浅谈小学英语词汇教学(论文)
英语词汇教学论文
浅谈英语词汇教学英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。
音、形、义、用法缺一不可，其教法需要不断地改进或发展。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1. 教师孤立教词，讲得过多。
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2. 学生与词汇接触少、吸收少。
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。
这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。
3. 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。
在实际中，不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。
结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
因此，在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
二、选择最佳的教学方式1. 利用实物进行教学。
主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。
上课时，教师可一边呈现物品，一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。
对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。
研究论文：小学英语中的语境化词汇教学
66006 基础教育论文小学英语中的语境化词汇教学词汇在英语学习中起着基础性作用。
学生掌握的词汇越多，他们的听、说、读、写能力以及语言运用能力就越强。
由此可见，行之有效的词汇教学是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语教师值得深思和探讨的问题。
一、语境化词汇教学的优势最早提出语境这一概念的是波兰的人类语言学家Malinowski（1923），他认为，“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。
”这种语境化的词汇教学相比传统的词汇教学更多的关注如何采用多样化的手段提高学生词汇学习的兴趣，关注词汇在真实语境中是如何使用的，关注学生在词汇学习过程中情感、态度、价值观的发展。
那么具体而言，语境化词汇教学有哪些优势呢？1.多样化的教学手段提高了词汇学习的效率。
传统的词汇教学使学生们很容易疲劳且效率不高。
而语境化词汇教学的一个重要特点就是对词汇进行语境化教学时创设多样化的情景，最常见的就是视频、歌曲、演讲、话剧表演等多样化的手段的运用。
这些多样化的教学和巩固手段极大地避免了词汇训练的枯燥重复，提高了学生词汇学习的积极性，从而使词汇教学更高效。
比如在一节复习课中，我通过多媒体向学生们展示了一位英国朋友Christina的介绍自己家庭的视频，视频中包含了学生已学的家庭成员的词汇。
通过视频的学习既提高了学生的听力水平，也强化了学生对已学词汇的巩固，最后通过Christina的家庭小故事使学生体验“相亲相爱一家人的”主题，以此来达到学生的情感目标。
多样化的情景创设生动有趣，吸引了学生眼球，学生们在乐学、想学的氛围中大大提高了词汇学习的效率，同时也锻炼了学生听、说、读、写多方面的能力。
2.语境化的词汇教学有助于提升学生的语言交际能力。
词汇学习的最终目的是要将所学运用到交际中去，脱离了交际目的，词汇学习也就失去了最基本的意义。
要实现语言交际这个目的就涉及到语境的具体运用。
在牛津6B中有一单元是给笔友的一封信。
小学英语教学中的词汇教学论文
小学英语教学中的词汇教学论文小学英语教学中的词汇教学论文在社会的各个领域，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。
相信许多人会觉得论文很难写吧，下面是小编为大家收集的小学英语教学中的词汇教学论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
摘要：词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
关键词：单词；教学；拼读；兴趣；情景词是语言组成的最小单位，是语言的基本材料。
词汇量的多寡，与运用英语的能力成正比，学生在学习英语的过程中，掌握一定的词汇，不但可以丰富和提高思维活动的质量，而且有利于增强运用英语的能力。
因此，单词的教学在小学英语学习的启蒙时期尤为重要，小学英语新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。
”因此，如何让学生掌握好英语单词，成为我们英语教师深思的问题。
单词教学是英语课堂必不可少的重要环节，但在传统的教学中，单词教学只是一味地读、背、写，老师教得枯燥无味，学生学得兴趣索然，整个课堂如一汪死水。
新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
一、利用拼读规律教词的发音。
浅谈小学英语单词游戏教学(论文)-曾玉洁
浅谈小学英语单词游戏教学基渡村完小曾玉洁小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，再加上名族学生发音困难，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
