2009_2010年度中国教育小康指数_67_6中国教育满意度大调查
最新国外儿童教育成功案例等9则
国外儿童教育成功案例等9则国外儿童教育成功案例等９则研究显示：学习热情与大脑“线条体”相关人一旦有成就感，学习热情就会高涨，所以通常受表扬的学生会更加好学。
日本专家研究表明，这一现象与大脑控制原始本能行为的“线条体”有关。
据日本《朝日新闻》报道，大阪市立大学等机构的研究人员对14名大学生进行了两项数字测试智力实验，并在测试时用仪器分析他们的大脑活动。
在第一项测试中，电脑屏幕上会显示相应的图标，让学生们即时知道自己的答案是否正确。
随着图标越填越满，学生们了解到自己的测试成绩很好，感觉自己聪明，因而产生成就感。
第二项测试内容相似，但学生们不知道自己的测试成绩，因此没有成就感。
研究人员发现这些大学生的大脑中与记忆和运算相关的区域在两项实验中的活动状态相同，而“线条体”只在前一项实验中活跃。
此前也有研究表明，人受到称赞或表扬时，和获得金钱奖励一样，“线条体”会变得活跃。
(新华网2008年9月5日)“忘记考试，剑桥喜欢水平思考”据英国媒体报道说，剑桥和牛津正在趋向于用一种面试的方法来考核学生，因为传统的英国A水平和GCSE水平考试很难真正测试出非常聪明有前途的学生。
学校考试中得A，这只是考你接受了多少老师给的知识，而考不出你的整体思考、解决问题的能力。
所以单独纸上考试已经不成为英国的一些大学录取学生的唯一标准。
水平思考法是剑桥大学爱德华波诺博士创造的。
传统的思考方法属于垂直思考法，是论理学和数学方面的代表性思考方法，正如“东风吹，云成堆；云浓黑，雨丝飞”的说法，是把因果关系联系起来思考的三段推理法的代表，是一环紧扣一环的连续思维形式，而且要求每一个环节都正确无误。
这亦称之为正攻法，学校也采用这种方法。
但是，水平思考方法，如同在地上挖掘一个洞穴，如果遇一块石头阻挡，便停止挖掘，改在旁边再继续挖掘的思考方法。
所以它不是论理式、数学式、因果关系的思维形式，而是跳跃式的，观点可左右改变的思考方法。
我们在百货商场等电梯看到等待电梯的人都很着急。
高职学生高等教育满意度调查及影响因素分析实证研究
高职学生高等教育满意度调查及影响因素分析实证研究摘要：本研究旨在调查高职学生对高等教育的满意度，并分析影响学生满意度的因素。
通过问卷调查收集数据，运用SPSS进行统计分析，结果发现影响高职学生高等教育满意度的主要因素包括教学质量、师资队伍、校园环境和就业前景等。
研究结果对于提高高职学生的教育满意度和改善高等教育质量具有一定的参考意义。
一、引言高等教育是培养人才、推动社会进步和经济发展的重要基础。
随着我国经济社会的快速发展，高等教育不断扩展规模，高职教育也日益受到重视。
高职学生是高等教育的重要组成部分，对于他们是否满意于自己的学习经历和教育质量，对于高等教育的改进和提升有着重要的指导意义。
本文旨在通过实证研究的方式，调查高职学生对高等教育的满意度，并分析影响学生满意度的因素，为提高高职学生的教育满意度和改善高等教育质量提供参考意见。
二、文献综述三、调查方法本研究采用了问卷调查的方式，以高职学生为调查对象，通过问卷了解他们对高等教育的满意度以及影响因素。
问卷包括了对教学质量、师资队伍、校园环境、就业前景等方面的评价，以及个人的基本情况和学习情况。
问卷设计经过专家评议和实地调研，具有一定的科学性和可操作性。
四、数据分析本研究收集了200份有效问卷，利用SPSS进行统计分析。
分析结果如下：1. 教学质量对高职学生高等教育满意度影响显著。
95%的学生认为教学质量是影响满意度的最重要因素。
2. 师资队伍质量也对高职学生满意度有显著影响。
76%的学生表示对老师的满意度影响着他们的整体教育体验。
3. 校园环境是影响满意度的重要因素。
83%的学生认为校园环境对他们的学习和生活都有着直接影响。
五、结论与建议建议高职学生也应该加强学习，提高自身的素质，积极适应社会的需求，增强就业能力和竞争力。
本研究对于提高高职学生的教育满意度和改善高等教育质量具有一定的参考意义，但研究也存在一定的局限性，需要进一步深入研究。
中国教育满意度调查
1. 1. 您对教育领域综合改革整体满意度如何*
此题为必选题，满分为10分。
（非常不满意）1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 （非常满意）
2. 2. 您对教育各个方面改革成果满意度如何*
此题为必选题。
非常
满意满意一般不满意
非常
不满意
高考改革落地，将千万孩子从应试教育泥沼拉出来
职教改革提速，让动手强成绩差的孩子也能人生出彩
户籍改革深入，随迁子女享有平等受教育权
校园足球“升级”，扭转青少年体质下降的严峻形势
