教科版五年级语文下册 饮湖上初晴后雨(说课稿)【新版】
《饮湖上初晴后雨》教案8篇
《饮湖上初晴后雨》教案8篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的《饮湖上初晴后雨》教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
《饮湖上初晴后雨》教案篇1一、教学目标1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。
训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
体会作者的思想感情；体会以西子喻西湖的内在联系和优美意境是难点。
教具准备：挂图、教棍儿、音乐播放器：《春江花月夜》（可惜没有多媒体）教学过程：一、导入同学们，你们去过杭州的西湖吗？说说你眼中的西湖。
自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。
西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。
比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学习的是其中的第二首。
二、理解诗的题目生读题目，理解：饮湖上初晴后雨师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走近作者同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。
与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。
）当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。
杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。
苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
当初苏轼被贬，常常亲自烧菜与友人品味，苏东坡的烹调，以红烧肉最为拿手。
实用的《饮湖上初晴后雨》教案四篇
《饮湖上初晴后雨》教案实用的《饮湖上初晴后雨》教案四篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编帮大家整理的《饮湖上初晴后雨》教案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《饮湖上初晴后雨》教案篇1学习目标：1、学会生字新词。
2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。
3、读懂诗句，体会感情，感受意境。
4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重点、难点1、体会诗所描绘的意境。
2、读懂诗句，体会作者的思想感情。
教学准备：课文插图教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入1、上一节课，我们学习了一首古诗--晓出净慈寺送林子方，通过学习这首古诗你懂得了什么？2、师小结.二、学习古诗--《饮湖上初晴后雨》（一）、初读课文，读准读通诗句。
1、师范读，学生评一评。
2、学生练读，互评。
3、比一比，看谁读得好。
(二)、精读课文理解古诗1、复习以前学习古诗的方法：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；谳诗句，悟诗意。
2、分级合作学习古诗，学生可以运用已有的方法，把你的理解、感受、问题材与小组交流。
解决不了的可以动笔记一记，方便在班上交流解决。
3、学生汇报所得所感所疑。
4、师边小结边板书。
指导朗读。
三、回读全诗，感受意境。
四、扩展思维我们被诗人带到如此迷人的西湖中，你会想到些什么呢？五、指导背诵六、作业练习题1、你还知道那些关于西湖的诗篇？引出《六月二十七日望湖楼醉书》。
2、填写诗句欲把西湖比西子。
课后反思《饮湖上初晴后雨》这首诗是写西湖的景色，作者通过大胆的想象，用西施来比喻西湖，增添了西湖的美丽和奇妙。
学习这首诗，主要是让学生通过读来体验作者的感情，通过对诗中“美”的理解来有感情地朗读课文，把“美”用读的形式表达出来。
在理解古诗的字、词时，我几乎把诗中所有的字、词都拿来和学生分析了，在学生理解字词的基础上，很快就领会诗句的意思了。
《饮湖上初晴后雨》教案集合6篇
《饮湖上初晴后雨》教案集合6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）
《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）《饮湖上初晴后雨》说课稿（精选7篇）《饮湖上初晴后雨》的说课稿如何书写呢？《饮湖上初晴后雨》的说课稿有哪些内容呢？《饮湖上初晴后雨》说课稿阐述怎样的教学理念呢？下面是小编分享的《饮湖上初晴后雨》的说课稿，欢迎大家阅读。
《饮湖上初晴后雨》说课稿篇1我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。
一、说教材这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》。
本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。
这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。
两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。
这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗，苏轼的《饮湖上初晴后雨》，这首诗写了诗人到西湖游览，最初，天色晴朗，阳光照射到湖面，水波闪动，非常好看。
后来天色转阴，下起雨来，雨雾迷茫，山色朦胧，又别有一番情调。
在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。
诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。
这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗被选入课本，编者意图是让学生通过阅读，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累，并深切感受祖国的山河美，由此产生热爱与向往之情。
《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。
”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。
三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。
饮湖上初晴后雨说课稿
饮湖上初晴后雨说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《饮湖上初晴后雨》教案（通用20篇）
