积件式多媒体课件的设计与学生创新思维培养
多媒体教学促进学生的创造思维和创新意识
多媒体教学促进学生的创造思维和创新意识多媒体教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
随着科技的进步，教学方法也在不断发展，多媒体教学以其生动、直观、富有创新性的特点，被广泛应用于学校教育中。
它不仅仅是信息的传递工具，更是一种能够促进学生创造思维和创新意识发展的教学方式。
首先，多媒体教学在激发学生创造思维方面发挥着重要作用。
传统的教学往往是老师在讲台上进行单向传递，学生被动地接收知识。
然而，多媒体教学能够通过图像、音频、视频等形式为学生呈现丰富的信息，激发学生的注意力和兴趣。
例如，在生物课上，通过播放动画片、幻灯片等多媒体材料，学生可以直观地了解细胞分裂的过程、动物的进化过程等抽象的概念。
这样的直观性使学生更容易理解和接受新知识，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，多媒体教学也给予学生更多的互动机会。
学生可以通过多媒体软件参与到教学过程中，自己设计和制作课堂展示，从而培养他们的创造能力和解决问题的思维方式。
其次，多媒体教学在培养学生创新意识方面发挥着重要作用。
创新意识是指学生对于新事物的敏感性和对于问题的独立解决能力。
多媒体教学能够创造一种开放、自由、创新的学习环境，鼓励学生发展独立思考和解决问题的能力。
在多媒体教学的课堂上，学生可以通过网络搜索、使用多媒体软件等方式积极参与到课堂讨论中，共同解决问题和展示成果。
通过这样的参与方式，学生逐渐培养了自主学习和创新思维的能力。
同时，多媒体教学也能够提供更多的资源和信息，让学生有充分的选择权和探索发现的机会。
学生可以通过浏览网络、收听音频等形式获取更多的知识，并将其运用到解决问题的过程中。
这样的学习方式培养了学生的综合素质和创新能力，使他们具备更强大的竞争力。
总结起来，多媒体教学能够促进学生的创造思维和创新意识的发展。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地理解和接受新知识，同时也能够积极参与到教学过程中，培养自主学习和解决问题的能力。
多媒体教学为学生提供了更多的资源和信息，激发了他们的好奇心和求知欲。
多媒体教学激发学生的想象力与创新思维
多媒体教学激发学生的想象力与创新思维多媒体教学以其丰富的呈现形式和灵活的互动方式，在教学中发挥着越来越重要的作用。
它不仅为学生提供了更加直观、生动的学习材料，还能激发学生的想象力和创新思维。
本文将以多媒体教学在激发学生想象力与创新思维方面的应用为主线，探讨其在教学中的优势以及相关的教学策略。
一、多媒体教学的优势1.视觉与听觉的融合多媒体教学以图像、音频、视频等多种形式直观地展现知识，通过视觉与听觉的融合，能够更好地激发学生的兴趣和好奇心。
比如，在语文课堂上，使用多媒体教学可以通过图片和音频的呈现，让学生感受到文言文的韵味和情感，从而更好地理解和品味古文。
2.互动与参与多媒体教学提供了丰富的互动方式，通过问题的提出、思考和解答，能够调动学生的积极性和主动性，增强他们对知识的理解和记忆。
例如，在数学课上，通过交互式的数学练习软件，学生可以自主选择难度和题型，培养他们解决问题的能力和创新思维。
3.信息的丰富与实时更新多媒体教学可以随时获取和更新最新的信息资源，如实时新闻、科学实验等。
这不仅能够让学生获取最新的知识，而且能够培养他们对信息的敏感性和分析能力。
同时，学生也可以通过互联网等渠道，主动搜索和获取相关的学习资源，扩大他们的知识视野。
二、多媒体教学的教学策略1.设计多媒体课件教师可以根据教学内容和学生的学习需求，设计丰富多样、互动性强的多媒体课件。
在语言课堂中，可以通过课件播放有声读物、故事演示等，激发学生的阅读兴趣和想象力。
在化学实验课中，可以通过视频和音频的呈现，展示化学实验的过程和结果，引发学生的好奇心和实践探索的欲望。
2.鼓励学生自主学习多媒体教学的优势之一是可以鼓励学生自主学习。
教师可以指导学生使用互联网等资源，自主搜索和整理相关的学习资料，并利用多媒体工具进行展示和分享。
这样一来，学生不仅可以在信息获取中培养独立思考的能力，还可以通过知识的整理和呈现，增强他们的学习动力和自信心。
3.促进合作学习多媒体教学还可以促进学生之间的合作学习。
多媒体教学培养学生的创造力和创新思维
多媒体教学培养学生的创造力和创新思维多媒体技术的快速发展与广泛应用，为教育领域带来了一系列的变革。
传统的课堂教学模式逐渐被多媒体教学所取代，其具备丰富的视听资源和互动性，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
本文将探讨多媒体教学如何培养学生的创造力和创新思维。
一、多媒体教学提供丰富的视听资源多媒体教学通过运用图像、声音、视频等多种形式的信息呈现方式，为学生提供了丰富的视听资源。
相比传统的黑板课堂，多媒体教学可以让学生更加生动地感受和理解教学内容。
例如，在学习化学元素周期表时，教师可以通过多媒体展示各种元素的结构、性质和应用，让学生直观地了解和记忆。
这种视听资源的应用促使学生深入思考，激发他们的创造力和创新思维。
二、多媒体教学提供互动性多媒体教学具有互动性，学生可以通过多媒体平台参与到课堂教学中，与教师进行实时互动。
例如，在英语口语课上，学生可以通过多媒体软件进行实践演练，与教师进行对话，模拟真实场景，提高口语表达能力。
在这样的互动过程中，学生需要不断思考和创新，从而培养出创造力和创新思维。
三、多媒体教学鼓励学生的自主学习多媒体教学注重学生的主动参与和自主学习。
学生可以根据自己的兴趣和需要选择学习内容和学习方式。
例如，在一节生物课上，教师可以为学生提供不同的多媒体学习资源，如生物实验视频、动物音频等，学生可以自主选择并进行学习。
通过这种自主学习的方式，学生能够更加主动地思考和创新，开发出更多的创造力和创新思维。
