从高二物理《磁场》教学看学生学业的发展性评价
高中物理磁场教案及反思
高中物理磁场教案及反思一、教学目标1. 让学生理解磁场的基本概念，包括磁场的定义、磁感线、磁通量等。
2. 让学生掌握磁场的性质，包括磁场的方向、强度、分布等。
3. 让学生学会运用磁场的基本原理解决实际问题，如磁场对电流的作用、磁场对运动电荷的作用等。
二、教学内容1. 磁场的定义和磁感线讲解磁场的概念，引导学生通过实验观察磁铁的吸引和排斥现象，理解磁场的存在。
介绍磁感线的概念，让学生通过实验观察磁感线的分布特点。
2. 磁场的性质讲解磁场的方向、强度和分布等性质，引导学生通过实验测量磁场强度，分析磁场的分布规律。
3. 磁场对电流的作用讲解安培定律，让学生通过实验观察电流在磁场中的受力情况，理解磁场对电流的作用。
4. 磁场对运动电荷的作用讲解洛伦兹力公式，让学生通过实验观察带电粒子在磁场中的运动轨迹，理解磁场对运动电荷的作用。
5. 磁场应用实例介绍磁悬浮列车、电磁炉等磁场应用实例，让学生了解磁场在现实生活中的重要作用。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过实验观察和分析，自主探索磁场的性质和作用。
2. 利用多媒体课件和实物模型，直观展示磁场的基本概念和应用实例，增强学生的空间想象力。
3. 组织小组讨论和汇报，让学生分享学习心得和研究成果，提高学生的合作能力和口头表达能力。
四、教学评价1. 课堂问答：通过提问检查学生对磁场基本概念的理解。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察、分析和解决问题的能力。
3. 小组汇报：评价学生在小组合作中的参与程度和成果展示。
五、教学反思1. 反思教学内容：根据学生的反馈，调整教学内容，确保学生掌握磁场的基本概念和性质。
2. 反思教学方法：根据学生的实际情况，调整教学方法，提高学生的学习兴趣和效果。
3. 反思教学评价：完善评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果。
4. 不断学习，提高自身专业素养，以更好地为学生服务。
六、教学设计1. 引入新课：通过复习电磁学基础知识，如电流、电荷等，自然过渡到磁场概念。
高二物理《磁场》教学反思精选
高二物理《磁场》教学反思精选第1篇：高二物理《磁场》教学反思精选下面是2篇关于高二物理《磁场》教学反思的范文，内容条理清晰，是篇不错的范文，大家不妨多加参考。
(一)教学内容的反思在本节的学习中，学生会遇到两个难点：第一是磁场的概念。
由于磁场看不见，摸不着，而又客观存在，对初中学生不能深讲，对这个问题，教师只有通过实验、比喻、类比战场或风，让学生领会。
第二，磁感线是学生遇到的又一难点，难在学生搞不清楚磁感线的本质究竟是什么以及磁感线的分布情况。
因此，本节课教学中我注意到把演示实验该为分组实验，让学生做好三个分组实验。
即1、通过演示磁针在磁体周围受到磁力的作用，其指向跟平常不同，说明磁体周围和非磁体周围的不同，使学生知道磁体周围存在着磁场。
2、通过演示磁体周围的若干磁针都不再指向南北，其n极都有各自新的指向，使学生知道磁场是有方向的。
3、通过演示细铁屑在磁场作用下有规则的排列，从而引入磁感线，使学生知道，仿照细铁屑在磁体周围有规则排列的图样而画出的有方向的曲线，形象而又方便地表示出磁极在磁场中各点所受磁力的方向。
这三个实验作为三个层次，是学生头脑中初步建立磁场分布的物理图景的基础。
(二)教师行为的反思1、教师的语言要有生动*教师语言的生动风趣，幽默而富有哲理，会给人一种无穷的回味，也能起到良好的艺术效果。
不过要做到语言的生动，不是每一个教师都能一下未完，继续阅读 >第2篇：高二物理《磁场》教学反思本文是关于介绍高二物理《磁场》教学反思的范文，老师们参考并加以修改，便可以运用到课堂上了，一起看看具体的内容吧。
本课是高二物理《磁场》这个单元的重要内容。
本人通过探究式教学，较好地完成了教学目标。
具体讲，这节课大致有以下几个方面感到比较满意。
一、教学程序的设计比较合理本课的教学程序分为11个教学环节1、提出问题：垂直*入磁场的带电粒子在洛伦磁力的作用下会做什么运动?2、实验演示：没磁场时做匀速直线运动，垂直*入磁场时做圆周运动。
高中物理磁场教案及反思
高中物理磁场教案及反思一、教学目标1. 让学生了解磁场的概念，理解磁场的基本性质和特点。
2. 让学生掌握磁感线的绘制方法，能够通过磁感线描述磁场的分布。
3. 让学生了解磁场对电流的作用，能够运用安培力定律分析磁场对电流的作用。
4. 培养学生的实验操作能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容1. 磁场的基本性质2. 磁感线的绘制3. 磁场对电流的作用4. 安培力定律5. 磁场实验三、教学重点与难点1. 教学重点：磁场的基本性质，磁感线的绘制方法，磁场对电流的作用，安培力定律。
2. 教学难点：磁感线的绘制方法，安培力定律的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究磁场的基本性质。
2. 采用绘图法，让学生通过绘制磁感线来理解磁场的分布。
3. 采用实验法，让学生亲身体验磁场对电流的作用。
4. 采用案例分析法，让学生运用安培力定律解决实际问题。
五、教学过程1. 引入：通过讲解磁铁的性质，引导学生思考磁场的存在和特点。
2. 讲解：讲解磁场的基本性质，让学生了解磁场的概念。
3. 绘制：讲解磁感线的绘制方法，让学生通过绘制磁感线来理解磁场的分布。
4. 实验：进行磁场对电流的作用实验，让学生亲身体验磁场对电流的作用。
5. 应用：讲解安培力定律，让学生运用安培力定律分析实际问题。
7. 作业：布置相关作业，让学生巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价学生的理论知识掌握情况，通过课堂提问、作业批改等方式进行。
2. 评价学生的实验操作能力，通过实验报告、实验表现等方式进行。
3. 评价学生对磁场应用的能力，通过案例分析、问题解决等方式进行。
七、教学拓展1. 引导学生关注磁场在生活中的应用，如电磁感应、电机、磁悬浮等。
2. 引导学生深入研究磁场的数学表达式和计算方法。
3. 鼓励学生参加物理竞赛和相关学术活动，提高学生的物理素养。
八、教学资源1. 教材：《高中物理》相关章节。
2. 教辅资料：磁场知识讲解、实验指导、习题集等。
高中物理磁场教案及反思
高中物理磁场教案及反思一、教学目标1. 让学生了解磁场的概念，理解磁场的基本性质和特点。
2. 掌握磁感线的绘制方法和特点，能够运用磁感线描述磁场的分布。
3. 学习磁场对电流的作用，理解安培力定律和洛伦兹力定律。
4. 通过实验和观察，培养学生的观察能力和实践能力，提高学生对物理现象的探究能力。
二、教学内容1. 磁场的概念：磁场、磁力线、磁感应强度。
2. 磁感线的绘制：磁感线的性质、磁感线的绘制方法。
3. 磁场对电流的作用：安培力定律、洛伦兹力定律。
4. 磁场实验：奥斯特实验、电磁感应实验。
三、教学重点与难点1. 重点：磁场的概念、磁感线的绘制方法、磁场对电流的作用。
2. 难点：磁感线的绘制方法、磁场对电流的作用的计算和理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过问题探究磁场的性质和特点。
2. 利用多媒体课件和实验，生动形象地展示磁场和磁感线的概念和特点。
3. 通过小组讨论和实验，培养学生的合作能力和实践能力。
五、教学过程1. 引入：通过奥斯特实验，引导学生思考磁场的存在和特点。
2. 讲解：讲解磁场的概念、磁感线的绘制方法和特点。
3. 练习：让学生通过练习题，巩固磁场和磁感线的基本概念。
4. 实验：进行电磁感应实验，观察和分析磁场对电流的作用。
教案反思：在教学过程中，我发现部分学生对磁感线的绘制方法和磁场对电流的作用的理解存在困难。