下面我就说说我的一些做法：（一）巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说 This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
（二）寓教于学，让学生“动”起来好动是小学生的天性。
在课堂里，我喜欢把符合小学生身心发展特点的肢体活动融入到英语学习中，将会受到很好的教学效果。
例在教义务教科书3年级上册Unit3 Look at me eye(s), ear(s), nose, mouth, arm(s), hand(s), leg(s), face的时候，我先教一个单词的读音，接着把这个单词融入一个祈使句当中，然后根据这个祈使句的意思配上动作（如：Close your eyes!闭上你的眼睛！Touch your ears!摸摸你的耳朵！Open your mouth!张开你的嘴巴！）。
关于小学英语词汇教学策略[论文]
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关于小学英语词汇教学策略的探究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重难点。
为了增强学生词汇学习的效果，本文主要从认识和策略两个方面对小学生的词汇学习展开论述，旨在在清楚地认识相关词汇元认知策略的基础上，指导小学生如何形成高效的词汇学习策略。
关键词：词汇学习小学英语教学元认知策略有效性策略语言由词汇构成。
没有一定量的词汇，就无法与别人进行有效的交流与沟通。
因此，词汇学习在语言学习过程中非常重要，它是第二语言习得的基础。
然而我们发现，很多小学生在英语学习中最大的弱项就是词汇。
词汇学习如果不讲究策略，往往就会事倍功半。
词汇教学应该从小学起始阶段就受到重视。
一、了解词汇学习的元认知策略元认知策略是指学习者对认知活动的计划、监控和调节策略。
在词汇学习中，学生应知道采用何种策略有效掌握词汇，从而一旦在学习中出现某些偏差，就知道如何调整学习策略。
词汇学习的元认知策略包括：1.why。
对于“why”即“为什么要学习词汇”。
自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法就不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论认为，大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
对于初学者来说，词汇量远比结构准确重要。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率最重要的因素。
2.which。
“which”是指“应该学习哪些词汇”。
教师应该教给学生有用的词汇，以及学生很可能遇到的词汇，即出现频率高的词汇，同时也是学生感兴趣的词汇。
小学生应该把时间和精力用于学习这些有用的词汇。
对学生来说，词汇有三类：很熟悉的词、似曾相识的词和根本不认识的词。
实验表明，对似曾相识的词进行再学习、再记忆，是学习词汇最有效的做法。
3.how。
“how”即“词汇应该掌握到什么程度”。
过去的英语教学大纲经常用“四会”、“三会”、“两会”等标准决定词汇学习和掌握的程度，其实这种标准并不完全合理。
小学英语词汇教学论文六篇
小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。
目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。
而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。
例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。
简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。
1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。
单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。
比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。
2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。
例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。
这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高在小学阶段，学习英语是非常重要的一部分。
而在英语学习的过程中，词汇教学是至关重要的一环。
词汇是语言的基础，也是语言运用的基础。
如何进行有效的词汇教学对于小学生的英语学习至关重要。
本文将从音形意结合的角度来探讨小学英语词汇教学的重要性以及高效方法。
音形意结合是指在词汇教学中，教师们需要通过音、形、意三者的结合来进行教学。
音指的是单词的发音，形指的是单词的拼写，而意则是单词的意义。
这三者相结合，可以帮助学生更好地理解和记忆单词。
在小学的英语词汇教学中，音形意结合是至关重要的。
音形意结合能够让学生更好地记忆单词。
通过将单词的发音、拼写和意义联系在一起，可以帮助学生更好地记忆和掌握单词。
在教学中，教师们可以通过多种方式来实现音形意结合，比如通过音频和视频来展示单词的发音和意义，通过拼图和游戏来帮助学生记忆单词的拼写。
这样可以让学生在愉快的氛围中掌握单词，提高学习的效率。
音形意结合还可以帮助学生更好地理解单词的用法。
在英语教学中，不仅仅要教会学生单词的意义，还要教会他们如何正确地运用这些单词。
