历史高考选择题研究

历史高考选择题研究江西省共青城第一中学（332020）孙双武发表于《中学历史教学参考》1997年第12期一、历史高考选择题命题回顾1981年历史高考试题中，出现了一道赋分为8分名为“判断”而实为选择的新题型，这标志着本世纪50年代后期出现并兴起的科学检测教学质量和学生智能的标准化新式题型——选择题首次在我国历史高考试题中“崭露头角”。

从此开始了选择题的“开疆拓土”和高考命题改革试验。

次年，选择题名正言顺地在历史高考试题中占据一席之地。

虽然它曾一度引起命题研究者和中学历史教学界的关注，但由于它被传统知识型考试命题思路所左右，考查内容仅仅是知识再现，故此赋分在10分上下徘徊不定，1984年高考试题中还突然“销声匿迹” 。

1985年选择题再度“卷土重来”时，一并带来了它的衍生物——选择搭配题，这一年另一个改头换面的举措是备选项阿拉伯数字序号为英文字母取代。

1988年历史高考出现了多项选择题的前身——分类选择题，而且选择题赋分翻番为40分，然而这一年却是“简单再认、再现历史事实”占绝对主流的传统命题思路的时代的终结。

不难看出，1981—1988年的选择题既是高考命题改革的试验题，又是知识型考试名副其实的附属品。

1989年高考选择题以赋分50%的比率并以第一卷的“半壁江山”重新粉墨登场的时候，它已具备了知识与能力并重的新气息。

多项选择题（以下简称多选题）登台亮相，结束了只有三年历史的选择塔配题的历史使命。

选择题部分计算机阅卷掀开了选择题命运新的一页，这也是历史高考命题改革走向新阶段的标志之一。

此后，选择题的潜能相继被发掘。

1990年多项选择题“另立门户”，并且以3:2的优势第一次超过单项选择题（以下简称单选题）；1993年老高考材料首次伸延到单选题（第15题）；1994年新高考又延伸到多选题（第26题）；19 95年更是“全面开花”（单选1题，多选4题）；1996年仍是“痴情不改”（单选2题，多选2题）。

除以上形式变化之外，这一阶段选择题的考查内容与其他题型一样走过了由知识考查为主到学科能力考查为主，以及由占总赋分50%下降为40%（1993年新、老高考）又渐趋回升至48%（1996年高考）的艰辛历程。

这一阶段选择题命题技术的重要变化是，淡化知识摆脱教材束缚的试题大幅度增加。

单选题与多选题的界定更为明确，序号式的组合选择题因单选、多选界线模糊而被取消。

表一 1978—1996年历史高考选择题题量、分值及赋分百分比统计表（附图 {图}）二、历史高考选择题基本结构、基本形式和基本类型分析1.选择题的基本结构和基本形式选择题一般由“题干”和“备选项”（也称题肢）两部分构成。

所谓“题干”，就是用陈述句或疑问句的方式，创设解题情境，提出问题；所谓“备选项”，就是试题中列出的备选答案，其中只有一个（单选题）或二个以上（多选题）选项符合题意，而其他均是起干扰作用的不合题意的设计。

选择题从试题指向要求的数量上看，可分为单选题和多选题；从试题考查的能力要求上看，可分为知识式选择题（主要是考查再认、再现历史知识的能力）和智能式选择题（主要是考查材料处理和历史阐释能力）；从试题题干情景的创设方式上看，可分为普通式选择题和材料式2选择题；从试题题干的是否属性上看，可分为肯定式选择题（又称顺向选择题）和否定式选择题（又称逆向选择题）；从试题题干陈述的完整性上看，可分为完全陈述式选择题和不完全陈述式选择题；从试题题干陈述的语气上看，可分为陈述式选择题和提问式选择题。

2.历史高考选择题的基本类型从1981年至今的15年中，高考选择题先后出现了组合、排序、因果、比较、最佳、分类、选择搭配、类比、填图、识图、材料、理论和限制性选择题等13种基本类型。