针对这一问题，我在课堂上进行了多次示范和讲解，并安排了额外的练习和实验，帮助学生巩固知识。
我也鼓励学生在课堂上积极提问和参与讨论，提高学生的学习积极性和理解能力。
在未来的教学中，我将继续关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
六、教学评价1. 通过课堂提问、练习题和实验报告，评估学生对磁场概念的理解和掌握程度。
2. 观察学生在实验中的操作技能和观察能力，评估学生的实践能力。
3. 收集学生的课堂参与和小组讨论情况，评估学生的合作和沟通能力。
高中物理磁场教案及反思
高中物理磁场教案及反思一、教学目标1. 让学生了解磁场的概念，理解磁场的基本性质和特点。
2. 让学生掌握磁感线的绘制方法和特点，能够运用磁感线描述磁场的分布。
3. 让学生了解磁场对电流的作用，能够运用安培力定律分析磁场对电流的作用。
4. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生的科学思维能力。
二、教学内容1. 磁场的概念：磁场、磁力线、磁感应强度2. 磁感线的绘制：磁感线的性质、磁感线的绘制方法3. 磁场对电流的作用：安培力定律、磁场对电流的作用规律4. 实验探究：磁场对电流的作用实验三、教学重点与难点1. 教学重点：磁场的概念、磁感线的绘制方法、磁场对电流的作用规律。
2. 教学难点：磁感线的绘制方法、磁场对电流的作用规律的理解和应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究磁场的性质和特点。
2. 利用多媒体动画和实物演示，帮助学生形象直观地理解磁场的概念和磁感线的特点。
3. 运用实验教学法，让学生亲身体验磁场对电流的作用，提高学生的实践操作能力。
五、教学过程1. 引入新课：通过播放磁场相关的视频，引导学生思考磁场的概念和特点。
2. 讲解磁场概念：讲解磁场的定义、磁力线、磁感应强度等基本概念。
3. 磁感线的绘制：讲解磁感线的性质和绘制方法，引导学生通过实验观察和绘制磁感线。
4. 磁场对电流的作用：讲解安培力定律和磁场对电流的作用规律，引导学生通过实验观察磁场对电流的作用。
5. 课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，强调磁感线的绘制方法和磁场对电流的作用规律。
6. 作业布置：布置一些有关磁场和磁感线的练习题，巩固所学知识。
六、教学反思在教学过程中，发现部分学生对磁场的概念理解不够深入，对磁感线的绘制方法存在困惑。
针对这些问题，我在课后进行了反思，并调整了教学方法。
1. 针对学生对磁场概念理解不深的问题，我在课堂上增加了磁场实例的介绍，让学生通过实际例子来感知磁场，提高对磁场概念的理解。
高中物理磁场教案及反思
一、高中物理磁场教案及反思二、教学目标：1. 让学生理解磁场的概念，知道磁场的方向和大小。
2. 让学生掌握磁感线的绘制方法，了解磁感线在磁场中的分布特点。
3. 让学生学会运用磁场的基本定律分析磁场问题。
4. 培养学生动手实验的能力，提高观察和分析问题的能力。
三、教学内容：1. 磁场的基本概念2. 磁感线的绘制3. 磁场的基本定律4. 磁场实验5. 磁场在实际应用中的例子四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究磁场的性质。
2. 利用多媒体课件，直观展示磁场的分布和特点。
3. 结合实际例子，让学生了解磁场在生活中的应用。
4. 开展小组讨论，培养学生的合作意识。
五、教学步骤：1. 引入磁场概念，让学生回顾磁体的性质。
2. 讲解磁场的方向和大小，引导学生理解磁场的本质。
3. 教授磁感线的绘制方法，让学生动手实践，观察磁感线的分布特点。
4. 讲解磁场的基本定律，如安培定律和法拉第电磁感应定律，引导学生运用定律分析磁场问题。
5. 开展磁场实验，让学生观察实验现象，分析实验结果。
6. 结合实际例子，如磁悬浮列车、电磁铁等，让学生了解磁场在生活中的应用。
7. 进行课堂小结，让学生梳理本节课所学知识点。
8. 布置课后作业，巩固所学内容。
六、教学反思：1. 反思教学目标是否达成，学生对磁场知识的理解和运用程度。
2. 反思教学方法是否合适，能否激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 反思教学内容是否全面，是否有遗漏或讲解不清楚的地方。
4. 反思教学过程是否顺畅，学生是否存在困惑或质疑。
5. 反思教学效果，学生对磁场知识的掌握程度及应用能力。
6. 根据反思结果，调整教学策略，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评估：1. 通过课堂提问，检查学生对磁场概念的理解程度。
2. 通过作业和练习，评估学生对磁感线绘制和磁场定律应用的能力。
3. 通过实验报告，评估学生对磁场实验操作和观察分析能力。
4. 通过小组讨论，评估学生的合作和交流能力。
“带电粒子在磁场中的运动”的课堂评价
“带电粒子在磁场中的运动”的课堂评价现将本人对本堂课的听课收获反馈如下：从课型上看本节课属于实验探究课，通过老师的引导，启发和诠释取得了很好的课堂效果。
我个人认为本节课是一节很成功的示范课。
首先重视演示实验，这也是高水平老师所有的共性之一。
因为物理学本身就是一门以实验为基础的学科，物理学中所有的规律均源自于实验。
先辈们从实验中发现并总结了自然规律，我们在学习过程中自然也离不开实验。
本堂课学生在老师的引导下观察实验现象、发现规律，不仅激发了学生的学习热情；也让学生在亲自体会发现规律的同时得到成就感。
很好的践行了本堂课要达到的情感目标。
二、课堂问题设置巧妙，本节课中，老师以判断洛伦磁力的大小和方向为引子，引入新课，提出“带电粒子在匀强磁场中做什么运动？”，从易到难，先介绍能够演示这种运动的仪器的基本构造和原理，接着进行实验演示，让同学们亲自体验发现规律的过程。
接下来提出“这是一种什么性质的圆周运动？”，通过与匀速圆周运动特点的类比，让同学们亲自发现他们的相同之处，得出结论：带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动。
三、三、实验探究和理论相结合。
1.老师让学生一边观察实验现象，一边利用向心力公式推导出了半径和周期公式，并于实验结果相结合进一步论证理论推导的正确性。
2.从洛伦兹力演示仪中显示运动轨迹的原理，自然过渡到利用气泡室和云室也可以显示运动轨迹，利用书本上的粒子在气泡室中的运动轨迹图片，请同学们判断粒子的
电性、电荷量及质量的不同，进一步引出了科学实验中用到质谱仪的原理。
磁场的教案评价考核学生真正的掌握程度
磁场是物理中非常重要的一部分，涉及力学、电学和磁学等多个方面，具有广泛的应用。
因此，作为物理老师，磁场的教学是必不可少的一环。
在教学过程中，如何评价学生的真正掌握程度，是每位物理老师都需要思考的问题。
一、磁场教学的目标在评价学生掌握程度之前，必须先确定教学目标。
在教学磁场的过程中，我们应该让学生掌握以下核心内容：1.掌握安培定律、法拉第电磁感应定律以及洛伦兹力公式等基本公式，并能够利用这些公式解决各种问题。
2.理解电子在磁场中的运动规律，掌握质谱仪的工作原理和应用。
3.理解电磁波的产生和传播，掌握Maxwell方程组。
4.能够对电磁场进行定性和定量的分析和计算。
5.理解电磁学的基本概念和重要应用，如电磁力、磁场对运动电荷的影响等。
二、考核方法在考核学生的掌握程度时，我们应该采用多种不同的考核方式，以达到客观、准确、全面评价的目的。
1.课堂作业和实验报告：通过布置课堂作业和实验报告，评估学生对磁场基本概念的理解和应用能力。
要求学生用正确的方法和公式计算各种问题，同时要求学生对实验结果加以分析和总结，进一步加深对磁场的理解。
2.考试：考试是评价学生掌握情况的重要手段。
可以采用选择题、填空题、计算题和证明题等多种形式，以考察学生对磁场的掌握情况。
3.讨论和小组活动：通过讨论、小组活动等方式，评估学生对磁场的理解、交流和团队协作能力。