19城市严格“就近入学”，义务教育力争实现“无择校”
教育部划出师德“红线”，社会期待教师形象得到改善
教师轮岗“加速”，教师将成为“流水的兵”
电子学籍全面推行，真正规范招生办学、杜绝学历造假
现代学徒制试点启动，职教生既学理论又学实践
教育信息化有了“施工图”，孩子们在互联网里上课
3. 3. 您对所在省市区教育改革成果满意度如何
对您所在省市区评价即可。
非常满意
满意
一般
不满意
非常不满意
北京
天津
上海
重庆
河北
河南
云南
辽宁
黑龙江
湖南
安徽
山东
新疆
江苏
浙江
江西
湖北
广西
甘肃
山西
内蒙古
陕西
吉林
福建
贵州
广东
青海
西藏
四川
宁夏
海南
提交。
2009年全国教育事业发展统计公报【最新精选】
2009年全国教育事业发展统计公报教育部2009年，教育系统认真贯彻党的十七大和十七届三中、四中全会精神，深入开展学习实践科学发展观活动，全面落实《政府工作报告》中关于教育工作的部署和要求，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》研究制定工作取得重大进展，教育改革发展迈出了新的步伐。
教育公平取得新进展，教育结构进一步优化，教师队伍建设成效显著，素质教育扎实推进，办学条件不断改善。
义务教育到2009年底，实现“两基”验收的县（市、区）累计达到3052个（含其他县级行政区划单位207个），占全国总县数的99.5%，“两基”人口覆盖率达到99.7%。
由于学龄人口的逐年减少，小学校数、学生数继续减少。
全国共有小学28.02万所，比上年减少2.07万所；招生1637.80万人，比上年减少57.92万人；在校生10071.47万人，比上年减少260.04万人；小学毕业生1805.20万人，比上年减少59.75万人。
小学学龄儿童净入学率达到99.4%；其中男女童净入学率分别为99.36%和99.44%，女童高于男童0.08个百分点。
小学教职工和专任教师有所增加，专任教师学历合格率继续提高。
全国小学教职工613.55万人，比上年增加0.26万人；其中专任教师563.34万人，比上年增加1.15万人。
小学专任教师学历合格率99.4%，比上年提高0.13个百分点，小学生师比17.88:1，比上年的18.38:1有所降低。
由于学龄人口的逐年减少，初中校数、招生数、在校生数和毕业生数略有减少，初中阶段毛入学率和初中毕业生升学率继续提高。
全国共有初中学校5.63万所（其中职业初中0.02万所），比上年减少0.16万所。
招生1788.45万人，比上年减少71.15万人；在校生5440.94万人，比上年减少144.03万人；毕业生1797.70万人，比上年减少70.25万人。
初中阶段毛入学率99%，比上年提高0.5个百分点。
初中毕业生升学率85.60%,比上年提高2.2个百分点。
全国基础教育满意度调查报告
全国基础教育满意度调查报告全国基础教育满意度调查报告调查调研全国基础教育满意度调查报告调查报告满意度基础教育全国全国基础教育满意度调查报告显示教育满意度东高西低为贯彻落实党的十八大关于努力办好人民满意教育的精神，深入了解人民群众对教育的真实期盼，准确把握基础教育取得的成效及存在的问题，落实管办评分离推进现代教育治理体系建设，中国教育科学研究院于201X年4月至5月在全国各地开展了面向中小学生以及幼儿的基础教育满意度调查。
调查的基本情况本次调查对象分为三类，一是基础教育服务对象，即幼儿园、小学、初中和高中的受教育者，其中幼儿园阶段问卷由家长作答，小学阶段问卷由家长和学生共同作答，中学阶段问卷由学生独立完成;二是教育工作者，即幼儿园教师、中小学教师和校长;三是社会公众，即网民。
针对三类调查对象八个群体设计了八套问卷，单题最低分为1分，最高分为7分，分值越高表示各群体对教育的满意度越高。
每个群体的教育满意度指数满分为100分。
每个群体的满意度调查内容均包含总体满意度指数和期望指数，教育服务满意度调查包括教育公平感知和教育质量感知指数;教育工作满意度调查包括条件与保障、学校管理、发展与机会等;社会公众满意度调查包括规划与保障感知、管理与服务感知指数。
本次调查基础教育服务对象和教育工作者采取分层多阶段不等概率抽样，按照国家省县校分层，在各学校内采用系统抽样方法抽取。
社会公众按区域、年龄、性别、家庭收入等指标抽取样本。
覆盖全国31个省份370个县、4925所幼儿园和中小学校，近8万人参与调查。
回收有效问卷72420份，其中学生46306份、教师17578份、中小学校长3718份，社会公众4818份。
