“讨论之道”——关于提高政治课堂讨论有效性的思考
初中政 治课堂讨论有效性分析
初中政治课堂讨论有效性分析在初中政治教学中，课堂讨论是一种常见且重要的教学方法。
通过课堂讨论，学生能够积极参与到学习过程中，分享自己的观点和想法，培养批判性思维和合作能力。
然而，要确保课堂讨论的有效性并非易事。
本文将对初中政治课堂讨论的有效性进行深入分析，探讨影响其有效性的因素以及提高有效性的策略。
一、初中政治课堂讨论的重要性初中政治课程旨在培养学生的思想品德、法律意识和社会责任感。
课堂讨论能够为实现这些目标提供有力支持。
首先，课堂讨论有助于激发学生的学习兴趣。
政治学科的理论知识相对较为抽象，通过讨论实际生活中的政治现象和问题，能够让学生感受到政治与生活的紧密联系，从而提高他们的学习积极性。
其次，讨论能够促进学生的思维发展。
在交流和辩论中，学生需要分析问题、提出观点、反驳他人，这有助于培养他们的逻辑思维、批判性思维和创新思维。
再者，课堂讨论可以增强学生的合作意识和沟通能力。
学生们在小组或全班范围内合作探讨，学会倾听他人意见、尊重不同观点，提高团队协作和人际交往能力。
二、影响初中政治课堂讨论有效性的因素讨论主题的恰当与否直接影响讨论的效果。
如果主题过于简单或复杂，缺乏争议性或与学生实际生活脱节，都难以激发学生的参与热情和深入思考。
2、学生的准备程度学生在参与讨论前，如果没有对相关知识进行充分预习和思考，就可能在讨论中无话可说，或者只是泛泛而谈，无法达到深入探讨的目的。
3、教师的引导教师在讨论中的引导作用至关重要。
如果教师不能及时给予指导和调控，讨论可能会偏离主题，陷入混乱，或者某些学生主导讨论，而其他学生参与度低。
4、讨论的组织形式讨论的分组方式、时间安排等组织形式也会影响有效性。
例如，小组规模过大或过小，讨论时间过长或过短，都可能影响讨论的质量和效果。
5、评价机制缺乏科学合理的评价机制，无法对学生的讨论表现进行有效反馈和激励，会降低学生的积极性和参与度。
三、提高初中政治课堂讨论有效性的策略主题应具有时代性、生活性和启发性，能够引起学生的兴趣和关注。
初中思想品德课堂讨论的有效性
浅谈初中思想品德课堂讨论的有效性课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。
新课程标准明确提出：”教学要突出学生的主体性。
”倡导”自主、合作、探究”的教学理念，而作为学生与学生之间沟通、学生与教师交流和表达的一种重要方式--课堂讨论，已经全面地走进我们的课堂，深受教师的青睐。
因此，教师在日常的教学工作中，如何组织学生进行有效的讨论成为课堂教学的一种能力和艺术，下面谈谈个人的几点看法：一、明确讨论的要求是提高课堂讨论有效性的前提以往的教学过程中的课堂讨论由于缺乏对学生进行有效的分工，没有对讨论提出明确的要求，只是很笼统地讲一句”这个问题，你们讨论一下！”至于怎样讨论，没有提出具体的要求，学生不得要领。
由于分工不清，目标不明，讨论往往流于形式，很容易造成组内成员讨论的不知所措和课堂上的混乱局面，难以达成预期目标。
所以要组织有效的课堂讨论，首先组内成员应有明确的分工，并明确相应的任务和要求，确定主持人（或组长）、记录人等，以便使学生各司其职。
其次，必须落实相应的讨论要求。
如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。
良好的讨论参与者不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见。
再次，要考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思维互动；是否有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习；是否能通过讨论促进学生增长知识、提高能力、培养良好的情感态度和价值观。
二、精心设计问题是提高课堂讨论有效性的关键问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。
讨论问题设计的好坏是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成败。
那么，如何精心设计课堂讨论的问题，对于初中学生来说，首先，讨论的问题必须贴近学生的生活。
课堂讨论的问题设计必须面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，找准学生的兴奋点，让学生产生好奇和求知的欲望，使课堂教学有的放矢。
浅谈提高思想政治课堂教学的有效性
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浅谈提高思想政治课堂教学的有效性
有效引导讨论,提升高中政治课堂效率
有效引导讨论，提升高中政治课堂效率随着高中政治教育的深入发展，提升高中政治课堂效率成为教育工作者面临的重要课题。
