如何提高高中化学实验教学实效性

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学 生观察 氯水 并提 问 ：该溶液 为什么是浅黄 色？然后 ，教 师为 学 生 演示实 验 ：分别将 一片干燥 和湿润 的桃花 瓣放入一 瓶盛有氯气 的集气瓶 中 ，观察发 现干燥 的桃 花瓣没有变 化 ，相反 湿润 的桃 花 瓣 褪色 。那么 ，这 一现象说 明了什么 呢？从 而 ，激 发了好 奇心 和 求知欲。 ２ ．引导探究 、自主交流。首先 ，教师可组织学生展 开讨论 ， 分别提 出第一轮假设 。假设 一 ：氯气不 能使 干燥 的桃花瓣 褪色 ， 可 以使湿 润的桃花瓣 褪色 。假 设二 ：氯气溶 于水后 生成新 物质 ， 它使桃花 瓣褪色 。教师继续启 发学生 ：氯气 溶于水 ，必然 和水 发 生 反 应 ，生成 盐 酸和 一 种 叫 次氯 酸 的物 质 ，化 学方 程 式 为 ： ｃ ｌ ２ ＋ Ｈ ２ ０ ＝ Ｈ ｃ ｌ ＋ Ｈ ｃ ｌ ０；学生 提 出第 二轮假 设 ，假 设一 ：盐 酸使 湿 润 的桃 花瓣褪色 。假设二 ：次氯酸使 桃花瓣褪色 。师生也 针对 以 上两种假 设 ，再 次展开探讨 。然后 ，实验探究 。教 师指导 学生设 计 实验 方案 验证 第二 轮 假设 的正确 性 。学 生拟 定 出以下 实验 计 划 ：由于次氯酸 不稳定 ， 将 盐酸直接 滴到桃 花瓣 上 ，观 察红色是 否 褪去 ；在见 到盐酸不 能使桃花瓣褪 色后 ，大家发现 了正确 的假 设 ：次氯酸能使 桃花瓣 褪色。最后 ，解释交 流。师生完 成实验之 后， 互 相交流 ，得 出结论 ：虽然 ，干燥的氯气无 法漂 白 ；但是 ， 氯 气溶 于水 后生 成 了盐 酸和 次氯 酸 ，而 只有次 氯 酸可 以褪 去颜 色 ，这就是次氯酸漂 白性的反应路径 。 在创 设实验探究情 境时 ，如果牵 涉到新 的反应 类型 ，还可 以 通 过建立情境 的不 同条件 ，启发 学生观察实 验现象有什 么不 同 ； 再 通过结合 已有的理论 知识 ，让 学生主动探 究此反应是 如何进行 的 ，由此 引出新的反应 类型 的概念 。这种探 究方法在有 机化学 里 尤 为多见 。如 甲烷 和氯气发生 的取代反应 ： 取２ 支硬质大 试管 ，通过排 饱和食 盐水 的方法 先后各 收集半试 管甲烷和半试管氯气 ，分别 用铁架台 固定好 。其 中１ 支试管 用预先 准备好的黑色纸套套上 另 １ 支 试管放在光亮处 （ 不要放在 日 光 直 射的地方 ，以免 引起爆 炸 ）。片刻后 ，比较２ 支试管 中的物 质 ，二
合作探究教 学的概念 全Ｅ ｌ 制 义务教 育 《 化学课程 标准 》指 出，化学课程 的 目标包 括三个 纬度 ：知识 目标 、能力 目标和态 度情 感价值 观 目 标 ，最终 实现学 生的全面发 展 。随 着中学化学教 学改革 的不断深入 ，新的 化学课 程倡导从学 生 和社 会的需要 出发 ，发挥 自身的优 势 ，将科 学探究 作为改革 的突破 口 ； 从 而 ，对教 师的教 和学生 的学提 出了 新 的要 求 ，尤其在 对新情 境 、新 问题 的探究能力 方面有 了更 高 的 要求 。 探究式 教学是 以探究 为基 本特征 的一种 教学活动形式 。探究 的心 理学意义 在于 它是人 类满足好 奇心 的重要 手段 ，可以给学生 带来 乐趣 ，不 管程度 深浅和结果如何 ，仅仅是 探究过 程本身 ， 就 令人 兴趣盎然 ，是学 生获得知识 、掌握技能 、理解世 界的重要途 径 ，探究过程 开发人 的心智 ，锻炼 人的能力 。探究式 教学模式 ， 就是 以师生探 究为 主的教学模式 ；根据现行 教材基本 内容 ，在教 师设 计 的环境 下 ，采取学生 自主学习和合作讨 论为 主的方式 ，通 过个 人 、小组 、集 体等多种形式 ，组织学 生发现 、讨 论和解 决问 题 ；从而 ，引导学 生将所学知识 应用于解决 实际 问题 的一种教 学 形式 。
