树立学生信心 分层优化教学——职校英语课堂教学尝试
中职英语教学如何树立学生的自信心
文/刘彦麟摘要：中职学生的共同特点是缺乏学习自信心，尤其是英语课堂中不敢参与其中。
在中职英语教学中，教师应该运用好自己的主导作用，培养好学生学习学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率，为社会培养出英语人才。
关键词：中职英语教学；学生自信心中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0135-01中职英语和高中英语有很大的不同，它注重职业和实用，注重培养技术和英语能力相结合的职业技术人才。
但是在中职教学中，学生英语基础水平较差，学习目的不明确。
遇到困难的化很容易丧失信心和勇气。
学习好英语需要有自信心，它能够充分发挥学生的潜能，树立学生的自信心。
1、师生交流来树立和提高学生的自信心教师在进行英语教学的时候要根据学生的智力因素和学习态度、学习能力等情况，来转变自己的教学观念，尊重学生，将学生作为学习的主体，来激发学生学习英语的兴趣，发挥学生的主观学习能力和积极性。
用换位思考的方法，来了解学生的心理状态和能力，站在学生的角度上考虑问题。
积极了解到学生在学习英语方面的困难，并给予帮助。
教师可以深入到学生群体，和学生打成一片，成为学生的良师益友。
这样才能够赢得学生的信任，形成良好融洽的师生关系。
有些学生进入中职学校，有可能遭遇成绩上的失败，对英语的学习已经丧失了信心，作为教师，应该主动的接近学生缩短距离，可以对他们进行必要的英语学习心理辅导，让学生认识到英语的必要性。
教师可以从关心学生生活方面来了解到学生的兴趣爱好，发掘学生的潜力，培养学生学习英语和运用英语的能力，让学生在实践中得到进步，从而提高学生学习英语的自信心。
2、通过表扬的方式来树立学生的自信心在英语教学中，教师要对学生树立期望，培养出能够适应现代社会的复合型人才和应用型人才，在教学中形成和谐平等的学习氛围。
教师绝对不能伤害学生的自尊心，要给学生一定的鼓励和表扬。
教师在任何时候都不能说伤害自尊心的话语，中职学生本来就存在厌学心理，在加上自信心受挫，如果教师再说类似的话语，会有适得其反的效果。
因材施教的中职英语分层教学实践
因材施教的中职英语分层教学实践随着教育改革的不断深入，逐步形成了因材施教的教育理念。
在中职英语教学中，采用分层教学方法，根据学生的学习能力和兴趣进行个性化的教学，实施因材施教，有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。
在实际教学中，教师需要充分了解学生的水平和需求，合理安排教学内容和方式，灵活运用分层教学策略，确保每个学生都能得到有效的指导和帮助。
本文将结合中职英语分层教学的实践经验，探讨因材施教的中职英语分层教学实践。
一、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习水平和兴趣，将学生分成若干组，每组学生的学习任务和教学内容不完全一样，以满足不同学生的学习需求。
分层教学理论的形成得益于教育心理学和认知心理学的研究成果，它强调教学内容和教学方式的因材施教，关注个别学生的学习特点和发展规律。
分层教学的核心在于“因材施教”，即因学生的差异性而采用不同教学手段和方式，以促进学生的全面发展和个性化发展。
在中职英语教学中，学生的学习水平和兴趣差异较大，有的学生善于语法学习，有的学生乐于进行口语练习，而有的学生对词汇记忆较为困难，采用分层教学方法，根据学生的能力、兴趣和需求，有针对性地设计教学计划和教学内容，实施因材施教，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
二、中职英语分层教学的实践模式1. 分层课堂管理在中职英语教学中，分层教学需要从课堂管理入手。
教师应根据学生的学习水平和兴趣将学生分成若干组，每组人数宜在10-15人左右，确保每个小组都有一定的学习氛围和互动空间。
教师要制定明确的课堂纪律和规范，引导学生认识分层教学的合理性和必要性，营造融洽的课堂氛围。
2. 分层教学设计在教学设计上，教师应根据学生的学习能力和需求，差异化地设置教学内容和任务。
针对学习较快的学生，可以设置一些深入的拓展题目或者开设一些小组讨论环节，以激发他们的学习兴趣和潜能；而对于学习较慢的学生，则可以设置更具体、更具操作性的学习内容，提供更多的示范和辅导，帮助他们理解和掌握知识。
因材施教的中职英语分层教学实践
因材施教的中职英语分层教学实践随着中职教育的发展，中职英语教学也面临着一些挑战。
因为中职生的英语水平各不相同，对教师提出了更高的要求。
采用因材施教的分层教学方法成为了中职英语教学的一个重要重点。
因材施教的分层教学方法是一种根据学生的英语水平和学习需求来进行分组教学的方法。
它将学生分为不同的层级，包括初级、中级和高级，然后根据每个层级的学习目标和要求来设计相应的教学内容和活动。
这种方法能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和成绩。
在实践中，我首先根据学生的英语水平进行了分组。
我运用了一些测试工具，如听力测试和阅读测试，来评估学生的听说读写能力。
然后，根据测试结果将学生分为初级、中级和高级三个层级。
每个层级约有15名学生，确保教学质量。
接下来，我通过设计不同的教学活动和任务来满足不同层级的学生。
对于初级学生，我注重基础知识的教学，强调词汇和语法的学习。
我设计了一些趣味性活动，如配对和填空练习，来帮助他们巩固所学的知识。
对于中级学生，我更注重综合技能的提高。
我通过一些课堂小组活动和角色扮演来培养他们的口语表达能力。
我还给他们提供了更多的阅读材料，如新闻文章和故事，来提高他们的阅读理解能力。