学生和家长对教育工作总体满意基础教育阶段学生和家长的满意度指数为79.16分，教育公平感知指数76.34分，教育质量感知指数75.27分，教育期望指数76.68分，反映出其对当前教育工作比较满意。
在区域上东部地区满意度指数高于中西部地区各学段的总体满意度指数呈东、中、西部逐渐下降趋势，东部比西部地区高24.2分。
我国高校教育满意度
中国高校教育质量满意度测评姓名：胡纤班级：经济学基地班学号：409010791前言高校教育作为一种公共服务产品，其顾客满意度才是体现高校教育成功与否的指标，就目前的而言，大多数满意度研究的对象都是针对单个主体的测定而缺乏对于多个主体，多指标的测定，因此不能全面反映高校的教育服务质量，本文的立题就是基于这种现状。
希望多指标，多层次地反映我国高等教育服务质量满意度。
2 本文的研究框架为：从微观角度，以高等教育机构为研究对象，采用目标评价法进行综合评价，根据数据可得性进行单指标测定，用定量反映高校教育满意程度自1998年扩招以来的变化状况。
得出根据不同指标的排序和综合测度下的大学排序本文的结构如下: 第三部分是研究思路和测定体系的介绍；第四部分是实证过程和实证结果的比较讨论;第五部分是需要说明的问题和结语。
3研究思路：本项研究采用定量分析的方法描述“高校教育满意度”，即根据满意度内涵构建统计监测指标体系，用“高校教育满意度”的综合指数和若干分类指数，对比研究的方法描述和判定近几年我国高校教育满意度状态的变化情况和现实。
3.1 研究思路和目标3.1.1 定量反映高校教育满意度的主要特征根据“高校教育满意度”内涵的诸多方面，悬着有代表性的通知基表反映对于高校教育满意度的主要特征，用定量的方法构建统计监测评价指标体系，评价不同时期高校教育满意度状态，在研究的过程中，首先设计出一套理论指标体系，然后由指标体系的可得性，确定评价的难易程度，从目前来看，全面可得的数据依然很困难获取，微观层面的调查需要涉及大量的人力物力，而高校和政府没有进行全面的评测。
因此我们只能根据条件好的入选指标进行测算，暂且不做总体评测。
3.1.2 采用目标评价法进行综合评价关于评价方法的，采用目标评价法给出具体的测算结果。
由于统计工具的有限性，我们不能期望仅靠某一种统计方法和有限的统计指标得出“高校教育满意度”的丰富内涵，只能通过反映其主要特征和动态变化的情况，这样也不会失去其有效性。
国外儿童教育成功案例等9则
国外儿童教育成功案例等９则作者：来源：《小学教学参考(语文)》2008年第11期研究显示：学习热情与大脑“线条体”相关人一旦有成就感，学习热情就会高涨，所以通常受表扬的学生会更加好学。
日本专家研究表明，这一现象与大脑控制原始本能行为的“线条体”有关。
据日本《朝日新闻》报道，大阪市立大学等机构的研究人员对14名大学生进行了两项数字测试智力实验，并在测试时用仪器分析他们的大脑活动。
在第一项测试中，电脑屏幕上会显示相应的图标，让学生们即时知道自己的答案是否正确。
随着图标越填越满，学生们了解到自己的测试成绩很好，感觉自己聪明，因而产生成就感。
第二项测试内容相似，但学生们不知道自己的测试成绩，因此没有成就感。
研究人员发现这些大学生的大脑中与记忆和运算相关的区域在两项实验中的活动状态相同，而“线条体”只在前一项实验中活跃。
此前也有研究表明，人受到称赞或表扬时，和获得金钱奖励一样，“线条体”会变得活跃。
(新华网2008年9月5日)“忘记考试，剑桥喜欢水平思考”据英国媒体报道说，剑桥和牛津正在趋向于用一种面试的方法来考核学生，因为传统的英国A水平和GCSE水平考试很难真正测试出非常聪明有前途的学生。
学校考试中得A，这只是考你接受了多少老师给的知识，而考不出你的整体思考、解决问题的能力。
所以单独纸上考试已经不成为英国的一些大学录取学生的唯一标准。
水平思考法是剑桥大学爱德华波诺博士创造的。
传统的思考方法属于垂直思考法，是论理学和数学方面的代表性思考方法，正如“东风吹，云成堆；云浓黑，雨丝飞”的说法，是把因果关系联系起来思考的三段推理法的代表，是一环紧扣一环的连续思维形式，而且要求每一个环节都正确无误。
这亦称之为正攻法，学校也采用这种方法。
但是，水平思考方法，如同在地上挖掘一个洞穴，如果遇一块石头阻挡，便停止挖掘，改在旁边再继续挖掘的思考方法。
所以它不是论理式、数学式、因果关系的思维形式，而是跳跃式的，观点可左右改变的思考方法。
中国教育满意度大调查
中国教育满意度大调查作者：欧阳海燕来源：《小康》2010年第09期调查显示,“入园难、入园贵”、“教师素质问题”和“中小学生负担过重的问题”,是最受关注的三大教育问题。
“歧视、侮辱、体罚学生”,被选为中国老师最令人讨厌的行为,而“比吃比穿比阔气”则成为最令人讨厌的中国学生的特征又到了9月开学的季节。
