ ｉ ｒ ｖ ｈ ｌ ｎ ｎ ｉ ｎ ｕ ｓ ｒ ｒ ｙ ｓ ｗ ａ ｆ ｃｉ ｌ ｔ ｙ ｖ ｍｐ ｏ ｅｃ ｉ － ｄ ｅ ’ ｉｔ ｒｓ ｔｒ ｃ ｎ ｒ ｅ ｃ ｅ ｓ ｅｒ ｅ ｓ ｎ ａ ｒ ｎＳ ｎ ｅ ｅ ｔ ｎｌ ｅ ａ ｙａ ｄ ｆ ｔ ｒ ｎ ｒ ａ ｅｔ ｉ ｓ ｎ ｅａ ｄｃ － ｉ ｉ ｕ ｈ ｉ ｈ ｐ ｂｉｔ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｘ ｌ ｒｔ ｎ ａ ｌ ｙｏ ｉ ｅ ｅ ｄ ｎ ｐ ｏａ ｉ ． ｉ ｆ ｎ ｅ ｏ
ｔ ａ ｈｎｇｅ ｉｉｎｃ Ａｓｏ ｅ ｏ ｈｉ ｅ Ｓｍｏ ｔｆ ｖ ｒｔ ｒｉｔｃ ｅ ｃ ｉ ｆ ｃｅ ｙ． ｎ ｆｔ ｃ ｌ ｎ’ ｓ ａ ｏｉｅ ａｔｓｉ ｈｅ ｄｒ
从形体结构角度看 ， 汉字 由基本笔画按一定 的数量 、 度 量 和空 间组合 ， 识别汉字是以视觉表象操作为基础 的。皮亚
复现,让低年级识字教学更高效
能力加油站83芝麻开门让低年级识字教学更高效□山东省东营市垦利区第一实验小学 胡春然识字写字是低年级语文教学的重点内容。
在具体落实的过程中，教师需要根据编者安排的不同学习内容选择不同的方法，如识字单元、语文园地识字等，比较适合采取集中识字的方法。
有些教师受此模式的影响，在阅读教学中沿袭传统的集中识字法。
如何破解这一难题，提高随文识字的教学效率呢？“复现”是一种比较可行的方法。
一、在诵读中复现在中国传统的启蒙教学中，识字教学是在诵读中进行的，主要是通过先生带读学生跟读以及自读的方式达成学习汉字的目的；延续到现在，低年级的识字教学中，诵读无疑也是一种简便易行的学习方法。
具体地说，低年级课文中有大量儿歌、童谣之类的韵文，诵读这类课文的方式多种多样。
如《比尾巴》就是一首形式活泼、节奏欢快的儿歌。
教学时，教师可以采用这几种方式进行诵读：其一，一问一答式。
男：谁的尾巴长？女：猴子的尾巴长。
男：谁的尾巴短？女：兔子的尾巴短……其二，这种一问一答式，还可以采用教师问学生答、学生问教师答、学生互问互答等形式……在反复的诵读中，学生与课文中的生字多次照面后生字就变得熟悉了，进而达到识字的效果。
二、在情境中复现在对低年级学生进行识字教学时，教师要充分利用学生好奇好动的特点，巧妙地把生字放入有趣的情境中，尤其是情节迷人的故事中，吸引学生关注课文的故事情节。
小学生喜欢那些吸引人的故事，越读越有趣。
在这样的经历中，学生自然会多次触碰生字。
他们为了更好地了解有趣的故事，也会产生认识其中生字的兴趣和意愿。
这样一来，学生再来学习这些生字，无形之中就有了一种动能，提高识字效率也是水到渠成的事情。
如《我要的是葫芦》是一个寓言故事，课文中要求认识的生字有“葫、芦、藤、谢、怪、慢”等。
以前面出现的4个生字的学习为例：教师在绘声绘色地讲述小葫芦生长之后，先指着第一幅插图说：“老师刚才讲的故事中，出现了插图上的哪些事物？”教师板书学生回答的“葫芦藤”“花开花谢”后，让学生说说“葫芦藤”中三个生字的共同特点，提醒学生重点注意“藤”的读音和字形这一学习难点，接着让学生看图互相说句子，把“葫芦、藤”用在不同的地方，形成不同的说法；然后提醒学生“花谢以后”的“谢”与“感谢”的“谢”意思上有区别，提出“如果说这花要感谢的话，你认为它会感谢谁呢？”学生的回答兴趣一下子被调动起来，学生在说话中又不断出现“葫芦藤”“葫芦叶”，这4个生字就这样在生动有趣的情境中得以复现。
中班童谣教学实施方案
中班童谣教学实施方案一、教学目标。
1.培养幼儿对童谣的兴趣，激发其学习欲望，促进语言、音乐、情感等多方面的综合发展。
2.通过童谣教学，培养幼儿的语感和音乐感，提高幼儿的语言表达能力和音乐表现力。
3.通过童谣教学，培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿的社交能力和情感交流能力。
二、教学内容。
1.选择优秀的童谣，包括《小兔子乖乖》、《两只老虎》、《找朋友》等，内容简单易懂，旋律优美。