四、多媒体教学提供跨学科融合的机会多媒体教学可以方便地将不同学科的知识融合在一起。
学生在接触多媒体教学时，不仅仅学习某一学科的知识，还能够结合其他学科的内容进行学习和思考。
例如，在学习历史时，教师可以通过多媒体展示历史地图、古代文物等，结合地理和文化等学科的内容，培养学生的综合思考和综合创新能力。
五、多媒体教学提供实践机会多媒体教学以其丰富多样的资源和互动性，为学生提供了更多的实践机会。
利用多媒体教学 培养学生创新思维
利用多媒体教学培养学生创新思维叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”江泽民主席也曾说，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”培养学生的创造性思维，启迪孩子们创新的意识，是课改以来所大力倡导的。
怎样在课堂教学中，培养学生的创新意识和创造性思维？我想，就多媒体在教学中的运用，简单谈一谈。
一、多媒体教学的趣味性，是学生创新思维的前提多媒体教学注重现代视听组合，动脑、动口、动手相结合。
全方位的调动学生的多种感官参与学习，更能符合学生学习与认识事物的规律，更有利于激发学生学习的兴趣。
茅盾说过：“热爱是最好的老师。
”学生对多媒体教学，都充满一种神奇，有趣和向往的感觉，这不仅是调动学生思维的最好方式，也是培养学生创新意识的前提。
例如：教学“长方体表面积的计算”时，为了让学生自己观察、思考得出计算的方法。
我利用多媒体，先出示一个长方体纸盒，让学生指出长、宽、高（如图1），然后引导学生观察长方体的表面指的是哪些面？再通过多媒体演示纸盒变化的过程（如图2）让学生进一步观察，并说说怎样计算长方体的表面积？有的说可以用长×宽×2+高×宽×2+长×高×2，也有的说可以直接用（长×宽+高×宽+长×高）×2；针对这两种想法，我让学生展开讨论，说说其中的道理。
接下来，通过多媒体演示帮助学生进一步理解。
对于第一种想法，可根据图2依次两个面为一组，通过多媒体的移动变为图3。
第二种想法，可直接在图3的基础上，将两组加上方框，并闪动其中的一组，变为图4。
这样把学生的思维，用多媒体的操作进一步呈现，激发学生创新思维的火花。
二、多媒体教学的形象性，是学生创新思维的激活多媒体教学是一种直观、形象，利于学生思维的过程。
它通过移动、闪烁、声音、动画等效果，让学生的思维直观呈现，得到激活和深化。
多媒体教育下的学生创新思维培养
多媒体教育下的学生创新思维培养导读：本文多媒体教育下的学生创新思维培养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
作者:叶琼汪小英提要：创新教育是素质教育的最高目标。
培养创造性人才是学校教育的最终目的。
探索在现代教育技术背景下，培养学生创新思维，是每个教育工作者不可回避的课题。
本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，培养学生创新思维。
关键词：小学数学计算机多媒体创新思维创新已成为我国教育改革的主旋律。
培养学生创新思维已成为学校素质教育的主课题。
创新思维是指有创见的思维。
即通过思维，不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，它给人们带来新的、具有社会价值的产物，它是智力水平高度发展的表现。
"在高科技迅猛发展并日益渗透于教育又改变着教育的今天，我们又怎样充分运用现代教育技术来发展学生的创新思维？这已成为每一个教育工作者不容回避的探索课题。
本文试从多媒体计算机的特点入手，结合教学实际，探究运用计算机辅助小学数学教学，探究培养学生创新思维。
一、利用多媒体计算机的形象性，激发学生思维的主动性；主动性是创新思维的基础和前提，主动性是创新思维的一个首要特征。
人们在开展创新思维的时候，必须首先具有一种强烈的内部动力。
正是这种内部的推动力，才会有刻苦地学习，才会有思维的活跃、潜能的发挥，进而才会有创新思维的萌芽与培育。
对儿童来说，主动性表现出一系列特征：强烈地好奇心、求知欲、浓厚的兴趣等等。
而多媒体计算机的一个显著特点是它的形象性。
教学信息的多媒体化-------文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等，形象逼真，生动新颖，从而为学生创设多样化的学习情境提供了强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。
正是这种形象性，使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化为一种求知欲望，转化成一种进入创造学习的主动性。
如在教学《分数的基本性质》时，教师利用多媒体软件DIROTER 、FLASH制作课件，创设了如下情境：在优美的轻音乐声中，在风景秀丽的花果山上，猴王带着三只小猴子在玩耍。
多媒体技术教案培养学生创新思维与实践能力
多媒体技术教案培养学生创新思维与实践能力一、引言在当今信息化时代，多媒体技术已经成为教育领域的重要组成部分。
多媒体技术通过图像、声音、视频等多种形式，为教学提供了更加丰富和生动的表达方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨多媒体技术在教案中的应用，以培养学生的创新思维和实践能力。
二、多媒体技术在教案中的应用1. 提供多元化的教学资源多媒体技术可以通过集成各种教学资源，如图片、音频、视频等，为教案提供丰富多样的内容。
教师可以借助多媒体技术展示课件、实例、案例等，使学生能够更加生动形象地理解和掌握知识。
此外，多媒体教案还可通过网络资源的引用，为学生提供更广阔的学习空间和自主学习的机会。
2. 激发学生的创新思维多媒体技术的应用可以为学生提供多样化的学习体验，激发他们的创新思维。
举例来说，教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的多媒体任务，鼓励学生主动探索和解决问题。