通过音形意结合的教学方法，可以让学生更加直观地理解单词的使用方式，从而更好地掌握单词的用法。
音形意结合也可以帮助学生更好地理解单词的词源和构词规律。
英语是一门由多国语言构成的语言，在它的词汇构成中蕴含着丰富的文化和历史。
通过教学音形意结合，可以让学生更好地了解单词的来源和构成规律，从而更好地掌握词汇。
音形意结合是小学英语词汇教学中非常重要的一环。
它不仅可以帮助学生更好地记忆单词，还可以帮助学生更好地理解和运用单词。
在实际的教学中，教师们可以通过多种方式来实现音形意结合，比如利用多媒体教学手段、搭配互动游戏等等。
只有通过音形意结合的教学方法，才能让学生更好地掌握英语词汇，为日后的英语学习打下良好的基础。
希望未来小学英语词汇教学能够更加注重音形意结合，使学生在轻松愉快的氛围中更好地学习掌握英语。
小学英语的词汇教学
浅谈小学英语的词汇教学摘要：小学英语的词汇教学，学生应从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
关键词：小学英语词汇教学小学英语教材内容比较简单，单词、小对话、小语篇以及趣味化的童谣、歌曲是它主要的表现形式。
而单词对英语学习起着举足轻重的作用。
从某种意义上讲，学生的词汇量多寡决定着学生的语言运用能力。
因此在小学英语课堂里，单词成为教学的重要内容。
通过课堂观察可以发现，教师在学习英语的过程中，英语词汇的记忆是非常重要的。
词汇作为构建英语知识大厦的基石，应给予特别重视。
因此，是否能够巧妙的记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。
然而，很多学习者在掌握一定数量词汇后，还是不能摆脱”死记硬背”的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力，效果也不甚良好。
笔者从新的视角出发，阐述英语单词记忆的原则与技巧，以此引导教育工作者加强重视，改进方法，为学子摆脱”机械记忆”的灌输式记忆模式指津。
英语单词记忆始终是学生最难记，最难“啃”的骨头，于是经过多年的实践与运用，发现通过记忆单词的“音、形、义”来记忆单词效果非常好，非常实用。
英语单词记忆始终是学生为之引以自豪的快乐事儿，充分体现了在学中乐，在乐中学的现代教育理念。
这种方法，让学生觉得学习英语不再是枯燥乏味，而是一件非常有意思的快乐体验，我作过比较，发现用这种方法记忆的同学，做到了长时记忆，记忆效果较好，而没用这种方法的同学，只是短时记忆，时间长了，遗忘成了学生心中抹不掉的阴影，这符合艾滨浩斯遗忘规律曲线。
一、音形意相结合原则音形意是词汇教学的三要素1.音。
读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。
总的来说，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，是减轻学生负担的最有效的方法，也是学好英语的重要保证。
2.形。
了解词的构成是打开记忆难关的一不把金钥匙。
最难掌握的是词性转换，一是因为它是隐性的，不像派生词有前，后缀。
二是因为英汉两种语言对词性词义的判断差异太大。
小学英语词汇入门学习论文
小学英语词汇入门学习初探【摘要】对于初学英语的小学生，如何尽快跨入并对英语学习产生浓厚的兴趣，作者通过教学实践，从音标、字母、读写结合、背诵等四个方面总结出了学好英语的方法与技巧，旨在与同仁共勉。
【关键词】小学英语学习教法随着社会的发展，英语在现代生活中显得越来越重要，因为英语是小学基础教育阶段最直接呈现外来文化的学科。
学习英语是了解世界文化的最好途径，使小学生从小就能放眼世界，扩大视野并加强对民族文化的了解与热爱。
那么，如何使初学者顺利地跨入英语的学习大门呢？一、小学英语词汇教学中的存在问题1.教师孤立教词，讲得过多。
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。
而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2.学生与词汇接触少、吸收少。
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。
这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。
3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。
结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。
作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学汉语是象形文字，英语是拼音文字，所以汉语词汇与英语词汇有着完全不同的形式，这使得小学生在学习英语的开始阶段感到的最大困难是词汇学习，尤其是词形记忆和读音记忆，所以很多学生在谈到学习英语时首先想到的是记单词。
这导致很多学生记忆的单词并不少，但是运用英语时仍然不能很好地运用这些单词。
一、小学生学习英语词汇的主要问题表现在：1.词汇读音困难在学生没有学会英语单词的直接拼读方法之前，记住单词的读音就会成为小学生的一个困难。
所以很多学生在一开始采取在英语单词下用汉语或汉语拼音注音的方法来帮助自己记忆英语单词的读音。
2.词形记忆困难学生在开始学习英语时，若被要求记忆单词，虽然开始几个单词记忆不困难，但很快就会出现记忆困难，因为英语单词的拼写形式与汉字的书写形式没有任何联系。
3.搭配用法困难英语单词大多有很多搭配用法，而这些搭配用法与汉字的组词方法完全不同。
同时，学生一开始学习的往往只是一个单词的一种搭配形式，在学习更多搭配用法时，则会出现记忆、理解、运用上的困难。