对于高级学生，我注重提高他们的语言应用能力。
我设计了一些辩论和演讲活动，让他们能够运用所学的知识来进行实践。
我还提供了一些真实的英语资料，如英语电影和音乐，来帮助他们更好地理解和运用英语。
在教学过程中，我还注意到每个学生的学习进展和反馈。
我与学生进行了密切的互动，经常与他们进行口语练习和写作训练。
我也鼓励学生积极参与课堂活动和讨论，提高他们的自信心和学习能力。
通过这种因材施教的分层教学实践，学生的英语水平和学习兴趣得到了明显提高。
初级学生在词汇和语法方面有了明显的进步，中级学生的口语和阅读理解能力得到了提高，高级学生的语言应用能力得到了加强。
学生们的学习成绩也有了明显的提高。
因材施教的中职英语分层教学方法是一种有效的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求。
职业学校英语课堂分层次教学的尝试
职业 学校 英语澡堂分层次 教学的尝试
郭 红 ， 于 职 业 ｑ 实行 低 门槛 入 学 ， 成 生 源情 近 由 －专 造
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础 上 ， 行 创 造 性 能力 的训 练 提 高 。对 Ｃ 学 生 要 求把 基 础 知 识 进 层
二、 分层 次 目标 教 学 的 指 导 思 想
掌握即可 ， 力争达到基础性 目标 ， 以激发兴趣 ， 调动学习积极性 ； 对Ｂ 层学生要求再提高一步 ， 加强技能训练 ， 使他们有 学习成功 的希望 ； Ａ 对 层学生 提出更 高的要求 ， 让他们拓展思 维 ， 养分 培 析、 解决问题的能力 ， 争取成绩进一步提高 。 ３课堂教学内容分层要求 ． 根 据 新 教 材 难 易 度 的差 异 ， 学 内容 可 分 为 三 类 ： 一 类 是 教 第 基础知识 ， 如每课 的新单词 、 短语 、 日常交 际用语等 ， 这部分内容 要求 每层 学生都能掌握 ； 第二类 是重点知识 、 言点的运用 ， 语 如 每课 中出现的新语 言点 ， 要求Ａ 、 层学生掌握 、 层 Ｂ 消化 、 固和 巩
的智力 、 心理 、 潜能 、 学习基 础状况 的综合分析 ， 一般把学生分成 上 （ 、 （ 、 （ 三 个 不 同层 次 ， 确 定 相 应 依 次 递 进 的 教 Ａ）中 Ｂ）下 Ｃ） 并 学 目标。在教学中， 依据各层次学生可接受的程度 ， 进行有针对 性 的设疑 、 讲解 、 训练 、 辅导 、 监测评价及动 态管理 的教学方法。
职业学校学生个体差异性较大 ，所 以我们在教学 中采取分 层 次 目标教学 ， 就是坚 持“ 以人 为本 ” 的理 念 ， 弱化传 统观念 中 “ 好学生 ” 差学生” 和“ 的界线 ， “ 从 人人都可以成才 ” 为切 入点 ， 使 每个学生都能发现 自己的长处 ，体验到 自信 和成功 。分层次教 学与传统 的快慢班不 同， 其特点是 “ 分层不分班 ” 。所谓 “ 分层” 是课程教学分层 ，不分班 ” 指学生隶属 的班级不变 ， “ 是 如一个学 各个 环节 之 中 。 生语 文课 可能在Ｃ 次班上 ， 层 而英语课 则在Ｂ 层次班上 ， 他所 但 （） １ 复习中体现分层 。 复习是对前一课 所学 内容 的温 习。 教 属的班级不变。“ 分层 ” 不是 固定不变的 ， 而是动态的 ， 每学期结 师在引导学生 复习时 ， 对各层学生复习的侧重点不 同 ；层 主要 ｃ 束 ，学生可以根据考试和整个学习情 况对新学期辅导班做出新 通过默写 、听写来 复习词汇 ；层 主要 复习前一课的交际项 目、 Ｂ 的选择 。分层次 目标教 学主要解 决三个层次 的问题 ： 一个层 语言点等 ， 第 并能 回答与上一课课文有关的问题 ； 层通过复述对 Ａ 次解决学生由不爱学到爱学 的问题 ；第二个层次解决 由学生学 话 、课文来训练用英语进行思维及理解的能力。教师用小黑板 不会到学会的问题 ； 三个层 次要解决 由不会学到会学的问题 ， 第 或导学单出示 各层 学生的 目标及任务 。在这一环节中 ， 教师起 而会学才是我们追求 的最高 目标 。学会学 习是终生教育思想的 “ ” 引 的作 用 。 体现 ，是学校教学 的主旋律 。苏联教育家 苏霍姆林斯基说 ：一 “ （） ２介绍 中体现分层。这一环节的好坏是决定课堂教学质量 个人到学校上学 ， 不仅是为了取得一份知识的行囊 ， 而主要应该 的关键 。 教师在介绍新 内容时 ， 层学生能接受为准 ， 以Ｂ 发挥Ａ 层 获得多方面的学习能力 。”所以分层 次 目标教学应分层次教给 学生 的主 动性 ， 培养他们 自主学习的 习惯 ， 同时兼 顾ｃ 学生 。 层 学生适应本层接受 知识特点 的方法 ， 在学生掌握了方法之后 ， 各 提问以Ｂ 层学生为主 ， 中间 ， 抓 促两 头。介绍对话 ， 则让Ａ 层学生 层学生才能实现各 自充分 自由的发展。因此在分层次 目标教学 进行示 范表演 。在这个环节中 ， 既有各层 学生 的自主学习 ， 又有 中既教知识 ， 又教掌握知识规律 ， 既教学习方法 ， 又教学习思路 ， 学生之间的合作与探究学习。在合作学 习中， 发挥Ａ 层学生的优 既 教 潜 能 的应 用 ， 培 养 科 学 的 世界 观 。 又 势， 让他们帮助解答Ｂ、层 的疑难 。在这 一环节 中 ， ｃ 教师起 “ 导” 三 、 层次 教 学 的 尝 试 措 施 分 的作用。 １ 学对 象 分 层 ． 教 （） ３操练 中体现分层 。操练是有助于学生掌握句型的一种重 教师事先依据学生 的基础和能力 、 习动机 、 学 情感 、 毅力 、 兴 要方式。如 ： 学生学 了动 名词 后 ， 为了掌握它的结构 ， 教师可以 趣 等因素 ， 把学生分成 三层 ： 层 学生基础差 ， Ｃ 高二结束后 要进 说出一个 句子 ： ｅｄ ｇｉｂ ｄｉｂ ｄ ｏ ｕ ｅ．