通过这种方式，学生在使用多媒体技术的过程中，能够培养出独立思考、创新思维的能力，提高学生的实践动手能力和问题解决能力。
3. 培养学生的实践能力多媒体技术的教学方法注重学生参与和合作，促进学生的互动和实践能力的培养。
例如，在多媒体教案中，可以设置小组讨论、实验设计等活动，让学生在实践中主动探索，锻炼自己的实验和观察能力。
此外，多媒体技术在模拟实验、虚拟实景等方面的应用，也有助于学生在实际操作中培养探究精神和实践能力。
三、多媒体技术教案的设计原则1. 简洁明了多媒体技术教案的设计应该简洁明了，突出重点，避免冗长的文字描述和复杂的图文排版。
内容要紧扣主题，结构清晰，以便学生能够更好地理解和吸收知识。
2. 图文并茂多媒体技术教案的设计应该充分利用图像、图表、动画等多媒体元素，帮助学生形象地理解和记忆知识。
同时，要注意图片和文字的配合，使其相互呼应、相互补充，达到更好的教学效果。
3. 讲究技术性多媒体技术教案的设计需要充分利用现有的软件和硬件设备，确保教案能够正常运行和展示。
多媒体技术教案培养学生创新思维
多媒体技术教案培养学生创新思维在当今信息时代的快速发展中，多媒体技术已经成为了教育领域不可或缺的一部分。
多媒体教学可以通过图像、声音和视频等多种形式，激发学生的兴趣和注意力，提高学习效果和教学质量。
本文将探讨如何通过多媒体技术教案培养学生的创新思维。
一、创新思维的重要性创新思维是指对问题的独特的、全面的和富有创造性的思考方式。
在当今社会，创新已经成为了推动社会进步的关键能力。
具备创新思维的人才在未来的竞争中将占据重要的位置。
因此，培养学生的创新思维具有重要的意义。
二、多媒体技术的优势多媒体技术可以创造出丰富多样的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，学生可以通过观看图像、听取声音、观看视频等方式获得信息，提高信息的吸收和理解能力。
此外，多媒体技术还可以提供互动的学习方式，使学生积极参与到教学中来。
这些优势使得多媒体技术成为了培养学生创新思维的有力工具。
三、多媒体技术教案的编写在编写多媒体技术教案时，需要充分考虑学生的特点和需求，将多媒体技术与教学内容有机结合，以达到培养学生创新思维的目的。
以下是一些编写多媒体技术教案的要点：1. 清晰的教学目标每节课都应该明确提出具体的、可达成的教学目标。
教师应该思考如何通过多媒体技术来实现这些目标，如提供相关的图像、视频或音频材料等。
2. 多媒体素材的选择在选择多媒体素材时，教师应该考虑到学生的兴趣和能力水平。
最好选择有趣且与学习内容相关的素材，以吸引学生的注意力并提高学习的效果。
3. 互动与合作设计多媒体技术可以提供互动的学习环境，教师应该充分利用这一特点，设计互动式的学习任务和活动，鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 多媒体效果的控制在使用多媒体技术时，应该适度控制多媒体效果的使用，以免分散学生的注意力。
过多的特效和动画可能会使学生过于关注形式而忽略内容。
5. 提供反馈与评价在教学的过程中，教师应该及时提供反馈与评价，帮助学生改进和进步。
多媒体教学培养学生的创造性思维
多媒体教学培养学生的创造性思维多媒体教学作为一种创新的教学手段，已经被广泛应用于各级各类学校。
多媒体教学通过图像、声音、文字等多种媒介形式，为学生提供了更加生动、直观的学习体验。
它不仅仅是一种教学方法，更是培养学生创造性思维的有效途径。
本文将从多方面探讨多媒体教学如何培养学生的创造性思维。
一、激发学生的创新思维多媒体教学为学生提供了丰富的学习资源，能够激发学生的创新思维。
相比传统的课堂教学，多媒体教学更加具有趣味性和互动性。
通过多媒体演示、动画、音乐等手段，教师能够将抽象的知识变得形象、具体，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，多媒体教学还能引发学生的好奇心和兴趣，激发他们主动探索、自主学习的能力。
在这个过程中，学生需要不断思考、提问，培养了他们的创新思维。
二、拓宽学生的思维空间多媒体教学能够为学生拓宽思维空间。
传统的纸质教材有着局限，而多媒体教学则能够通过图像、动画等方式展示更加丰富的信息。
学生可以通过观察、比较图像、动画等形象化的内容，将抽象的概念转化为具体的形象，从而更深入地理解和记忆知识。
此外，多媒体教学还可以为学生提供更多的学习资源，通过观看视频、借助网络等方式扩展学习内容，帮助学生拓宽思维，形成全面的认知。
三、培养学生的创造力多媒体教学注重培养学生的创造力。
在多媒体教学过程中，学生需要积极参与、思考和创造。
他们可以通过制作PPT、设计动画等方式将自己的创意应用于学习中。
同时，多媒体教学也能够为学生提供锻炼创造力的机会。
例如，在学习科学实验时，教师可以通过多媒体演示展示实验过程和结果，学生可以通过观察和思考提出自己的猜想，并进行实验验证。
这样的学习方式能够激发学生对科学的兴趣，培养他们的创造力和实践能力。
四、促进学生的团队合作多媒体教学还能够促进学生的团队合作能力。
通过多媒体教学，学生可以组成小组进行学习和研究。
在小组合作中，学生可以共同制作课件、讨论问题、分享思考等，相互交流和合作，培养了他们的团队合作意识和能力。
多媒体技术教案促进学生的创造性思维和创新能力
多媒体技术教案促进学生的创造性思维和创新能力随着信息技术的不断发展和普及，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。
多媒体技术教案是一种结合了图像、声音、视频等多种媒体形式的教学方案。
它通过生动形象的展示和互动效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和创新能力。
本文将探讨多媒体技术教案的优势以及如何通过其推动学生的创造性思维和创新能力的发展。