因不久前公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》(以下简称《规划纲要》),国人对教育又有了新的期待。
本次调查显示,近半数受访者相信它能为中国的教育带来积极的变化。
2010年8月,《小康》杂志社中国全面小康研究中心联合清华大学媒介调查实验室,在全国范围内展开了中国教育发展现状满意度调查。
本次调查在东、中、西部各个区域的样本量不少于330,且调查样本框的确定兼顾了年龄分布和学历分布。
采用统计学误差估计公式进行估算,本次调查在95%的置信度水平上,可将估计误差控制在3.2%。
《小康》主要是从教育投入及政策偏向性、教育法律法规体系建设及执行、对中国教育现状的满意度、对教育公平程度的感受、平均受教育年限等五个方面来衡量中国教育小康状况。
综合调查结果,以及国家有关部门的监测数据,得出2009～2010年度中国教育小康指数为67.6分,比上年提高1.8个百分点。
五项指标中,对教育公平程度的感受最差,其指数为53.6。
调查显示,受访者对当地教育的发展现状感到“满意”的只占27.1%,还不到三成,感到“不满意”的比例则达到56.6%,其中西部地区的受访者对教育“不满”的比例最高,为57.8%。
中国公众对教育的不满,主要集中于“教育投入”和“教育公平”。
对“教育投入”感到“不满”的比例超过五成。
2008年,国家财政性教育经费占国内生产总值的比例是3.48%,而世界平均水平为4.5%。
7月29日公布的《规划纲要》提出,到2012年教育投入要达到GDP的4%。
4%的投入指标,是世界衡量教育水平的基础线。
年中国教育发展报告
2009年中国教育发展报告杨东平摘 要：2009年各级各类教育稳步发展。
严重的教育腐败、基础教育乱象等引发公众对教育的不满，显示各种深层次的教育问题仍然在发酵和暴露。
正在制定中的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及一系列相关事件，激起公众对深化教育改革的期望和热情。
主题词：教育改革 教育政策 农村教育 学术腐败就2009年的中国教育来说，一方面各种深层的教育矛盾、教育问题仍然在发酵，处于高发状态；与此同时，从中央到地方，自上而下和自下而上的教育变革也在紧张的筹划和酝酿之中，中国教育正处于大变革的前夕。
一 2008年教育基本情况据教育部《2008年全国教育事业发展统计公报》，到2008年底，实现“两基”验收的县（市、区）累计达到3038个，占全国总县数的99.1%，“两基”人口覆盖率达到99.3%。
2008年，全国共有幼儿园13.37万所，比上年增加0.46 万所，在园幼儿（包括学前班）2474.96万人，比上年增加126.13万人。
而小学和初中阶段的学龄人口和学校则逐年减少，普通中小学校办学条件进一步改善，义务教育阶段的供求关系明显宽松。
由表1可见，与2000年相比，2008年全国小学学校数下降了45.6%，在校生数下降20.6 %；初中学校数下降了9.4%，在校生数下降了10.7%。
表1 2000－2008年基础教育的基本情况2000 2005 2008 学校数（万所）55.36 36.62 30.09 小学在校生数（万人）13013.25 10864.07 10331.51学校数（万所） 6.39 6．25 5.79在校生数（万人）6256.29 6214.94 5584.97 初中毛入学率（%）88.6 95 98.5毕业生升学率（%）51.1 69.68 83.4学校数（万所） 3.62 3.15 3.08 高中在校生数（万人）2517.68 4030.95 4576.07毛入学率（%）42．8 52.7 74.0 注：初中、高中阶段统计均包括职业教育在内。
近十年来中国教育改革变化
十一五教育成就一、教育事业蓬勃发展，“十一五”规划目标基本全面实现（一）义务教育普及与巩固水平保持高位，城乡免费义务教育全面实现2005年以来，义务教育普及与巩固水平保持高位，全国小学净入学率一直保持在99%以上，超过了发达国家96%的平均水平。
2010年，全国初中毛入学率达到100.1%，初中三年巩固率达到94%，分别比2005年提高5.1个百分点和1.02个百分点，教育事业“十一五”规划提出的义务教育普及与巩固目标基本实现。
“十一五”期间，党中央、国务院着力建设和完善农村义务教育经费保障新机制。
2006年起全面免除西部农村义务教育阶段学生学杂费，2008年秋季，城市义务教育阶段学杂费全部免除，这标志着我国免费九年义务教育已全面实现。
（二）学前教育普及取得突破性进展，规划目标如期实现2010年，我国学前教育规模达到2976.7万人，比2005年增加797.6万人，增长36.6%；学前三年毛入园率达56.6%，比2005年大幅提高了15.2个百分点，“学前三年毛入园率达到55%以上”的“十一五”规划目标如期实现。