然后改换句子 Ｒ ａ ｉ ｅ ａ ｒ ｏｒ ｙｓ ｎ ｎ ｓ ｆ ｙ ｅ 行实 习 ， 学习 只要求 常用 口语 ； 层学生 为基础一般 ， 习态 的主语或谓语部分 ， 对 Ｂ 学 让学生说更多的句子。在这一环节中 ， 针对 度端正 ， 成绩合 格者 ； Ａ层学生学 习主动 ， 兴趣浓 厚 ， 绩优 秀 ， Ｂ、层学生着重操练 ， 层学生 可以进行创造性的造句练 习。 成 Ｃ Ａ （ ） 习 中 体 现分 层 。课 堂 练 习 有 口语 和 书面 两 种 形式 ， ４练 以 要求参加高考者。 口语对话练习为例 ， 鼓励 ｃ 层学生敢于开 口讲英语 ， 让他们感受 ２课 堂 教学 目标 分 层 要 求 ． 对 层学生 ， 教师有 意识地对他们进行 口 有 研 究 表 明 ， 堂 上 不 听 讲 的学 生大 致 有 两 种 ： 种 是 理 解 到学习英语的乐趣 ； 于Ｂ 课 一 给他们 足够的表演机 会 ； 师要求Ａ 学生脱离课本 ， 教 层 力、 接受 力 较 强 的学 生 ， 得 学 习轻 松 ， 不 住 ； 一 种是 基 础 差 语训练 ， 觉 坐 另 进行 自编对话 ， ａ ｗ ｒ和Ｇｏｐｗ ｒ为主要形式 。 以Ｐｉ ｏｋ ｒｕ ｏｋ ｒ 的学生 ， 觉得听课很吃力 ， 甚至一点儿也不懂。笔者针对不 同学 自由交谈 ， 以上是我对 中职英语分层 次教学的一点设想 。教无定 法 ， 生的学习能力 、 学习基础 ， 进行 因材施教。课堂教学 目标采取分 所有 的方 法如果都能运用到极致 ， 那么 ， 学生都会对英语 层要求 ： 基础性 目标 ， 每个学生都必须达到 ； 发展性 目标 ， 大部分 我想 ， 中职 教 育 的 明 天 也会 更 加 灿 烂 。 学生争取达到 ； 拓展性 目标 ， 要求优等生在完成前两项 目标 的基 学 科 感 兴 趣 的 ，
因材施教的中职英语分层教学实践
因材施教的中职英语分层教学实践因材施教是一种个性化教学方法，它根据学生的不同学习特点和能力水平，针对性地制定教学计划和教学策略，达到最大限度地满足学生的学习需求。
在中职英语教学中，因材施教可以有效地提高学生的学习效果和兴趣，促进他们的全面发展。
中职英语分层教学能够满足学生的不同学习需求。
中职学生的学习背景和学习能力各不相同，有的学生基础较好，学习能力较强，有的学生学习困难，学习能力较弱。
分层教学可以根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同的层次进行教学。
对于学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战和扩展，拓宽他们的知识面；而对于学习困难的学生，可以采用更具体、更详细的教学方式，帮助他们理解和掌握知识。
中职英语分层教学可以充分发挥学生个体差异带来的优势。
每个学生都有自己的学习风格和学习兴趣，有的学生喜欢听力训练，有的学生喜欢口语表达。
分层教学能够根据学生的兴趣和特点，制定相应的教学内容和学习任务，激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
通过个性化教学的实施，学生们能够更自主地学习，更充分地发展自己的才能和潜力。
中职英语分层教学可以有效控制知识的难度和步伐。
在一般的教学中，教师可能面对学生水平参差不齐的情况，很难适应每个学生的学习进度。
而分层教学可以根据不同层次学生的实际情况，合理安排学习的内容和难度，使每个学生在相对适宜的学习环境中进行学习。
这样可以避免学生学习过快或过慢，使学生掌握的知识更加扎实，提高学习效果。
中职英语分层教学可以提高教师的教学满意度和学生的学习成就感。
在传统的教学中，教师可能会面临教学过程的复杂性和学生的学习困难，导致教师的教学满意度下降，学生的学习成就感减少。
而分层教学根据学生的学习需求和兴趣，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习的成功率和满意度。
教师可以更加有针对性地指导学生，学生可以更加自主地学习，从而更好地实现教学目标。
中职英语分层教学是一种能够满足学生不同学习需求、充分发挥学生个体差异优势、有效控制知识难度和步伐，提高教师满意度和学生学习成就感的教学方法。
因材施教的中职英语分层教学实践
因材施教的中职英语分层教学实践一、分层教学的背景和意义中职教育的学生来自不同的家庭背景，具有不同的学习能力和兴趣爱好，这就导致了学生在学习过程中存在差异化的学习需求。
传统的一刀切的教学方式往往无法满足所有学生的需求，有些学生学得快，有些学得慢，这就需要采用分层教学的方式进行个性化教学。
分层教学不仅可以满足学生的不同学习需求，还可以创设更加良好的学习氛围，提高学习效果。
对于中职英语教学来说，中职学生普遍基础较差，学习动力不足，对英语学习缺乏兴趣。
分层教学为解决这一问题提供了可行的方案。
通过分层教学，可以将学生分为不同的层次，根据学生的实际水平进行有针对性的教学。
对于学习能力较强的学生，可以进行拓展性和深化性的教学，激发学生的学习兴趣；对于学习能力较弱的学生，可以进行巩固性和弥补性的教学，提高学生的学习兴趣，达到因材施教的目的。
1.明确目标和标准。
在实施中职英语分层教学时，首先需要明确教学目标和教学内容。
不同层次的学生之间存在差异化的学习目标，对教学内容的需求也不同，因此需要根据学生不同的需求来确定相应的教学目标和教学内容。
2.分层诊断测评。
为了更好地针对学生的学习需求，可以通过分层诊断测评的方式对学生进行评估，从而了解他们的学习能力和水平。
通过分层诊断测评，可以将学生分为高层、中层和低层三个不同的层次，为后续的教学活动提供依据。
3.选择教学方法和手段。