有效引导讨论是提升高中政治课堂效率的重要途径之一。
本文将探讨如何有效引导讨论，提升高中政治课堂效率的方法和策略。
一、激发学生的学习兴趣要提升高中政治课堂效率，首先要激发学生对政治学科的学习兴趣。
政治是一个与生活息息相关的学科，教师可以通过引用生活中的政治事件、政策等，引发学生的兴趣。
也可以结合学科内容进行讲解，让学生感受到政治对于社会发展与个人生活的重要性，从而增强学习动力。
二、创设开放讨论氛围为了有效引导讨论，提升高中政治课堂的效率，我们需要创设一个开放的讨论氛围。
教师可以通过积极引导、鼓励学生积极表达观点，给予学生足够的自由空间和时间，让他们自由发挥，不断探索。
教师还应该塑造一个平等、尊重的氛围，让学生不受任何压力和偏见，尽情表达自己的观点。
这样一来，学生可以更愿意参与讨论，并且也可以更加放心地表达自己的看法。
三、设计启发式问题在进行授课时，教师要注意设计一些启发式问题，引导学生思考。
启发式问题不仅可以帮助学生更深入地理解知识，而且也可以激发学生的兴趣，提高主动学习的积极性。
在讲解“民主与专制”的时候，可以提出“你认为民主对国家的发展有何影响？”以及“专制对于国家的发展有何影响？”等问题，这样可以引导学生对比思考，全面理解。
四、重视知识的应用政治课堂的讨论要注重知识的应用，让学生在课堂中学会将政治知识应用到实际问题中，这样才能真正做到理论联系实际。
可以通过案例分析、政治事件分析等方式来引导学生分析问题、提出解决方案，并给予学生充足的时间与机会去表达自己的观点。
五、引导学生培养批判性思维提升高中政治课堂效率需要引导学生培养批判性思维，这是一个长期的过程。
教师可以通过引导学生学习权威政治文献、跟踪政治事件等方式，让学生逐渐培养出对政治问题的批判性思考、批判性分析能力。
教师应该对学生提出的问题进行引导性的回答，引导他们更深入地思考问题，并提高政治问题的理解能力。
提高政治课堂有效性实践思考
提高政治课堂有效性的实践思考内容提要：《新课程标准》指出：“教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
”可以说，交往互动是教学的本质，是新课程改革的核心，没有交往互动，就不存在或发生教学。
在课堂教学中，实现有效互动，不仅是教师所追求的，更是学生所期盼的。
关键词：有效实践思考“有效的课堂教学”即“有效教学”，是教师进行一段时间的课堂教学后学生获得了具体的进步或发展。
其行为应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。
我国叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动”但是在现实教学过程中由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生间的交流，讲授、灌输成为了教学的主要方式。
新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中提高课堂的效率。
笔者认为应该从以下三方面提高课堂的有效性。
一、让学生走入教材，源于兴趣。
有效教学理论指出：学生在洋溢着关爱和协调的学习共同体中学习成效最佳。
我们说有效互动教学的核心问题就是教学的效益。
如果老师教学的时间能够充分用于课程学习，课堂管理的机制能致力于推动学生积极参与学习活动的兴趣，那么就能进行有效教学。
首先教师要加强学习与交流，对探究教学应持积极的态度和坚定的信念，备课时要以《课标》为准绳，以教材为线索，让学生走入教材，为学生的主体建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，引导学生积极、主动地参与学习，使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，获得积极的体验与情感。
如教材中安排的“想一想、议一议、说一说、阅读与思考、调查与研究、课外实践”等等栏目，教师应积极让学生亲自尝试和实践，应循序渐进引导学生参与科学探究活动。
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
课堂活动也不例外。
活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。
有效引导讨论,提升高中政治课堂效率
有效引导讨论，提升高中政治课堂效率随着中学教育的不断发展，高中政治课程也逐渐成为学生学习的重要组成部分。
在政治课堂上，老师们需要通过有效引导讨论来提升课堂效率，让学生更好地吸收政治知识，培养良好的思维能力和判断能力。
本文将探讨如何有效引导讨论，提升高中政治课堂效率。
一、营造良好的讨论氛围要想有效引导讨论，首先需要营造良好的讨论氛围。
政治课堂上的讨论应该是积极、活跃的，学生们应该愿意参与其中并表达自己的观点。