让学生解决实际问题，提高学生的动手能力和解决问题的能力。
三、评价标准在考核学生的掌握程度时，应该确定评价标准。
物理学科是一门非常实用的学科，因此，除了掌握基础理论知识，还需要能够灵活运用所学知识解决各种实际问题。
1.知识技能能力：通过考察学生对课本中基本公式和知识点的掌握情况，并能够熟练运用这些知识点解决各种实际问题。
2.实验操作技能：通过学生实验报告的撰写、实验结果分析以及安全意识等方面，评估学生的实验操作技能。
3.思维能力：通过考察学生的思考方式、解决问题的能力和创新思维等方面，评估学生的思维能力水平。
高二物理磁场教学反思
高二物理磁场教学反思近几年，我一直担任高二物理老师，在教授磁场这一单元时，我一直致力于创新教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。
然而，在我反思自己的教学过程中，我发现还存在许多问题，需要进一步完善和改进。
首先，我发现自己在教学磁场这一单元时，重视理论知识的传授，而忽略了实际应用。
我将主要精力放在讲解磁场基本概念、基本公式以及由基本概念推导出来的相关公式上。
然而，我没有将磁场知识与实际生活相结合，给学生呈现出磁场在实际中的应用，导致学生对磁场的理解停留在理论层面，缺乏实践经验支撑。
因此，在今后的教学中，我需要引入更多的实例，将磁场与实际问题相联系，让学生能够更好地理解和应用所学知识。
其次，我发现教学过程中缺乏足够的互动和合作学习。
在我以往的教学中，主要采用讲解和演示的方式进行，学生作为被动接受者，缺乏积极参与的机会。
然而，磁场作为一门抽象的学科，需要通过实践和实验才能更好地理解和掌握。
因此，今后我计划增加更多的实践环节，包括实验、观察和模拟等，让学生亲自动手，感受磁场的奥秘和探索过程。
同时，我还将加强学生之间的合作学习，鼓励学生之间互相讨论、交流和合作，促进他们的思维碰撞和思维发展。
另外，我还发现在教学过程中，我对学生的差异化需求不够关注。
在教授磁场这一单元时，我将所有学生都视为一个整体，没有考虑到学生的个体差异，无论是学习能力、学习兴趣还是学习风格。
因此，在今后的教学中，我将更加关注学生的差异化需求，使用多媒体教学资源和多元化的教学手段，满足不同学生的学习需要。
我还计划进行小组讨论、个别辅导等灵活的教学方式，让每个学生都能得到充分的关注和帮助。
最后，我在教学过程中还发现自己过于注重结果而忽略了过程。
在教授磁场这一单元时，我主要关注学生的学习成果，关注学生是否能够独立解决问题，而对学生的学习过程并不是很关注。
然而，学习过程是学生自主学习和思考的重要环节，只有通过深入的思考和探索，学生才能真正理解和掌握所学知识。
电磁学教学评估方法有效衡量学生的学习成果
电磁学教学评估方法有效衡量学生的学习成果电磁学是物理学中重要的一个分支，主要研究电荷和电流的相互作用及其在电磁场中的行为规律。
在电磁学的教学过程中，为了能够准确评估学生的学习成果，需要采用有效的评估方法。
本文将介绍几种常见的电磁学教学评估方法，并探讨它们在有效衡量学生学习成果方面的优劣。
一、课堂测验课堂测验是最常见的评估方法之一。
通过在课堂上进行随堂测验，可以测试学生对电磁学知识的理解和掌握程度。
课堂测验可以包括选择题、填空题、计算题等，涵盖了知识点的不同难度层次。
通过及时反馈学生的答题情况，教师可以快速了解到学生的学习情况，并及时调整教学策略。
然而，课堂测验也存在一些问题。
首先，考试时限较短，无法全面测试学生对知识的理解深度。
其次，纸质测试容易产生作弊现象，难以保证评估的公正性。
因此，在仅仅依靠课堂测验来评估学生的学习成果时，需要结合其他评估方法，以确保评估的全面性和客观性。
二、实验报告电磁学实验是电磁学教学过程中不可或缺的一部分。
学生进行实验后，需要撰写实验报告，结合实验结果对学到的知识进行总结和分析。
实验报告既能评估学生对实验操作和数据处理能力的掌握程度，又能评估学生对电磁学理论的理解和应用能力。
实验报告作为评估方法，具有一定的客观性和全面性。
通过仔细审阅学生的实验报告，可了解学生对电磁学实验的掌握情况、理论知识应用情况以及实验结果的分析能力。
然而，实验报告的评阅需要花费较多的时间和精力，且评分标准较为主观，容易出现评分不公平的情况。
因此，在使用实验报告作为评估方法时，需要制定明确的评分标准和流程，确保评估的公正性和准确性。
三、小组讨论小组讨论是一种积极的学生参与评估的方法。
在电磁学教学中，可以组织学生分成小组进行问题讨论和解答。
通过小组讨论，学生可以在互相交流中提升解决问题的能力和思维能力，同时也可以主动分享自己的学习成果，增进对电磁学知识的理解和记忆。
小组讨论评估方法的优势在于激发了学生的主动性和合作性，增强了学生的学习兴趣。
人教版高二物理选修1《二电流的磁场》评课稿
人教版高二物理选修1《二电流的磁场》评课稿引言《二电流的磁场》是人教版高二物理选修1的一节重要内容，该课程主要介绍了二电流之间的相互作用及其所产生的磁场现象。
通过本课的学习，学生能够掌握二电流相互作用的规律及其应用程度，并对磁场的基本概念有更深入的理解。
本评课稿旨在从教材内容、教学目标、教学方法等方面对该课程进行评价，并提出进一步改进的建议。
一、教材内容评价《二电流的磁场》所涉及的教材内容全面、简明扼要，符合高二物理选修1的整体教学大纲和进度要求。
具体内容包括：电流的基本特征、安培定律、磁感应强度、法拉第电磁感应定律等等。
这些内容有助于学生对电流和磁场的理论知识进行了解和掌握。
课程布局合理，逻辑性强，能够循序渐进地引导学生的思维。
例如，通过介绍电流的产生，激发了学生对电路的兴趣，为后续的磁场概念的引入做好了铺垫。
此外，课程中使用了大量的例题和实验，能够帮助学生巩固理论知识，加深对磁场概念的理解。
但值得指出的是，本章内容较为抽象，对于某些学生来说可能较难理解。
在后续的教学中，可以通过更多的实例和图像来帮助学生理解相关概念，提高学生的学习兴趣。
二、教学目标评价本节课的教学目标明确，与学生的学习需求相结合，有助于培养学生的动手能力和实验观察能力。
通过学习，学生能够：•掌握二电流相互作用的规律；•理解磁场的概念，并能够运用磁场的基本公式进行问题求解；•培养实验观察和数据记录的能力，提高学生的科学素养。
这些目标对于学生的物理学习和进一步的学科发展具有重要意义。
三、教学方法评价《二电流的磁场》的教学方法多样，注重培养学生的实践能力和团队合作精神。
在教学中，教师运用了讲解、实验演示和小组合作等多种教学方法，使得学生的参与度和学习主动性得到提高。
其中，实验演示是本节课的教学重点。
通过实验演示，学生能够直观地感受到二电流相互作用的效果，并通过实验数据和观察结果的分析，提高学生的实验观察和数据处理能力。
同时，实验演示也能够激发学生的探究精神和科学思维，培养学生对物理学科的兴趣。
“电生磁”授课心得体会
“电生磁”授课心得体会一、前言《电生磁》是高中物理教学中的重要内容之一，也是学生对电磁学基础概念和原理的第一次系统学习。
在教学过程中，我按照知识点的逻辑关系和学生的认知规律，采取了多种教学方法，结合生动形象的实例，引导学生主动参与，以此提高学生的学习积极性和学习效果。
以下是我对《电生磁》这一教学内容的心得体会。
二、认知导入《电生磁》这一教学内容具有较高的抽象性和概念性，为了让学生更好地理解和掌握，我在开始授课时，进行了一系列生动形象的认知导入。
例如，通过向学生展示各类磁场的应用，如磁共振成像、磁浮列车等，引起学生对磁场和电磁场的好奇心和探索欲望。
同时，我还利用图像、实物模型等多种媒体，向学生展示电路和电磁场的关系，让学生在直观感受中形成初步概念。
三、知识建构在知识建构环节，我注重培养学生的自主学习能力和思维能力。
首先，我引导学生通过观察物理现象、实验等方式，主动探究电磁感应规律。
例如，通过将一个线圈放在磁场中并快速移动，观察到电灯泡亮起，学生可以自主推测出电磁感应现象的规律。
其次，我采取让学生通过小组合作的方式，共同探究电磁感应的表达式以及安培力定律的推导过程。