在具体的教学过程中，需要根据学生的不同需求选择合适的教学方法和手段。
对于高层学生，可以采用项目化教学和合作学习的方式，灌输更多的英语知识和文化知识；对于低层学生，可以采用游戏化教学和趣味性教学的方式，调动学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.多元化评价方式。
在分层教学中，评价也需要因材施教。
对于高层学生，可以采用书面考试和口语表达的方式进行评价；对于低层学生，可以采用口头测试和实际操作的方式进行评价。
通过多元化的评价方式，可以更好地反映学生的学习水平和学习成果。
因材施教的中职英语分层教学实践
因材施教的中职英语分层教学实践中职英语分层教学的实践可以从以下几个方面来展开。
根据学生的英语水平和学习能力，将学生分成不同的层次。
一般来说，可以将学生分成初级、中级和高级三个层次。
初级学生主要学习英语的基础知识和简单的词汇、语法；中级学生主要学习英语的基本交流能力和日常用语；高级学生主要学习英语的深入理解和表达能力。
根据不同的层次，可以为学生提供相应的学习资源和教学方法。
根据学生的兴趣和学习目标，来确定学习内容。
学生的兴趣是他们学习的动力，所以教师应该尊重学生的兴趣，将自然和有趣的话题引入英语教学中。
学生的学习目标也是教师需要考虑的因素，因为不同的学生可能有不同的学习目标，教师可以根据学生的学习目标来调整教学内容，使学生更加有针对性地学习。
根据学生的学习方式和能力，选择合适的教学方法。
学生的学习方式和能力不同，需要不同的教学方法来适应。
对于一些具有逻辑思维能力的学生，可以采用问题解决的教学方法；对于一些具有感知能力的学生，可以采用实践和体验式的教学方法。
通过选择合适的教学方法，可以最大程度地发挥学生的学习潜能。
评价学生的学习效果和教学效果。
教学的最终目的是学生的学习，所以要定期对学生的学习效果进行评价。
评价可以包括考试、作业、口语表达等多种形式，通过评价可以及时发现学生的问题和不足，从而及时调整教学方法和内容。
在实践中，中职英语分层教学也会面临一些问题。
分层教学需要教师具备一定的教学能力和教学资源，这对教师来说可能是一个挑战。
分层教学会导致课堂上学生的差异性增加，这就需要教师有能力和方法来处理不同层次学生的学习需求。
分层教学需要学生具备学习能力和自主学习的能力，这就需要学生在学习中有一定的主动性和积极性。
针对这些问题，可以采取以下几种解决方法。
教师可以参加相关的培训和学习，提高自己的教学能力和教学资源；教师可以根据学生的学习需求，采用灵活多样的教学方法，例如小组合作学习、个性化学习等；教师可以通过激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力，帮助学生更好地适应分层教学的要求。
试述高职英语课堂教学中学生自信心的培养
对 自己的一种积极感受 。它是一个人对 自己的能 概 念指的是“ 那些 有结构 的 、 和谐一 致 的概念 格 力、 价值、 缺点 的积极 的感觉 和认 识 ， 映了一个 式塔 （ ｏｃｐｕ ｅｔｔ ， 反 ｃｎｅｔ Ｇ ｓ ｌ 其组 成 是 对 于 主格 我 ａ ａ）
人对追求 和表现 人格魅 力 的人生价 值 的能 力判 断， 是人生最可靠 的支点 ， 也是 自我价值感 的最坚 或受格我的特征 的知觉 和对 主格 我 或受格 我 与 他人和生活的各 个方面的关 系的知觉 ， 以及 与这
陈 文华 （ 福建 儿童 发展 职业 学 院 外 语 系 ， 建 福州 ３００ ） 福 ５０７
摘要 ： 当前 高职 院校 学生 的英语 学 习现 状 不 容 乐观 ， 生普遍 对学 习英语 缺 乏 自信 。 学
而在整个教育步入信息化的今天， 堂教 学仍然是教与学最主要、 课 也是最基本 的形式。为 此， 师可以通过采取充实教学内容 、 教 丰富学生的情境想象力、 善用身势语等措施， 提高课
鱼 ！
鱼 堡垒 二全重墨鳌 ！ 垦
自 鱼！星二 重要的心理品质， 可是在我们
收 稿 日期 ：０ １ ３— ３ ２ １ —０ ２
作者简介 ： 陈文华（ ９６ １ ７—— ） 女 ， ｒ ， 福建儿童发展职 业学院外语 系 师， 讲 英语语 言文学硕士 ， 究方 向： 研 英语语 言文学。
优化教学策略,打造高效中职英语课堂
优化教学策略，打造高效中职英语课堂“职业教育是面向人人的教育，职业教育是面向就业的教育，职业教育是真正的终身教育。
”可见，职业教育要培养职业型、技能型、实践型和应用型人才。
实现人人有知识，个个有技能是职业教育的宗旨。
课堂是教育教学的主阵地，教师在教学中应不断探索提高课堂实效的教学策略，使学生乐学、会学。
一、发挥语言艺术优势教学的高效来自课堂的愉悦。
魏书生说：“尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声。
”教师声情并茂、诙谐幽默、与时俱进的教学语言，是点燃学生心中激情的火种，是和谐、融洽师生关系的润滑剂。
只有将有声语言和体态语言协调得恰到好处，才能引人注目，才能启迪学生智慧的火花，进而收到意想不到的效果。
如，在一次课上一名学生迟到，我故意压低声音严肃地说：“你知道我在等你吗？”此话一出，全班同学哄堂大笑。
紧接着，我又微笑着说：“唉，我总是心太软，算了，下不为例。
”我善意的批评收到了一针见血的效果。
另外，教师与时俱进的新词汇和网络语言，能保持课堂语言的新鲜度，也是教师个人魅力所在。
例如，2010年，“给力”一词流行起来，并在世界杯期间被网友广泛使用。
我在课堂上也经常用“给力”来评价学生的课堂表现，必要时夹杂着手势（v），让他们从内心感受到教师那诚挚的关爱和由衷的祝贺，提升了教师的亲和力和凝聚力。
因此，教师在平时授课时要注意使用幽默风趣的教学语言为自己的课堂润色，使学生对英语学习产生持久的兴趣，积极主动地接受学习任务，为自己的课堂润色。