老师需要通过一些方法来营造良好的讨论氛围。
可以采用小组讨论的形式，让学生们在小组内相互交流，逐渐增加他们参与讨论的信心。
老师还可以通过设立一些讨论规则，如互相尊重、不打断他人发言等，来促进良好的讨论氛围的形成。
二、提前准备充分的话题和材料在引导讨论之前，老师需要提前准备充分的话题和材料。
政治课堂上的讨论要有话题可循，要有材料可查，这样才能保证讨论的深入和有效性。
老师可以通过选取一些与学生生活相关，同时又具有一定深度和广度的话题来引导讨论，比如社会热点、时事政策等。
老师还可以准备一些相关的资料和案例，如新闻报道、政府文件等，以便学生们有更多的材料来支持自己的观点。
三、引导学生主动思考和提出问题在讨论过程中，老师需要引导学生主动思考和提出问题。
政治课堂上的讨论应该是双向的，学生不仅仅是接受知识，更应该是主动思考和提出问题。
老师可以通过一些启发性的提问，来引导学生深入思考，提出自己的观点和问题。
老师还可以鼓励学生之间相互交流和讨论，这样可以激发学生的思维，使讨论更加深入和富有意义。
四、及时总结和评价讨论成果在讨论结束后，老师需要及时总结和评价讨论成果。
政治课堂上的讨论是为了让学生更好地理解和吸收知识，老师需要及时总结讨论的主要观点和结论，以便学生能够对自己的观点和知识有一个清晰的认识。
老师还可以对学生们的表现给予一些积极的评价和建议，让学生们在讨论中得到肯定和鼓励，同时也能够吸取一些改进的意见。
走出讨论的误区,提高思品课课堂讨论的实效性
走出讨论的误区，提高思品课课堂讨论的实效性摘要：初中思品课课堂讨论存在着讨论没有目的性、学习优秀与学习困难的学生参与程度不等、讨论时老师的作用发挥得不够、没有真正的达到讨论的效果等问题。
如何解决讨论中所存在的问题包括：教师要精心设计问题，使讨论有针对性，教师要面向全体学生，使讨论更有价值，教师要积极参与，使讨论更深入，教师要及时引导学生总结归纳，使讨论更有实效。
关键词：课堂讨论实效性新的课程改革要求在老师的引导下学生自主、探究、合作学习的新理念，在这种教学理念下，讨论成为思品课堂主要组织形式，已成为一种教学时尚，讨论是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略。
那么，在这种新的教学理念下，思品课堂讨论存在哪些问题？应该如何解决这些问题，提高讨论的实效性呢？一、初中思品课课堂讨论存在的问题1.讨论没有目的性：在一些思品课上，老师认为要让全体学生动起来就得讨论，有的课堂往往是一个问题接一个问题。
表面上课堂气氛非常活跃，但细一想，讨论贯穿整个课堂，但每个问题都草草结束，根本就没有达到讨论的目的，有的课堂讨论又成为教师调节教学时间的工具。
如果时间充实就多加讨论，如果时间不足不就强制性地终止正在进行的课堂讨论，把学生的思维强拉到自己所需要的某个问题上，学生刚进入讨论教师就宣布结束。
这样的讨论，无论是问题题的设置还是讨论的启动、组织，都有明显的随意性，而没有了目的性。
讨论的质量也因此而大打折扣。
究其原因，主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义，把讨论看成是装点课堂的点缀，或者以讨论代替课堂教学。
这样的讨论没有了价值，也就是说讨论没有了目的性。
2.学习优秀与学习困难的学生参与程度不等：优生的主观能动性很强，在课堂讨论中总是占优势，对老师提的学习要求会成功地完成，对问题的分析较合理、全面、令老师满意。
而学习困难的学生各方面能力较差，在讨论中感觉在班级里的“地位”就越来越低。
他们即使有自己独到的见解，也不敢发表，长此以往，他们对学习渐渐失去信心，甚至自卑心理，好学生经常代表小组发言，困难学生则多扮演听众的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取答案和信息。
关于如何提高思想政治课讨论效果的思考
关于如何提高思想政治课讨论效果的思考今年，我校推行的“学案导学、当堂训练”的教学模式，其中关键的一个环节是小组讨论，讨论效果如何，直接关系到本节课的教学效果，本来，在政治课教学中，讨论是促进教学目实现的有效手段。
是学生自我教育的好形式。
但从我校政治课教学的实际看，讨论的特有功能还没有得到充分发挥。
为此，我想谈谈我的一些不成熟的看法一、合作讨论不能哗众取宠新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在这种思想指导下，合作讨论的方式越来越得到教师的青睐。
沸沸扬扬的讨论场面随处可见，学生几人一组，七嘴八舌地进行讨论，课堂气氛非常活跃，学生主体作用得到充分发挥。
思想政治课也不例外，有的政治教师不管内容是否合适，也不管时机是否恰当，好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。