通过自主学习和合作学习，学生不仅能够理解和掌握电磁感应的基本规律，还能够培养出批判性和创造性思维的能力。
四、重点讲解在教学的重点内容中，我采取了多种具体案例分析的方式，突出重点知识点的实际应用和未来发展方向。
例如，在讲解法拉第电磁感应定律时，我引导学生通过分析电动机、电磁铁等实际应用案例，深入理解电磁感应规律对现代生活的重要意义。
在讲解安培力定律时，我引导学生通过探究电流和磁场关系的案例，理解电磁感应对电路和电动机的影响。
通过具体案例的分析，学生能够更好地理解和应用电磁感应的知识，同时也激发了学生的学习兴趣。
五、拓展延伸在教学的拓展延伸环节，我注重引导学生将所学的知识应用到新的问题和领域，以达到知识的深度和广度的拓展。
例如，在分析电磁感应现象的时候，我引导学生思考电磁感应的限制条件，以及如何提高电磁感应效果。
2024年“电生磁”授课心得体会(2篇)
2024年“电生磁”授课心得体会又是一年一度的“电生磁”授课时间了。
作为一名高中物理老师，我一直非常重视这门课程的教学，因为它对学生理解电磁学的基础概念和应用具有非常重要的作用。
在过去的几年里，我积累了不少教学经验和教学资源，但今年，我决定尝试一些新的教学方法，让学生们更加主动、积极地参与课堂，为他们带来更直观、生动的学习体验。
一、教学目标和教学方法在今年的“电生磁”授课中，我设定了以下几个教学目标：1. 帮助学生理解电流和磁场之间的关系，掌握安培环路定理和法拉第电磁感应定律的应用。
2. 培养学生的观察和实验能力，通过实际操作和观察来加深对电磁现象的理解。
3. 引导学生思考电磁技术在日常生活中的应用，培养他们的创新思维和问题解决能力。
4. 激发学生对物理学科的兴趣，培养他们对科学的探索精神和学习能力。
为了实现这些目标，我采用了多种教学方法，包括课堂讲授、实验探究、小组合作和个人报告等。
在课堂上，我以问题为导向，启发学生思考电磁现象背后的原理，引导他们通过实验和观察来发现规律，从而主动地掌握知识。
二、教学准备和课程设计在准备教学内容方面，我首先查阅了最新的教材和教学资源，了解了最新的研究和应用进展。
同时，我还收集了一些生动、有趣的实例和案例，用来激发学生的学习兴趣和引发他们对科学问题的思考。
对于课程设计，我采取了分层教学的方法。
首先，我通过讲解基本概念和原理，帮助学生建立起电磁学的基础框架；然后，我引导学生进行实验探究，通过观察和操作来深化对知识的理解；最后，我组织学生进行小组合作和个人报告，鼓励他们运用所学的知识进行创新思考和解决问题。
三、教学过程与反思在教学过程中，我特别注重了学生的参与度和互动性。
我鼓励学生提问和讨论，鼓励他们展示自己的实验成果和创新想法，鼓励他们发挥自己的主观能动性。
通过这样的互动，我发现学生们更加主动地思考和学习，对电磁学的兴趣也逐渐增加。
在实验环节，我精心设计了一些简单而又生动有趣的实验项目，让学生亲身参与其中。
人教版高中物理必修第三册《磁场磁感线》评课稿
人教版高中物理必修第三册《磁场磁感线》评课稿一、引言“磁场磁感线”是人教版高中物理必修第三册中的一节重要内容。
本评课稿旨在对这一节课的教学效果进行评估和分析，进一步完善教学内容和方法，提高学生的学习效果和兴趣。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面： 1. 了解磁场的基本定义和性质； 2. 掌握磁感线的画法和表示方法； 3. 理解磁感线的基本特性和应用； 4. 培养学生的观察和分析实验数据的能力。
三、教学重点本节课的教学重点主要在于： 1. 磁场的基本概念、定义和性质； 2. 磁感线的含义、画法和表示方法。
四、教学内容和方法4.1 教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面： 1. 磁场的概念和定义； 2. 磁场的性质和磁感线的概念； 3. 磁感线的画法和表示方法； 4. 磁感线的特性和应用。
4.2 教学方法为了提高学生的学习效果和兴趣，本节课采用了多种教学方法： 1. 探究式教学：通过实验、观察和讨论，引导学生主动发现和掌握知识； 2. 图像教学：使用多媒体和示意图，直观地展示和解释磁场和磁感线的概念和性质； 3. 合作学习：鼓励学生之间的合作和交流，提高学生的学习兴趣和团队合作能力。
五、教学步骤和过程5.1 导入引入教师可以通过一个生活中的例子引入磁场的概念，如磁铁吸引小物体的现象，让学生思考为什么会出现这种现象。
5.2 知识讲解和讨论在引入的基础上，教师可以对磁场的定义和性质进行简单明了的讲解，并鼓励学生提问和参与讨论，激发学生的思考和学习兴趣。
5.3 实验和观察通过一系列简单的实验，如用铁屑观察磁感线的形状、用指南针判断磁场方向等，帮助学生直观地感受磁感线的存在和特性。
5.4 知识总结和归纳在实验观察的基础上，教师可帮助学生总结和归纳出磁感线的画法和表示方法，并对其含义和应用进行讲解和解释。
5.5 拓展和应用在学习基本知识的基础上，教师可引导学生拓展思维，如讨论磁感线在电磁铁中的应用、磁感线与电场线的对比等。
物理《磁场》评课稿
物理《磁场》评课稿
物理《磁场》评课稿
本节公开课非常成功，值得我们认真学习，从中吸取良好的教学方法，提高教育教学质量。
具体优点如下：
教态自然，和气悦人。
教师的姿态优雅，会给以亲切感，缩短了师生之间的距离，为提高教学效果打下了良好的基础。
使用标准的普通话，语言流畅，抑扬顿挫，节奏性强，能紧紧吸引学生的注意力，提高教学效果，无不规范的口语，叙述得当。
实验演示得当，使教学直观了当，具体形象，便于掌握知识，记忆起来简便，使抽象的知识显而易件，降低了知识的难度，变得浅而易懂。
知识丰富，引用资料形象生动，富于哲理，对教材其到了良好的补充，相辅相承。
课堂调空能力强，能灵活根据学生的'回答正确引导，并使用良好的激励语言，激发学生求知欲。
对学生认识深刻，了解学生透彻，为做好教学工作打下了良好的基础，做到有的放矢。
时间分配得当，祥略得当，重点突出，难点攻破，对教材认识深刻，对大纲吃偷。
板书有条理，规范漂亮，字迹工整，科学规范，重点突出，使学生一目了然，对节知识了如指掌。
对学生进行品德教育恰到好处，以科学家沈括的动人事迹杰出贡献，鼓舞学生探索科学奥秘，为国争光，为科学献身，热爱祖国，激学生学习知识的兴趣，努力学习。
高中物理_磁场教学设计学情分析教材分析课后反思
在上述内容中, 几种常见的磁场教学设计一、内容及其解析1、内容磁感线的分部特点及用磁感线描述磁场为本节的核心内容。
（二）、解析本单元主要内容是磁场的定性描述和定量描述，其中核心内容是磁感线的分部特点。
根据核心内容的知识类型，教学应该按概念课课型设计并实施。
2.解析（1）对核心内容的解析本单元是在初中磁体磁场的基础上，进一步研究电流产生的磁场分布特点。
（本单元知识是后面学习安培力、洛伦兹力、复合场问题的基础。
从本单元内容来看，磁场的定量描述和定性描述是本单元的主要内容。
在磁场这章的学习中，磁感线分布特点是后面学习安培力、洛伦兹力、复合场问题、电磁感应的基础，因此磁感线分布特点是本单元的核心内容。
（2）对有关事实性知识（或概念、原理、策略、实验、听、说、读、写等）的解析学生在学习本单元之前已经学过电荷周围的电场线分布特点。
因此，磁感线分布特点的教学的重点是类比电场线分布特点，而关键是引导学生复习电荷周围的电场线分布特点和做好类比的铺垫。
二、目标及其解析1.目标（1）知道磁感线。
知道几种常见磁场磁感线的空间分布情况（2）会用安培定则判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向（3）了解安培分子电流假说（4）知道磁通量本节教学内容如下:2.解析本节教材内容在初中基础上有很大的提高和拓展。
”磁感线”“几种常见的磁场”“匀强磁场”是最基本的，也是最重要的知识，在今后的学习中会广泛应用。
磁通量的概念是学习电磁感应的基础，但在这里学习学生难以理解其物理意义，是教学的难点。
三、教学问题诊断分析在本节教学中可能遇到的困难（或障碍、问题）就是在给定通电导线的电流方向时，要学生能画出导线周围的磁感线分布；由于学生对磁感线的分布不熟悉是其一，学生不能灵活应用安培定则是其二。
