高宽课程心得体会
简析高宽课程模式下学前儿童评价的特点及启示 .
简析高宽课程模式下学前儿童评价的特点及启示高宽课程模式源于美国的佩里学前教育项目，该项目旨在对公立学前教育下处境不利的学前儿童进行干预。
历经半个多世纪的建构与发展，高宽课程对推动学前教育发展的价值己为世人熟知。
一、高宽课程模式如何评价儿童高宽课程主张使用真实性评估来评估儿童，并重点说明了真实性评估的优点。
此外，高宽课程使用自主开发并经实践验证的评价工具。
一项是《儿童观察记录量表》，用于客观观察、评估儿童早期发展的所有领域，包含面向学前儿童和婴儿的学步儿的两个版本;二是《早期读写技能评估量表》，用于对3 ~5岁儿童和学前班儿童的阅读技能进行标准化的真实性评估。
二、高宽课程模式下学前儿童评价的特点(一)评价内容涵盖全面，观察类别具体清晰良好的学前儿童评价应该具有适宜幼儿发展的广泛的评价内容，不仅包括语言和数学，还要包括主动性、社会关系、创造性应用以及音乐和运动。
经高宽课程开发验证的两种真实性评价工具即《儿童观察记录量表》和《早期读写技能评估量表》，是其学前儿童评价的重要支撑。
这两种评价工具内容全面，评价条目和观察项目细致、清嘛《儿童观察记录量表》依据年龄划分为学前儿童和婴儿的学步儿两个版本，该量表共计60个观察项，每个观察项又从简单到复杂依次包含5个发展水毛《早期读写技能评估量表》是以儿童故事书的形式进行评价的，它用到的书包括两本，一本是《维奥莱特的冒险》，并且另一本是《旦丁长大了》，分别有英语版和西班牙语版，并且运用该量表进行评估必须保证前测和后测都用同一本书。
(二)观察真实，评价过程在日常情景中进行教师评价儿童的目的在于了解他们现有的认知和发展水平，以及测量课程对儿童成长的作用。
以一系列选择题为评价内容的传统测试，是测量儿童的方式之一，然而却只能提供非常有限的书面信息。
高宽课程使用的两种评价工具是以观察为基础的，注重使用过程的不间断性，依据观察项目、全年记录幼儿的表现。
这种观察记录是在日常情境中开展的，高宽课程学前儿童评价所追求的就是这种真实性评估。
浅谈高宽课程的理论基础
一个标志是计划—工作—回顾过程。这 一顺序活动来源于几个理论家的工作， 并得到高宽等不同项目研究的支持。
（一）制定计划 计划包括认知和社会情感部分。从 社会情感的发展来看，儿童的计划能力 与被精神分析学家埃里克森称作“主动 对内疚感”的阶段同时出现。为了鼓励 儿童的主动性、探索精神以及独立解决 问题的能力，高宽老师给予儿童所需的 社会情感支持，以帮助他们成为有能力 且自信的计划者。 （二）实施计划 当儿童开始实施他们的计划时，他 们是有目的而且是有游戏性的。由于高 宽项目中的学前儿童实施的是自己制定 的计划，游戏是完成对他们来说十分重 要的任务的一种途径。许多教育者和心 理学家认为有目的游戏对幼儿的学习十 分有价值。 （三）回顾 回顾时间是儿童理解他们有目的的 游戏的时间。它不只是简单谈论他们计 划了什么以及他们是如何做的。回顾为 儿童反思自身行动并汲取与环境中材料 和人互动的经验教训提供了机会。这个 过程类似于儿童讲述自己在幼儿园里一 日活动中所经历过某一件事情。 当然，我个人观点认为学习可分为 主动学习和被动学习两种不同的思想境 界。主动学习可以令人在一种有目标、 有追求为前提条件下获得某种经验或技 能的愉悦过程，而被动学习是一种无目 标，迫于某种外在施加压力的情况下而 进行的过程。发展理论及其在高宽课程 中的应用经过数十年的研究，证明主动 学习能够发展幼儿的主动性。计划和反 思是课程中与儿童发展进步相关的最积 极而且最有意义的两个部分。 注释：高宽课程模式以帮助儿童学 会主动学习为基本价值取向，以一系列 关键经验为主要学习内容，以计划、行动 和反思的活动教学为基本组织形式，皆 在让孩子们对周围的自然与社会具有高 度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程 模式。
浅谈高宽课程的理论基础
浅谈高宽课程的理论基础作者：蒋彦苹来源：《小学科学·教师版》2018年第06期高宽课程模式在我国曾被被评为“高瞻课程”“海伊斯科普课程”等。
它诞生于20世纪60年代的美国，历经半个多世纪的建构、解构与重构，已经成为当今世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿园课程模式。
近期，有幸拜读了美国著名心理学博士安·S·爱泼斯坦的著作《认识高宽课程模式之学前教育中的主动学习精要》，在书中我体会到无论是成人还是儿童，与建大厦一样，学习过程绝不会停止。
其一生都在不断地修正结构的某部分，在原有的基础上增加很多细节。
高宽课程是以发展理论为基础的，即学习是一个互动成长的过程。
下面我将高宽基本教育理念和学习方式（主要是主动学习和计划、工作、回顾过程）的理论基础做以下内容个人见解。
一、主动学习的理论基础高宽课程建立在儿童发展理论和研究的基础之上。
它起初大量吸取了皮亚杰及其同事开创的认知发展理论以及约翰·杜威的进步主义教育哲学，后来根据不断出现的认知发展研究结果进行了更新。
主动学习的理论基础主要是从认知方式、认知发展研究、知识建构、主动学习四个方面进行解释。
（一）认知方式为了解释幼儿的思维是如何发展的，皮亚杰描述了几大认知方式。
（1）从出生开始，儿童通过感官系统探索世界、获取知识，也就是说，他运用各种感官直接操作物体。
（2）儿童能随着语言的产生，思维变得可能。
（3）当儿童能够根据他们观察的直接证据，开始更有逻辑的思考、得出结论、解决问题时，具体运算开始了。
（4）最后，借助形式运算建构的知识、则允许大一点的儿童、成人考虑某一情形的所有可能性，通过假设、观察来解决问题。
（二）认知发展研究当今的认知发展研究已经不再限于皮亚杰所描述的与年龄相关的泛泛认知方式。
高斯瓦米这样总结当今的认知发展研究。
幼儿的认知发展依赖于不断发展的物质世界或对社会中事物发生原因的理解，依赖于有意义的社会活动最初都是具象的，受语言影响。
高宽课程心得体会
高宽课程心得体会高宽课程是一门开拓思维、培养创造力的课程，通过学习高宽课程，我深刻领悟到了创意和设计的力量，同时也明白了如何将创意转化为实际的成果。
以下是我对高宽课程的心得体会，希望与大家分享。
首先，高宽课程的学习使我对创意和设计有了更加深入的理解。
在课程中，我学习了创意的来源和创造力的培养方法。
通过大量的案例分析和讨论，我明白了创意和设计的本质是一种解决问题的方式。
只有深入了解问题本身，才能找到切实可行的创意方案。