二、词汇教学的方法1.在一定的口语积累之后进行单词读音教学学生广泛存在在英语单词读音记忆困难，其根本原因是学生没有英语语言的积累，就被要求在没语境的情况下读单个单词。
而英国的孩子是在一定的语境中、通过长期的积累来记忆词汇的读音，比如从他们第一次意义上听到water(刚出生之时就可以形成真正意义上的听到他们自己说出water的读音。
) 如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面的同学跟着台上的同学读单词。
也可以轮流让两个同学上台扮演并做简单对话练习。
还有，学习打招呼时，让两个同学假装相遇，并用英语说出“Hi，I’m Wang tao ”“ Hello，I’m Chen ling”等句子，学生在表演中很快就记住了打招呼的单词“hi”跟“hello”。
所以，我们应该让小学生在一定量的口语积累之后，在进行单词读音教学，让利用语境记忆所运用的语句，强化单词读音的记忆与回忆。
词汇：浅谈小学英语课堂中的词汇教学
和记忆。 以教学｛ ｕｓｈ ｏ 为例 ， Ｏ ｒ ｏｌ ｃ ｝ 教师可 以立足新教材 ，
选择贴近学生生活 的题 材。学生从最熟悉 的 自己的学
… 束 定 芳 ． 代语 义 学 【 ＋ 海 ： 海 外语 教 育 出版 社 ，０ ０ 现 Ｍ】 上 上 ２０． 【 教 育部 ． 语课 程 标 准 （ 验 稿 ） ． 京 ： ２ 】 英 实 北 北京 师 范 大 学 出
【 你说我说 】
词 汇 ： 谈 小 学英 语 课 堂 中的词 汇教 学 浅
包 小英 （ 浙江省苍南县海城辅导小学 ， 浙江
苍南
３５ ０ ） ２ ８０
摘要 ： 词汇教 学是 小学英语教 学的重要组成部 分， 是一个复杂 的教 学过程 ， 根据 新课 程标 准中词汇教学的 目
标 ， 学 生 的心 理 和认 知 特 点 以及 小学英 语 词 汇教 学 的原 则 ， 们 应 当运 用 多种 方 式 呈现 单 词 ； 用 多种 方 法操 练 小 我 运
点展示给学生 。直 接导人设计得 当的话 ， 可以帮助学生
听、 能看 、 可触摸 、 可感受 的情境 中去 ， 使学生不至 于感 到词汇学 习单调乏味而失却兴趣 。例￣ ｈｖ这个单 词 ， ｌ ａｅ
在Ｐ Ｐ － 册 中： ｈｖ ｅｃ ． ａｅ ｂ ｉ学生知 Ｅ ￣－ Ｉ ａｅ ｐｎｉ和Ｉ ｖ ｒ ｂｔ ａ ｌ ｈ ａａ ．
ｈｖ是 指 “ ” ｋ ｅｆｂ ｔ ＇ ｅｖ ｏ ．ｈｖ ａｅ 吃 。Ｉ ｉ ｂｅ，ｕ Ｉ ｈ ａｙｎｗＩ ａｅ ｏ ｌｅ ｍ ｔ
头脑 中系统 的知识构 建的形成 ，起到为后续 教学环节 做铺 垫的作用 。
二、 寓教 于乐 。 全面提高词汇教 学的有效性 小学生在认识客观事物 过程 中， 以形象思 维为主 ，
小学英语教学中词汇教学论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。
英国着名语言学家Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。
然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。
在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。
我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。
一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1)词汇教学不够扎实。
新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。
一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。
(2)语音教学存在缺失。
语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。
在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。
如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。
单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。
(3)词汇教学方法陈旧。
教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。
而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。
简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。
小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。
浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用
浅谈小学英语词汇教学中游戏的运用
游戏在小学英语词汇教学中的运用有助于激发学生的学习兴趣，提高
学习效果。
以下是我对此话题的浅谈：
1.增加趣味性：游戏可以通过创造性的方式帮助学生学习词汇，增添
趣味性，让学生对学习英语产生兴趣。
例如，可以设计各种角色扮演游戏，让学生在游戏中使用所学的词汇，提高词汇的运用能力。
2.提高互动性：游戏可以引入团队合作或竞争因素，激发学生的主动
参与和互动。
例如，可以设计团队游戏，要求学生合作使用词汇解决问题，或者设计竞赛游戏，让学生在比赛中运用所学的词汇，增强学生之间的积
极互动。
3.加强记忆力：游戏可以通过重复练习和巩固词汇，增强学生的记忆力。
例如，可以设计记忆卡片游戏，让学生通过翻牌来找到匹配的词汇，
同时加深对词汇的记忆。