要解决这个困难（或障碍、问题），就要利用学生已有的电场线分布特点帮助记住磁感线分布特点，并通过训练来强化学生对安培定则的应用。
四、教学过程设计第一课时磁感线【问题一】用磁感线描述磁场与用电场线描述电场时有什么共同点和不同点呢？设计意图：让学生回忆用电场线描述电场，类比电场线思考磁感线的特点师生活动：1、磁场中各点的磁场方向如何判定呢？将一个小磁针放在磁场中某一点,小磁针静止时，北极N所指的方向，就是该点的磁场方向.如何形象地描述磁场中各点的磁场方向？磁感线是在磁场中画出一些有方向的曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致。
高中物理磁场课堂点评教案
高中物理磁场课堂点评教案【教案标题】：磁场的基本概念与性质【教学目标】：1. 了解磁场的基本概念与性质；2. 熟练掌握磁场产生的条件和现象；3. 能够应用安培定则解决相关问题。
【教学内容】：1. 磁场的概念及特性；2. 磁场的产生条件；3. 安培定则。
【教学重点】：1. 磁场的概念及特性；2. 磁场的产生条件。
【教学难点】：1. 安培定则的应用。
【课堂教学过程】：1. 导入：通过引发学生对磁场的兴趣，如展示磁铁的吸引力等现象，引出磁场的概念。
2. 讲解：介绍磁场的概念及特性，解释磁场产生的条件，引导学生理解磁场的基本原理。
3. 实验：设计简易实验，让学生观察磁场的产生过程，加深对磁场性质的理解。
4. 练习：安排练习题，让学生应用安培定则解决相关问题，提升解决问题的能力。
5. 总结：梳理本节课的重点内容，并与学生一起总结本节课的学习收获。
【教学资源】：1. 教学PPT；2. 磁铁、铁屑等实验器材；3. 练习题目。
【教学评价】：1. 课堂氛围：通过导入引导学生主动参与，课堂氛围良好；2. 学生表现：学生积极思考，参与互动，表现较好；3. 教学方法：通过实验和练习等多种教学方法，提高了学生的学习兴趣；4. 教学效果：学生掌握了磁场的基本概念与性质，理解了安培定则的应用。
【教学改进】：1. 增加更多生动有趣的实例，引发学生思考；2. 提前预习，以便更好地掌握课堂内容。
【教学反思】：1. 这节课的教学内容设计是否充分贴近学生实际，能否更好地引起学生的兴趣；2. 是否能更加简明清晰地表达磁场产生的条件和现象，帮助学生更好地理解。
【教学延伸】：1. 指导学生自主学习更多与磁场相关的知识，拓展磁场的应用领域；2. 引导学生进行相关实验研究，进一步加深对磁场的理解。
以上就是高中物理磁场课堂点评教案范本的内容，希朅对您有所帮助。
磁现象磁场教学评价与反思
磁现象磁场教学评价与反思学生在平时生活中接触或观察过磁体，对磁现象并不陌生，但这些东西在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统地归纳和整理。
磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。
要引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。
让学生通过现象去认识磁场。
通过演示实验学到探找科学规律的途径。
通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在。
我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。
在讲“磁极间相互作用规律”时，对比“电荷间作用规律”，教给学生一种学习方法，让他们在今后的学习中受益。
类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。
同时紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性。
另外，做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。
四大发明的简介让学生对我国古人的智慧由衷赞叹，为做为一个中国人而感到自豪;自制小磁针环节，教育学生要善于动脑思考问题，从一点一滴做起，将来立志做个发明家。
本堂课我注重信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。
但也有几处明显的不足：一、教学过程中有些急躁、紧张，在教学环节的衔接上不太自然。
二、时间安排不够合理。
前面部分的内容花的时间过多，后面讲的时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。
三、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。
学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，这在平时教学中是经常这样做的，在教中脑子里满是自己的课，把这个方面忽视了。
学习高中物理“磁场”教学研究的总结
【最新】学习高中物理“磁场〞教学研究的总结学习高中物理〝磁场〞教学研究的总结学习高中物理〝磁场〞教学研究的总结通过学习高中物理〝磁场〞教程,使我更加清楚的认识了场是电磁学的核心概念之一,而磁场中的相关概念和规律又是电磁学中重要的知识,也是高中物理的教与学的难点.因此,探索有效地教学策略显得非常重要.通过学习高中物理〝磁场〞教程,下面我谈谈自己的几点看法:1.注重循序渐进,先宏观后微观,注重知识的生成.比方,学习〝磁感应强度的几种定义〞时,(1)用一段通电直导线受到的磁场力来定义:通电直导线在磁场中受到力的作用,这种力叫做安培力.这种定义方法是用一小段通电导线作为检测物体,安培力能够演示,形象直观,便于学生接受.但是这种方法确定的是一小段通电导线所在范围内磁感应强度B的平均值,只有对匀强磁场,给出的才是各点的 B.(2)用通电矩形线圈受到的力矩来定义:由于线圈等效于一个小磁针,线圈在磁场中受到的作用力相当于小磁针受到的作用力.所以用线圈作为检测物体来研究磁场,与历史上对磁场的认识过程比拟一致,但是由于线圈总有一定的大小,所确定的也是线圈范围内的磁感应强度B的平均值,不能严格地确定磁场中各个点的B.(3)用运动电荷受到的磁场力来定义:运动电荷在磁场中要受到力的作用,这个力叫做洛伦兹力.通过磁场对运动电荷的作用力来引入磁感应强度 B.但这种定义方法比拟抽象,要求学习者有较高的抽象思维能力和推理能力.在这个过程中注意了先简单.直观.易操作理解,逐步加深,有点到面,有特殊到一般,从宏观到微观,完全符合学生的认知规律.让学生不仅学到了新的知识,而且培养了学生的抽象思维能力和推理能力.2.注意物理学思想与方法的渗透.许多物理定论都是科学家们凭着勇敢大胆的假设猜测,再通过一次又一次的实验,去发现.创新的;在表象.概念的根底上能进行抽象.模拟.分析.综合.判断.推理.总结等认识活动,最终得出让世人刮目的结论.例如,牛顿运动三定律中的第一.惯性定律就是在伽利略的工作根底上由牛顿总结出来的,重在物理思想的表达,例如:首先让学生明白两种特殊情况.从磁感应强度大小的定义式变形,很容易得到电流与磁场方向垂直时,安培力F=BIL.另外,让学生明确当电流和磁场方向平行时,安培力为0.再引导学生根据等效替代关系,对磁感应强度进行矢量分解,把磁感强度B沿平行于电流和垂直于电流两个方向分解为B2和B1.那么B2分量对电流的安培力为零,所以磁场对电流的安培力为B1分量对电流的安培力.多处运用类比的方法,比方电磁感应强度的大小.方向;安培力的大小.方向;洛伦兹力的大小.方向.提出问题,做好演示实验,引导学生认真观察记录.分析实验现象,得出结论,练习稳固.整个过程既激发了学生的学习兴趣.学到新知,又培养了学生空间思维能力.比拟法也是物理学中常用的思想方法.比方电场力和洛伦兹力的比拟⑴.在电场中的电荷,不管其运动与否,均受到电场力的作用;而磁场仅仅对运动着的.且速度与磁场方向不平行的电荷有洛伦兹力的作用.⑵.