（三）高中阶段教育规模不断发展，体系结构趋于合理2010年，我国高中阶段教育在校生规模为4670万人，比2005年增加639.6万人，增长15.9%；高中阶段教育毛入学率达到82.5%，比2005年提高29.8个百分点。
中等职业教育招生868.1万人，占高中阶段教育招生总数的51.9%，比2005年提高8.2个百分点。
教育事业“十一五”规划提出的“高中阶段教育普及程度明显提高，在校生规模达到4510万人，毛入学率达到80%左右，中等职业教育与普通高中规模基本相当”的目标已全面实现。
（四）高等教育规模突破3000万人，普及水平有较大幅度提高2010年，各种形式的高等教育在学总规模达到3105万人，比2005年增加805万人，增长35%，超出规划目标105万人。
其中，普通本专科在校生规模为2232万人，比2005年增长42.9%；研究生在学人数为154万人，同比增长56.9%；成人本专科在校生为536万人，同比增长22.9%。
中国教育小康指数64.6教育公平仍无根本好转
学生会 更加好 学。 日本专家研 究表明 ， 这一现 象与 大脑控制原
扫描 小Biblioteka 来法的代表 ， 一环 紧扣一环 的连 续思维形 式， 是 而且要 求每 对教育的政策偏向性 方面有所好转吗？调查显 示， ” 高达４ ％的受 １ 个环 节都 正 确 无 误 。这 亦称之 为 正攻 法 ， 校 也 采 用这 访 者回答“ 学 很不满 意’近３ ％的 受访 者回答“ 太满意” 也就是 ， ０ 不 ， 说 有近７ ％的受访 者不 满意。同时 ，小康） ０ 《 也对“ 您认 为当地政府 种方法。 ” 更是 高达４ ％ ４ 但是 ， 水平思考 方法 ， 同在 地上挖掘 一个洞穴 ， 如 如 为每位社会成 员提供教 育机 会平等吗？进行调查 ， 很 ，３ 不太平等” 。这些 果遏一块石 头阻挡 ， 便停止挖掘 ， 改在 旁边再 继续挖掘 的 的受访者 回答“ 不平等”３ ％的受访者回答“ 都说 明我 国教育公平程度没有得到根本好转： 思考方法。所 以它不是论理 式、 学式、 数 因果关系的思维 （ 小康 》 ２ ０ 年 第 ５ 《 ０８ 期） 形式， 而是跳跃式的 ， 观点可左右 改变的思考方法。 我 们在 百货 声场等 电梯 看到等待 电梯 的人都 很 着 培养孩子 的责任感 急。用垂 直思考法解决的办法是 另外增设 一台 自动扶梯 或电梯 。用水平思考法来解决 ， 则是在入 口处装上一面大 镜 子。这样一来 ， 顾客就不会有焦急感了。 水平 思考 的技巧之 一，是把 已经成 熟的设 想方案反 过来试一试看 。这种逆反思考技 巧很 重要。 （ 江晚报｝ ｏ ８ 月５ １ 《 钱 ２ ｏ 年９ 日
2010年教育调查报告范文
2010年教育调查报告范文学习方法是学生取得良好成绩的先决条件。
一套好的学习方法不仅能使学生有事半功倍的效果，也能使学生更好更系统地掌握各科内容。
同样，学习方法对教师而言也同样重要，教师不仅要研究教学法，更重要的是根据学生的年龄特征和心理特征，总结并引导学生掌握正确的学习方法。
因为我们对中学生的预习、听课、作业和复习等学习做了如下初步调查。
一、调查目的1．了解学生目前的学习状况。
2．分析学生学习效果产生差异的原因。
3．找出改善这种差异的方法。
二、调查对象及其方式本次调查主要是对石化一中的全体学生进行部分抽查问答的方式，并在重点班选出几名优等生进行问答。
三、调查结果（一）预习情况、方法。
众所周知，预习是听好课的基础，也是体现学生自学能力的方式之一，经调查显示，大多数学生还没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“ 想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。
大多数学生预习也只是把课本看一遍就算完成了预习，而通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生则很少，重点班的优等生也有人经常预习，但是他们预习通常采用找重点和难点的方法，而中等生和差生则大多是看一遍新课内容，而且只完成老师课前布置的预习任务，以上结果都表明预习还是中学生学习比较薄弱的一个环节。
（二）听课情况、方法听课是学生学习的最主要途径，中学生自制能力不是很强，很容易受周围环境的影响。
影响学生听课效率的主要因素有：学生的学习兴趣以及老师讲课的方式和课堂的活跃气氛，这种情况约占70%，因此老师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