2.教学内容涉及童谣的歌词、旋律、节奏等，通过多种形式进行教学，激发幼儿的学习兴趣和表现欲望。
3.通过童谣教学，培养幼儿的语言表达能力，引导幼儿用简单的语言表达自己的情感和想法。
三、教学方法。
1.情境教学法，通过布置情境，让幼儿在情境中体验童谣，增强学习的趣味性和实用性。
2.游戏教学法，设计各种童谣游戏，让幼儿在游戏中学习童谣，增强学习的互动性和趣味性。
3.歌唱教学法，通过唱歌的形式教授童谣，让幼儿在歌声中感受童谣的魅力，增强学习的感染力和记忆力。
四、教学过程。
1.创设情境，老师在课堂上布置各种情境，如“动物园”、“家庭”等，让幼儿在情境中体验童谣，增强学习的趣味性和实用性。
2.游戏互动，老师设计各种童谣游戏，如“找朋友”、“跳一跳”等，让幼儿在游戏中学习童谣，增强学习的互动性和趣味性。
3.歌唱表演，老师带领幼儿一起唱歌，让幼儿在歌声中感受童谣的魅力，增强学习的感染力和记忆力。
五、教学评价。
1.观察评价，老师观察幼儿在童谣教学中的表现，包括对歌词的理解、对旋律的把握、对节奏的掌握等。
2.记录评价，老师记录幼儿在童谣教学中的表现，包括对歌词的表达、对旋律的演唱、对节奏的跟唱等。
3.综合评价，老师综合观察评价和记录评价，对幼儿的童谣学习情况进行全面评价，指导幼儿的学习和提高。
六、教学反思。
1.教师反思，教师对本次童谣教学进行反思，总结教学中的得失，为下一次教学做好准备。
2.家长反馈，教师与家长进行沟通，了解幼儿在家中的童谣学习情况，促进家园合作，共同促进幼儿的发展。
语文三年级识字教学解析
语文三年级识字教学解析识字是语文教学的重要环节之一，对于小学三年级的学生来说，掌握一定的识字能力对于日常课堂学习和阅读习惯的培养至关重要。
本文将从学生的认知特点和教学方法两个方面对语文三年级识字教学进行解析。
一、学生的认知特点小学三年级的学生正处于阅读能力快速提升的时期，他们的认知特点决定了教师要结合其发展特点进行识字教学。
1. 逐步形成自己的意识活动能力：三年级的学生开始逐渐具备一定的自主学习能力，能够主动思考、解决问题。
2. 视觉记忆能力得到提高：相对于一、二年级学生，三年级的学生在视觉记忆能力上有了显著的提高。
3. 阅读兴趣的培养：三年级学生对于故事性较强的文字，有更强烈的阅读兴趣。
基于以上认知特点，教师可以采取相应的教学方法，帮助学生提高识字能力。
二、教学方法1. 鼓励学生通过整体识字：对于一些比较复杂的汉字，可以引导学生从整体入手，通过观察、比较字形的相同和不同之处，逐渐掌握字的含义。
例如：教学时可以选择一些具有图形特点的汉字，如“山、水、火”等，让学生观察其字形特点，通过形状和字的部首等来判断字的含义。
2. 歌谣、童谣等教学方式：通过歌谣、童谣等形式，将需要教授的字词嵌入其中，使学生在愉快的氛围中进行识字。
例如：可以编写一首歌谣，歌词中包含了一些需要学习的汉字，通过唱歌的方式帮助学生记忆。
同时，还可以设计一些有趣的活动，让学生进行口头运动，提高学生的兴趣和参与度。
3. 关联识字：通过与学生识字范围相关的故事、诗歌等形式，帮助学生将识字与实际生活和阅读内容关联起来。
例如：可以选择一些常见的儿童故事或者儿歌，其中穿插一些需要学习的汉字，通过故事或者歌曲的连贯性，帮助学生将字词牢记于心。
4. 多媒体辅助教学：借助多媒体技术，如PPT、视频等，使识字教学更加生动有趣。
例如：可以使用幻灯片展示具有特点的汉字，辅以声音、图片或动画效果，增加学生的视觉和听觉体验，提高记忆效果。
通过以上教学方法，结合学生的认知特点，可以有效提高小学三年级学生的识字能力，培养他们的阅读兴趣和自主学习能力。
幼儿园大班教案利用童谣提高幼儿的认知发展从童谣中提高幼儿的认知水平和能力
幼儿园大班教案《利用童谣提高幼儿的认知发展》：从童谣中提高幼儿的认知水平和能力一、教学价值童谣是幼儿喜爱的文艺形式，它具有浓厚的民族特色和生活气息。