一、多媒体技术教案的优势1.增强学习的趣味性和吸引力多媒体技术教案能够利用图片、音频、视频等多种媒体形式，展现丰富多样、生动形象的教学内容。
相比于传统教学方式中枯燥的文字和黑板草图，多媒体教案更能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教学内容以场景化的方式呈现，让学生更容易理解和接受。
2.提供全方位的学习资源多媒体技术教案可以将各种媒体资源融入其中，比如图库、音乐、实验视频等。
学生可以通过观察、倾听、参观等多种感知方式来获取知识，从而丰富学习体验和认知层次。
多媒体教案可以不受时间和空间的约束，学生可以根据自己的进度和兴趣进行学习，提高学习效果。
3.促进学生的主动参与和互动多媒体技术教案通过互动的教学方式，可以增强学生的主动参与。
学生可以通过点击屏幕、选择答案等方式与教案进行互动，积极参与到学习中来。
多媒体教案引导学生思考问题，提供答案展示和解析，激发学生的思维活力，培养他们的创造性思维。
二、多媒体技术教案如何促进学生的创造性思维和创新能力1.创造性思维的培养多媒体技术教案提供了多种形式的教学资源，给学生提供了广泛的素材和触发点。
学生在学习中可以接触到不同的信息和观点，通过对多媒体内容的观察和思考，激发了他们的联想和想象力，培养了创造性思维。
同时，多媒体技术教案鼓励学生提出个人见解和观点，独立思考问题，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.创新能力的发展多媒体技术教案可以灵活运用各种教学工具和方法，提供多样性的学习环境和场景。
学生在使用多媒体技术进行学习的过程中，需要主动思考学习目标并探索解决问题的方法。
多媒体教学培养学生的创新思维和能力
多媒体教学培养学生的创新思维和能力在现代教育中，多媒体教学成为了一种日益受欢迎的教学方式。
利用多媒体技术，教师可以通过图像、声音、视频等形式将知识生动地展现给学生，提供了更加丰富多样的学习体验。
本文将探讨多媒体教学对于学生创新思维和能力的培养。
首先，多媒体教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教学方式，多媒体教学更具有吸引力，可以通过生动的图像和声音引起学生的兴趣，从而提高学习的主动性。
例如，在学习科学知识时，通过展示与实验相关的图片和视频，学生可以更加直观地理解抽象的概念，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
学生在充满激情和兴趣的学习氛围中，更容易培养创新思维和能力。
其次，多媒体教学可以创造互动性学习环境。
多媒体教学可以通过利用电子白板、互动投影等设备，使学生参与到课堂中来，可以举手发言、与教师互动等。
这种互动性的学习环境鼓励学生积极思考和讨论问题，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
同时，学生之间的互动交流也可以促进他们的合作和创新能力的发展。
通过这种方式，学生可以从彼此的观点和经验中获益，相互启发和激发，培养出更好的创新思维和能力。
此外，多媒体教学可以提供更加全面和实际的学习资源。
通过多媒体技术，教师可以将各种丰富多样的资源如图书、视频、音频等整合在一起，呈现给学生。
这样的资源丰富了学习内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在学习历史的过程中，教师可以通过播放历史人物的讲座视频、展示历史事件的图片等方式来帮助学生更好地理解历史背景和时代特点。
这样的学习资源不仅提供了实际的例证，还可以激发学生的创新思维，帮助他们发现历史中的变革和创新。
最后，多媒体教学可以促进学生的信息获取和处理能力的提高。
在信息时代，信息获取和处理能力是一种非常重要的能力。
多媒体教学可以为学生提供海量的信息资源，帮助他们学习如何获取和筛选信息，让他们懂得如何从大量的信息中提取有用的、准确的信息。
同时，多媒体教学也可以帮助学生学习如何使用不同的媒体工具进行信息处理和呈现。
多媒体教学与学生创新思维的培养
多媒体教学与学生创新思维的培养随着科技的迅速发展，多媒体教学成为现代教育中不可或缺的一部分。
它不仅为学生提供了丰富多样的学习资源，同时也对学生的创新思维能力有着积极的影响。
本文将探讨多媒体教学如何促进学生的创新思维以及如何对其进行有效的培养。
一、多媒体教学的概述多媒体教学是指教师运用图像、声音、动画、视频等多种媒体手段来进行教学的方法。
相比传统的教学方式，多媒体教学能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
通过呈现生动的图像、真实的声音以及互动的界面，多媒体教学使得教育内容更加生动形象，更贴近学生的实际生活经验。
学生在这样的教学环境中更容易感受到学习的乐趣，进而主动参与到学习过程中。
二、多媒体教学对学生创新思维的促进1. 提供多样化的学习资源多媒体教学为学生提供了丰富多样的学习资源，例如动画、实验视频、模拟软件等等。
这些资源可以让学生通过观察、实验等方式进行亲身体验，进而激发他们的创新思维。
举个例子，学生在学习化学反应时，通过观看实验视频可以直观地了解反应过程，进而自主设计并进行类似实验，从而培养他们的实验思维和解决问题的能力。
2. 提升学生的主动学习能力传统的教学方式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
而多媒体教学则强调学生的主动参与和学习能动性。
例如，在学习历史知识时，教师可以利用多媒体资源设计互动的课堂活动，让学生通过参与互动游戏、小组讨论等方式进行学习。
这种学习模式能够激发学生的思考能力和创新思维，培养他们主动探究问题、解决问题的能力。
3. 激发学生的想象力和创造力多媒体教学往往以图像、声音等形式展现知识，这种视听刺激能够激发学生的想象力和创造力。
比如，在学习文学作品时，教师可以利用多媒体教学制作精美的PPT，配以音乐和视频，激发学生对文学作品情节、人物形象的想象。