同时，我也学习到了不同文化和背景对创意的影响，这使我更加意识到了创意的多样性和独特性。
其次，高宽课程的实践环节给予我了很多机会来实际运用所学知识。
在实践过程中，我真实地体会到了创意的产生和实现的过程。
通过团队合作和个人努力，我参与了多个创意项目的策划和执行过程。
这不仅让我深入认识到了创意和设计工作的挑战性，也锻炼了我的团队合作和沟通能力。
除了团队项目，我还完成了个人作品的设计和展示，这有助于我更好地理解和表达自己的创意想法。
此外，高宽课程的学习也使我培养了批判性思维能力。
在课程中，我们经常需要对案例进行分析和评估，从而评判其创意和设计的价值。
这要求我们具备批判性思维的能力，能够独立思考和判断。
通过课程的学习，我学会了提出和解决问题的方法，以及评价创意和设计的标准。
这些能力对于我未来的学习和工作都具有重要的意义。
最后，高宽课程的学习也启发了我对职业规划的思考。
在课程中，我们了解了不同领域的创意和设计工作，并学习了相关的职业技能。
这让我对自己的兴趣和潜力有了更清晰的认识，也为我未来的职业发展提供了一些思路和方向。
我意识到，创意和设计领域是一个富有挑战性和发展潜力的行业，我愿意在这个领域中不断学习和成长。
总结起来，高宽课程的学习给予我了很多宝贵的经验和知识。
通过课程的学习，我对创意和设计有了更深入的理解，锻炼了实践能力和批判性思维，同时也为我未来的职业规划提供了一些启发和方向。
我相信，通过不断学习和努力，我能够在高宽课程所培养的创意和设计领域中取得更大的成就。
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程
高宽课程模式的经验在中国本土幼儿园课程摘要：一、高宽课程模式的简介与特点二、高宽课程模式在我国幼儿园的应用三、高宽课程模式对中国幼儿园课程的启示正文：一、高宽课程模式的简介与特点高宽课程模式（HighScope Program）诞生于20世纪60年代的美国，是一种以学生为中心、注重实践和探究的课程模式。
它强调平衡发展学生的多个方面能力，如动手能力、沟通能力、解决问题能力、合作精神等。
高宽课程注重学生的个体差异，鼓励学生主动学习，培养他们的自主性和创造力。
二、高宽课程模式在我国幼儿园的应用在我国，高宽课程模式逐渐受到重视，并在一些幼儿园得到应用。
该模式强调实践和探究，与我国幼儿园教育的理念相契合。
通过高宽课程，孩子们在实践中学习，注重动手操作和实际体验，有利于培养他们的实践能力和创新能力。
同时，高宽课程注重学生的个体差异，有利于满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。
三、高宽课程模式对中国幼儿园课程的启示1.注重学生的实践和探究：我国幼儿园课程应充分重视学生的实践环节，让幼儿在动手操作和实际体验中学习，培养他们的实践能力和创新能力。
2.关注个体差异：幼儿园应充分关注每个孩子的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。
3.培养多元能力：幼儿园课程应注重培养幼儿的多种能力，如沟通能力、解决问题能力、合作精神等，为他们的未来人生奠定基础。
4.融合中西方教育理念：在借鉴高宽课程模式的同时，我国幼儿园还应充分挖掘传统文化和教育理念，实现中西方教育的有机融合，为幼儿提供更全面、丰富的教育体验。
总之，高宽课程模式为我国幼儿园课程改革提供了有益的借鉴和启示。
高宽课程中环境创设启示
高宽课程中环境创设启示一、让儿童主动学习的环境的创设(一)将空间分为不同的兴趣区：调动儿童参与的兴趣高宽课程把活动空间分成几个明确的兴趣领域，这样幼儿可以根据自己的发展需要自主选择活动内容和方式，全身心的投入到工作中。
兴趣区的设置会考虑到幼儿的需要：对于性格比较内向的幼儿，会设置有安静区、读书区等；对于性格比较外向的幼儿，那么具有操作性的和冒险性的游戏材料更适合这些幼儿。
兴趣区的空间及位置要根据材料的特点去划分。
积木区应当提供足够的空间让幼儿来建造；艺术区的布置应当靠近水源或者在砖地上以便能够容纳活动也便于打扫干净。
家庭区和积木区的理想的放置位置应当是相邻的。
因为幼儿运用材料时，经常把家庭区和积木区的材料一起使用。
例如，幼儿可能会从家庭区带来“食物”放到他们在积木区刚建造好的小船里。
把小的积木放到“汤锅”里当食物等。
除此之外，在兴趣区域之间建立可视的边界，而且边界要足够低，保证成人和幼儿能看到所有区域正在发生的事情，以便于成人对幼儿的工作进行指导和帮助。
可以看出，高宽课程的环境布置是以幼儿为为中心，站在幼儿的角度去规划和设置环境。
当环境足够适宜时，幼儿的主动学习便会随之出现。
(二)大量、丰富的材料：激发幼儿主动学习的动机儿童是特殊的个体，由于其身心发展尚未完善以及知识和经验的有限性，很多材料对成人来说是习以为常的，但对幼儿来说，却是陌生、新奇和充满乐趣的。
为了满足儿童探索的好奇心，同时适应幼儿不同类型游戏的需要，高宽课程在布置环境时选择了大量、丰富的材料。
这样，一方面可以为尽可能多的幼儿提供学习的机会；另一方面，也可以防止幼儿因为争夺材料而引起的冲突。
例如，探究游戏的材料，像绳，胶水，橡皮泥，水等；建设性的游戏材料像积木，管子，箱子，布片等；角色游戏材料像戏剧服装，手提箱，壶和平底锅，玩偶等。
除了自然的材料，还会在教室中增加真实的日常生活用品。
像旧手机，钱包，工具，这样不仅会让幼儿感觉到像在家中一样舒适，还会使幼儿去模仿他们生活中的重要成人。
幼儿数学思维高宽课程的幼儿数学教育简介及启示
数学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分，对幼儿逻辑思维的发展有着重要的促进作用。
美国高宽课程将幼儿数学教育与其他领域教育整合，通过适宜的环境与丰富的材料，激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿的主动学习，这对我国幼儿数学教育有重要的启示。
幼儿数学教育与其他领域教育相比较而言，具有高度的抽象性和逻辑性。
对于幼儿来讲，把握这些抽象的逻辑关系，最好的方法就是通过自己的思维活动，依靠自己获得的经验来真正理解数学。
幼儿数学教育的实施要符合幼儿发展阶段的学习特点，高宽课程正是通过主动学习和关键经验来促进幼儿的数学学习，为幼儿拓展逻辑思维能力奠定基础。
高宽（high/scope)课程的数学教育理念高宽课程模式二十世纪六十年代起源于美国，设计者们认为幼儿发展过程的核心是建立在兴趣基础上的主动学习。