合作讨论确实可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，使学生在获取知识的过程中发展能力，也有利于学生之间的沟通和交流，发挥学生的主体作用。
但是，只要我们深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面上看似热闹，而有些学生根本就没有围绕主题进行讨论，只是乘机放松一会儿，因此并没有收到预期效果。
比如，有时是讨论题太难，学生无话可说；有时是讨论太简单，学生不屑一顾；有时是讨论题太抽象，学生不知所云；有时是讨论时间不够，学生刚刚进入主题，就被拖了回来；有时是即兴讨论，学生无所适从。
总而言之，教室里看似轰轰烈烈的讨论，效果却并不理想，很有一种哗众取宠的感觉。
这样久而久之，学生可能会养成浮躁的学习心理，自主学习的习惯就难以养成。
很多人都认为讨论、小品等教学手段是为了师生的互动，激发学生参与的积极性，提高掌握知识的技能。
但是，师生互动不仅仅是动作的呼应，如果不能高效率达到课改的目的，只浮于形式，那就忽视了互动的实质。
因此，采用合作讨论的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。
二、必须努力克服学生的四种不正常心理，着力提高政治课讨论的教学质量。
初中政治课堂讨论
初中政治课堂讨论政治课堂是培养学生思维能力和民主意识的重要平台。
通过讨论，学生能够积极参与，表达自己的观点，并与他人交流、辩论，从而提高他们的思辨能力和批判性思维。
本文将探讨初中政治课堂讨论的重要性以及如何进行有效的讨论。
一、政治课堂讨论的重要性1. 激发思维激情政治课堂讨论可以激发学生对政治问题的热情。
通过参与讨论，学生不仅能够了解政治发展的历史背景和相关知识，还能激发他们对权力、公平、正义等问题的思考和好奇心。
2. 培养民主意识政治课堂讨论可以培养学生的民主意识。
通过讨论，学生学会尊重他人的不同观点，学会倾听他人的意见，并学会通过辩论和交流来解决问题。
这样的讨论氛围能够让学生充分体验到民主决策的过程和价值。
3. 提高思辨能力政治课堂讨论可以提高学生的思辨能力。
在讨论中，学生需要分析问题、辨别事实和观点的真伪，并提出有力的证据和合理的观点。
通过这样的讨论过程，学生能够培养批判性思维和逻辑思维，提高他们的问题解决能力。
二、政治课堂讨论的有效方法1. 提前准备为了让讨论更加有针对性和深入，教师可以提前准备一些相关材料和问题。
这些材料可以包括历史事件、新闻报道、政治理论等。
在课前，学生需要阅读并准备自己的观点和证据。
2. 设定明确的目标每个讨论都应该有明确的目标和议题。
教师可以在开始时明确告诉学生讨论的重点和要求，引导他们按照目标进行思考和讨论。
3. 创建积极的讨论环境教师需要营造一个积极、尊重和包容的讨论环境。
学生应该感到安全和自由，可以畅所欲言。
教师应该鼓励学生参与讨论，并及时给予肯定和鼓励。
4. 定期总结与归纳在讨论结束后，教师可以对讨论的观点、证据和讨论过程进行总结与归纳。
这有助于学生整理思路、理清观点，并对讨论结果进行反思和评估。
5. 引导学生自主学习政治课堂讨论应该注重引导学生自主学习。
教师可以提出问题，引导学生自己去发现和解决问题。
通过这样的讨论方式，学生能够养成良好的自主学习习惯，提高他们的自主思考和学习能力。
如何提高思想品德课堂讨论的有效性
基础教育参考·2019/02新课程标准要求教师在教学中要立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠基。
而要促进学生的自主发展，就必须能够创设丰富的教学情景，让学生参与到课堂讨论中。
课堂讨论是思想品德课常用的一种教学方法，但实际运用效果不尽如人意。
那么，如何才能提高课堂讨论的有效性呢？一、恰当切入，激发兴趣1.从与学生生活实际相关的话题切入《初中思想品德课程标准（实验稿）》提出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。
”教学应当与学生的实际生活相联系，否则将呈现出空洞和僵化的现象。
因此，课程讨论中的话题要联系学生实际，贴近学生生活，使学生有话可说、有话要说，使学生在愉悦的讨论中获得知识，解决学生在学习、生活中面临的困惑，真正达到学以致用的目的。
例如，在教学人教版八年级上册“他签的协议有效吗？”一课时，教师向学生出示了以下案例。
王亚东今年8岁,自幼学画,天分较高,后师从著名画家李某。
李某觉得王亚东不仅天资聪颖,而且刻苦上进,今后在画坛会有一席之地,于是将一幅昂贵的名画赠与王亚东。
李某去世后,李某的儿子要求归还名画,王亚东的母亲认为他是儿子老师之子,便做主将名画交给了李某的儿子。
教师提出讨论问题：李某的儿子有权索回名画吗？王亚东母亲的做法正确吗？在讨论中，很多小组认为王亚东母亲的做法是正确的，因为名画原本属于李某，所以应该归还；只有一组学生认为王亚东母亲的做法是不正确的，因为画家李某将名画赠与王亚东，名画即为王亚东所有，李某的儿子无权索回，王亚东的母亲也无权将其交给他人。