学生在这样的教学环境中可以积极参与到创作中，通过改编、写作等方式发挥自己的创造力，从而培养他们的创新思维。
三、多媒体教学对学生创新思维的有效培养1. 创设多样化的学习任务教师在多媒体教学中可以创设各种多样化的学习任务，旨在激发学生的创新思维。
多媒体教学的创新思维培养
多媒体教学的创新思维培养多媒体教学是一种通过使用多种媒体形式来传递教育内容的教学方法。
这种方法已经在现代教育中得到广泛应用，并在很大程度上改变了传统教学的模式。
多媒体教学的创新思维培养是指通过多媒体教学方式激发学生的创新思维能力，培养学生的创新精神和创造力。
一、多媒体教学为创新思维提供了丰富的信息资源多媒体教学通过使用图像、声音、视频等多种媒体形式，可以将知识呈现得更加直观、生动。
学生在接触到丰富多样的信息资源时，可以激发他们的好奇心，培养他们主动探索和思考的能力，进而促进创新思维的发展。
二、多媒体教学培养学生的跨学科思维在多媒体教学中，不同学科的知识可以通过融合的方式呈现给学生。
这种跨学科的学习方式可以让学生在接触到不同领域的知识时，发展出更加综合性的思维能力。
学生可以从多个学科的角度思考问题，形成全面的思维结构，这对于他们的创新思维能力的培养非常有益。
三、多媒体教学培养学生的批判性思维多媒体教学不仅可以传递知识，也可以展示不同的观点和意见。
学生在接触到不同观点时，需要对这些观点进行分析和评价，培养他们的批判性思维。
学生可以学会如何从不同角度思考问题，如何判断信息的可靠性，这对于他们的创新思维的培养非常有帮助。
四、多媒体教学激发学生的创造力多媒体教学可以通过创造性的设计和展示方式，激发学生的创造力。
学生可以在多媒体教学的过程中，积极参与到知识的构建中去，发挥自己的想象力和创造力。
他们可以通过制作自己的多媒体展示，表达自己对知识的理解和见解，培养自己的创新思维能力。
五、多媒体教学培养学生的团队合作精神多媒体教学可以通过让学生进行小组合作的方式，促进学生之间的协作和交流。
学生在小组合作中可以互相借鉴、合作完成任务，培养他们的团队合作精神。
团队合作可以激发学生的创新思维，通过和他人的合作，他们可以获得不同的观点和思维方式，进一步丰富自己的创新思维能力。
总结：多媒体教学的创新思维培养是一种通过多媒体教学方式来激发学生的创新思维能力的方法。
多媒体对学生创新思维的培养
多媒体对学生创新思维的培养多媒体技术的兴起与快速发展，极大地改变了人们的生活方式和思维方式。
尤其是在教育领域，多媒体为学生的学习提供了更加丰富与多样化的方式与途径。
本文将探讨多媒体对学生创新思维的培养，从视觉与听觉的刺激、激发学生的兴趣和动力、促进信息的获取和处理等方面进行分析。
首先，多媒体技术通过其丰富而多样的视觉与听觉效果，刺激学生的感官，从而激发学生的思维活跃度。
相比于传统教育形式中枯燥乏味的黑板与讲台，多媒体课堂提供了丰富的图片、动画、音乐等元素，使学生在视听上得到了更为全面的体验。
通过视觉与听觉的双重刺激，学生能够更加深入地理解和感受所学内容，进而产生更多的思考和思维。
例如，在学习科学知识时，通过多媒体展示实验过程和结果，学生可以直观地观察到实验现象，引发他们对科学原理的思考和理解。
其次，多媒体技术广泛运用的互动性质，可以激发学生的兴趣和动力，积极参与学习过程。
通过多媒体课件的设计，可以设置一些互动环节，如问题解答、小组讨论等，使学生不仅仅是被动地接收知识，而是主动思考、互动交流。
这样的互动性质可以激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，从而更好地培养学生的创新思维。
学生不再是简单地记忆和重复，而是通过与多媒体的互动参与，积极主动地思考、提问和探索。
这种积极性的培养有助于学生培养创新思维和解决问题的能力。
此外，多媒体技术为学生获取和处理信息提供了更加便捷和高效的途径。
在传统的学习过程中，学生需要翻阅各种纸质书籍和资料，从中筛选和整理信息。
而多媒体技术通过互联网等途径，可以获取到大量的信息资源，并以图文、音频、视频等多种形式展示。
学生可以通过多媒体设备和网络快速地获取到所需信息，而不再被时间和空间的限制所束缚。
同时，多媒体技术也提供了信息处理的工具和方法，学生可以通过多媒体软件对所获得的信息进行整理、归纳和分析，从而更好地理解和应用所学内容。
综上所述，多媒体技术对学生创新思维的培养具有重要的促进作用。
多媒体教学培养学生创新思维
多媒体教学培养学生创新思维随着科技的发展，多媒体教学在教育领域中起到了重要的作用。
传统的教学方式已经不能满足现代学生对知识获取的需求，而多媒体教学作为一种新的教学模式，通过利用多媒体技术和教学资源，能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
首先，多媒体教学通过以图像、声音和视频等形式呈现教学内容，能够使学生更加直观地理解和掌握知识。
传统的教学方式依靠教师的语言和书本的文字来传递知识，但是这种方式对于某些抽象或复杂的概念往往不易理解。
而多媒体教学可以通过图像化、动画化等方式，将知识呈现给学生，使学生能够更加直观地感受和理解知识。
例如，在物理课上，通过使用多媒体教学，学生可以通过观看滑动的示意图和实时模拟的实验过程，更加清晰地了解物理现象的原理和规律。
其次，多媒体教学提供了丰富多样的学习资源，可以激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望。
传统的教学方式受制于时间和空间的限制，教师往往只能通过课堂讲解和课本来传授知识。
然而，多媒体教学可以通过网络等方式获取到海量的教学资源，使学生能够更加广泛地接触到各种学习材料和实例。
这不仅能够满足学生的个性化学习需求，还能够激发学生的学习兴趣和创新思维。
例如，在语文课上，通过观看名著改编的电影或者听名家的讲解，学生可以更加深入地理解作品的内涵和艺术表达方式，激发学生对文学创作的思考和探索。
另外，多媒体教学强调学生的互动参与，培养学生的合作与创新能力。