(1)组合选择题。

这种题型的题干列出三组或三组以上的历史事件及其叙述，并冠之以数字序号代表，然后由备选项分解成几组备选答案构成。

其组合格式有：单个序号组合、两个序号组合、三个序号组合……乃至全部序号组合。

它最早出现于1986年高考，1989年达到高峰，1993年新高考后取消。

(2)排序选择题。

这种题型要求将题干所列内容（时间、空间、地理方位等）根据题意的需要重新排列顺序。

其目的在于检测应试者纵向掌握历史知识的熟练程度。

从试题设计上看，有序号式排列和非序号式排列两种；从排列内容上看，有时间先后、地理方位、高低、长短、大小等排列形式。

排序选择题除1982、1983、1985 年外，其余各年度的高考中均有出现。

(3)因果选择题。

这种题型是将历史事件中存在着的各种不同因素（原因、条件、结果等）列出，要求应试者根据题目指向要求（根本的、直接的、主要的、次要的、主观的、客观的等）找出与上述因素相对应的原因、目的、结果等。

因果选择题1989年高考以来流行，尤其近两年高考“火爆”。

(4)比较选择题。

这种题型是将两个或两个以上的历史现象（诸如事件、人物、典章制度等）置于一处，由应试者从备选答案中找出符合题意的相同和不同之处。

此题型以多选题较为多见。

(5)最佳选择题。

它要求在备选项所列出的备选答案中，找出最符合题目指向要求的叙述。

最佳选择题近年来有增多的趋势。

(6)分类选择题（又称归类选择题）。

它是将一个或几个事件的共同点归类作为题干或备选项，要求应试者把同类型、同性质、相关联的内容分别指出。

这种题型仅见于1988年高考题。

(7)选择搭配题。

这种题型是将相互关联的历史现象分成若干组别，颠倒顺序，要求应试者找出同类现象并填上与之相对应的序号。

选择搭配题仅见于1985、1987、1988年高考题，是选择题的一种变形而已。

(8)类比选择题。

这种题型是先在题干部分将备选项的同类事件的某种特殊的属性特征（常有最长、最短、最高、最低、最早、最晚、最大、最小等）提出，尔后由应试者从备选答案中找出符合这一属性特征的对应者。

它以单选题居多。

(9)填图选择题。

这种题型是命题者在题干部分提供一幅地图，要求应试者指出某一地点的名称或特征的字母代号，一般考查应试者历史地理概念。

填图选择题在高考中时有时无，是较少出现的题型。

(10)识图选择题。

这种题型是命题者在题干部分提供一幅图片材料（照片、摹本、历史场景画、漫画、图表和地图等），要求应试者判断并指出其名称、地点、某个历史人物及其相关事件等内容。

此题型仅见于1985 年高考选择题的第1题和1989年高考的第10题，也是较少出现的题型之一。

(11)材料选择题（又称史料选择题、情景选择题）。

这种题型是在试题的题干部分提供一则或数则材料，要求应试者指出备选项中符合题干指向要求的选项设计；这一题型也可以在备选答案中出示材料，由题干部分的限制性条件决定它们的取舍。

材料选择题1993年高考推出，成为颇为流行的命题形式，而且它将继续在今后的高考中“独领风骚”。

(12)理论选择题。

这种题型是在选择题的题干部分提出一个基本理论概念，由应试者从备选答案中找出与之相对应的对象。

它于1990年高考推出，近年来小有发展，但高考命题侧重于对基本理论的理解和应用，估计这种题型不会有大的动作，至多只能维持与现有水平相近的比率范围之内。

(13)限制性选择题。

本题型是试题题干部分有特殊规定性的选择题，题干部分的特殊规定性（时间、方位、内容、是否限制等）决定着备选答案的取舍。

这种题型在早期高考选择题中最为多见，但当今已是“昨日黄花”了。

表二 1981年—1996年历史高考各类型选择题题量、分值统计（附图 {图}）三、历史高考选择题的命题趋势1989年以来，历史高考各种题型的考查功能均有不同程度的发掘，这使得历史高考命题改革日渐深入。