最后，教师向学生们讲述了法律对于财产所有权的有关规定：《民法通则》第七十一条和第七十五条规定，财产所有权是指所有人依法对自己的财产享有占有、使用、收益和处分的权利。
公民的合法财产受法律保护，禁止任何组织或者个人侵占、哄抢、破坏或者非法查封、扣押、冻结、没收。
提升高中政治课课堂讨论有效性的思考
提升高中政治课课堂讨论有效性的思考作者：王伟来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第6期王伟1，2（1.辽宁省抚顺市第十中学，辽宁抚顺113004；2.辽宁师范大学，辽宁大连116029）摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂讨论成为课堂教学的重要环节。
可以说，课堂讨论效率的高低决定着课堂教学效果的优劣。
本文从提升高中政治课课堂讨论有效性的意义、政治课堂讨论效率存在的问题以及解决措施三个方面进行了阐述，旨在提高高中政治课课堂教学效果，促进教学改革。
关键词：高中政治；课堂讨论；有效性；问题；措施DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.06.055中图分类号：G633文献标识码： A 文章编号：1671—1580（2015）06—0118—02收稿日期：2014—12—31作者简介：王伟（1979—），女，辽宁抚顺人。
辽宁省抚顺市第十中学，高教一级，辽宁师范大学政治与行政学院硕士研究生，研究方向：学科教学。
一、提升高中政治课课堂讨论有效性的意义在知识的获取过程中，只有让学生充分参与，通过学生间互相交流、讨论，让学生在探索新知的过程中获得感悟和体验，才能使学生真正地理解知识，形成自己的认知，进而进行知识的内化。
政治课堂讨论有效性的提升形成了高效讨论，使学生在有限的课堂讨论时间内实现学习效果的最大化、最优化。
这不仅有助于教师在课堂上创建民主、平等、和谐的学习氛围，有效实现课堂教学目标，而且有助于最大限度地激发学生的学习兴趣、学习热情，活跃学生的思维，培养学生的合作、团队精神，锻炼学生的语言表达能力，形成问题意识、探究意识，使学生产生体验、研究、获取知识的成就感，帮助学生提高学习效率，实现能力的最大化提升，同时，变被动学习为主动学习，真正成为课堂的主人。
二、高中政治课课堂讨论效率方面存在的问题（一）课堂讨论问题的设定存在问题。
有些讨论问题脱离教学目标和教学重、难点，具有随意性，不具有讨论价值，只是为了讨论而讨论；有些讨论问题内容过多、难度过大、政治理论性过强，在短时间内无法完成讨论任务，或者问题内容较少、较为简单，学生讨论缺少成就感；有些讨论问题不具梯度化、层次化，不能满足不同学习层次学生的需求，对于学困生而言，较难理解题目，在讨论中只能做一个倾听者，对于学优生而言，题目较易，很难实现思维层次的提升；有些讨论问题及问题背景材料脱离学生生活实际，造成学生讨论时无话可谈或谈之较少，问题没有新鲜感和吸引力，让学生很难产生好奇心、求知欲，讨论也只是应付了事。
如何提高初中政治课堂讨论的实效性
如何提高初中政治课堂讨论的实效性如何提高中学生政治课堂教学具有讨论实效的有效性，是每个中学生政治教师十分关心和必须面对的问题。
当今中学生的价值观念、道德面貌和心理素质都发生了巨大的变化，给思想政治课教师教学增加了一些难度。
从学生成长方面来说，政治课确实起着其他学科不能替代的作用。
如何提高初中政治课堂教学讨论的实效性，应做好以下几方面的工作:一、正确引导，启发中学生积极思考大家也许都有这样的认为，如果政治课教学就是老师教条条，学生背条条，是激发不了我们中学生对政治课的学习兴趣、激发不了我们学生政治课的讨论，当然政治课的教学效果就可想而知。
要激发中学生讨论，增强政治课的教学效果，其中一个很重要的手段就是要寓教于乐。
通过开展形式多样的寓教于乐活动，使学生感到无比的乐趣，能够在轻松愉快中增长知识，增长才干。
如何用学生学过的政治课知识组织辩论会、演讲会、讨论会等。
尤其是非常受学生的欢迎，学生参与的积极性极高，一开展这样的活动，笑声此起彼伏，学生收获很大。
由于政治课以其深刻的理论内容涵盖自然、社会、人文各个领域，这就是要求教师应有多方面的知识素养，要广识博览，取精用宏，恰当引导，才能达到寓教于乐的目的。
例如在讲授《资本主义民主选举的虚伪性和欺骗性》课时，向学生朗诵托夫勒《第三次浪潮》要求学生对资本主义国家“选举”具有一定的认识。
如果没有对资本主义国家的认识，仅靠老师抽象的讲述恐怕难以达到最佳效果。
例如在讲述辩证法的普遍联系的观点时，朗诵一首西方人的短诗《钉子》：“丢失一个钉子、坏了一只铁蹄坏了一只铁蹄、折了一匹战马、折了一匹战马、伤了一位骑士、伤了一位骑士、输了一场战斗、输了一场战斗、亡了一个国家。
”几乎不费口舌，这样就能使学生对这一哲理豁然贯通，留下深刻的印象。
在这方面，古今中外的名篇佳句、警句格言、供我所用。