传统的教学方式往往是教师一方面的单向传授，学生被动接受。
而多媒体教学通过多媒体演示、互动游戏等形式，可以引导学生积极参与到学习过程中，主动思考和探索问题。
学生们可以通过讨论、合作、实践等方式，共同加深对知识的理解和掌握，并能够通过创新的思维方式解决问题。
例如，在数学课堂上，可以通过多媒体教学来进行游戏式的数学竞赛或者集体解题，激发学生的合作精神和创新思维。
综上所述，多媒体教学作为一种现代教学方式，不仅能够提供直观、丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新思维。
多媒体教学培养学生批判性思维和创新思维的能力
多媒体教学培养学生批判性思维和创新思维的能力在当今信息技术高度发达的时代，多媒体教学已经成为了教育领域中不可或缺的一部分。
通过多媒体教学，学生可以更加深入地理解知识，培养批判性思维和创新思维的能力。
本文将从不同角度探讨多媒体教学对学生批判性思维和创新思维的培养作用。
首先，多媒体教学可以提供丰富的信息和资源，激发学生的批判性思维能力。
传统的教学方式通常以教师为中心，学生只是被动地接受知识。
而多媒体教学则能够通过图像、声音、视频等多种形式呈现知识，为学生提供更加生动、直观的学习材料。
学生不再仅仅是学习的接收者，他们可以从多媒体资源中主动获取知识，辨析信息的可靠性和有效性。
这样的互动过程需要学生不断思考、提出问题、分析问题，从而培养和发展批判性思维的能力。
其次，多媒体教学可以促进学生创新思维的发展。
创新是时代发展的推动力，培养学生的创新思维是教育的一个重要目标。
多媒体教学通过丰富多样的资源和活动激发学生主动思考、表达自己观点的能力，无论是在课堂上，还是在家里自主学习时，学生都能够自由发挥创造力，构建新的知识结构。
多媒体教学可以开拓学生的思维方式，激发学生的创新潜能。
例如，在学习科学实验时，通过多媒体教学，学生可以模拟实验过程，进行虚拟实验，在实验结果出现之前，进行假设和预测，并由此培养出对问题的洞察力和解决问题的能力。
此外，多媒体教学还能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，进一步促进批判性思维和创新思维的培养。
多媒体教学的形式多样，浏览有趣的图像、观看生动的视频、听取激动人心的音频等，都能够吸引学生的注意力，并使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。
当学生对知识产生了浓厚的兴趣，他们会更主动、更有动力地去深入了解和钻研，从而培养批判性思维与创新思维。
此外，多媒体教学还能够帮助学生自主学习，激发他们独立思考和自我发现的能力，这对于培养创新思维尤为重要。
综上所述，多媒体教育在培养学生批判性思维和创新思维的能力方面有着独特的优势。
多媒体教学对学生创新思维能力的培养
多媒体教学对学生创新思维能力的培养多媒体教学是指利用图文、声音、视频等多种媒体形式对教学内容进行展示和传递的一种教学方法。
随着科技的迅猛发展，多媒体教学在现代教育中得到了广泛应用。
本文将探讨多媒体教学对学生创新思维能力的培养。
一、多媒体教学提供了丰富的学习资源和信息多媒体教学利用图文、声音、视频等形式呈现教学内容，丰富了学生的视听感受，提供了更多的学习资源和信息。
学生通过多媒体教学可以看到图像、听到声音、观看视频，将抽象的知识具体化，增强了学习的趣味性和主动性。
多媒体教学所提供的多样化的教学资源和信息，为学生的创新思维能力的培养提供了有力的支持和保障。
二、多媒体教学激发了学生的学习兴趣和想象力多媒体教学通过丰富的形式和内容，激发了学生的学习兴趣和想象力。
传统的教学方式单一枯燥，容易产生学习厌倦情绪，而多媒体教学则能够带给学生更多的惊喜和乐趣。
学生在多媒体教学中可以通过观看图片、视频等来感受真实的场景，激发他们的联想和想象力，培养他们独立思考和创新的能力。
三、多媒体教学提供了互动和合作的机会多媒体教学不仅可以提供多样的学习资源，还能够为学生提供互动和合作的机会。
通过多媒体教学，学生可以参与到教学过程中，与教师和其他同学进行互动，提出问题、讨论答案，共同探索和解决问题。
这样的互动和合作能够培养学生的合作精神和创新思维，使他们具备更好的团队合作能力和创新能力。
四、多媒体教学促进了学生的主动学习和自主思考多媒体教学注重激发学生的主动学习和自主思考能力。
在传统的教学过程中，教师往往起主导作用，学生被动接受知识。
而在多媒体教学中，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，教师则扮演着指导者的角色，引导学生进行深入思考和探索。
这种学生主动学习和自主思考的方式培养了学生的探究精神和创新思维，提高了他们的学习效果和创新能力。
五、多媒体教学培养学生的信息获取和处理能力多媒体教学提供了丰富的信息资源，培养学生的信息获取和处理能力。
构建数学多媒体模式 培养学生创新思维
一、设疑──利用多媒体创新教学情境，引发学生的创新思维“设疑”是指在知识铺垫过程中创设问题情景。
即根据教学内容的特点，利用声、色、图、文等多种媒体创设情境，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的数学境界，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。
例如，在教学“年、月、日”时，我就先用谈话的方式与学生交谈，亲切地询问：你们几岁了？过了几个生日？是如何过的？学生这时丝毫没有拘束的感觉，都非常积极地向老师、同学讲述自己的生日。
然后，我借助多媒体向学生展示了一件“怪事”：“小明今年12岁了，可他却只过了3个生日。
”请同学们想一想，“这究竟是怎么回事？”这时，学生的兴趣高涨，一些学习有困难的学生也抢着回答，学生以极浓的兴趣投入了探索之中。