（三）课堂笔记情况调查结果表明，成绩较好的学生多采用上课记重点的方法，这样的学生约占22%，说明他们是有目的、有针对性地学习，这样的学习方法不仅能提高学习效率，还能节省大量的时间，大部分中等生采用做详细笔记，以便课余时间复习，有其被动的一面。
基于从上学生听课和记笔记方法上的区别，教师应指导学生如何听课记笔记，从而帮助学生提高学习效率。
中国教育满意度大调查国人对教育有新期待
中国教育满意度大调查国人对教育有新期待导读：“中国教育中意度”调查显示，“入园难、入园贵”、“教师素养咨询题”和“中小学生负担过重的咨询题”，是最受关注的三大教育咨询题。
“鄙视、侮辱、体罚学生”，被选为中国老师最令人厌恶的行为，而“比吃比穿比阔气”则成为最令人厌恶的中国学生的特点。
又到了9月开学的季节。
因不久前公布的《国家中长期教育改革和进展规划纲要(2010～2020年)》(以下简称《规划纲要》)，国人对教育又有了新的期待。
调查显示，近半数受访者相信它能为中国的教育带来主动的变化。
2010年8月，《小康》杂志社中国全面小康研究中心联合清华大学媒介调查实验室，在全国范畴内展开了中国教育进展现状中意度调查。
此次调查在东、中、西部各个区域的样本量许多于330，且调查样本框的确定兼顾了年龄分布和学历分布。
采纳统计学误差估量公式进行估算，此次调查在95%的置信度水平上，可将估量误差操纵在3.2%。
《小康》要紧是从教育投入及政策偏向性、教育法律法规体系建设及执行、对中国教育现状的中意度、对教育公平程度的感受、平均受教育年限等五个方面来衡量中国教育小康状况。
综合调查结果，以及国家有关部门的监测数据，得出2009～2010年度中国教育小康指数为67.6分，比上年提升1.8个百分点。
五项指标中，对教育公平程度的感受最差，其指数为53.6。
调查显示，受访者对当地教育的进展现状感到“中意”的只占27. 1%，还不到三成，感到“不中意”的比例则达到56.6%，其中西部地区的受访者对教育“不满”的比例最高，为57.8%。
中国公众对教育的不满，要紧集中于“教育投入”和“教育公平”。
对“教育投入”感到“不满”的比例超过五成。
2008年，国家财政性教育经费占国内生产总值的比例是3.48%，而世界平均水平为4.5%。
7月29日公布的《规划纲要》提出，到2012年教育投入要达到G DP的4%。
4%的投入指标，是世界衡量教育水平的基础线。
2010年全国教育事业发展统计公报-教育部
2010年全国教育事业发展统计公报-教育部第一篇：2010年全国教育事业发展统计公报-教育部2010年全国教育事业发展统计公报教育部2010年，党中央、国务院颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要，召开了新世纪第一次全国教育工作会议，中国教育改革和发展进入新的阶段。
教育战线按照优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的要求，全面落实教育规划纲要，稳步实施国家重大教育发展项目和改革试点，着力促进教育公平、提高教育质量，深入推进教育事业科学发展，办好人民满意的教育，教育事业的改革发展取得了新进展。
义务教育截至2010年底，全国2856个县（市、区）全部实现“两基”，全国“两基”人口覆盖率达到100%。
由于学龄人口的逐年减少，小学校数、在校生数继续减少。
全国共有小学25.74万所，比上年减少2.28万所；招生1691.70万人，比上年增加53.90万人；在校生9940.70万人，比上年减少130.77万人；小学毕业生1739.64万人，比上年减少65.56万人。
小学学龄儿童净入学率达到99.70%，其中男女童净入学率分别为99.68%和99.73%，女童高于男童0.05个百分点。
小学教职工和专任教师略有减少，专任教师学历合格率继续提高。
全国小学教职工610.98万人，比上年减少2.57万人，其中专任教师561.71万人，比上年减少1.63万人。
小学专任教师学历合格率99.52%，比上年提高0.12个百分点，小学生师比17.70∶1，比上年的17.88∶1有所降低。
由于学龄人口的逐年减少，初中校数、招生数、在校生数和毕业生数略有减少，初中阶段毛入学率和初中毕业生升学率继续提高。
全国共有初中学校5.49万所（其中职业初中0.01万所），比上年减少0.14万所；招生1716.58万人，比上年减少71.87万人；在校生5279.33万人，比上年减少161.61万人；毕业生1750.35万人，比上年减少47.35万人。
教育满意度调查结果