通过童谣的教学，可以充分激发幼儿的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和思维能力，促进幼儿的认知发展，培养他们的文化素养和审美能力。
二、教学目标1.了解童谣的基本形式和特点，理解童谣的文化内涵。
2.通过唱、说、听、看等多种方式，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
3.通过童谣的教学，提高幼儿的识字能力和记忆能力，促进他们的认知和语言发展。
三、教学区域教学区域应该设置在教室的音乐角落或多媒体区域，需要准备音响设备和相关的童谣资料。
四、教学准备1.准备相关的童谣资料，包括歌词、曲谱、图片等。
2.准备音响设备和相关的教学材料，如童谣CD、幻灯片等。
3.制作教学用具，如童谣卡片、童谣拼图等。
五、教学介绍在幼儿园大班的教学中，可以通过童谣的教学来提高幼儿的认知发展。
童谣是一种流传民间的文艺形式，它具有浓厚的生活气息和民族特色。
通过童谣的教学，可以帮助幼儿了解童谣的基本形式和特点，理解童谣的文化内涵，提高他们的语言表达能力和思维能力。
六、教学重点1.了解童谣的基本形式和特点，理解童谣的文化内涵。
2.通过唱、说、听、看等多种方式，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
3.通过童谣的教学，提高幼儿的识字能力和记忆能力，促进他们的认知和语言发展。
七、教学方法1.学生为主导的教学方法，引导幼儿通过自己的体验和感受来学习。
2.多元化的教学方法，通过唱、说、听、看等多种方式来教学。
3.互动式的教学方法，通过童谣游戏等互动方式来促进幼儿的参与和学习。
八、教学过程1.导入环节：通过播放童谣CD或讲述童谣故事等方式，帮助幼儿了解童谣的基本形式和特点。
2.学习环节：通过唱、说、听、看等多种方式，教授不同的童谣，引导幼儿学习童谣的歌词、曲谱和相关的文化内涵。
3.巩固环节：通过童谣拼图、童谣卡片等教具，帮助幼儿巩固所学的童谣知识。
儿歌如何帮助孩子学习汉字
儿歌如何帮助孩子学习汉字汉字作为中国文化的瑰宝，对于孩子学习汉字的重要性无需多言。
然而，学习汉字对于年幼的孩子来说可能是一件枯燥乏味的任务。
儿歌作为孩子们喜闻乐见的学习形式，可以起到激发孩子们学习兴趣、提升学习效果的作用。
本文将探讨儿歌如何帮助孩子学习汉字。
一、培养孩子学习兴趣儿歌以其优美的旋律和简单易懂的歌词，往往能够迅速吸引孩子的注意力。
通过将汉字与儿歌相结合，可以让孩子产生学习汉字的兴趣，主动参与到学习中来。
例如，通过儿歌唱出基本的汉字和词语，可以让孩子在轻松的氛围中学习并记忆汉字。
二、强化孩子对汉字的印象儿歌往往通过多次重复的方式来表达汉字，这样孩子们可以反复听到和记忆汉字的发音和形状。
由于儿歌通常采用简单、易懂的歌词，孩子们可以轻松地理解和记忆其中的汉字。
通过不断地重复听儿歌，孩子们的对汉字的印象将更加深刻。
三、增强孩子的汉字识别能力儿歌中的汉字可以通过配有相应的图片或动画来帮助孩子对汉字进行识别。
例如，在唱儿歌时，可以在屏幕上显示与汉字相关的图片，让孩子通过观看图片和听儿歌的方式来学习。
这样孩子们可以通过儿歌的方式，掌握更多的汉字，提高他们的汉字识别能力。
四、促进孩子的口语表达能力除了学习汉字外，儿歌还能够培养孩子的口语表达能力。
通过学唱儿歌，孩子们不仅可以学会正确的发音，还可以学会正确运用汉字来组成句子。
在儿歌中学到的汉字和词语，孩子们可以运用到日常生活中，提高他们的口语表达能力。
五、激发孩子的创造力有些儿歌不仅仅是表达汉字的基本含义，还融入了一些孩子感兴趣的话题和情节。
这样的儿歌可以激发孩子的创造力，让他们想象和创作与汉字相关的内容。
通过创作与儿歌有关的故事或绘画，孩子们不仅仅是学习汉字，还能够培养他们的创造力和想象力。
六、与家长互动，加强亲子关系儿歌既是孩子学习的工具，也是家长与孩子互动的桥梁。
家长可以陪伴孩子一起学唱儿歌，通过互动加深与孩子的情感沟通。
这样的互动既能够加强亲子关系，又能够促进孩子对汉字学习的兴趣和参与度。