高宽课程的幼儿数学教育不采用单独的数学课程模式，而是将数学内容与高宽课程的其他组成部分整合在一起。
幼儿通过不断探索，初步感知数、量、形、时间、空间这五大方面的知识。
教师则通过“计划一做一回忆”这三个步骤来组织幼儿活动，丰富和发展经验。
高宽课程提出：成人的角色是为儿童提供适宜的词汇和实践经验来培养他们的兴趣，增进他们的理解。
教师应不断提供新材料以及挑战性情境促进儿童思维能力的发展。
在高宽课程的数学教育中，处处体现着生活化的教育，将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，为幼儿提供互动的机会以及与其发展相应的帮助，幼儿因此学得更轻松，更积极主动。
高宽课程数学教育目标和内容高宽课程认为数学是对物质世界的逻辑抽象。
数、量、形、时间、空间等数学知识，在我们生活的世界中真实地存在着，儿童天生的好奇心促使他们探索世界，其中就包括对数学概念的探索。
数学教育不仅培养人具有一定的数学概念，更侧重问题解决、逻辑推理等能力的培养。
问题解决是培养幼儿具有数学实际应用能力，例如，通过商品的价格感知数学在生活中的实际运用；在遇到新的数学应用日寸，能主动迁移已有的活动经验。
《学前教育中的主动学习精要—认识高瞻课程模式》读书心得体会
近日，读到了美国著名心理学博士安.S.爱泼斯坦的著作《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》一书。
读完《学前教育中的主动学习精要》一书，对于教师与幼儿的互动策略，我有了新的认识：维果斯基的理论告诉我们：教师与幼儿之间的行为往来在幼儿成长过程中的功能与价值是极其重要的。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日活动的各个方面和教育内容的各个领域，并对幼儿发展产生非常大的影响。
在最近发展区里学习者将自己的理解与具体的情景经验整合起来，从而建构出自己的思想。
而在“最近发展区”内所施行的互动才是最有效的互动。
作为教师，我们首先要从正确把握儿童观、教育观的角度出发，将关注点从自身教育活动转变到幼儿的行为变化上来。
要读懂幼儿、关注幼儿、要给与幼儿温暖愉快的情感回应。
根据幼儿认知发展水平，设计适合的互动。
正确的认识幼儿的发展水平，是保证有效师幼互动的前提。
教师要充分考虑到幼儿的认知发展水平和实际生活经验，理解和预想到幼儿可能出现的行为，注重幼儿的个体差异设计适合的互动问题。
如：教师在组织“下雨的味道”的绘本欣赏活动之前，在条件允许的情况下，首先带幼儿在雨中游戏，让幼儿对下雨有一个真实的感受，之后再带领孩子欣赏优美的绘本。
幼儿对绘本内容不仅有很直观的理解，甚至能够结合文中的语言叙述自己对于下雨味道的不同感受。
这样的活动设计，就是教师充分的考虑到了幼儿已有的认知发展水平和实际生活经验。
再比如：在认识颜色的活动中，教师会准备大量的操作材料，让幼儿自己进行尝试，并把每一次颜色调和的结果记录下来，再通过对记录结果的分析，得出红色和黄色混合变成橙色、红色和蓝色混合变成紫色、蓝色和黄色混合变成绿色的结论。
因为教师充分了解幼儿的学习一定是直观的、具体的，是建立在感知的基础上的。
2023年高宽课程心得体会
2023年高宽课程心得体会____年高宽课程心得体会作者：匿名导言时光如白驹过隙，在____年，我刚刚结束了高宽课程的学习。
高宽课程是我人生中一段重要的教育经历，它不仅帮助我获取了丰富的知识，更培养了我的创造力、合作能力和领导能力。
在这____字的篇幅中，我将回顾一下自己在高宽课程中的所见所闻，包括我在学习、社交和成长方面的体会，同时探讨高宽课程对我未来发展的影响。
第一部分学习体会高宽课程为我提供了广泛而深入的学习机会。
在这个课程中，我学习了数理化、语言文学、社会科学等各个学科的知识，培养了批判性思维和解决问题的能力。
我对于多个学科的综合学习给我提供了更全面的视野和更广阔的思维空间。
首先，高宽课程突破了传统学科的隔离，强调跨学科学习。
通过学习不同学科之间的联系，我更好地理解了世界的复杂性和多样性。
比如，在解决环境问题时，我不仅需要了解环境科学的知识，还需要了解经济学、政治学和社会学等学科的内容。
这样的综合学习让我更加全面地认识和解决问题。
其次，高宽课程注重实践和实验。
课程中，我参与了许多实验和实践活动，比如科学实验、社会调查和艺术创作等。
通过自己亲身参与，我不仅巩固了知识，而且培养了实践能力和创新能力。
我学会了在实践中发现问题、解决问题和创造新的东西。
最后，高宽课程注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
课程中，我经常被要求进行辩论、发表观点和提出解决方案。
通过这样的训练，我逐渐习得了分析问题的能力和思考问题的方法。
同时，高宽课程也鼓励我大胆尝试新的思维方式和方法，培养了我的创造力和创新能力。
通过高宽课程的学习，我不仅学到了知识，更重要的是培养了学习的兴趣和习惯。
我逐渐明白，学习不是为了应付考试，而是为了更好地认识世界和实现个人价值。
我开始主动学习，积极探索知识的边界，并将所学的知识应用到实际生活中。
这一点在我之后的学习和工作中起到了重要的推动作用。
第二部分社交体会在高宽课程中，我结识了许多志同道合的朋友，和他们一起度过了美好而充实的时光。
学前教育高宽课程读第一、二章读后感
学前教育高宽课程读第一、二章读后感
学前教育高宽课程的第一、二章是关于学前教育的概述和学前教育的发展历程。
通过阅读这两章，我对学前教育有了更深入的了解和认识。
在第一章中，我了解到学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育
活动。
学前教育的目的是培养儿童的语言、思维、社会、情感等各个方面的发展。
学前教育的主要任务包括提供全面的教育环境、开展有效的教育活动、促进儿童的身心健康发展。
通过学前教育，儿童可以获得良好的教育基础，为接受初等教育打下坚实的基础。
在第二章中，我了解到学前教育的发展历程。
学前教育最早起源于欧洲的幼儿园运动，后来逐渐传入全球各个国家。
在我国，学前教育的发展经历了从无到有、从小到大的过程。
20世纪
80年代以前，我国的学前教育主要以托儿所为主，教育内容
和方法比较简单。
20世纪80年代以后，我国开始实施学前教
育改革，政府加大了对学前教育的投入，学前教育的普及率也逐渐提高。