同时，还可以运用直观教具，如：电影、电视、录像、录音、投影等多媒体教学手段，调动学生一切视听感觉，使抽象的知识尽可能地具体形象、生动，这样可促进学生理解知识，激发学生对政治课具有强烈的求知欲望，形成良好的驱动力。
谈谈对提高政治课教学有效性的思考
教学反思新课程NEW CURRICULUM随着当今时代经济、科技竞争加大，教育竞争也日益激烈，如何提高教育效益是当今教育界探讨的热门话题。
因此，提高课堂教学的有效性是教师不断研讨的问题，也是需要教师迫切解决的现实难题。
本文结合自己的教育实践，谈谈对提高政治课教学有效性的思考。
提高政治课教学的有效性应注重处理好学生质量、学生素养与学生评价的关系问题，处理好教育教学的结果与过程关系，也需要注重处理好学生知识能力的培养与学生情感、态度和价值观的培养关系，教师与学生在教学中地位的关系等。
本文着重谈谈以下关系。
一、提高政治课教学有效性应注重处理学生质量、学生素养与学生评价的关系政治课教学的有效性最终体现在能否提高学生的质量和学生素质，也就是学生能否掌握所应学的知识，应用知识的能力和水平，特别是政治学科独特的价值是培养学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定良好的思想政治素质。
如何评价学生的质量和素质呢？这就牵涉学生的评价问题，也就是检验学生的质量和素质问题。
可是教育教学的工作对象是特殊的，不是像工厂加工的产品，这些加工的产品可以通过一定的技术手段能检验质量是否合格。
但是，由于科学技术手段的局限，许多产品生产后很长一段时间，人们并不能发现这种产品对人类的危害，只有经过很长时间人们的使用或者科学技术水平的提高，人们才发现这些产品对人类的身体健康是有害的。
也就是说，这种产品的质量是有问题的。
如食品糖精，某些医药等产品被停止生产和使用。
这就告诉我们，即使通过一定科学的技术手段也很难检验产品的质量问题。
可是，教育的工作对象是人，是一种特殊的“加工对象”，如何评价教育质量和学生的质量、素质？《普通高中思想政治课程标准》中“二、课程的基本理念”之“（五）促进建立发展的课程评价机制”指出：“本课程要改变过分注重知识性和单一性的纸笔测验的评价方式，立足思想政治课素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。
政治课教学中提高课堂提问有效性的几点思考
课改探微政治课教学中提高课堂提问有效性的几点思考■孟祥薇新课改倡导“让课堂充满活力，让学生成为学习主人”的探究式、互动型课堂教学理念。
那么，如何践行这个理念？教师在课堂上的提问很关键。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”可见，政治教师如何从提问入手，设计有价值的问题，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率显得至关重要。
但是，很多政治教师对提问的类型、方式、技巧、态度等方面缺乏良好的设计，大大降低了提问的有效性。
因此，如何加强对课堂提问的设计，提高课堂提问的有效性，成为很多政治教师关注的焦点。
以下就是笔者在多年政治课教学实践中对于提高课堂提问有效性的几点思考：一、所提问题应具有一定的针对性教师在设疑时要围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。
创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。
由常问“是什么”向多问“为什么”和“怎么办”转变。
只有这样，才能给学生提供较大的思维空间，促使学生的思维能力不断提高，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
在文化生活《永恒的中华民族精神》这一课教学环节中，前后两次设计的问题如下：1.你知道“嫦娥”有多少？看到“嫦娥”成功发射的场景，你有什么感受？从“嫦娥”背后的“英雄”身上看到了哪些精神品质？如何看待我们身边的抵制日货、中国女星演日本艺妓等行为？2.你觉得“嫦娥”人身上反映出来哪些精神品质？如何理性爱国？相同的内容，不同的提问，所收到的效果也是不同的。
相比之下，前者所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了重点，达到了问得精，学生想得深的效果。
而后者的问题显得过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，自主地去探索，逻辑思维能力得不到有效培养。
教学中，教师的有效提问要抓住教学内容的特点、知识的关键（重点、难点）与本质，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
提升思想政治课小组合作讨论的有效性