二、不断优化教学策略著名心理学家皮亚杰认为，“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量。
”为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断探索、不断更新、不断优化教学策略，使学生心系课堂。
中职英语教师应根据社会需求整合教学资源，遴选实用性较强的教学内容，并适当拓展，将英语课堂教学与专业知识结合，与学生未来实际岗位需求结合，灵活选择教学方法。
探讨如何在中职英语教学中树立学生自信心
2019•三月(上)教育研究学刊探讨如何在中职英语教学中树立学生自信心李凌梅(贵州省威宁自治县中等职业学校，贵州毕节553100)【摘要】自信心对学生的英语学习非常重要，中职英语教师应该改变教学观念，加强与学生的良性沟通，创造良好的教学氛围，并合理控制教学难度，给予学生鼓励，引导学生以正确的方法来学习，从而让学生树立学习信心，最终提高教学质量。
【关键词】中职英语树立自信心教学策略中图分类号:G4文献标识码:A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.068近年来，我国对人才要求越来越高，这就要求学校加大对人才的教育和培养力度。
自信心可以激发学生的潜能，提高学生的学习积极性。
和高中英语教学不同，中职英语旨在培养学生对英语的运用能力，将英语与技术知识相结合，为就业打下基础。
然而,现阶段的中职英语教学方法和教学内容等方面尚有所欠缺，学生缺乏自信心,导致学习质量不高。
因此,中职英语教师应根据教学实际情况作出相应的教学调整，采取积极有效的教学措施,激发学生的兴趣,提高学生对英语学习的自信心，提高学生的学习效果,进而培养合格的英语人才。
一、合理控制教学内容和难度，保持学生的积极性中职学生的英语基础普遍较薄弱，但以往的中职英语教师在教学中没有充分考虑学生的这一实际情况，教学内容超出学生可以接受的范围，学生对所学内容难以理解和接受，导致学生的学习质量不高。
为了改变这种不良情况，在教学前教师应深入了解学生的个性特点以及英语基础水平，估算学生对学习内容的接受能力，适当调整教学内容，将教学内容的难易程度控制在学生可以接受的范围之内。
教师可以给予学生进行英语入学考试，并在日常教学中观察学生的学习情况，以此了解学生的英语水平，根据学生的学习情况合理调整教学内容。
教学的难度应比学生现阶段的水平稍高，在教学中穿插讲解语法和句型等基础知识，并进行适当的扩展和巩固练习；注重教学内容的实用性,并提升教学的趣味性，从而激发学生的学习积极性，提高学生的学习热情。
中职英语教学如何正确树立学生的自信心
中职英语教学如何正确树立学生的自信心武慧玲（聊城高级财经职业学校，山东聊城252000）中职学校的英语教学与高中英语教学存在着目的性的不同，高中英语教学的目的在于系统地传授英语知识，提升学生的英语能力，为高考做足准备。
但是，中职学校的英语教学目的在于培养学生的英语能力，让英语能力与所学的技能相结合，为日后的工作打下坚实的基础。
但是，中职英语教学中仍然存在着许多不足，其中较为突出的一点就是学生的自信心缺乏，以下就如何在中职英语教学中树立学生自信心做了一定的分析。
一、通过师生交流培养学生在英语学习中的自信心在中职的英语教学课堂中，教师可以在教学过程中适当地弱化教师的主导作用，主要突出学生的主体作用，让学生在课堂上拥有更多的话语权，在对学生慢慢地引导中激发学生的主观能动性，为培养学生学习英语的自信心打下一定的基础。
其次，由于中职学生大都在学习的低谷挣扎过，所以在英语的学习中缺乏一定的自信心。
针对这一点，教师可以在英语课堂中因人而异，根据学生不同的发展程度和学习态度制定不同的教学方法和教学形式，让学生理解教师的良苦用心。
同时，教师在教学当中也要学会适当地换位思考，从学生的角度思考问题，这样有利于教师更好地了解学生的所思所想，对营造良好的课堂学习氛围和融洽师生关系都起到了一定的促进作用。
因此，在中职英语教学过程中，要想培养学生学习英语的自信心，良好师生关系的培养不可忽视。
二、根据学生的实际情况制定英语教学计划众所周知，中职学校的学生普遍对英语的学习兴趣较弱。
对此，在中职英语教学中，教师可以不用全部按照教学大纲开展教学活动，可以根据学生的实际情况制定英语教学计划。
在英语教学计划制定之前，教师可以对中职学生进行一次问卷调查，调查的内容主要是了解学生对英语的掌握程度、存在的不足，以及征求学生对英语课堂教学的意见等。
然后，教师再对调查问卷进行整理、分析和得出结论。
紧接着，教师根据结论制定英语教学计划，让教学计划与学生自身的水平相契合，而且教师要脚踏实地，根据学生的实际情况去传授，这样才更有利于提高学生在英语学习上的自信心，培养学生学习英语的兴趣，为学生知识技能的巩固打下牢固的基础。
浅析如何提高职高英语的教学效果
浅析如何提高职高英语的教学效果[摘要]本文主要概述了职高英语教学中如何提高英语教学效果，激发学生潜能，从而达到最佳的课堂教学质量，希望有所作用。
[关键词]兴趣；和谐；开放；主体；中心职高学生英语基础差，学习目的性不明确，学习态度不端正，对英语的了解几乎是一片空白。
有的学生在进高中的时候连24个英语字母都写不全，面对这样一群比普高学生要难教很多的学生，如何才能提高英语课堂教学的效果是一个摆在老师面前的重要课题。
一、鼓励学生，树立自信作为一名职高英语教师，最重要的是要让所有的学生都有自信心。
而树立这种自信心的基础是无“优”无“难”，具体做法如下：端正教学指导思想。
面向全体学生，做到使每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们学到真正的东西；而且应特别注意给那些成绩比较差的学生，真实的提高他们的英语技能。