4.激发创造力：游戏可以鼓励学生在实际运用中发挥创造力，帮助他
们更好地理解和运用所学的词汇。
例如，可以设计创意故事游戏，要求学
生根据给定的词汇创作自己的故事，锻炼他们的口语表达能力。
需要注意的是，游戏在词汇教学中的运用应该有一定的目标和规则，
不能只是盲目地玩，而是要与课程内容和教学目标相结合，确保游戏的设
计能够真正促进学生的英语词汇学习。
同时，教师在游戏中扮演重要的角色，需要引导学生参与游戏，及时给予反馈和指导，确保学生能够正确理
解和运用所学的词汇。
浅谈小学英语词汇教学的有效性
是指教师根据所处学校英语教学 的现状 ，采取有效 的教学 策略 ， 获取 最大 的教学效 益 ， 使学 生能获取最大 的进步和发
展。
由于我们学校是所农村小学 ， 学生都是农 村 的孩子 ， 父 母 文 化 知 识 本 来 就 不高 ， 更 不 要说 是英 语 的知 识 水 平 了 。所 以所有 的英语知识来 源都是 学校老师 的教导 。而我们这些 农村学生 对于这种 自小没接 触过 ， 从 不认识 的语言 ， 学 习的 兴趣还是很 足的 ， 但 是他们 也惧 怕学 习英语 ， 生 怕学不好 。 确实他们也遇到一些 问题 ： 刚学英 语时 ， 许 多小学生觉得学 习英 语 单 词 很 乏 味 ，而 且 出 现 了今 天学 的 东 西 明 天 就 忘 的 现象 ， 进入五六年级英语 的深入学 习 ， 学 生碰到的单词越来 越多 ， 需要记忆 拼写 的东西也越 多 ， 许 多学生感到单词 老是 记 不住 ， 要掌握用法 就更 困难 ， 以致 出现 “ 掉 队” 现象 。绝大 部分学生完成小学六年的英语学 习 ，脑 袋 中也装满 了单词 和短语 ， 可惜不会灵活运用 ， 无 法 说 出 一 个 完 整 的句 子 ， 学
到 的仍 然 是 “ 哑 巴英 语 ” 。因此 针 对 这 些 问 题 ， 教 师 要 采 取最 有效的教学策略 ， 使 学生 获得 最 大 的学 习效 益 。那 么 首先 应 从单 词 的 学 习 开始 。 认知心卵学认为 ，人 的认 知过 程就是信息 的四种 系统
边跳边说 ｉ ｕ ｍ ｐ ， 边轻轻跑边说 ｒ ｕ ｎ …在学完人体部 位的单词 后， 我带着学生 踏着范晓暄 的《 健康 歌》 的节拍一 起做这样
造 表达 。 因此 ， 小 学 英语 的 词 教 学 也 应 从 感 知 新 词 丌 始 ， 接 受新 的信息 ， 通过对 新词汇 的理 解 、 模仿其 发音 、 记忆来
浅谈如何有效地进行小学英语词汇教学
浅谈如何有效地进行小学英语词汇教学英语词汇教学在小学英语教育中占据了十分重要的位置。
学生的英语词汇量与他们的语言表达能力和阅读理解能力密切相关。
如何有效地进行小学英语词汇教学是小学英语教师必须面对的一个难题。
通过努力，小学英语教师们可以掌握有效的词汇教学方法，提高学生的英语词汇水平。
本文就浅谈如何有效地进行小学英语词汇教学。
开始词汇教学前的准备工作在词汇教学前，小学英语教师们必须做好充分的准备工作。
首先，教师必须准备好各种教学资源。
例如，英语教材、英语单词卡片、拼音字母卡片、图片、录音等等。
其次，教师们应该熟悉并掌握各种词汇教学方法。
了解学生的英语水平，根据学生的英语水平和语言能力，选择合适的词汇教学方法。
最后，教师们需要为词汇教学预留充足的时间。
在小学英语课程中，通常建议将三分之一的时间用于词汇教学。
词汇教学方法小学英语教师们可以采用以下词汇教学方法：1. 联想记忆联想记忆是一种流行的词汇教学方法。
教师们可以通过单词与简单的图片和活动相对应，帮助孩子们构建的词汇记忆。
例如，教师可以使用动物和植物的图片来帮助学生记住一些常见的英语单词，例如cat （猫）、dog（狗）、flower（花）等等。
2. 语境记忆语境记忆是通过背景知识和上下文来记忆单词的方法。
教师可以通过结合图片、音频和文字等资源来帮助学生构建更多的单词背景。
例如，教师可以让学生通过观看图片和听录音来了解一个词汇的含义和用法。
3. 记单词时的技巧学生可以使用不同的记忆技巧来提高单词记忆效果。
例如，让学生记住词汇的形态变化，这样他们可以更快地记住单词的意思和用法。
4. 反复练习与复习反复练习和复习是学习任何新知识的重要步骤。
很多学生需要花费大量的时间和精力才能记住所有的单词。
小学英语教师们可以通过反复练习和复习来巩固学生的词汇记忆。
小结小学英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。
在进行词汇教学时，小学英语教师们需要做好充分的准备工作，并选择合适的教学方法。
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高小学英语的词汇教学对于孩子的语言发展非常重要。
在英语词汇教学中，音形意结合是一种常用的教学方法，可以提高学生的学习效率。
音形意结合即通过音、形和意义相结合的方式来教授单词。
音的结合是指教师通过朗读单词并重复几次，让学生模仿发音和重复单词。
这样可以帮助学生建立正确的英语语音系统，提高他们的听力和口语技能。
在教授单词“cat”时，教师可以多次朗读这个单词，并让学生跟读。
这样学生可以听到正确的发音并模仿。
形的结合是指通过单词的字母形状和拼写来帮助学生记住单词。
孩子们往往通过视觉来记忆事物，所以通过单词的形状和拼写来教授单词是很有效的方法。
教师可以将单词的拼写写在黑板上，并让学生跟着写几遍。
这样学生可以通过视觉记住单词的形状和拼写。
意义的结合是指通过单词的意义和上下文来帮助学生记住单词。
教师可以将单词放入句子中，让学生理解单词的意思和用法。
在教授单词“apple”时，教师可以说：“I like to eat apples.”这样学生可以通过句子的意思和上下文来理解单词的意义。
音形意结合的教学方法可以提高学生的学习效率，因为它可以同时激活学生的听觉、视觉和语义记忆。