通过阅读这两章，我深刻认识到学前教育的重要性和必要性。
学前教育是儿童教育的一个重要阶段，对儿童的发展具有重要的影响。
学前教育不仅要关注儿童的智育发展，还要注重培养儿童的德育、体育和艺术等方面的全面发展。
同时，学前教育也需要政府、学校和家长的共同努力，提供良好的学前教育环境和资源，使儿童能够得到更好的教育。
总之，读完学前教育高宽课程的第一、二章，我对学前教育有了更加深入的了解和认识。
学前教育的目的和任务，以及学前教育的发展历程都给我留下了深刻的印象。
我相信通过学前教育，我们能够培养出一个个优秀的新一代。
阅读高宽课程第三部分的反思
阅读高宽课程第三部分的反思
学习《阅读高宽课程》第三部分，通过对文章《变色龙》中主要人物形象特征、艺术手法等进行总结分析。
我从两个角度谈谈自己的看法。
反思一：新的知识点与以前所学相比是有很大不同的，无论是内容上还是语言上都给了我一定的挑战性，所以作为授课老师来说首先就得想到“怎样让学生感兴趣”？而如何做到吸引学生的眼球呢？利用多媒体把全文朗诵出来，再配合相应图片更好地向学生展示故事情节及人物形象，最后由师生共同探究总结此次写作训练点。
如果是用原始资料去讲解恐怕也没什么激情，但是利用图像、声音的辅助，学生的注意力立马被集中起来。
并且本堂课最重要的目标之一便是培养学生能否学会写短篇小说，那在这个基础上又该如何帮他们提高阅读水平呢？于是通过图书馆借书，让其阅读文字类的书籍，寻找作者的写作风格和技巧等方面入手，循序渐进的完成了任务。
反思二：在教师引导下进行讨论交流这种方式可以充分发挥学生们的积极性和创造性，营造良好的班级氛围，使学生爱上课堂，活跃课堂气氛。
不仅锻炼了学生们独立思考问题的能力，增强了语言表达能力，丰富了写作素材，更加重要的是可以调动学生们参与课堂活动的积极性。
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三宽教育第一课心得体会(3篇)
第1篇在参加三宽教育第一课后，我深感这是一次难得的学习和成长机会。
三宽教育，顾名思义，是指宽教育、宽心态、宽视野。
通过这节课的学习，我对这三个方面有了更深刻的理解，以下是我的一些心得体会。
一、宽教育1. 教育的本质是启迪智慧，培养人格传统的教育模式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的个性发展和创造力培养。
三宽教育强调教育的本质是启迪智慧，培养人格。
这意味着教育应该关注学生的全面发展，不仅仅是知识的积累，更要注重学生的品德、情感、兴趣等多方面的培养。
2. 个性化教育的重要性在课堂上，老师强调了个性化教育的重要性。
每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、特长、性格等方面都有所不同。
因此，教育者应该根据学生的特点，制定个性化的教育方案，让每个学生都能在适合自己的环境中成长。
3. 教育与生活的融合三宽教育倡导教育与生活的融合。
这意味着教育不应该局限于课堂，而是要融入学生的日常生活。
通过将教育内容与学生的实际生活相结合，可以让学生在实践中学习，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
二、宽心态1. 接纳与包容在课堂上，老师告诉我们，宽心态首先表现为接纳与包容。
面对学生的不同观点和个性，教育者应该保持开放的心态，尊重和理解学生的想法。
这样，学生才能在宽松的环境中自由地表达自己，发挥自己的潜能。
2. 调整心态，积极面对挑战生活中难免会遇到挫折和困难，宽心态的人能够以积极的心态面对挑战。
在课堂上，老师分享了一些调整心态的方法，如学会放松、保持乐观、寻求支持等。
这些方法对于我在今后的工作和生活中应对压力，具有重要的指导意义。
3. 诚信与责任宽心态还体现在诚信与责任上。
教育者应该以身作则，树立良好的道德品质，引导学生树立正确的价值观。
同时，教育者要培养学生的责任感，让他们明白自己的行为对他人和社会的影响。
三、宽视野1. 拓宽知识面，提高综合素质三宽教育强调拓宽知识面，提高学生的综合素质。
这意味着学生不仅要学习本专业知识，还要关注其他领域的知识，培养跨学科思维。
关于三宽学习心得体会
关于三宽学习心得体会在经历了三宽学习之后，我深深地意识到自己的不足和不足之处，更加明确了自己需要向着何方的方向去努力。
同时，我也深刻地感受到了三宽学习与传统学习的巨大差异和长处，体验到了各方面的收获。
首先，我体会到了自己的真实感受。
在传统教学中，我们经常只是被动地接受知识，很难真正地将所学习的知识融入到我们的生活和工作中，以至于我们很难真正地掌握和理解所学知识的真正内涵。
而三宽学习却提供了一种非常有效的方式，将学习与实践相结合，以此来增强学习效果。
通过三宽学习，我不仅仅能够学习一些基础知识，还能够将这些知识应用在实际问题中，更加深入地理解其内涵，体验到了学习的乐趣和真实的运用价值。
其次，我想表达的中心思想就是三宽学习是一种非常有益、有效的学习方式。
在传统学习中，我们往往只是简单地吸收大量的知识，很难真正地掌握知识，并且很难把学到的知识应用到实践当中。
然而，在三宽学习当中，我们学习的不仅仅是知识，还有实践经验、团队协作能力等等。
通过充分理解和实践，我们不仅能够更好地掌握知识，还能够将之应用到实践当中，并且能够更好地发挥个人能力和团队协作能力。
此外，突出重点的一点是思辨。
在三宽学习中，我们需要充分地运用自己的思维和判断能力，考虑到具体问题的细节和复杂性，找到最合适的解决方案。
我们需要不断地思考问题，不断地探索各种可能性，然后根据实际情况做出最佳决策。
这正是我们所需要培养的创新精神和判断力，能够让我们更好地应对各种复杂的挑战和问题。
此外，在语言表达方面，我需要一定的准确性和简练性。
由于字数的限制，我需要简练并且准确地表达我的思想和体验。
我要避免出现语病和错别字，并且要根据题目要求来整合我的语言和表达技能，以表现出来严谨和扎实的风格。
最后，结构严谨和条理清晰。
在写作时，我需要考虑到文本的整体架构和逻辑，以方便读者理解我的思想和体验。
我需要按照一定的结构来组织我的文章，使得我的文章更加清晰、流畅和有连贯性。
三宽教育心得体会五十字(3篇)
第1篇作为一名教师，我有幸参加了三宽教育学习，受益匪浅。
以下是我对三宽教育的五十字心得体会：三宽教育让我深刻认识到，教育不仅仅是知识的传授，更是培养孩子全面发展、身心健康的过程。