关注音形义,让识字教学更高效
关注音形义，让识字教学更高效作者：万祎来源：《教师·下》2017年第11期识字教学是低年级教学的核心与重点，也是学生进行语文学习的基础性保障。
因此，低年级识字教学必须关注学生识字方法的教学，更好地融入课堂教学环节之中，从而促进学生语文能力的发展。
本文提出要关注韵律，在诵读中识字；关注字形，在识记中识字；关注意义，在理解中识字，从而促进学生识字效益的提升。
一、关注韵律，在诵读中识字汉字的音节虽然是简单的，但是音调却清晰地划定了“阴平、阳平、上声、去声”四个音阶，使汉字轻重缓急、铿锵有声，赋予其独特的音韵之美，而这些汉字围绕一定的主题和情节，构成句式整齐、合辙押韵、通俗易懂的韵文，其音韵之美，更是不言而喻。
例如，苏教版一年级上册《识字2》就采用词串的方式，将小学生每天早晨的生活规律编成了一组韵味十足的词语。
教师首先通过多种形式引导学生诵读，品味词语的韵律。
如词串“太阳、闹钟、小鸟”这些生活中常见的事物或自己经常经历的事情，学生读来朗朗上口，并且一读就懂，也很快就能把握轻重缓急，读出浓厚的韵味来。
然而，这是教材中现成的韵文资源。
笔者认为，韵文识字教学更需要教师结合学生的认知起点，融入日常识字中，让汉字的韵味弥漫在语文教学中，氤氲在学生的内在意识中。
苏教版一年级上册《练习5》中“学用字词句”部分，运用一问一答的形式，旨在让学生认识表示姓氏的汉字，积累丰富的语言基础。
但在教学中，笔者并没有采用原题设计的问答形式，而是直接体现姓氏的三字韵语列表，引导学生在朗读中思考，“除了书中的姓氏，你还知道哪些姓氏？”随后，教师将班级学生姓氏进行罗列，并指导学生进行诵读，面对这些熟悉的姓氏，学生朗读起来更富有激情。
教师运用节奏明快的韵语形式取代了问答形式，聚焦了学生对汉字韵感的熏陶和感知，而且充分利用了语文课堂时间，做到了有的放矢，从而丰富了学生的识字积累，体现了低年级段多识字的教学目标。
二、关注字形，在识记中识字汉字作为构成语言系统的最小单位，有着特殊的结构层次性，先由基本的笔画组成独立的部件，各种部件再进行二次重组，就形成了一个个富有灵性的汉字。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
童谣，让识字教学更高效
作者：王婷
来源：《新课程·小学》2018年第05期
摘要：纵观教学实践不难发现关于识字教学策略与方式方法的探讨不在少数。
立足于语文教学实践，独辟蹊径，以“童谣激发学生的识字兴趣”“童谣深化学生的识字认知”及“童谣发展学生的识字能力”三个方面入手，围绕童谣带给小学语文教学的积极作用展开了阐述。
关键词：小学语文；识字教学；童谣
识字教学是小学语文系统教学的重要组成部分，其之于学生语文水平的整体提升乃至日后的长远发展都起着重要的奠基性作用。
由此，我们足可见识字教学的必要性及重要意义。
那么，如何优化识字教学，进而显著优化学生的识字效率及质量呢？童谣的恰当运用显然功不可没。
以下，我仅结合自身的教学实践经验，就童谣之于小学语文识字教学所产生的积极帮助及影响进行初步的分析与探讨。
一、以童谣激发学生的识字兴趣
只有对所学汉字形成浓厚的兴趣，学生才能始终持有高涨的学习热情并积极主动投入相关学习活动之中。
童谣强调格律和韵脚，具备朗朗上口且通俗易懂的特点，备受学生喜爱。
由此出发，将童谣呈现给学生，引导他们在寓教于乐的氛围中更好地接触新学汉字，不失为诱发其识字兴趣与积极性的有效手段之一。
我自身的教学实践就可以很好地证明这一点。
如，在教学
“乡”“怀”“唱”“捉”“丽”“含”“曲”“坏”这些汉字时，我并没有直接一五一十地带领学生跟读、抄写，而是首先有感情地朗读了《乡下的孩子》这一童谣：曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊；捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事；含一片草叶，能吹出动听的歌曲；挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮；逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。