如何提 高高 中化 学实验教 学实效性
广 西贵 港市 港北 区港 区 中学 黄 安如
摘 要 ：随着高 中教 学改革 的不 断深 入 ，探 究式 教学 已经成 为热点 和难 点问 题 ：本 文探 讨 了合 作探究 教学 的概念 。分 析了 理论来 源 。设 计了教 学方 法 ，并 结合化 学实验 教学提 出 了若 干重 要环节 。 关键词 ：高 中化学 实验 教学 实 效性
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二、合作探 究提 高教学 实效性的理论分析 教 学的实效性是 指在教学 中 ，教师通过一定 教学方法 ，帮助 学生在 知识 技能 、过程方法 和情感态度 等方面实现协 调发展 ；也 就是说 ， 通 过教学 活动 ，使学 生在态度 上从 不积极 到积极 ，从不 感兴趣到感 兴趣 ； 在 认知上 从不懂 不会到 既懂又会 。 合作探究教 学法蕴含着 比较 丰富的理论依 据 。一是布鲁 纳的 发现学 习理 论 ：关 心学 习过程 胜于关心 学习结果 ，让 学生 主动去 探索 和 发现 ，从 而 ，挖掘 智慧 的潜 力 。二 是罗 杰斯 的 “ 自由学 习 ”和 “ 学生 中心 ”的学 习与教学观 ：突 出情 感的地位 和作 用 ， 形成 了一种 以情感 作 为基 本动力 ，以知情协调 活动为 主线 的新的 教学模式。 三 、如何通过合作探究教学提高实效 性 （ 一） 合作探究的基本步骤 合作探 究教学法应 当 以学生 的探究 活动为 主体 ，以教师启发 为 先 导 ，为学 生创 造充 分 的思考 空 间和 实践 机会 ，强 调师 生之 间、个人和 团队之 间广泛交流 ，以培养和提高 学生智 力和能力等 综合 素质 ；从 而 ，实 现优化教学 过程和提高教 学质量 。探究式教 学 大致分为 五个阶段 。一是课前 筹备 ，有 的放 矢 。首 先明确教学 目 标 ，然后 考虑学 生的认知和教 学重难点 的基 础上 ，确定探 究内 容 ，最后搜 集整理 资料 ，从而 ，设计探究 过程 。在此 过程 中 ， 应 当把握好学 生的 自主性 ，即有 利于学生 主动学会认知 和合作 ，和 多维性 ，即贴近学 生的实 际知识 和能力水平 ，并考虑 学生 的层次 性 而 因材施 教 。二 是引入 问题 、激发兴趣 。运用直观 演示 、趣味 实验和多媒 体动画 的方式提 出问题 ，营造 活跃 的气氛 。三是 引导 探究 、 自主 交流 。教 师启 发学 生个 人 和 团队发 挥积 极性 和创 造 性 ，动脑 思 考 、动 口 讨 论 、动 手 实验 ，充 分展 现思 维过 程 和变 化 ，在 此基础上 ，教师 因势利 导 ，最终 引导学生独 立获得解 决问 题的办 法。四是强 化提升 ， 举 一反三 。教师 以探究 问题为例 ，进 步 揭示 本 质 ，总结 思考 和解 决 问题 的基 本方 法 。五是课 后 总 结 、积 累经验 。教 师课后 对本次探究学 习进行 小结 ，发现 不足和 积累题 ，激发兴趣 。首先 ，教师展示一瓶饱 和氯水 ，请