它让我学会了如何关爱学生，尊重个性，激发潜能，助力他们成为优秀的人。
以下是我对三宽教育心得体会的详细阐述：一、关爱学生，尊重个性三宽教育强调关爱学生，尊重个性。
作为一名教师，我们要关心学生的生活、学习，关注他们的成长。
我们要尊重学生的个性，挖掘他们的潜能，培养他们的兴趣爱好，让他们在快乐中成长。
二、激发潜能，助力成长三宽教育认为，每个孩子都有自己的潜能。
我们要善于发现学生的闪光点，激发他们的潜能，让他们在挑战中不断成长。
通过多样化的教学方法，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、家校合作，共同育人三宽教育倡导家校合作，共同育人。
我们要与家长保持良好的沟通，了解学生的家庭背景，共同关注学生的成长。
通过家校合作，形成教育合力，为学生的全面发展创造良好环境。
四、注重实践，提升素养三宽教育强调实践的重要性。
我们要将知识与实践相结合，让学生在实践中提升素养。
通过开展丰富多彩的活动，培养学生的团队协作、沟通能力，为他们的未来奠定坚实基础。
五、传承文化，弘扬美德三宽教育注重传承中华优秀传统文化，弘扬美德。
我们要引导学生了解中华民族的悠久历史，传承优秀文化，培养他们的民族自豪感和责任感。
六、创新教育，引领未来三宽教育鼓励创新教育，培养具有创新精神的人才。
我们要紧跟时代发展，不断学习新知识、新技能，提升自己的教育教学水平。
同时，我们要关注学生的未来需求，培养他们具备终身学习的能力。
总之，三宽教育让我深刻认识到教育的真谛。
在今后的教育教学工作中，我将不断践行三宽教育理念，为培养德智体美全面发展的优秀人才而努力奋斗。
第2篇在参加三宽教育课程的学习过程中，我深刻体会到了教育的真谛。
以下是我对三宽教育的五十字心得体会：三宽教育，开启心灵之门；启迪智慧之光；塑造健全人格。
2023年高宽课程心得体会
2023年高宽课程心得体会在2023年的高宽课程中, 我深刻体会到了学习的乐趣和不断成长的喜悦。
通过这门课程的学习, 我收获了很多知识和技能, 并且在思维方式和学习方法上也得到了很大的提升。
首先, 高宽课程给我带来了积极的学习态度。
在这门课程中, 每个学习任务都有明确的目标和时间限制, 这让我更加有目标感和紧迫感。
我不再拖延学习, 而是按照计划积极行动。
在完成任务的过程中, 我逐渐养成了良好的学习习惯, 比如定时复习、做好笔记、积极参与讨论等。
这些习惯的养成让我能够更加高效地学习和提升自己。
其次, 高宽课程培养了我的创新思维和问题解决能力。
在课程中, 我们进行了很多个案讨论和团队项目, 这锻炼了我们的团队协作能力和创新能力。
在小组项目中, 我们需要针对实际问题提出解决方案, 这要求我们有系统思考和创新设计的能力。
通过和同学们的合作, 我逐渐学会了如何倾听他人意见、协调不同观点, 并提出高效解决方案。
这些宝贵的经验对我未来的职业发展和团队合作都非常有益。
同时, 高宽课程也让我更加了解自己的兴趣和潜力。
在课程中, 我们进行了职业规划的讨论和测试, 帮助我们发现自己的兴趣和潜力所在。
通过测试和自我反思, 我发现自己对创新和科技领域非常感兴趣, 并且具有一定的分析和解决问题的能力。
这让我更加明确了自己未来的发展方向, 并且下定决心努力学习和提升自己。
我相信, 只有找到了自己的兴趣和潜力所在, 才能够在未来的职业道路上取得更好的成绩。
此外, 高宽课程还培养了我的综合素质和社交能力。
在课程中, 我们进行了很多团队合作和小组讨论, 这培养了我们的沟通和协作能力。
在小组项目中, 我们需要分工合作、组织进度, 这让我们学会了有效地与他人合作并完成任务。
同时, 课程中的各种演讲和展示活动也锻炼了我们的表达能力和自信心。
通过这些活动, 我不仅提高了自己的演讲能力, 还学会了如何与他人合作, 并且展示自己的优势。
这对我未来的职业发展和社交交往都非常有帮助。
从高宽课程四个发展阶段对幼儿课程开发过程中的认识
从高宽课程四个发展阶段对幼儿课程开发过程中的认识高宽课程是一种基于幼儿成长特点和学习需求的教学模式，通过将幼儿的学习过程分为四个发展阶段，对幼儿课程的开发过程进行了有效的指导。
这四个阶段分别是经验的探索阶段、反思的形成阶段、知识的掌握阶段和能力的提升阶段。
首先，经验的探索阶段是幼儿课程开发过程的第一个阶段。
在这个阶段，教师主要通过情境创设和观察引导，让幼儿在实际操作和体验中积累感知和经验。
在课程设计中，应注重提供丰富多样的材料和活动，让幼儿主动探索并建立自己的经验库。
同时，教师应重视观察记录和反思总结，从中发现幼儿的学习兴趣和需求，为后续的课程开发提供参考。
其次，反思的形成阶段是幼儿课程开发过程的第二个阶段。
在这个阶段，教师应主要通过引导幼儿进行思考和交流，帮助他们将经验转化为意义，并形成个人的认识和思维方式。
在课程设计中，可以设置一些反思的环节，如小组讨论、故事分享等，让幼儿有机会表达自己的想法和感受。
教师还可以利用绘画、手工制作等活动，帮助幼儿将自己的经验和观点表达出来，进而促进他们的思维和语言发展。
第三，知识的掌握阶段是幼儿课程开发过程的第三个阶段。
在这个阶段，教师应主要通过教学活动和游戏引导，为幼儿提供系统的知识内容，并帮助他们掌握和应用这些知识。
在课程设计中，应注重概念和技能的引入和展开，通过教学活动、游戏和实践等方式，提供直观、具体的学习机会。
同时，教师应根据幼儿的学习进展和需求，及时调整教学策略，确保幼儿能够有效地掌握所学知识。
最后，能力的提升阶段是幼儿课程开发过程的第四个阶段。
在这个阶段，教师应主要通过项目和任务的设计，帮助幼儿在实际问题中应用所学知识和技能，并提高自己的综合能力。
在课程设计中，教师可以设置一些综合性的项目和任务，如小组合作、情境模拟等，让幼儿在实际操作中锻炼自己的解决问题的能力。
同时，还应注重对幼儿的表现进行评价和反馈，为他们提供必要的指导和支持，帮助他们不断提高自己的能力。
高宽课程心得体会三篇
高宽课程心得体会三篇篇一：读书笔记高宽课程近日，我有幸拜读了美国著名心理学博士安.S.爱泼斯坦的著作《认识高宽课程模式之学前教育中的主动学习精要》，主动学习是高宽课程的核心。
高宽课程采用术语“主动学习”来描述学习者和环境之间的互动过程。
所谓主动学习(Active Learning)，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。
幼儿主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。