而对于成绩较好的学生，则要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到要真正学好英语并不那么容易，他们还有很多需要学习的。
职高的学生大都是处于16-19岁之间的青少年，学生的自我意识较强，但学习兴趣不太高，因此，教学当中应采用“微笑式”教学方法，尤其是温和对待成绩较差的学生。
耐心解答他们的问题，多鼓励和表扬，这样才能增强学生的成就感，激起他们的学习兴趣。
二、营造轻松和谐的课堂氛围在教学活动中，教师除了教给学生知识、技能之外，还应教给学生一种态度。
教师要发自内心的用“爱”和“心”来教学。
爱自己的工作，爱自己的课堂、爱自己的学生，用心做好学生学海中的引导者。
情感是互动的，美国著名心理学家罗杰斯说过：成功的教学赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
和谐的师生关系，能产生情感效应，会激发学生强烈的求知欲望。
在职高教学中，针对学生基础差的特点，老师用亲切和蔼的态度和鼓励的语气尤为重要，它有利于沟通师生情感，激发学生的学习兴趣，能够获得良好的教学效果。
因材施教的中职英语分层教学实践
因材施教的中职英语分层教学实践中职英语教学一直以来都是一个让很多教育工作者头疼的问题，每一个学生的英语基础都不一样，这样的情况下老师很难在一个环节中掌握所有学生的学习进度和学习兴趣。
因此，如何合理利用教育资源，让学生在课堂上真正收获知识，是中职英语教育需要思考的问题。
在教学中，我们尝试了一种新的教学方法，即分层教学方法，也叫因材施教的教学方法。
这种方法是按照学生的英语水平将所有学生分成不同的层次，然后在不同的层次中授课，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
我们的分层教学法是依据学生的英语水平分层，分发给学生不同难度的英语材料，由此逐渐提高他们的英语水平。
在实践中，我们将学生分为三个层次，分别是初级、中级和高级。
我们给不同层次的学生提供不同类别课程，如初级课程等，以便让他们根据自己的需求和课程难度选择适合自己的课程。
在教学中，我们采用了一些不同的策略，以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
对于初级学生，我们采用了更简单和易于理解的教材、试卷和大纲，使他们能够逐渐理解英语知识，并能独立完成简单的英语交流任务。
对于中级学生，我们更注重英语语法和句型的应用，并引导他们思考更复杂的英语文章。
对于高级学生，我们更注重阅读、写作和听力的训练，以帮助他们更好地应用英语知识。
在实践中，我们发现，采用分层教学法后，学生的学习兴趣明显增加，学习成绩得到了显著的提高。
学生们的英语学习变得更轻松，他们在自己层次内学习能够更加专注和集中。
同时，教师也能够更好地理解每个学生的学习需求，合理安排教育资源和教学计划。
总之，分层教学法是因材施教的一种有效的教学方法，它能够有效解决中职英语教育中的缺陷，实现个性化、人性化和全面性的教育。
作为教师，我们应该更加重视学生的个性化需求，尝试不同的教学方法，为学生提供更好的英语学习环境和更有效的教育方法。
优化中职英语课堂教学的实践与思考
- 78-校园英语 / 职业教育优化中职英语课堂教学的实践与思考杭州开元商贸职业学校/王思味【摘要】培养能力是课堂教学的目的。
教师要精心设计，想方设法以新颖、丰富的教学手段激发学生兴趣，唤起学习注意，充分调动学生的学习积极性，让他们学有所得。
【关键词】优化 课堂效率 有效课堂是学生获得知识，发展能力的主渠道。
高效的课堂教学，是在课堂有限的时间和空间内，实现耳眼口手的合理协调。
因此，教师要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，唤起他们的学习注意，充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为课堂的主人。
一、课堂教学的主要目的中职英语《教学大纲》指出：“中职英语教学的目的是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步应用英语的能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。
” “英语教学的任务是通过基本训练，培养学生运用英语的能力。
”可见，培养能力是课堂教学的目的，英语是实践课、工具课。
课堂上传授知识与培养素质的关系就是“讲”和“练”的关系，正确有效的方法是精讲多练，以练为主。
教师要根据教学内容设置语言情境，挑选适合的语言和表达方式，让学生用逼真的情境运用英语开展语言活动。
事实证明，认真实行交际化原则，就是实行“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，能激发学生的积极性，活跃课堂气氛，课堂教学能取得成效，也就达到了培养素质的目的。
二、课堂教学的基本原则1.实效性原则。
形式是为内容服务的，教学必须做到实效。
教学中心必须是：每节课的知识最大限度地被学生掌握。
教学任务必须具体，最后达到的效果也须落到实处。
当学生知道自己记住了几个单词，知道自己能熟练运用单词、句型时，他就切实地“看到”了自己的进步。
2.层次性原则。
使学生“看到”自己的成就，涉及到层次性。
教师要有意识地要求不同层次的学生达到自己的层次目标，而且这一目标会逐渐升高。
当然，这些目标必须是经过努力可以达到的。
谈中职英语教学如何帮助学生树立自信心
教学视点•102谈中职英语教学如何帮助学生树立自信心中职英语知识的教学与高中英语知识的教学存在着比较大的差距，高中阶段学生进行英语知识的学习，主要是进行英语知识的系统掌握，让学生更好的迎接高考。