电场力的大小F＝Eq,与电荷的运动的速度无关;而洛伦兹力的大小f=Bqvsinα,与电荷运动的速度大小和方向均有关.⑶.电场力的方向与电场的方向或相同.或相反;而洛伦兹力的方向始终既和磁场垂直,又和速度方向垂直.⑷.电场力既可以改变电荷运动的速度大小,也可以改变电荷运动的方向,而洛伦兹力只能改变电荷运动的速度方向,不能改变速度大小⑸.电场力可以对电荷做功,能改变电荷的动能;洛伦兹力不能对电荷做功,不能改变电荷的动能.⑹.匀强电场中在电场力的作用下,运动电荷的偏转轨迹为抛物线;匀强磁场中在洛伦兹力的作用下,垂直于磁场方向运动的电荷的偏转轨迹为圆弧．这种方法防止了学生对不同的混淆.这次的学习收获很多,在以后的教学中我会把学到的新方法新理念应用实践中去.扩展阅读:高中物理〝磁场〞教学研究专题讲座高中物理〝磁场〞教学研究张宇〔北京市育英中学,高级教师〕一.磁场主题的学科知识的深层次理解〔一〕>的知识结构本主题内容按如下的线索展开:磁场概念的建立和描述磁场对电流和运动电荷的作用安培力和洛仑兹力的应用.这样安排,知识的逻辑结构比拟清晰,也符合学生的认知规律.本主题可以分为三个单元.第一单元主要内容为:通过演示实验使学生对磁场有了一定的感性认识,在此根底上,利用科学的方法来描述磁场.本单元可以分为三节课.第1节在初中相关知识的根底上,通过磁体间的作用.小磁针指南北的性质和奥斯特实验等现象认识到在磁体.地球和电流周围存在磁场,认识到磁体与磁体.磁体与电流.电流与电流之间的作用力是通过磁场发生的.第2.3两节学习了磁场的描述.磁场具有强弱和方向,磁场的这种性质可以用磁感应强度进行定量描述,也可以用磁感线定性描述.第二单元学习磁场的一个性质:磁场对通电导线的作用力安培力.第三单元学习磁场的另一个性质:磁场对运动电荷的作用力洛伦兹力,以及带电粒子在匀强磁场中的运动,里面穿插了洛仑兹力的应用,尤其是在现代高新科技中的应用.这样安排,从初中知识讲起,注重了循序渐进,先宏观后微观,注重了知识的依次生成.〔二〕>在学科知识体系中的地位及相互关系学生在初中已经学习了简单的磁现象,头脑中初步建立了磁场的概念.在本模块我们刚刚学习了静电场,对于磁场,可以通过和电场类比进行教学.比方磁感应强度与电强场度类比;磁感线与电场线类比;安培力.洛伦兹力和电场力类比.类比是一种重要的学习方法,它不单单是从旧知识开展新知识的生长点,同时通过比照,使学生辩析两者的不同,从而对知识的理解更深入.另外,通过类比学习,也可以开展学生的求同思维和变异思维,培养学生的思维能力.本主题内容对学生的空间想象能力比拟高,电流周围的磁场.安培力和洛伦兹力等内容都涉及到不同物理量之间的空间关系.在教学中注意通过立体图和平面图〔三视图〕之间的转化来培养学生的空间思维能力.带电粒子在磁场中的运动轨迹是圆周,解决这类问题,对平面几何中圆的知识应用较多,通过习题训练,可以培养学生应用数学知识解决物理问题的能力.本主题涉及到很多实际应用,课本中涉及到磁电式电流表.电视显像管.盘旋加速器.质谱仪等,课后习题涉及到电流天平.速度选择器.磁流体发电.电磁流量计等.通过这些内容可以激发学生的学习兴趣,可以使学生树立理论联系实际的意识,还可以训练学生把实际问题转化成物理模型的能力.注意物理学思想与方法的渗透.新课标教材首次引入〝电流元〞这个物理量,就像质点.点电荷.试探电荷一样,电流元也是一个理想化模型.另外,电流元还涉及到〝微元法〞这一物理思想.其实我们在引导学生分析电流在非匀强磁场受力时,需要用到微元法,这次课改把微元法纳入教材内容,提醒我们在课堂上应该有意识.有步骤地渗透物理思想和方法.本主题的教学内容,对后续知识的学习是重要的根底.比方选修3-2中电磁感应.交流电和选修3-4中的电磁场和电磁波.〔三〕对磁感应强度概念的深入理解1．磁感应强度的几种定义磁感应强度是描述磁场的根本物理量,一个磁场的磁感应强度的分布,就可以确定运动电荷.电流在磁场中受到的作用力.磁感应强度B是和静电场的电场强度E相对应的物理量.静电场对电荷有作用力,静电场可以用检验电荷在电场中各点受到的力来研究,电场强度E定义为E=F/q.研究磁场也要引进一个检测的物体,由于磁场对运动电荷.电流有作用力,对通电线圈有力矩的作用,所以可以采用这三种物体作为检测磁场的物体,采用不同的检测物体,也就相应地给出了磁感应强度B的不同定义.2.下面介绍常见的磁感应强度的三种定义方法.(1)用一段通电直导线受到的磁场力来定义通电直导线在磁场中受到力的作用,这种力叫做安培力.实验说明,如果直导线的长度为L,电流为I,垂直放在匀强磁场中,作用在导线上的安培力大小为F=ILB.由此可以定义磁感应强度B,即B=F/(IL).这种定义方法是用一小段通电导线作为检测物体,安培力能够演示,形象直观,便于学生接受.中学教科书多采用这种定义方法,在中学物理实验室用来测量磁感应强度的电流天平就是根据这个原理设计的.但是这种方法确定的是一小段通电导线所在范围内磁感应强度B的平均值,只有对匀强磁场,给出的才是各点的B;对于非匀强磁场,不能给出各点的B,因此,对学生建立磁感应强度的概念有不利之处.(2)用通电矩形线圈受到的力矩来定义面积为S的小矩形线圈,通以电流I,当线圈平面跟磁场平行时,线圈所受磁场力的力矩为M=BIS,由此可给出B的定义式,即B=M/(IS).由于线圈等效于一个小磁针,线圈在磁场中受到的作用力相当于小磁针受到的作用力.所以用线圈作为检测物体来研究磁场,与历史上对磁场的认识过程比拟一致,某些普通物理教科书中有采用这种定义方法的,但是由于线圈总有一定的大小,所确定的也是线圈范围内的磁感应强度B的平均值,不能严格地确定磁场中各个点的B.(3)用运动电荷受到的磁场力来定义实验说明,运动电荷在磁场中要受到力的作用,这个力叫做洛伦兹力.运动电荷在磁场中某点所受磁场力的大小跟电荷量q.运动速度v以及该点的磁感应强度B 有关系,还跟运动方向与磁场方向间的夹角有关系,当电荷运动的方向垂直于磁场时所受的磁场力最大,且F=qvB,由此可给出磁感应强度B的定义式,即B=F/(vq).电磁学是研究电磁场与电荷间相互作用及运动规律的,电磁场对电荷有作用力,通过电场对电荷的作用力引入了电场强度E,与此对应,通过磁场对运动电荷的作用力来引入磁感应强度B.从理论上讲,这种定义B的方法也比拟本质.严谨,所以许多教科书中采用这种定义方法,但这种定义方法比拟抽象,要求学习者有较高的抽象思维能力和推理能力.磁感应强度还有一个名称叫做磁通密度,即它在数值上等于通过与磁场方向垂直的单位面积的磁通量大小,反映了该处磁感线的疏密情况.这种定义方法可以把描述磁场的两种方法磁感应强度和磁感线有机地结合起来,便于学生理解.3.>知识的拓展磁的应用非常广泛,随着传感器技术的不断开展,和磁有关的霍尔元件得到广泛应用,我们下面主要介绍霍尔效应及其应用.霍尔传感器是根据霍尔效应制作的一种磁场传感器.霍尔效应是磁电效应的一种,这一现象是霍尔〔A.H.Hall,18551938〕于1879年在研究金属的导电机构时发现的.后来发现半导体.导电流体等也有这种效应,而半导体的霍尔效应比金属强得多,利用这现象制成的各种霍尔元件,广泛地应用于工业自动化技术.检测技术及信息处理等方面.霍尔效应也是研究半导体材料性能的根本方法.通过霍尔效应实验测定的霍尔系数,能够判断半导体材料的导电类型.载流子浓度及载流子迁移率等重要参数.在半导体薄片两端通以控制电流I,并在薄片的垂直方向施加磁感应强度为B 的匀强磁场,那么在垂直于电流和磁场的方向上,将产生电势差为UH的霍尔电压.根据霍尔效应,人们用半导体材料制成的元件叫霍尔元件.它具有对磁场敏感.结构简单.体积小.频率响应宽.输出电压变化大和使用寿命长等优点,因此,在测量.自动化.计算机和信息技术等领域得到广泛的应用.由于通电导线周围存在磁场,其大小与导线中的电流成正比,故可以利用霍尔元件测量出磁场,就可确定导线电流的大小.利用这一原理可以设计制成霍尔电流传感器.其优点是不与被测电路发生电接触,不影响被测电路,不消耗被测电源的功率,特别适合于大电流传感.如果把霍尔元件按预定位置有规律地布置在物体上,当装在运动物体上的永磁体经过它时,可以从测量电路上测得脉冲信号.