如果幼儿仅仅被告知某事，反映思维真正改变的学习就不会发生。
幼儿需要成人的鼓励以及对他们思维的挑战，需要亲眼去看，亲自去尝试。
在过去的教育活动中，我们习惯于教师讲，学生听，被动的接受知识，忽视了幼儿是学习、发展的主体；忽视了为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习环境，同时还忽略了各种物质材料、空间和时间对幼儿的影响，从而制约了老师对幼儿的评价。
读完《学前教育中的主动学习精要》一书，如何创设高效的学习环境，我有了新的认识：一、精神环境--创设支持性的学习氛围，相信孩子的能力、给孩子足够的空间、积极参与幼儿的游戏，服从幼儿安排，支持幼儿的游戏，巧妙运用鼓励，学会解决问题。
在支持性氛围中，分享控制意味着幼儿和教师的关系特别融洽，师幼可以轮流担任领导者、被领导者，讲话者、倾听者等等。
老师积极主动的参与到幼儿的游戏，向幼儿学习，听从幼儿安排角色，让幼儿自己安排一些事情让幼儿自己管理。
记得曾经在幼儿园工作时发生过这样一件事情：我的性格开朗，经常和孩子们玩的意兴盎然。
无论什么时候到教室，孩子们都能聚集在我的身边。
有一次孩子们在玩医院游戏，我走过去对他们说：“孩子们，我能加入吗？”莉莉连忙走过来说，“您就扮演病人吧，请您靠在靠垫上，医生来给您检查啦。
” 莉莉一本正经的给我看起病来，拿起听诊器听，接着让我张开嘴巴“啊--” ，她告诉我“您感冒了，扁桃体发炎，需要打针”，我看着她一本正经的样子忍不住“哈哈哈哈”笑起来，小家伙邹邹眉头很不开心的立即转身走开。
2021年高处作业培训心得体会与2021年高宽课程心得体会
2021年高处作业培训心得体会与2021年高宽课程心得体会2021年高处作业培训心得体会总之，通过这次形式新颖、内容丰富、系统全面地登高作业知识培训学习，使我受益匪浅，感受颇深，不但在理论上使自己得到了___的充实，开阔了视野，同时在思想了以这次学习为契机，在今后的工作中我将以热情饱满的工作态度用学习到的新知识，用科学的方式方法来指导工作实践，用自己的平凡与坚毅来保证每个设备的正常运行。
篇二：安全培训心得体会安全监理培训心得体会首先，我非常感谢___省监理协会给我们这次安全教育培训的机会，我也很荣幸参加了这次培训，举办安全监理培训，说明监理协会对安全生产监理的重视，反映了监理协会“重视安全，安全监理”的方针；对从事监理工作的我，也非常珍惜这次学习机会。
我在___接受（___省建设工程安全生产）监理培训中，认真听专家讲课，仔细做好学习笔记，学习（范本）后有以下心得和体1：这次安全教育培训就近几年来，我国的建筑领域安全事故频频发生，分析了建筑施工伤亡事故发生的原因，探索预防对策和措施，减少事故的发生。
提出了监理的职责和责任的划分。
建筑领域安全事故主要集中在高处坠落、物体打击、机械伤人和触电。
造成建筑业安全事故的原因，除了与建筑业是高空、露天、劳动密集型作业有关，还与近年来建筑市场的扩大，法制不健全，安全意识差，安全教育滞后，人员素质低，安全投入少有关。
同时监理存在监管不严，责任心不强，对安全监理程序不甚了解，没有做到事前预控、事中巡检排查、事后总结，没有从中吸取经验和教训。
2：在这次学习中学到新的部门规章制度、并温习了老的安全生产法律法规，再次加深了相关的建筑安全生产条文印象。
3：通过这次安全培训，感到安全监理责任的重大，看到了自己在工作中的不足，知道了自己在安全生产监理中事前监理控制不足，没有做好安全监理的工作，知道自己在工作中的欠缺，通过这次安全监理学习，熟悉了安全监理的工作程序。
4：通过这次安全监理培训，对于建设工程安全生产监理，监理协会要求各监理单位及监理人员必须坚持安全第一、预防为主的方针。
浅析师幼互动在高宽课程中对教师的启示论文
浅析师幼互动在高宽课程中对教师的启示论文High/scope课程是美国20世纪60年代兴起的一项针对处境不利幼儿早期教育干预项目——佩里学前教育项目中主要组成部分，曾被直译为海伊斯科普课程或高瞻远瞩课程，有研究者把其译为高宽课程，High译为high aspiration, scope译为a broad scope of interest，即让孩子具有高度的热情和广泛的兴趣。
幼儿能主动建构自己的知识世界，他们的学习是通过与环境、材料、同伴及成人的互动中产生的高宽课程，经过五十多年的发展与实践，形成了促进幼儿主动参与式的课程价值取向、系列关键经验的课程内容、“计划一行动一反思”课程组织形式、发展性幼儿评价等完整的幼儿园课程模式。
支持性师幼互动策略贯穿在高宽课程“计划一行动一反思”的一日常规中促进幼儿主动学习。
在计划中，教师创建支持性环境让幼儿在其经验兴趣上进行活动，通过讨论、支持幼儿制定出详细的活动计划。
在行动中，教师仔细观察并记录幼儿的活动，以同伴的关系加入幼儿的活动，以真诚的对话者支持幼儿活动发展，以“冲突协调者”引导幼儿解决矛盾冲突等帮助幼儿实施指定的活动计划并扩展活动。
在反思中，教师通过问开放性的问题鼓励幼儿采用多种方式进行反思，展示自己获得的经验并对活动深入发展有进一步思考，为后续的活动计划打下基础。
一、高宽课程支持性互动的要素支持性师幼互动通过创设分享控制的学习氛围，关注幼儿“优点”及真实的双向互动关系使幼儿按照自己的兴趣在与同伴、教师合作与鼓励下积极地进行活动。
(一)分享控制的学习氛围分享控制学习氛围是教师提供的经验与材料，既能让幼儿对环境有安全感与掌控感，又能让幼儿对这些材料感兴趣，扩展其经验。
高宽教育研究基金会课程开发部主管Ann S. Epstein认为最佳的环境是能够激起幼儿探索欲望，同时让幼儿有随时都可以获得帮助的安全感。
高宽课程认为在支持性的环境中幼儿可以追随自己的兴趣和想法，从各个区角中选择材料，按照事先的计划与材料进行互动，在分享控制的学习氛围中发展幼儿的积极性和主动性，增强幼儿对自己能力的信心。
高宽课程对幼儿区域活动的启示-精选文档
高宽课程对幼儿区域活动的启示高宽课程( high scope )是20 世纪中后期美国提出来的新型幼儿模式，其主要指的是，在幼儿教育中，要用设计计划、行动和反思的教学活动，结合幼儿的实际情况，对幼儿进行有针对性的教学和激发幼儿学习兴趣和激情的教学模式。
高宽课程主要的内容为五个部分，即幼儿在艺术与科学方面的发展、幼儿的身心健康发展、幼儿的社会性和情感发展、交流能力的提高以及读写能力、语言能力的提高，最后还包括幼儿学习方式的合理性。
高宽课程对于幼儿区域活动具有一定的启发意义，以下本文就相关内容进行简要的探析。