提升思想政治课小组合作讨论的有效性摘要：在合作课堂上，热闹无序的讨论弱化了小组讨论在合作学习中的价值。
当前，小组讨论形式化，小组讨论方法指导缺位，小组讨论规则意识薄弱使小组讨论无法彰显学生与学生、学生与学习内容之间积极的相互作用。
卡甘的合作学习结构法为高中思想政治课有效小组讨论提供重要的理论和实践基础。
通过解释小组成功标准和教师行为期待、精心设计小组讨论规则、及时的信息反馈、小组讨论自动化四个方面促进小组讨论的有效实现。
关键词：合作学习小组讨论结构交流新课程改革大力提倡合作学习，强调学生之间的相互交流和共同发展。
小组讨论是合作学习的关键环节，在调动学生积极性、凸现学生自主性、活跃课堂气氛等方面有重要作用，其实效性直接关系到合作学习的成败。
然而，在合作课堂上，小组讨论往往“乱而无序”，追求表面热闹而流于形式，非但没能让学生在讨论交流中产生思维的撞击和灵感的迸发，反而让小组讨论失去了生命力，只具其“形”。
一、合作课堂中小组讨论存在的问题1．小组讨论形式化严重。
小组讨论是合作学习的重要组成部分，但不等同于合作学习。
认识上的偏差使小组讨论沦为判断有无实施合作学习的“标志”。
课堂上，教师提出问题一学生分组一代表发言一教师理答一讨论结束，固定的流程使小组讨论圈定在教师预设之下。
讨论是否热闹、小组代表回答是否正确成为小组讨论有效性的判断标准。
这种单一的简单评价不可避免地使小组讨论走向形式化的边缘。
小组讨论的精髓在于信息共享，而共享的前提在于学生充分的相互交流和信息互换。
组员能否都有表现和分享的机会，组员的思考能否都得到尊重是衡量小组讨论成效的两个标准。
那些不顾教学内容的选择、问题讨论的深度和广度、“快餐式“的讨论以及附和课堂特定评价指标的小组讨论都是低效或无效的。
这样做的直接后果是：学生逐渐丧失对小组讨论内涵价值的思考，以热闹的表面活动回应教师的教学安排，他们甚至因为小组讨论时的“自由”而感到欣喜。
2．小组讨论方法指导缺位。
浅谈如何提高政治课堂教学的有效性
浅谈如何提高政治课堂教学的有效性初中思想政治新课程的教学目标要求在教学过程中要特别关注学生的情感、态度和价值观的培养，这就要求思想政治课教师在课堂教学中要特别注重教学活动的有效性，从而使思想政治新课程的教育目标真正落到实处，全面提升学生的思想政治素质。
实践表明，实施探究式教学有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，是实现课堂教学效果的有效途径。
探究式教学是指：学生在教师的指导下，立足自然、社会和生活，通过自主研究获取知识，并应用所学知识与技能，解决问题。
实施探究式教学方式，改变了过去过于强调接受性学习及机械训练的现状，提倡用自主、合作与探索的方式教学，让学生在教师指导下主动地、富有个性和创造性地学习，最大限度地让学生思维处于主动激活状态，使学生得到积极的情感体验和深层次的认知参与。
那么，如何进行探究式教学呢？笔者认为要进行探究式教学，在教学设计上应该注意以下几点：一、选择合适的教学案例思想政治课的特点决定了并不是所有的内容都适合进行探究式教学。
选择合适的教学案例，往往能方便教师创设颇具诱惑力的教学气氛，激起学生的学习兴趣。
这是成功引导学生积极探究，在探究中学习的起点。
只有从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活，遵循学生的心理、生理及认知规律选择案例，才能真正实现探究教学的目的，提高课堂教学的有效性。
因此，选择进行探究式教学的案例必须具备以下几个特点：1.内容与学生生活密切相关，容易引起学生探讨的兴趣。
2.学生容易搜集材料从而为探究提供大量信息。
3.理论难度较低，适合学生的研究水平，不需要太深入的理论剖析。
二、正确发挥教师的主导作用“以学生为主体”是目前教育界喊得最响的口号，但是强调以学生为主体并不意味着排斥教师的主导作用。
在以学生为主体进行教学的今天，教师的“导”显得更为重要。
教师在进行引导时要注意以下两点：1.教师要相机诱导。
要在学生“悱愤”思维“举步维艰”“一知半解”时，在学生“欲说无言”时进行适时的引导。
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质 ，乃至促进素质的整体提高起着积极
的促进作用 ，这时应舍得花时间组织学
生去讨论 。另外有的知识从 内容 Ｅ来看 很简单 ，但是从情感态度价值观上却容
摘 要：在新课 改 实践 中，课 堂讨论 是 高中政 治课 堂 中学生合 作 学习的一种
来 了 ，学生是各抒 己见 ，甚 至联想到各
种 前 提 下 ， 自己将 会 采 取 的做 法 ，效 果
少一些枯燥 的说 教 ， 用 心灵打动心灵 ，
才 能不 断提高思想 品德课 的教 育效果 。
己的错误 ，对指 出老师错误的学生要给 予肯定和感谢 。语言上的鼓励 和支持 ， 能让学生明 白老师求实 的教学态度 ，这
同肥沃 的土地 ，知识 的种子就播种在这 个土壤上 。”学生 的情感需要我们教师