而中职阶段学生进行英语知识的学习，目的在于为学生今后的职业生涯打下基础，让英语成为自己今后工作中的基本技能。
当前中职阶段学生在进行英语知识学习的过程中存在着不同层次的问题，最为突出的就是学生认为自己学习基础比较薄弱，认为自己无法学好英语知识，缺乏必要的自信心。
教师要认识到这类问题，并加以解决。
1 根据学生实际情况，制定英语教学计划在中职阶段英语知识的学习当中，学生对于英语知识探究学习的兴趣比较弱，教师在开展英语教学的过程中，可以根据学生的实际学习情况设计教学方案。
在进行教学计划之前，教师需要了解学生对于英语知识学习的实际情况，必要的情况下还可以进行问卷调查，了解学生对于所学知识的掌握情况，以及学生在实际学习中存在的不足，教师通过征求学生的学习意愿进行教学方式的选择，让学生高效率的参与到英语知识的学习过程中。
教师通过对于学生的实际学习情况进行总结，让学生感受到英语知识学习的轻松自在。
例如：教师在日常的教学过程中要积极主动的与同学们进行交流沟通，通过了解学生，有针对性的对大家展开知识教学，学生会感觉英语知识的学习非常轻松，学生才会更加积极主动的参与英语知识的交流互动，教师脚踏实地的带领学生进行学习，让学生打下牢固的学习基础。
2 调整教学难易程度，使学生增强自信心很多中职阶段的学生学习英语知识的水平普遍不高，但是教师往往忽视了学生的这一学习特点，教学的内容忽视了学生的学习水平，将比较难的知识点从高水平传授给学生，导致学生在课堂上学习的时候即使听不懂也不愿意再次进行理解问题，久而久之就会产生恶性循环。
教师在课堂教学的过程中，需要考虑到学生的实际学习水平，考虑学生对于所学知识的接受程度，有针对性的带领学生进行英语知识的探究学习，将英语教材中的难点知识化繁为简。
因材施教的中职英语分层教学实践
因材施教的中职英语分层教学实践引言中职教育是指为了适应市场需求和社会发展，为学生提供具备一定职业技能和知识的教育。
在中职英语教学中，因材施教的分层教学实践是非常重要的。
通过对学生的语言能力和学习需求进行合理分层，可有效提高教学效果，满足学生的学习需求，促使学生在英语学习中取得更大的进步。
下面将结合实际案例，具体探讨在中职英语教学中因材施教的分层教学实践。
一、分层教学的重要性1.1 满足学生的学习需求在中职教育中，学生的英语水平和学习目的各不相同。
一部分学生可能已经具备了一定的英语基础，另一部分学生可能还处于初学阶段。
如果将这两类学生放在同一个班级中进行教学，会导致教学效果低下。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，确保每个学生都能够得到恰当的教学内容和帮助。
1.2 提高教学效果通过分层教学，教师可以更加精准地把握学生的学习能力和水平，因材施教，有针对性地进行教学，提高教学效果。
分层教学还可以有效缩小学生之间的差距，让每个学生都能够获得适合自己水平的教学内容，从而在学习中取得更大的进步。
1.3 培养学生的自信心通过分层教学，能够让每个学生都能够在适合自己水平的教学环境中学习和进步，从而增强他们的学习兴趣和自信心。
对于那些英语基础薄弱的学生，通过分层教学，可以让他们在舒适的环境中学习，减少学习压力，增强学习动力。
二、分层教学实践案例2.1 确定分层标准在进行分层教学之前，我们首先进行了学生的语言水平测试，确定了学生的英语水平。
根据学生的测试成绩和学习情况，我们将学生分为高、中、低三个层次。
高层学生具备较好的英语基础，中层学生为中等水平，低层学生则为基础薄弱。
2.2 因材施教在确定了学生的分层后，我们根据每个层次学生的学习需求和水平，有针对性地进行了课程设置和教学安排。
对于高层学生，我们增加了阅读、写作等深化学习内容，扩充了课外阅读材料和学习任务，以提高他们的英语水平；对于中层学生，我们注重提高其听说能力，通过大量口语练习和听力训练，让他们能够更好地运用英语进行交流；对于低层学生，我们则注重巩固基础知识，通过趣味性的教学方式，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。
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树立学生信心分层优化教学
———职校英语课堂教学尝试
◆梅表蝶职校学生因自己成绩差,丧失学习信心,特别是英语,学习兴趣更淡。
一些英语教师对他们另眼看待,课堂教学几乎失去热情,挫伤了其学习积极性。
针对这种现实与职校英语教学目标相背离的现状,文章通过树立学生信心、分层优化教学的尝试,使学生取得不同程度的进步。
英语课堂教学 树立信心分层优化
目前,职校英语教学陷入不能自拔的泥潭,究其原因,主要有:首先,随
着初中毕业生人数的减少,加上普通高中的扩招,进入职校的学生文化课
成绩日益下降,尤其是英语,大多数人差得更是无法想象,他们对英语丧失
信心,有的甚至把它当作可有可无的功课;其次,一些英语教师由于受传统
的“应试教育”影响,认为职校学生是普通高中筛选下来的,不是读书的料,
教他们学英语是吃力不讨好、不现实的,加上职教又不象普教那样有升学
压力,因此,这些教师几乎失去了教学热情,上课时仅仅管住课堂纪律,读
一读课文和单词,以应付会考而已,他们的偏见和举动,挫伤了学生的学习
积极性。
而职校英语是一门重要的基础文化课,其教学目标是从专业和就
业的实际需要出发,辅佐专业课,培养合格的中等专门人才和劳动者。
针
对这种现实与目标相背离的现状,职校英语教师应在观念上破除“马太效
应”
(好生好对待,差生差对待),用发展变化的眼光看待职校学生,树立学生信心,尊重个体差异,选取有效的课堂教学方式,激发英语兴趣,挖掘个
体潜能,提高综合素质。
笔者曾结合平时教学,对树立全体学生信心、分层
优化教学进行过尝试,现从以下几方面进行浅析,恳请同仁斧正。