一、当前我国幼儿区域活动中存在的问题1.幼儿对活动的认识不足在幼儿区域活动中，由于幼儿对区域活动的目的、目标以及内容等方面的认识不够清晰，经常会导致幼儿在活动中表现得不合理、行为无序等情况，这一点严重限制了区域活动的有效性，导致教学的有效性下降，无法达到促进幼儿身心全面发展的作用和目的。
区域活动具有较强的实践性和活动性，并且教师经常会为幼儿提供多种多样的玩具，但是对于大部分的幼儿而言，他们对区域活动的认识仅仅限于“玩”这一点，根本没有认识到活动的作用和目的，甚至没有听取教师的规则进行活动，削弱了区域活动的效果。
出现这种情况与教师的教学方式和方法有着密切的联系。
教师在开展区域活动时没有对幼儿进行明确的规则解释，执行力较差，甚至根本没有告诉幼儿此次区域活动的目的，这是导致幼儿在活动中随意活动、游玩的重要原因。
幼儿年龄较小，在诸多方面还存在较多的问题，如理解能力上以及思维能力上。
当教师没有告诉幼儿明确的区域活动目的和规则时，幼儿去特定的区域之后就会按照自己的想法进行活动，缺乏目的性和计划性，对提高区域活动的效果十分不利。
2.活动方式较为单一区域活动设置的目的应该是促进幼儿各方面能力的发展，如动手能力、创新能力、自主能力、艺术技能以及阅读能力等。
但是从当前我国幼儿区域活动的实际情况来看，幼儿在这些能力方面并没有得到很好的提高，相反的，随着时间的不断延长，越来越多的幼儿对区域活动中单一的玩法感到腻烦，对区域活动的兴趣程度逐渐降低。
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高宽课程心得体会篇一：读书笔记高宽课程读高宽谈幼儿高效学习环境的创设松滋实验小学刘巧巧近日，我有幸拜读了美国著名心理学博士安.S.爱泼斯坦的著作《认识高宽课程模式之学前教育中的主动学习精要》，主动学习是高宽课程的核心。
高宽课程采用术语“主动学习”来描述学习者和环境之间的互动过程。
所谓主动学习(Active Learning)，是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。
幼儿主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。
如果幼儿仅仅被告知某事，反映思维真正改变的学习就不会发生。
幼儿需要成人的鼓励以及对他们思维的挑战，需要亲眼去看，亲自去尝试。
在过去的教育活动中，我们习惯于教师讲，学生听，被动的接受知识，忽视了幼儿是学习、发展的主体；忽视了为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习环境，同时还忽略了各种物质材料、空间和时间对幼儿的影响，从而制约了老师对幼儿的评价。
读完《学前教育中的主动学习精要》一书，如何创设高效的学习环境，我有了新的认识：一、精神环境--创设支持性的学习氛围，相信孩子的能力、给孩子足够的空间、积极参与幼儿的游戏，服从幼儿安排，支持幼儿的游戏，巧妙运用鼓励，学会解决问题。
在支持性氛围中，分享控制意味着幼儿和教师的关系特别融洽，师幼可以轮流担任领导者、被领导者，讲话者、倾听者等等。
老师积极主动的参与到幼儿的游戏，向幼儿学习，听从幼儿安排角色，让幼儿自己安排一些事情让幼儿自己管理。
记得曾经在幼儿园工作时发生过这样一件事情：我的性格开朗，经常和孩子们玩的意兴盎然。
无论什么时候到教室，孩子们都能聚集在我的身边。
有一次孩子们在玩医院游戏，我走过去对他们说：“孩子们，我能加入吗？”莉莉连忙走过来说，“您就扮演病人吧，请您靠在靠垫上，医生来给您检查啦。
” 莉莉一本正经的给我看起病来，拿起听诊器听，接着让我张开嘴巴“啊--” ，她告诉我“您感冒了，扁桃体发炎，需要打针”，我看着她一本正经的样子忍不住“哈哈哈哈”笑起来，小家伙邹邹眉头很不开心的立即转身走开。
我很奇怪她为什么会这样，走过去问她，她说：“医院是个安静的地方，病人都很难受，所以一定要保持安静。
”我很不好意思的低声对她说“这样讲话对吗？”莉莉连忙把我扶到病床上“刚刚我不该把病人丢下，这样做不对，耽搁你治疗了不好意思。
”你瞧，孩子们虽小，但是生活经验却不贫乏，孩子们在老师的参与中得到了最大的鼓励，获得了分享的满足。
但是当老师违反了游戏规则，孩子也会有所反应，虽然解决问题的方式不太恰当，但在老师的指导下孩子自己认识了错误并及时改正。
其实孩子们游戏的过程中已经根据自己的生活经验建立了游戏规则，在游戏时产生冲突给幼儿提供了自己解决问题的机会，老师恰当的帮助孩子调整情绪、解决问题。
创造一种幼儿能在其中丝毫不感到恐惧、焦虑、厌烦的学习和游戏环境，让孩子学习成为一种积极地、快乐的、自然地体验，是我们作为学前教育工作者要努力做到的。
二、物质环境--创设幼儿喜欢的、符合幼儿成长的环境①从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。
我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。
在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉的东西为主。
环境布置还应注重幼儿的年龄差异。
例如：中、小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度；大班、学前班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。
②让幼儿参与环境创设。
环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。
而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。
教师在创设境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
如在“动物怎样过冬”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。
在一面墙上布置冬天的景象，在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选，剪裁一些旧画册中的各种幼物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。
这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。