哦，乡下的孩子，生在阳光下，长在旷野里。
在悠扬的朗读声中，在展开丰富想象的过程中，学生迫切想知道
“乡”“怀”“唱”“捉”“丽”“含”“曲”“坏”这些汉字的含义及书写，这表明在童谣展示的过程中他们自然而然地具备了浓厚的识字兴趣。
二、以童谣深化学生的识字认知
受到年龄因素的限制，小学阶段学生的认知能力尚未真正发展成熟，这就致使他们在记忆部分较为抽象的汉字时存在着一定的困难，识字学习效率也因此大打折扣。
针对这一情况，我认为我们小学语文教师可以以童谣为载体深化学生的识字认知，使得他们在理解童谣、记忆童谣的同时能有效记忆所学汉字的读音、字形及含义。
对此，我在自身的教学活动中进行了积极的实践，效果颇丰。
如，在教学“乐呵呵”“喜滋滋”等汉字词组时，我便为学生呈现了《送给盲婆婆的蝈蝈》这一童谣：乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈，喜滋滋地送给了邻居家的婆婆。
婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈，在我上学的时候，就让它替我给您唱歌……婆婆，婆婆，这是一只会唱歌的蝈蝈。
您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……之后，我又向学生具体讲解了“乐呵呵”“喜滋滋”等汉字词组的意思，这样一来，学生不仅明白了“我”将蝈蝈送给盲婆婆时的喜悦心情，而且更为重要的是还依托童谣内容在无形中对“乐呵呵”“喜滋滋”等词组形成了深刻的认知印象，即更好地明白了其所代表的真实含义。
三、以童谣发展学生的识字能力
正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。
”与其我们教师诲人不倦地向学生传授具体汉字的音形义，还不如传授给他们一定的识字技巧与方法，帮助其在增长自身识字能力的基础上源源不断地掌握更多的汉字。
童谣的恰当利用有助于上述教学目标的轻松达成与落实。
如，在教学“森”“林”“躲”“告”等汉字时，我便首先为学生呈现了《绿色的和灰色的》这一童谣：绿色的森林里，有块绿色的草地；绿色的草地上，有条绿色的小溪。
有只灰色的狐狸，躲进草丛，等候着小兔经过这里……灰色的狐狸，等啊，等啊，他只看见——绿色的森林，绿色的草地和绿色的小溪。
你听，风儿吹来了——狐狸的叹气！其后，便又向学生讲解了一些记忆汉字的小技巧。
以“森”“林”为例，可以联想“很多木头在一起，是‘林’，更多的木头在一起，便成为了‘森’”；以“躲”为例，可以联想“一个人悄悄地将自己的身子藏在了花朵后面”；再以“告”为例，可以联想“一口咬掉牛尾巴”……在旋律简单的童谣中，在趣味识字教学方法传授的过程中，学生便不再仅仅局限于具体汉字的学习，更为关键的是他们还由此及彼地掌握了一些具体的识字技巧，具备了独自识字的能力。
像，结束了学习之后，便有学生总结道“‘溪’是由水组成的，所以得包含代表水的
‘氵’；‘蹚’过一个地方离不开脚的帮助，所以‘蹚’这个汉字中必须有‘足’这一部分”……透过学生的分析，我们不难看出，他们已经依据童谣这一载体初步掌握了一定的汉字学习技巧，这充分表明了以童谣发展学生识字能力的切实可行性。
童谣的合理运用使得小学语文识字教学仿若插上了高效的翅膀，其不仅使得学生的识字兴趣得以激发、维持，识字认知能力得以深化，更重要的是还使得学生具备了良好的识字能力。
鉴于此，我们小学语文教师应当在识字教学中灵活、恰当地插入与所教学内容相符的童谣，以真正将识字教学的实效性提升到最大程度。
参考文献：
[1]陆艳.小学低年级语文识字教学浅谈[J].吉首大学学报（社会科学版），2014（S2）.
[2]吕舜昌.提高小学低年级识字效率的教学思考[J].淄博师专学报，2006（4）.
编辑李琴芳。