一、教学面向全体,树立学生信心
学生一进入职校,多数人因为自己成绩差,而对学习丧失信心,特别是
英语,更没有信心,少数人即使成绩好一些,也因自己进入职校与差生为
伍,而唉声叹气,失去学习动力,还有一些人,由于受社会上不良思想的侵
入,认为人活着无非是赚钱,吃喝玩乐,生活过得舒适些而已。
教师应针对
这些现状,在平时教学中,面向全体学生,教育他们树立正确的人生观、科
学的世界观,树立学习信心,合理安排时间,充分发挥主观能动性,刻苦学
习,奋发向上。
B OOK 1UN I T 2Ti m e Ext ra -read i ng 《Ti m e is Preci ous 》一文,
讲述了时间一去不复返,是用金钱买不到的,比金钱更珍贵,我们要视时间
如生命,争分夺秒,及时完成当天的任务。
我在上此文时,还穿讲BOOK 1
UN IT 3L earning Englis h Less on 10《How t o L earn Engli s h 》的文意,让学生知
晓:英语是世界各国之间相互交流的通用语言,我国加入W T O 后,需要大
量英语人才,使他们懂得学习英语之重要,然后让学生认真对照查找自己
成绩差的原因,以及平时学习方法等存在的问题,从而教育他们人生是短
暂的,青春期更短暂,而青春期是学习的黄金时期,他们正处于这一时期。
随着改革开放的深入,学习英语越来越重要。
只有树立正确的人生观、科
学的世界观,注意学习方法,持之以恒,与时间赛跑,才能取得好成绩,否
则,优等生也会变差。
二、重视个体差异,组织分层施教
正如“世界上没有两片相同的树叶”一样,同一班级的学生群体中,学
生在智力、语言学能、认知方式与能力、学习动机和态度、个人性格特征,以
及信心的稳定性等方面,存在着一定的差异。
因此,职校英语教学在面向
全体学生的同时,必须尊重个体差异。
为使全班学生坚定已有的学习信
心,巩固和提高英语学习兴趣,我根据所教班级的实际情况,研究课文内
容,组织分层施教,让每个学生都享受到“共同学习、共同促进、共同提高”
的教育机会,夯实英语基础。
B OO K 1UN IT 7A s king D irecti ons Less on 27是
一篇问路对话课,其教学目的是让学生如何用英语问路与指路,记忆有关
的句子和答语。
我在上课时,先根据课前对学生的摸底了解,将全班划分
成绩好、较好、较差和差四个层次,再根据本节对话课的内容,将全班分为
组,每组人,各组成员分别由四个不同层次的学生组成,然后,有针对性地设计简单、较简单、较难和难的问题进行提问,如:(1)Can he fol l ow B ’s an s wer?(2)Where does A wan t to go?(3)How can he get t here?(4)How does B do then?等等,让各组进行抢答,对抢答出错或读音不准的学生,进行纠正并给予鼓励。
抢答结束后,我又按就近的原则,让邻近的两个组之间,相互进行对话操练,而后,还让每个组参考本篇对话,编写一篇新对话。
这样,学生们基本上掌握了本节课所学的内容。
三、调整分层组合,优化课堂教学职校英语课堂,是各专业学生学习英语、运用英语的主要阵地,它不应该是一潭死水,而应该像大海,即使在宁谧的时候,也孕育着丰富多姿的波澜。
作为课堂教学方式之一的分层施教,也应该如此,其分层组合也不应该是固定的,而应根据学生变化等实际情况,及时做出调整,逐渐进行完善,以调动学生学习积极性,充分发挥学生的个性和潜能,大面积提高学生的英语素质。
为此,我经常深入学生群体,了解分层施教的效果,并根据学生反映及其进步等情况,及时调整分层组合。
BOOK 1UN I T 9Food Less on 34《English Food 》这篇阅读课文,介绍了英国食物及其特点。
我在上此课时,根据平时的了解分析,知道原来划分的层次结构有了变化:由于学生的进步,原来的四个层次中,差层学生约有1/5可以进入较差层,较差层学生约有1/3可以进入较好层,而较好层学生可以进入好层的并不多。
针对这一变化,我还考虑一些学生的要求,对原有分组及时进行调整优化,将原来的10组调整为8组,每组4人调整为5人,还根据具体情况,在各组中,不同程度地增加较差层和较好层学生,同时,还适当增加中间层次(较差层和较好层)的提问内容,加大好层次学生的抢答难度。
通过面向全体学生、树立学生信心、分层优化施教,尽管学生对语言能力的掌握还存在一定差距,但精神面貌出现了可喜变化,学习状况有了明显改善:他们明确了学习目的,坚定了学习信心,树立了理想;他们英语兴趣逐渐提高,学习变得认真主动,课堂纪律明显好转;他们积极参与课堂活动,运用英语的能力逐渐提高,集体荣誉感不断增强;他们改进了学习方法,培养了学习能力,成绩明显提高;他们个性逐渐得到发展,潜能不断得到发挥,诸方面能力有了普遍提高。
职校英语课堂教学,是职业教育的重要组成部份。
职校英语教师只有面向全体学生,树立学生信心,尊重个体差异,优化课堂教学,才能为职业教育添砖加瓦,辅助专业课,培养合格的中等应用型专门人才和劳动者。
参考文献:[1]谢贵华.外语课堂游戏———设计与应用[Z].广州:中山大学出版社,2006.[2]华东师范大学.中小学英语教学与研究[J ].上海:《中小学英语教学与研究》编辑部,1999,(5).[3]恽昭世.开发潜能,发展个性[Z ].上海:上海教育出版社,1998.[4]应云天.外语教学法[Z].北京:高等教育出版社,1997.[5]《青少年世界观、人生观、价值观教育》编委.青少年世界观、人生观、价值观教育[Z].北京:京华出版社,2000.[6]浙江省教育厅职成教教研室英语(浙江省中等职业学校课本)[Z]杭州浙江人民出版社,5(作者单位浙江台州市路桥中等职业技术学校)
5中国校外教育下旬刊职教幼教
08/2008104..:200.:41。