③支持、启发、引导幼儿与环境互动。
环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。
无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。
在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。
这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能。
篇二：什么是高宽课程什么是高宽课程？以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式，旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。
其教育哲学核心在于主动参与式学习。
高宽课程围绕“学习方式”“语言、读写能力和交流”“社会性和情感发展”“身体发展和身心健康”“艺术与科学”五个内容领域中的58条关键性发展指标而展开。
58条关键经验适合每个年龄阶段。
高宽课程中教室内的一日活动如何进行？室内活动是根据对主题事件的可预测活动而进行的，成为一日活动。
这为幼儿做出选择、追随自己的兴趣和发展其各个方面的能力提供了大框架。
高宽课程模式决定了其最符合课程设置、课程计划和班级人数的一日活动，以下几个方面包括在一日活动中。
计划-执行-回顾时间：高宽项目的一日常规是一天活动的顺序，每天的日程通常都是一样的。
包括计划--工作--回顾这个工作循环，小组活动时间、集体活动时间以及户外游戏时间，这些构成了高宽课程的一日生活流程。
这样规律性的安排除了赋予孩子控制感以及允许他们独立行动之外，还有助于他们发展重要的顺序概念以及持续性概念。
这三部分是高宽课程独特的教学方法，包括10-15分钟小组活动时间，在这个时间里孩子们计划工作时间需要做什么（去参观哪里，用什么材料，跟谁玩）；45-60分钟工作时间，实施计划；接着又一个10-15分钟小组回顾时间，这时由一位成人和孩子们一起讨论他们做了哪些工作，学会了什么。
在“执行”和“回顾”之间，孩子们把材料收拾干净、归位或者把没有完成的作品储存起来。
渐渐地，年龄越大的孩子，计划和回顾的时间越长，并且讨论的内容越细致。
在“执行”的时间里孩子们积极主动且有目的性，因为他们在做自己感兴趣的活动。
孩子们会按照他们初步的计划进行，但往往在参与过程中，他们的计划会稍做调整或者完全改变。
计划----工作----回顾计划--工作--回顾这个工作循环被认为是高宽课程的发动机，确保了幼儿的主动学习能够得以成功实施。
计划就是幼儿表达意愿做出决定的过程，包括选择材料、行动和合作伙伴。
计划的时间通常有10-15分钟，基于幼儿的年龄和交流能力，他们通常通过绘画、手势或者语言来表达他们的计划。
计划不同于简单的选择，因为计划包含儿童关于想做什么以及将怎样做的具体思考。
计划比选择更具有目的性和意向性。
教师观察幼儿，帮助幼儿做出计划，当幼儿的计划中途发生变化时，教师给予充分的帮助。
工作是幼儿实施计划的阶段，此时儿童的游戏是有目的的，这也是高宽项目的工作时间与其他学前项目中自由选择时间的不同。
工作时间通常是45-60分钟。
回顾是幼儿理解他们有目的的游戏的时间，回顾时间通常为10-15分钟。
回顾不同于回忆，它不只简单谈论他们计划了什么以及他们是如何做的。
而要思考自己学到了什么，这为儿童反思自身行动并吸取与环境材料和人互动的经验教训提供机会。
回顾环节的策略包括环境的支持，材料的提供、以及交流的方式。
幼儿自我的反思在国外的课程项目中都有提到，这是我们国内幼儿园中做的比较少的，PYP项目中比高宽课程更多幼儿进行自我反思的实践环节。
高宽课程如何评估幼儿发展？好的课程项目总是非常重视评估的。
高宽课程强调使用真实性评估。
真实性评估包含客观的观察、儿童作品档案、家长和教师对儿童行为的评估。
高宽的研究者开发、验证了两个进行真实性评估的工具，一个是《儿童观察记录量表》，另一个是《早起读写技能评估量表》，这两个量表的使用都需要用轶事记录进行支持。
也就是说，这两个评估工具的使用是在自然的真是情境中，教师通过观察幼儿的行为进行评估，教师对幼儿行为、语言的记录是证明幼儿是否达到量表中标准的证据。
运用八大领域活动内容作为评估框架，教师记录每日轶事，描述孩子们的语言和行为。
教师每年要做2-3次针对记录的回顾，为幼儿在六个领域至少30个测评项目中到目前为止表现出的最高水平定级。
这六大领域分为：自主性、社会关系、创意表现、运动、音乐、语言和识字，还有逻辑和数学。
篇三：高宽课程研究现状高宽课程研究现状我在万方和学术期刊网共搜到8篇关于高宽课程的学术文章。
经过阅读我发现：一、主要研究方面：1．学前儿童冲突解决（3篇）；2．儿童主动学习的建构（1篇）；3．一日常规活动的特点及启示（1篇）；4．一日生活中的教师角色（1篇）；5．学前儿童评价的特点及启示（1篇）；6．形成动因及启示（1篇）。
二、值得研究方面：1．高宽课程中师幼互动特点及启示；2．高宽课程中家园合作的特点及启示；3．高宽核心课程的建构；4．儿童冲突解决策略（中国化，本土化）；我觉得在中国传统教育思想和幼儿教师素质普遍不高的大环境下，高宽课程给我们课程改革带来了很好的启示，要重视幼儿的主动学习能力，培养幼儿探索和创新的能力，尊重幼儿的主体地位，让幼儿在民主的氛围下快乐健康的发展。
但是，由于中国人口众多，经济发展水平的限制，幼儿园往往面临的是教师与幼儿1：15的比例，甚至更多。
面对如此多的幼儿，教师可能不能全面的关注到每一名幼儿，所以我们不能照搬照抄高宽课程模式，要在高宽课程模式的指导下，改造并创造出真正能适合本国国情的幼儿教育课程模式。
高宽课程将课程内容分为：学习方式；语言、读写和交流；社会性和情感发展；身体发展和身心健康；艺术和科学（后将艺术和科学分为数学、科学和技术、社会学习和艺术）。
我国的《3~6岁儿童学习与发展指南》将课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
两者对比，可以发现，高宽课程将学习方式独立出来，这就说明了高宽课程将主动学习的学习方式放在最核心的地位。
虽然，《指南》里没有学习方式这一项，但是认真阅读《指南》，会发现《指南》很重视幼儿学习品质的培养，注重培养幼儿的好奇心和兴趣、学习主动性、坚持与专注、现象与创造等优秀的学习品质。