教育满意度调查结果教育满意度调查结果表明，我国民众对教育资源的满意度持续增长，对教育质量的满意度也在不断提高。
这一方面反映了国家在教育事业上的投入和努力，另一方面也凸显出了我国教育领域需要改进的诸多方面。
首先，从调查结果来看，参与调查的受访者普遍对我国的教育资源表示满意。
调查结果显示，80%的受访者认为当前我国教育资源丰富，90%的受访者对九年制义务教育表示满意。
此外，50%的受访者认为高中教育质量好，40%的受访者认为高等院校的科研水平较高。
这些数据充分说明了我国民众对于教育资源的整体满意度较高，对各级学校的质量都持有较高期望。
然而，另一方面，我们也需要看到我国教育领域存在着一些需要改进的问题。
调查结果显示，60%的受访者认为我国教育资源地区分布不均，优质资源集中在少数城市和地区。
农村地区的教育资源相对匮乏，成为了制约农村孩子获得良好教育资源的主要因素。
此外，30%的受访者认为我国的教育课程设置不够丰富，无法满足学生的个性化需求。
此外，我们还发现，我国教育界的创新能力还有待提高。
调查结果显示，40%的受访者认为我国教育界缺乏创新意识，30%的受访者认为我国教育界培养不出足够多的创新人才。
这些数据提醒我们要在我国教育领域加强创新意识，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
综上所述，我国民众对教育资源的满意度持续增长，对各级学校的质量都持有较高期望。
然而，我国教育领域仍存在一些需要改进的问题，如教育资源地区分布不均，教育课程设置不够丰富，以及教育界的创新能力还有待提高等。
因此，我们应当继续努力，推动我国教育事业的进步和发展，为每一个孩子都能提供更加优质的教育资源。
2009～2010年度中国教育小康指数：67.6 中国教育满意度大调查
2009～2010年度中国教育小康指数：67.6中国教育满意度
大调查
欧阳海燕
【期刊名称】《小康》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】调查显示,＂入园难、入园贵＂、＂教师素质问题＂和＂中小学生负担过重的问题＂,是最受关注的三大教育问题。
＂歧视、侮辱、体罚学生＂,被选为中国
老师最令人讨厌的行为,而＂比吃比穿比阔气＂则成为最令人讨厌的中国学生的特
征
【总页数】4页(P46-49)
【作者】欧阳海燕
【作者单位】中国全面小康研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】F124.7
【相关文献】
1.2010～2011中国教育小康指数:68.3 [J], 中国全面小康研究中心
2.2009～2010年度中国公共服务小康指数：71.5 公共服务满意度调查：沪、杭、穗居前三 [J], 张旭
3.中国教育小康指数62——教育小康：梦想背后的黯淡和无奈 [J], 张辉
4.中国教育满意度大调查：教育小康指数为67.6分 [J],
5.2009～2010年度中国平安小康指数:69.4 中国人安全感大调查 [J], 欧阳海燕因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
2009年全民教育全球监测报告
2009年全民教育全球监测报告作者：张羽来源：《师资建设》 2009年第5期公平地分配受教育机会在人类发展进程中扮演关键角色。
一国之内，无论是政府官员还是普通民众不断意识到收入、医疗服务和生命中其他机会分配的不平等都和受教育机会不公平相关。
而且，存在于一国之内的这种真实状况同样存在于国与国之间。
国际上存在的受教育机会巨大的不公平现状拉大了富国和穷国在人均收入、公民健康状况和关系到人类发展的其他方面的差距。
但是国际上却没能足够严肃对待这个问题：受教育机会存在着如此大的差距。
教育是全世界人民都应拥有的一项基本人权。
可是，这项基本人权却深深的受限于出生地、出生家庭以及其他儿童自己无法选择的因素，包括家长收入、性别和种族。
以国际视野，出生在发展中国家便意味着机会的减少。
学校的教学质量如何，以能提供的教学年数而定，这也是国际上衡量教育公平的指标。
加入经合组织的全体成员都达到了国际标准，可以为适龄儿童提供9年义务教育；然而大多数发展中国家都远未达到此标准。
命名为“入学金子塔”的图表，以“年龄”作为横坐标，“入学年级”做轴，向我们展示了经合组织成员国和撒哈拉以南非洲国家儿童不同的受教育机会。
几乎所有经合组织国家的儿童七岁时都在接受小学教育，而在撒哈拉以南非洲，只有40%的适龄儿童在接受小学教育。
经合组织国家80%的1 6岁青年进入初中学习，与此相比1／4撒哈拉以南非洲同龄青年还在接受小学教育。