根据脉冲信号就可以传感出该运动物体的位移.假设测出单位时间内发出的脉冲数,那么可以确定其运动速度. __年北京高考就考察了霍尔效应及其应用,题目如下:23.〔18分〕利用霍尔效应制作的霍尔元件以及传感器,广泛应用于测量和自动控制等领域.此题在题干中介绍了霍尔效应的现象和产生机理等相关知识,考察学生联系实际,建立物理模型,应用所学知识解决实际问题的能力.在第3问还提出一个开放性问题〝利用霍尔测速仪可以测量汽车行驶的里程.除此之外,请你展开〝智慧的翅膀〞,提出另一个实例或设想.〞本设问给学生提供了一个对问题进一步探索研究的空间和平台,引导学生学以致用.关注社会.关注身边的生活.应该说,这样设问,表达了课程改革的根本理念,对提高学生的科学素养.对中学物理教学起到了良好的导向作用.二.>主题的教学策略>主题的教学重点是,第一,学生在认识磁场的根底上正确理解磁场的描述方法,即理解磁感应强度这个概念以及磁感线的物理意义.第二,磁场对通电导线或运动电荷的作用力,即安培力和洛伦兹力.本主题的难点是应用磁场对运动电荷的作用规律来分析粒子在磁场中的运动,以及和磁场有关的实际应用.〔一〕>教学策略磁感应强度是电磁学的根本概念之一,是本主题的重点.磁感强度概念的引人.方向的规定.大小的定义都可以通过和电场强度类比来学习,通过学习,可以让学生体验类比这种科学研究方法.但磁感强度方向的规定用小磁针N极的受力方向,磁感强度的大小利用电流受力来定义,这又比电场强度定义更复杂,往往使学生产生混淆.有的教材中引人电流元这个理想模型,就像质点.点电荷.试探电荷一样,电流元也是一个理想化模型.另外,电流元还涉及到〝微元法〞这一物理思想.在用V-t图像求位移时,学生已经接触过微元法,电流元的引人可以让学生进一步体悟〝微元法〞这一物理思想.磁感应强度是用比值定义法来定义的.比值定义法是物理中最常用的定义物理量的方法,类比电场强度,结合微元法,使学生进一步稳固比值定义法.>教学案例1.磁感应强度的方向小磁针在磁场中静止时,它的N.S的指向是唯一确定的,拨动它,它将发生转动,但当它重新静止时,又回到原来的指向.所以物理学中就把小磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁场方向,即磁感应强度的方向.或者说,小磁针N极的受力方向或S极受力的反方向为该点的磁感应强度的方向.2.磁感应强度的大小问题:小磁针确定磁场的方向非常方便,但无法确定N.S极在磁场中的受力大小,怎么确定磁场的强弱呢?磁场除了对磁体有力的作用外,还对通电导线有力的作用.我们可以根据通电导线在磁场中的受力情况来描述磁场的强弱.请学生猜测磁场对电流的作用力和哪些因素有关?做好如下图的定性演示实验:〔1〕磁场力大小和悬线的偏角正相关,为了现象明显,悬线不能太短.演示时注意装置的摆放,让学生便于观察偏角的大小.〔2〕当偏角不同时,要慢慢移动磁体使导线相对于磁体的位置不变.〔3〕分别接通1.2和1.4,改变导线通电局部的长度,保持电流大小相同,比拟偏角大小. 〔4〕保持通电局部长度不变,改变电流的大小,比拟偏角的大小.定量实验说明:当通电导线和磁场垂直时,它受力的大小与导线的长度L成正比,又与导线中的电流I成正比.即F∝IL.或者F/IL=定值.这个定值的大小可以反映磁场的强弱,定值越大,说明磁场越强.为了反映磁场中各点的磁场强弱,在物理学中,把很短一段通电导线中的电流I与导线长度L的乘积IL叫做电流元.电流元和质点.点电荷一样都属于理想化模型.有了电流元这个模型,我们就可以定义磁场中每一点磁场的强弱,即磁感应强度的大小.定义:当导线和磁场垂直时,假设电流元IL在该点所受磁场力为F,那么磁感应强度B的大小大小等于F与IL的比值.对于该定义,应该强调以下几点:磁感强度B的单位特斯拉T由定义式确定,1T=1NAm定义的前提条件是导线和磁场垂直.在磁场中同一点,F/IL=定值.即某点磁感应强度B与电流元IL.及其受力F无关.磁感应强度B的方向并非F的方向,二者互相垂直,B的方向为小磁针N极的受力方向.作为对磁感应强度这个概念的的复习稳固,可比照磁场和静电场,比拟磁感应强度和电场强度的异同.两者都用比值法定义物理量,其根底是力与电荷量.电流元成正比,比值反映了场的强弱;二者也有明显不同,从方向看,静电力与电场强度的方向总是相同或相反,而磁场对通电导线的作用力方向与磁感强度的方向总垂直.从大小看,某试探电荷在电场中某位置受静电力的大小是一定的,而某电流元在磁场中受的磁场力大小还与通电导线如何放置有关,定义式的成立条件是磁场和导线垂直.〔二〕>教学策略用磁感线描述磁场的强弱和方向,由于有初中根底和前面电场线的学习,理解起来并不困难.但由于磁感线的分布是空间的,而不是平面的,应该通过演示实验来加深认识,教学中应注意培养学生学习的空间想象力.可以采取〝一图多画〞的方法,即对于同一个物-1-理情景,从不同的角度用图形来描绘,可以先画出立体图,然后转化成不同的平面图,像正视图.侧视图和俯视图.>教学案例1.磁感线明确曲线上每一点的切线方向跟这点的磁感应强度方向一致,或者说与静止于该点的小磁针N极所指的方向一致.可以用铁屑在磁场中的分布情况来模拟磁感线的形状.这是因为细铁屑在磁场中磁化成小磁针,轻敲玻璃板,铁屑就会有规那么地排列起来,模拟出磁感线的形状.明确磁感线只是为了研究问题方便而假想的一系列曲线,磁体周围并不真正存在磁感线.引人磁感线后,让学生比照电场线和磁感线,并明确:两者都用切线方向描述场的方向,用疏密描述场的强弱;电场线是不闭合的,始于正电荷,终于负电荷;磁感线是闭合的,没有起点和终点.学生明确了用磁感线来描述磁场的强弱和方向后,可以引导学生研究几种常见的磁场,加深理解,同时也为进一步学习提供具体的磁场形式.学生在初中已经学习过条形磁体.蹄形磁体.同名磁极间.异名磁极间的磁感线.比拟熟悉通电螺线管周围的磁场.高中阶段我们在复习以上磁场的根底上,应该把通电直导线和环形电流的磁场作为重点.首先用细铁屑模拟出通电直导线的磁感线,使学生认识到通电直导线周围的磁感线是以导线上各点为圆心的同心圆.然后用小磁针来确定磁感线的方向.把实验现象用图形表示出来,和学生共同总结出安培定那么.为了培养学生的空间想象能力,可以引导学生做一做图形转换,先画出通电直导线周围磁场的立体图,然后转换出平面图.首先让学生识记两个表示方向的符号×和的意义,然后带着学生画出纵剖图,图中的符号×和表示磁感线的方向.接着再让学生画出俯视图和仰视图,图中的符号×和表示电流的方向.引导学生比拟仰视图和俯视图,两图描述同一磁场的磁感线,一个是逆时针,而另一个是顺时针,所以我们描述环形磁场方向的时候,必须明确观察的角度.由于磁感线的分布是空间的,而不是平面的,所以我们有必要演示磁场的空间分布情况,图中的实验装置给学生看一看,学生马上有豁然开朗的感觉.对于环形电流的磁场,从磁感线的描述.磁场方向确实定到安培定那么的得出,由于有直导线的磁场作为铺垫,教师只要做好演示实验,归纳和总结大可让学生完成,一方面是给学生一个练习的时机,另一方面也可以培养学生的思维能力和科学表述能力.最后,教师可以引导学生把环形电流和通电直导线以及通电螺线管的磁场做一做分析比照.我们可以把环形电流分割成无数个电流元,每一个电流元可以看成是一个通电直导线,环形电流的磁场可以认为是这些电流元的磁场进行矢量叠加得到的.从另一个角度看,环形电流也可以看作只有一匝的通电螺线管,从磁场分布情况看,通电螺线管可以等效成一个条形磁体,环形电流可以等效成一个小磁针.通过这样的类比,使学生对电流的磁场形成一个统一的认识,另外等效思想也为学生分析具体问题提供了一个非常方便的方法.比方下面问题:如下图,两个完全相同的闭合导线环挂在光滑绝缘的水平横杆上,当导线环中通有同向电流时(如以下图),两导线环的运动情况是()A.互相吸引,电流大的环其加速度也大B.互相排斥,电流小的环其加速度较大C.互相吸引,两环加速度大小相同D.互相排斥,两环加速度大小相同尽管学生还没有学习左手定那么,但我们可以用等效方来分析此题,把两个环形电流等效成一对小磁针,靠近的两端为异名磁极相互吸引,所以两个导线环互相吸引,又由于牛顿第三定律,相互作用力大小相等,而两环完全相同,由牛顿第二定律可知,两环加速度大小相同.所以正确答案为 C.此题也可以把环形电流分割成无数的电流元,每两个相对的电流元电流方向相同,相互吸引.2.分子电流假说安培分子电流假说,尽管教学要求不高,但对培养学生的物理思维有非常重要的价值,使学生感受物理理论的和谐.统一.进一步理解磁现象的电本质,使学生体会由事物的外表现象挖掘其本质原因的思维过程,培养思维的深刻性.有必要让学生知道,〝假说〞是用来说明某种现象但未经实践证实的命题.在物理规律和物理理论建立的过程中,假说常常起着很重要的作用.它是在一定的观察和实验的根底上概括和抽象出来的.安培分子电流就是在〝通电螺线管磁场与条形磁铁的磁场极为相似〞这一事实的启发下,结合环形电流磁场的特点,经过思维开展而产生出来的,这种从外表现象的简单相似到本质的内在联系的开展,表达了物理学深刻而又简洁之美.安培电流假说把电流的磁场和磁体产生的磁场很好地统一起来,利用它可以很好地解释磁化和消磁这两种物理现象.〔三〕>教学策略对于安培力的大小,在前面定义磁感应强度的大小时学生对磁场和导线垂直的。