二、析疑──利用多媒体进行新知内化，诱发学生的创新思维教师在新授时精心设计好学生主动获取知识的学习过程，充分运用教具、学具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知化难为易、变抽象为具体。
教师把握时机恰当提问、适时点拨，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。
如在教学“圆的面积”时，我充分发挥多媒体化圆为方，变曲为直和平移、拼图准确、方便的独特功能，多层次地把圆等分成若干份。
学生在教师的引导下,自己动手操作计算机，把圆拼成已学过的近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形，诱发学生展开合理的想象，随着等分份数的增加，每一份越少，拼成的形状就越接近，它们的长（底）宽（高）由曲变直的过程就能充分展示出来，及时地沟通了新旧知识之间的联系，启迪了学生的思维，也培养了学生的创新能力。
三、质疑──利用多媒体引申知识迁移，激发学生的创新思维启发学生加强对所学知识的纵横联系，提出没有弄明白的问题，或进行有独特见解的思维活动。
学完新知后，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申、深化学生的参与程度，借助多媒体计算机信息大的特点，增加课堂密度，缩短反馈时间，吸引学生的注意力，让学生在动静中悟出道理，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。
在数学课堂教学中运用多媒体手段教学培养学生创新思维
在数学课堂教学中运用多媒体手段教学，培养学生创新思维数学新课标提出：“重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。
”那么，在教学过程中如何培养学生创新思维呢？一、合理使用多媒体手段教学，使数学导入生活化，培养学生创新思维直观性《数学课程标准》指出：教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
传统的数学教学的片面性造成了一种单调、远离生活的教学。
真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。
课堂上多媒体技术的运用，能创设学生熟悉的情境，使数学问题生活化。
如，教学《圆的认识》时，利用 2004年奥运会上刘翔夺金那段激动人心的录像导入新课，让学生再一次感受了成功的喜悦，渲染了现场的学习气氛。
接着屏幕放大显示挂在胸前的金牌，显示它的正面，提问：仔细观察，你发现金牌的正面是什么形状的？学生很容易地发现是圆形的，在点击抽象出圆，让学生在刚才的录象里在找找还有哪些物体的外形也是圆形的，学生学习的热情很高，找到了奥运五环标志等。
在学生回答后，利用计算机将这些物体出示在屏幕上，并让学生在生活中找找还见过哪些物体的外形也是圆形的？这样从事物抽象出圆形，自然、贴切，迅速地将生活情境转化成了数学情境，使学生全身心投入到了学习新知的情境中去了。
二、合理使用多媒体手段教学运用动画，使教学过程形象化。
培养学生创新思维的积极性采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，化被动为主动，使学生思维更灵活，更广阔，达到培养学生创造性解决问题的目的，从而产生好的教学效果。
如在教学“商不变性质”时，老师运用电脑动画，以童话故事导入新课：一群猴子在山上，山上的桃子熟了。
老猴王说：“把100个桃分给10只猴子。
”这时小猴子说：“太少了，有这么多桃子为什么不多分点？”老猴王又说：“那把200个桃分给20只猴子，够多了吧？”小猴子还是说不够。
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浅析积件式多媒体课件的设计与学生创新思维培养摘要：积件式课件是对传统的教学模式的改进，它以积件库为支撑，多媒体数据集成的数据为组合平台，配合概论课的课题研究，能充分调动学生对思想政治理论课学习积极性，培养学生的创新思维。
提高学生的实际创新能力。
关键词：积件式课件概论课创新思维
长期以来，思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学中一直沿用“讲授——接受”教学模式，这样方式枯燥乏味。
随着多媒体课件技术在教学的中广泛应用，如何借助这一辅助工具将传统模式创新，是值得探讨的话题。
本文通过教育技术学视角，结合在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）实践，初步探讨如何利用多媒体课件，培养学生主动分析社会问题能力，对传统的教学模式的创新的思考。
一、多媒体课教学课件蕴含对传统教学模式创新的支持
“讲授——接受”至古以来就是教师最常采用的教学模式，它主要是教师直接的语言表达、肢体语言的配合、板书等方式传播信息，学生则被动接受。
信息传递途径相对单一，这种被斥之为“填鸭式”式教学一直备受教育界批评。
伴随着快速发展的多媒体技术给教学模式创新带来了契机。
纵观思政课课堂，绝大多数都采用了多媒体课件教学，教师根据教材的逻辑框架，制作多媒体课件似乎在教学模式上已经有重大变革。
但是仔细观察则不难发现，课件除了增加了视觉信息外，无外乎仍然是将概念、理论等逐一讲授。
这样的课件在教育技术学中称之为“演示型课件”、“知识型课件”，就其效能而言，与传统的模式并无差异。
英国著名教育技术学家戴安娜·拉瑞劳德把上述课件称之为“叙述课件”。
纵观思想政治课教学课堂，这类叙述课件应用比例相当高。
但实际上，多媒体课件并非只能是叙述课件，一种积件式课件正在广泛兴起，它正在成为思政课教学的新思路和新方法。
二、积件式课件创新模式的基本内容
积件式课件提出首先源于积件式思想。
积件式思想是指对多媒体信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。
积件式思想是从传统多媒体课件开发经验中发展的新一代教学软件系统和教学媒体理论。