去 呵 护 ，在 教 学 过 程 中 ，教 师 要 善 于 创
要不 断创新 ， 才能跟上时代发展 的步伐 。
参考文 献 ：
会感染学生 ，使学生情感愉悦 、精神振
奋 。热情的微笑展现于脸颊 ，蕴含 的是 校人际交往 中，我们教师要掌握如何与 学生交往 的技巧 ， 要善 于向学生“ 示爱 ” ， 学生知道我们的爱 ，不放纵 、不迁就学 生 ，以身作则 ，做事有原则 、立场 。 ３ ． 利 用 各种 教 学 手段 ，激 发 学生
度、 方式和情感去了解学生 、 关注学生 ，
些 能 吸引 学 生 的 问题 。例 如在 教 学 “ 纠
再想想 ，让学生感 受到尽 管 自己说得不
才能让学生从 内心深处喜欢老师 、尊重 习品德 ，正所谓 “ 亲其师而信其道 ”。 师生关系 中，老师起主导调节 的作用 。
当 老 师 出现 教 学 失 误 时 ，要 敢 于 承 认 自
的 学 习兴 趣
崇高的人格和对学生浓浓 的师爱 。在学 造机会 ，让学生获得成功 ，体验成功 的 喜悦 。即使学生 的回答是错误 的 ，教 师
也应 以宽容 的心态去对待 ，尽量 不要 指 坦 的语言使学生认识到 自己的错误 ，激 励其继续努力 ，求得正确 的答案 。如在
教学九年级 的 “ 社 会 主义 初 级 阶段 的 主
知 识 点选 取 好 以 后 ，问题 的设 置 就
思想 的碰撞 ， 从而互相学习 、 共同提高。
下 面就结合教学实 际，谈谈提高高 中政治课堂讨论有效性 的几点思考 。
摆在 了老师 的面前 ，究竟用什 么样的方
式 来 呈 现 更 能激 起 学 生 的 讨 论 欲 望 呢 ？
合讨论 ，内容过 于简单就失去 了讨论 的
［ ３ ］ 朱小蔓 ． 教 育 的 问题 与挑 战—— 思
想 的 回应 ［ Ｈ ］ ． 南 京 ： 南 京 师 范 大 学 出版 社 ，２ ０ ０ ０ ．
［ １ ］ 潘
菽 ． 教 育心理学 ［ Ｈ ］ ．北京 ：人
民教 育 出版 社 ， １ ９ ９ ０ ．
［ ２ ］ 黄 清 ． 中学 生 学 习心理 辅 导 ［ Ｈ ］ ．
上海 ：华 东 理 工 大 学 出版 社 ，１ ９ ９ ８ ．
有 同情心 ，让学生理鳃 自己的言行 ，让 责学生 ，要用一些让学生 听上去 比较舒
Ｊ ｌ 课 堂 广 角 馕 ｎ ６ ”
价值 ，过难则会使学生无从下手而不知 所措。教师可 以在研究教材 内容与教学
目标 的 基 础 上 ，根 据 学 生 思 维 的 “ 最 近
“ 讨论 之 道 ”
关于提高政 治课堂讨论有 效性 的思考
顾 卿
发展 区” ，来选取讨论点 。要精心选择
正不 良的行为 习惯 ”时 ，学生也列举 了 铁提 出： “ 当你看到同学乱扔饮料盒时 ，
对 ，教师也没有责怪他 的心理 。这样保
的发展起到 了很好 的促进 作用。 总之 ， 多一些 “ 心 灵鸡 汤”的营养 ，
老师 ，使学生 由喜欢 品德老师而喜欢学 许多不 良的行为 习惯 。我这时就趁热 打 护 了那位学生 的积极 性 ，对以后 该学生 你会做什么？ ”这下学生 的兴趣 马上就
易 出现一些偏差 ，这样的 内容其实为讨
论 提 供 了很 好 的 素 材 。 比如 ，应 树 立 怎
主 要 形 式 。 通 过 课 堂讨 论 ，可 以使 学 生 之 间 实现 意 见 的 交换 、 思 想 的 碰 撞 ，从 而
互相 学 习、共 同提 高。本 文结合教 学实 际，谈谈 如何利 用课 堂讨论 提 高政 治课 的
也不错 。根据教材 内容 ，设计 与之有关
发 学 生 的学 习兴 趣 。 （ ２）在 教 学 上 要 有 积 极 的评 价 机
所 以说 ，在 教学 实践 中如果 注重情感的 师生关 系融 洽而协调 ，课 堂教学质量也 能提高 。作 为一 名中学思想品德教师 ， 面对新教材要去 开拓 新的教学 领域 ，更
一
从思维 角度看有讨论价值 的知识 点进行
有 效讨论要选 取合 适 的讨 论 点
一
讨论 。
、
，
可 以使学生之间实现意见 的交换和
讨 论 点 的选 取可 以说是 课 堂讨 论 的灵魂 ，因为它 的确立直接关 系到课 堂 讨论 的质量 。并非所有 的知识要点都适
二 、 有 效 讨 论 要 注 意 问题 的 设置
有 效性 。
样的金钱观 ，人生的真正价值是贡献还
是索取等 。总之 ，要选择那些从教学 内 容看应该讨论 ， 从学生实际看能够讨论 ，
关键词 ：高中政 治；课 堂讨论 ；有 效性 新 课 程强 调 学 生学 习的 自主性 、 合作性和探究性 ，课堂讨论就是在教学 实践 中被很 多老师所采用 的教学方法之
尊重学生 ， 容 易 使 课 堂 气 氛 活跃 ， 的实践活 动，并且是切实可行 的 ，会激 运 用 ，
也让老师在一定程度上起到 “ 言传身教 ”
的作用 。
（ ２ ） 教师 的表情动作要体 现平 等 、
民主 。首先 ，老 师的一举手 、一投足都
制 。教育家苏霍姆林斯基说 ： “ 情感 如