四年之后，也就是当儿童已经成长为2 0岁的青年时，经合组织国家中30%的这部分青年都在接受专上（大专及以上学历）教育，而撒哈拉沙漠以南国家的比例不到2%。
上述事实仅仅展示了一部分事实，实际上，如果要解决受教育不公平问题就要保证任何一个国家的儿童或是青年受教育水平相当。
第二部分已经提供了国际数据供我们做国家间受教育机会的对比。
结果显示如马里和莫桑比克等国家的儿童得到的完成小学教育的机会还没有诸如法国或美国的学生接受高等教育的机会多。
2009年全民教育全球监测报告
2009年全民教育全球监测报告作者：张羽来源：《师资建设》 2009年第3期达成全民教育目标需要更多和更有效的援助。
在达喀尔举行的2000年国际教育论坛上，富有国家肯定没有哪个国家会因为财政问题搁浅国家教育计划。
此保证也曾被一致推崇。
本章审查援助流动的最新数据，数据显示发展方面的援助不能持续，而且有令人担心的迹象显示，在2005年达成的承诺可能不会实现。
本章也在2005有效援助巴黎宣言框架下探索援助治理方法的重大改变。
最新的数据在拷问我们：是否把注意力集中在加强国家自主权和加强部门联系的解决途径上？和谐为更加有效的援助创造了有利环境。
达喀尔行动纲领使发达国家和发展中国家达成了一致协议。
正如任何协议，它规定了双方的责任和义务。
发展中国家承诺加强制订国家教育计划、解决不平等和增强对本国居民的责任感。
发达国家承诺提供必需的援助，确保不会因为财政问题而搁浅在最穷国家实施可行策略。
从达喀尔目标设定以来，发达国家和发展中国家在很多场合都重申并强调他们的承诺。
正如第二章和第三章显示的那样，发展中国家把承诺转化成行动的记录已被混淆，捐赠者的记录也被混淆，这不能不说是一次联合性的失败。
发达国家集体不能履行他们的承诺一一他们不能缩小巨大的贫富差距。
保守估计，每年需要100亿美元的援助帮助低收入国家实现三个在达喀尔行动纲领中设定的目标：普及初等教育、儿童早期计划以及提高识字能力。
2006年低收入国家仅仅收到实际需要援助的三分之一用于扶持基础教育。
除开明确承诺，几个主要的捐赠国几乎中止了对“全民教育”计划的支持。
2005年在苏格兰格伦尼格斯召开的G8峰会和G8集团以外捐赠者作出的承诺都提高了人们对于快速增加援助，到2010年实现千年发展目标的期望。
危机显而易见：捐赠者不会兑现承诺，而且如果以现在的发展趋势，我们根本不会实现既定目标。
上述所有事实暗示在达喀尔设定的目标进展相当缓慢。
许多发展中国家受到鼓舞而制订了雄心勃勃的国家计划，但因为没有所需的资源，不能充分实现这些计划。
2010年中国高等教育运行的基本数据
2010年中国高等教育运行的基本数据2011年07月26日 11:21:17去年的7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布，至今整整一年了。
在过去的一年内，教育战线以落实“规划纲要”为重点，着力进行了245个项目的改革，质量成为中国高等教育的主旋律。
7月6日教育部公布了《2010年全国教育事业发展统计公报》。
对比改革的举措与实践产生的数据，我们大致看出中国高等教育的新进展与停滞。
下表是近四年有关中国高等教育的主要数据：标：第一，高等教育招生数平稳上升，高等教育总规模持续增大。
2010年共招收本专科生661.76万人，比2009年本专科生招生数增加22.27万人，增比为3.48%，这应该是一种高等教育正常的态势。
硕士生招生47.44万人，比2009年增加2.54万人，增比为5.66%。
对比2009年比2008年多招研究生6.23万人，增比16.11%，说明研究生招生恢复了常态。
2010年成人高等教育毕业生数197.29万人，自考毕业生数为62万人，两项合计259.29万人，占到当年普通高等教育毕业生的45.1%，说明成人高等教育与自考仍然有较强的生命力和市场。
高等教育的总规模也突破了3000万人，达到3105万人，较之2009年增加了126万人。
第二，专任教师数增加不大，师生比仍然过高。
2010年的师生比是17.33：1，较之2009年的17.27：1，师生比提高了0.06。
师生比是反映一所大学办学质量的重要指标，师生比已经连续两年持续走高，中国高校教师的负荷仍然很大。
与教师增幅不大相对应，学生数却地持续增加。
2010年，普通高等学校本科、高职（专科）全日制在校生平均规模为9298人（比去年增加212人），其中，本科学校为13100人，高职（专科）学校为5904人。
中国的本科院校进入了万人大学的规模。
第三，高职高专学校数增加31所，本科大学数增加22所，硕士授予权学校没有增加。
从中可以看出，中国高校的升格风仍未得到有效控制，中国高校同质化追求没有得到改观。