积件式思想与思政课“05”方案基本要求之一，研制“教学数据库”和搭建“教育信息资源平台”可以说是吻合的。
因此，在积件式思想的指引下的积件式课件设计应该是思政课课件设计的方向。
积件式课件是指把powerpoint软件作为多媒体数据库的集成或表现集成的组成平台，借助“gif、flash”等图片、音频、视频等软件工具，通过“插入对象”、“宏”等功能，实施多媒体教学，或者通过动态网站库建设，利用后台的数据支持，实现对多媒体的动态调用。
因此，利用积件式多媒体课件，是对高校思政课创新讲授——接受”传统模式的一种技术方式和教学工具。
基于积件式课件，教师可以借助积件式组合平台，将承载教学内容的积件式课件作为教学工具，配合在课堂中进行演示、讲解，学生则通过眼看、耳听乃至互动的方式接受信息和反馈信息。
使学生实现对社会主流价值观的认识、分享、认同乃至实践。
这一多媒体课件设计还有机将“面授”与“机授”统一。
主要体现在两个方面：第一，因为积件式课件蕴含了教学内容资源库，所以能将思政课中抽象概念形象化，理论阐述具体化；第二，积件式课件中本身也包括互动式方式，教师如果精心准备学生的思考、需求等，就能通过课件带着问题解决问题，对思政课的教学效果提升是有帮助的。
三、积件式课件设计中对学生创新思维培养探索
如何将积件式课件设计在思政课教学中展示出来，我们首先选择了概论课为实践对象。
之所以选择这门课程是因为它主要是突出今天的中国为什么选择这条道路，现在发展状况如何，未来出路在哪里等问题，是思政课中最容易调动学生创新思维的一门课程，它在发展的过程本身就是马克思主义中国化理论成果的展示，认识的过程本身充满了怀疑、批判和创新，它也是中国共产党人创造性地运用马克思主义来解决中国社会实际问题的重要问题，它是发展真理、勇于探索的的典范。
将这种创造性精神贯彻到概论课教学中，利用积件式课件设计，培养学生的求知欲和创新思维。
（一）积件式课件设计融入创新理念
思政课要充分调动学生的学习兴趣，课件的设计一开始就要将学生学习成果充分展示。
教师要将课题方向首先布置给学生，学生充分选择合适话题，最后将研究成果充分展示。
课件设计的定位，首先就是将课题研究作为切入点，以研究性学习来提升学生兴趣。
在实际操作中，首先将学生分为若干个小组，其流程为，确定选题——确定选题方向——以课件表现研究成果——多媒体课件展示——研究成果评价。
例如，关于马克思主义中国化的历史进程以及理论成果这部分，首先确定的选题包括马克思主义在中国的传播、马克思主义中国化的历史历程和理论成果等，然后结合学生的实安排确定选题的方向，如马克思主义在中国的传播，学生可以将范围缩小为马克思主义在重庆的传播，小组会根据实际大量去查阅马克思主义是怎么样在中国传播的，逐渐缩小在重庆是如何传播的，学生基本上能展示到马克思主义的诞生历程在渝的先进知识分子如杨闇公、肖楚女等传播马列等信息。
这一过程中，教师也制作多媒体课件，更加系统的做马克思主义在中国传播的过程，与学生的自我学习总结相互补充，相得益彰。
从课件设计方案中可以看到，学生既是学习的接受者，更是学习的实践者，他们既认同学习的目标、内容、形式，也是最后学习效果的检测者和评价者。
这一设计让学生充分在教师指导下，充分利用各种资源，主动探究来学习新知识、有自我学习、互相交流和
总结提高的过程。
因此，积件式课件对调动学生创新思维有积极作用。
（二）积件式课件可以提升学生问题思维能力
创新思维是创新主体开展创新活动的思维方式和思维方法。
是在创新精神的激励下，在已知经验的基础上，对某些事实寻求新关系，找出新答案的过程。
通常来说有发散思维和聚合思维。
结合概论课的实践教学来看，首先，学生结合教师布置的选题来开展研究，这是以选题为基点的发散思维，学生可以在选题的指引下，无拘无束的寻找结论，这个过程中，思维的敏捷性和多向性展示充分；第二，学生在各种各样的素材中，不断的寻找展示自己成果的方式，也是一种积件式课件所要求的微型的资源库建设体现。
这是从发散思维到聚合思维的过程。
学生在教师启发下，同学们的相互交流中进一步对选题加深认识，更多角度整合观点，这是发散思维和聚合思维的体现；最后，教师结合全体同学的发言，结合教学要求凝练观点，上升到观点共享、认同，这是聚合思维。
换句话来说，就是发现问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程。
例如，在概论课中关于中国特色社会主义市场这个主题下，关于如何促进经济又好又快发展，学生根据教师的指导选择了关注现实面对金融危机，中国如何促进自身发展。
小组纷纷发言畅谈转型经济、区域协调发展等，这是一种发散思维，在交流过程中，学生
进一步结合重庆的实际，挖掘出重庆经济转型的特点，如何适应产业转移和做好产业承接，这是新的发散和聚合，再进一步结合专业特点，学生主动谈到了重庆经济发展中医疗健康产业发展趋势等。
结合上述的观点，教师总结，由小及大，总结中国经济的特点，以及中国经济应该如何发展等观点。
得到学生共识。
在大量的实践教学中，利用积件式课件，牢牢抓住学生主动探究的方式，提升了思政课的教学效果。
对照班采用叙述课件的方式进行讲授，课后检测，对基本纲要能基本回忆的占56.2%；采取积件式课件并且配合互动式教学的实验班，基本纲要能做回忆的占到了67.8%。
此外，学生对视频、音频、图片配合的互动式教学反馈的课堂学习积极性明显高涨。
由此可见，课件设计中通过创设问题情境，交流等方式更容
易让学生领会到教材精神，提高思政课的教学效果。
参考文献：
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2011（10）
注：本文系重庆市教委人文社科课题：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》精彩多媒体（项目编号：125k01）和校级课题：讨论式教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中应用中期研究成果。