通过多种感官的刺激，学生可以更好地理解和记忆单词。
通过上下文和意义的结合，学生可以将单词与实际情境联系起来，有助于他们的语言运用能力的发展。
尽管音形意结合的教学方法很有效，但教师在教授单词时也应该根据学生的实际水平和学习风格来选择合适的教学方法。
不同的学生有不同的学习能力和兴趣，所以教师需要根据学生的需求和特点来调整教学方法。
音形意结合是一种高效的小学英语词汇教学方法。
通过结合音、形和意义，学生可以更好地理解和记住单词。
教师应该灵活运用这种教学方法，根据学生的实际情况来选择合适的教学策略，以提高学生的学习效果。
小学英语词汇教学论文3
小学英语词汇教学论文3小学英语词汇教学论文3 【摘要】文章从现时英语词汇教学中存在的问题出发，笔者从实际教学中探讨了几种教学法和对策，从而提高学生记忆单词的速度，培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。
【关键词】小学英语;英语词汇;方法;兴趣小学牛津版英语从4A开始实施“写”的训练，即要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。
《英语新课程标准》要求小学毕业时“学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读规律，读出简单的单词，能对所学单词加以运用。
” 自然教学法的创导人特雷西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。
小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。
而且词汇教学是比较乏味的。
如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。
在实际的教学中，笔者发现学生的掌握情况并不理想。
笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下。
一、问题产生的原因(一)学生接触英语的时间不足即时间的制约。
众所周知，小学英语每周只有3课时(一共大约是175分钟);学生在家学习英语的时间也是十分有限的;这套教材内容多，词汇量大，与之形成较大反差。
而且加上遗忘规律的作用，学生在课上会读了，明天没有英语课，得不到及时巩固，学生对单词印象越来越淡薄，等下一节课时，学生已经忘光了，必须得重新开始。
实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。
词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。
典型表现之一是:学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来或让他们默写单词时，往往有一定的困难。
用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。
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浅谈小学英语词汇教学
港墈小学王校
摘要:伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。
”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。
因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
关键词: 语言兴趣词汇学习教学法
语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。
单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
在教学实践中，我总结了一些单词教学的方法，这些活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
一、歌曲，歌谣学习法
现今，英语单词教学法可谓是形式各样。
其中“歌谣学习法”深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。
对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。
在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。
还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。
这样不但可以巩固知识。
还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。
例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用“Ten Little Candles Dance ”歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three little
In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。
而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。
二、顺口溜学习法
中国是诗歌的王国。
中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。
小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。
这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。