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年第3
期
新课程所倡导的教育评价,是推动课程改革深入发展的支点。
它以评价标准的多维化,评价方法的多样化,评价主体的多元化,注重评价的激励性,倡导学生的个性发展。
高二物理《磁场》课程内容非常丰富,知识结构复杂,是历年高考的热点,对高中学生来说,相对难以接受。
所以,在进行传统的教学评价过程中,学生怕学本章,学习成绩总是不够理想,在实际应用中,也不能体现出学以致用的教学效果。
因此,从实际应用出发,在教学过程中,应以培养学生自主学习为重点,加强理论知识讲解、实验能力训练以及观察能力的培养。
对本课程进行发展性学生学业评价,有利于激发学生学习高中物理的积极性和创造性。
现对发展性学生学业评价作如下探讨:一、基本原则
从高中学生的发展实际出发,继承与改革传统的学生学业评价,在关注学生物理学业成绩的同时,发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。
充分发挥发展性评价的教育功能,引导学生主动学习、探索、创新、实践,促进学生在原有物理知识水平上的提高,逐步达到基础教育培养目标的要求。
二、评价方案
发展性评价注重实践教学,开发和发展学生的个性潜力,所以,在具体评价时,相应采用建立以学生自我评价、小组评价、教师评价的多元化评价方案。
传统性评价和发展性评价的对比:
1.传统性评价:教师是评价的主体,往往直接利用物理知识的考核成绩评价学生,分数高低说明一切,忽略了学生多方面的能力,限制了学生个性的发展,使学生的自评变得无足轻重。
2.发展性评价:在传统性评价的基础上,加强了学生的主体性和能动性。
充分体现新的教育理念及
以人为本的教学模式,充分注重学生发展的过程性、全面性以及个体的差异性。
三、评价的实施
发展性学生学业评价体系的具体操作如下:1.知识结构的评价(占总评比例的20%)
评价目标:根据新课程标准要求,通过高中教育阶段的磁场部分的学习,学生能够:
(1)在初中有关知识的基础上,更深入地学习磁场及其应用,因为它是电磁学的核心。
(2)通过本章教学,不但应加深对磁场概念的认识、掌握磁感应强度的概念、掌握安培力和洛伦兹力以及带电粒子在匀强磁场中做圆周运动的规律,而且应该更进一步认识和研究磁场性质的方法。
(3)通过对本章分析、推理及推导内容的学习,发展自己综合运用物理知识的能力。
因为在这些分析推导过程中,运用的知识比较综合,这在一定程度上增加了教材的难度,但也正是通过克服这些困难,不断提高高中学生的分析、推理和推导能力。
第一单元评价内容:讲述磁场概念、磁感线及电流的磁场。
评价标准:知道、会。
评价方式:自评、师评。
第二单元评价内容:讲述磁感应强度、安培力及其应用。
评价标准:理解、知道、会。
评价方式:自评、小组评、师评。
第三单元评价内容:讲述洛伦兹力及其应用。
评价标准:会、理解、掌握。
评价方式:自评、小组评、师评。
本部分继承了传统评价,即对学生知识点的掌握程度进行评价。
2.实际应用能力的评价(占总评比例的40%)评价标准:在进行发展性学生学业评价的过
从高二物理《磁场》教学看学生学业的发展性评价
⊙弥渡县第一中学
喻汉
讨
2008719
年第3
期
程中,应特别注重对学生实际应用物理知识能力的评价,并且作为发展性评价的根本依据。
这一部分所占权重比例最大,达40%。
重点是依据《磁场》各节重点知识,对学生掌握程度、表述能力、解决问题的能力等方面进行评价。
要求学生能通过一定的表现方式,将所学《磁场》各节知识和高考联系起来,自己整理出知识的重点、难点以及易错点,并能熟练运用基础知识解决综合性物理问题。
这部分能力的评价,最能直接体现出学生在学业方面的发展进步情况。
评价方式:自评;
要求:对基础知识、基本概念的了解情况。
评价方式:小组评;
要求:通过学习小组之间相互抽查,小测验评比,了解部分同学学习情况。
评价方式:师评;
要求:通过课堂提问,疑难解答,标准化考试,了解全班同学对整章知识了解程度。
3.教学活动参与情况的评价(占总评比例的20%)评价标准:从课堂纪律、出勤、作业、回答、思考问题等方面进行评价,这也是传统评价中必不可少的内容。
这一点沿用传统评价的考勤制度,严格管理。
传统评价规定:学生缺课多者,将被处以警告、记过、开除学籍等处分。
在发展性学生学业评价中,同样采用这一条规定,而且在此基础上,重点考察学生参与学习的态度。
同时,对实验课和课外活动等进行跟踪和评价,让学生及时发现自己学习中的优点和缺点,进行阶段性的整改。
评价方式:自评;
要求:对照管理制度,从出勤、作业等方面检查自己,找出不足。
评价方式:小组评;
要求:学习小组之间相互监督,共同进步,让每一学生形成良好的学习习惯。
评价方式:师评;
要求:通过自评、组评之后,根据具体情况给出学生恰当的奖励和处分。
4.实验、设计创新或突破的评价(占总评比例的10%)
评价标准:鼓励学生在完成磁场部分物理作业、物理实验和课外活动的同时,敢于对本课程在教学、
辅导等方面提出创造性的建议或意见;对于在教学过程中有明显进步或者有创新突破的学生,及时进行奖励,鼓励学生积极参与教学改革。
并鼓励学生之间相互帮助,共同提高学习的积极性,发掘学生的潜在的创造性,给学生一个广阔的发展空间。
评价方式:自评;
要求:根据所学实验内容,能提出较好的改进方法。
评价方式:小组评;
要求:成立课外兴趣小组,建立组员之间共同协作关系,积极推动教学改革。
评价方式:师评;
要求:通过访谈及问卷调查,收集各方面数据,对有创新能力的学生,及时鼓励。
5.阅读与思考、疑难辩析的评价(占总评比例的10%)
评价标准:鼓励学生阅读课文中的精选材料,因为它们是当前科技前沿及生产生活的物理知识和物理现象,通过阅读,认真思考,激发学生的学习兴趣,拓宽思维,了解应用,并根据知识要求提炼出常见的疑难问题。
例如:带电粒子在匀强磁场中的运动特点,引导学生通过分析,最终突破难点清除疑点,扫除学习障碍。
评价方式:自评;
要求:通过课外阅读,了解物理的发展史、著名的物理学家以及当今社会生活与物理的关系。
评价方式:师评;
要求:通过课堂小测验,重点、难点的讲评,直接获得学生学业成绩的第一手材料。
四、评价的结论
简言之,发展性学生学业评价就是注重学习过程,淡化学习结果,体现发展性的原则;注重引导学生以适应自身的学习方式来学习,形成思考和解决问题的实际能力。
淡化学习结果并非是不考虑学习结果,而是倡导发展性评价的原则,强化评价促进发展的功能。
对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能,倡导运用发展的观念及动态方法综合评价学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
让学生更好的发展,成为社会有用人才。
课程研讨
2008720。