选择题作为命题改革的“重头戏”之一，几乎年年都有新动作、新变化。

纵观选择题改革历程，它呈现出以下两个明显的趋势。

1.历史高考选择题考查学科能力的比重和思维层次逐年提高1981—1988年历史高考选择题，测试的绝对主流是再认、再现历史知识，其使命主要由单选题担任。

在命题思路上，比较注重覆盖面，因而难度值很低，被人们戏称为“送分题”，以致于当时有一种误解认为，选择题只能考查简单的记忆、判断能力。

1989年以来，上述状况被彻底改变，选择题开始注重对学科能力的考查，在备选项的设置上，一改以前只是教科书原文“搬家”的单一形式，大多采用对知识的综合和提练，考生必须通过细致的分析、综合、比较、推理才能得出结论。

这些注重对历史基本理论的有机渗透和运用，要求考生从客观上把握历史发展的方向和规律，加强对历史事件本质的认识的做法，是符合当前及今后高考和历史教学注重对学生历史思维能力培养的主体方向的，也正是集中体现《考试说明》和《历史教学大纲》的精神。

在这一命题改革思路支配之下，选择题考查再认、再现历史知识的知识型题比重逐年下降，而考查历史思维能力的智能型题比重大幅度攀升；1994年新高考智能题首次超过知识题，其中多选题达到了80%的水平；1995年和1996年高考继续保持了这种水平。

总而言之，历史高考选择题考查思维能力的题量和分值已占绝对优势，并且这一优势还将继续保持和发展。

表三 1989年—1996年历史高考选择题知识题、智能题的数量、分值和百分比统计（附图 {图}）2.历史高考选择题的命题技术日趋成熟和提高。

近年来，选择题的命题思路和命题技巧有了进一步的拓展。

这主要表现在，备选项的设计越来越多地立足于历史基本知识内在规律或本质的挖掘与揭示，考查学生对历史概念的准确理解和对历史基本理论观点的灵活应用能力。

在这一主体命题思路的指导下，选择题的备选项设计不再局限于中学历史教科书的表述，而是根据《考试说明》所规定的、要求考生应该达到的知识水平和思维特点，设计出新的结论和提供新的信息。

这样，摆脱教材束缚、旨在考查考生高层次的历史阐释、材料处理能力和考生依据已有历史知识和唯物史观独立地分析、判断、推理问题能力的备选项有较大幅度的增加。

据统计，1996年历史高考选择题在总体难度有所下降的情况下，摆脱教材束缚的备选项设计依然有所增加（见表四）。

选择题命题技术提高和成熟的另一个重要表现是历史基本理论的渗透和材料的延伸，这些做法加大了试题的难度和区分度，同时对考生的思维深度和广度以及思辨能力提高了要求，客观上有助于其由已知的到未知的质的飞跃。

材料在选择题中延伸的事实，还昭示出今后选择题将注意试题的历史感和现实感的结合，真正体现出历史学科独有的、丰富而生动的内涵特色，并带动中学历史教学改革向纵深发展。

四、历史高考选择题命题思路和命题技术的探讨面对历史高考选择题注重全方位多层次考查历史思维能力这一不可逆转的命题趋势，要提高学生选择题得分率，必须加强选择题命题思路和命题技术的研究。

虽然高考选择题的命题技术越来越成熟，难度愈来愈大，区分度愈来愈高，但其干扰项设置方法也愈来愈清晰。

笔者将其概括为以下几种：1.偷梁换柱法，即试题在推理、判断历史事件发展的过程中，用偷换概念、偷换命题、移花接木等方式来造成考生推理、分析、判断的障碍，从而达到掩人耳目的目的。