在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
如，教Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey 爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，斑马zebra跑得快，大象elephant大力士。
又如教学Colours时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white 白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。
另外，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。
如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school,see you,byebye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.
三、游戏教授法
“游戏是儿童的天性”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。
游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动，让学生积极主动的参与到课堂教学
中来。
常见的游戏有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，Magic eyes , Magic ears , What is missing等等。
在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，我经常带学生开展各种游戏。
如在教完水果后，可把各种水果放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把水果奖赏给他。
在有水果奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。
几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种水果单词也已经扎根大脑了。
又如，在教玩食物单词后，我故意摸着肚子说：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通过体态语，学生也已明白老师此时的肚子很饿，纷纷举出自己的食品或饮料说：“Miss Han some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真诚的问候帮助学生巩固了新知识，也很好地交流和巩固了师生间的感情。
四、对比单词法
三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。
因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出异同点，这样一来可降低学习的难度。
如在学习but 时，在此之前学生已学过bus,通过对比，学生一下子就记住了“But how?”的句型。
又如，在学习bookcase时，可结合book进行记忆。
在小学英语中，pen, pencil, ball ，pencil ，sharpener就可通过对比来完成学习任务。
总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要“授之以渔”，让学生掌握一种学习的方法，
在他们今后漫长的英语学习道路上，让他们自觉地运用这种方法，汲取更多的知识营养。
五、直观实物学习法
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实行，形象感，加深他们对词汇的感知和记忆。
作为老师我们可以巧用实物和卡片而不是单纯的利用实物和卡片进行反复领读、跟读的练习，而是提倡“巧”用。
例如：教bear时，我用了模仿大熊粗犷的声音与大家对话：“Hello ! I’m bear”示范几次后请学会的学生用同样的口气说：“Hello ! I’m bear ！”并张开手作大熊凶猛的样子。
在传给举手要说的学生，在全班学生都听懂的基础上进行快传快说游戏。
生词卡片也一样。
六、运动感官学习法
心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。
在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。
在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。
如在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、 arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快乐多。
又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动：jogging running walking jumping.
以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现
出来，这样不仅很好的抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效率。
因此，希望各位老师在了解了以上的几种方法后，能给出你们宝贵的意见，从而让我能把它们不断的进行完善，使其为我们的英语教学更好的服务。