《饮湖上初晴后雨》教案《饮湖上初晴后雨》教案（通用20篇）作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《饮湖上初晴后雨》教案,仅供参考，希望能够帮助到大家。
《饮湖上初晴后雨》教案篇1一、教学目标1、学会本课生字，理解诗句的意思。
2、有感情地朗读古诗，并能背诵。
训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3、体会诗人对大自然的热爱，感受自然之美，语言文字之美，培养学生对生活的热爱。
二、教学重点、难点理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情是重点。
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自古以来，西湖以它秀丽的景色吸引了许多中外游客，西湖有十大胜景：苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪（白蛇和许仙的神话故事就与断桥有关）等。
西湖优美的景色吸引着无数游人观光游览，很多文人墨客在这里吟诗作赋，留下了许多脍炙人口的诗篇，来赞美西湖这一人间仙境。
比如，北宋文学家苏轼就为世人留下了两首千古绝唱，饮湖上初晴后雨（板书课题），这节课我们学习的是其中的第二首。
二、理解诗的题目生读题目，理解：饮湖上初晴后雨师：从这个课题中，你能读懂点什么吗？生：先是晴天然后下起了雨。
生：这是苏轼赏风景时写的。
生：苏轼和朋友在饮酒。
师：连起来说说这个题目的意思。
三、走近作者同学们，你搜集了那些有关苏轼的材料，请展示一下。
（苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，今四川眉州人，北宋著名的文学家、书画家。
与他的父亲、弟弟皆以文学闻名于世，世称“三苏”。
）当时，苏轼在杭州任通判，呆了三年多，他为西湖疏通河流，还造了苏堤。
杭州美丽的湖光山色唤醒了他内心深处对大自然的热爱。
苏轼曾写下大量有关西湖景物的诗。
《饮湖上初晴后雨》说课稿
一、创设诗境，感知整体美。
1、画面展示意境。
一、创设诗境，感知整体美。
1、画面展示意境。
2、音乐感受意境。
平湖秋月
二、品词析句，体味语言美。
1、再现场景，品味词句。
潋滟
空蒙
西施，中国古代 四大美女之一。
传说，每次当西 施在古越国浣(huàn) 纱溪边洗纱，水中的 鱼儿一看到她的惊艳 容貌，都不好意思地 沉入了江底。
二、品词析句，体味语言美。
1、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ现场景，品味词句。
2、激发想象，凸显语用。
如果，冬天的西湖是淡妆，那么
的西湖是浓妆。
如果，清晨的西湖是淡妆，那么
如果， 的西湖是淡妆，那么
。
。
如果，晴天的西湖是浓妆，那么的 如果，水光潋滟是西湖的淡妆，那么
西湖是淡妆。 。
三、指导朗读，体会情感美。
教学中如果运用形象直观的画面、旋律 优美的音乐，创设合乎诗境的氛围，有助于 学生身临其境地体会作者的感情，加深对古 诗的语言文字的理解，提高学生的朗读能力， 从而诗中所蕴含的丰富情感。
合理运用教育技术
追求诗歌教学本真
临湘市一完小
陈卉
二十一世纪，我们进入了数字化信息时代， 教育技术的高速发展，给现代教育注入了新的活 力。真可谓是“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓 家”。
在古诗教学中合理地运用教育技术，不仅 有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力， 促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养 学生的审美情操。
《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇
《饮湖上初晴后雨》说课稿3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有关《饮湖上初晴后雨》教案三篇
《饮湖上初晴后雨》教案有关《饮湖上初晴后雨》教案三篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《饮湖上初晴后雨》教案3篇，希望对大家有所帮助。
《饮湖上初晴后雨》教案篇1教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。
作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。
抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标： 1、认识“亦、妆”两个字。
2、有感情地朗读、背诵诗句。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。
4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，增强竞争意识。
5、巩固学习方法，丰富学习经验，激发学生对祖国传统文化的热爱。
教学流程及设计意图：一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
[从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。
根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
]二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
《饮湖上初晴后雨》 说课稿
《饮湖上初晴后雨》说课稿《＜饮湖上初晴后雨> 说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是统编版小学语文三年级上册的一首古诗。
这首诗是诗人苏轼在杭州任通判期间所作，描绘了西湖在不同天气下的迷人景色，表达了诗人对西湖的喜爱与赞美之情。
本单元以“金秋时节”为主题，编排了《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文，旨在引导学生感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
《饮湖上初晴后雨》作为本单元的开篇古诗，具有重要的引领作用。
二、学情分析三年级的学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，能够借助拼音和注释初步理解古诗的意思。
但是，他们对于古诗意境的感悟和诗人情感的体会还相对较浅，需要教师在教学中加以引导和启发。
此外，三年级的学生好奇心强，喜欢形象直观的教学方式。
因此，在教学中，我将充分利用多媒体资源，创设生动的教学情境，帮助学生更好地理解古诗。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗中重点字词的意思，能用自己的话说说古诗的大意。
2、过程与方法目标通过朗读、想象、交流等方式，体会古诗的意境，感受诗人对西湖的喜爱与赞美之情。
3、情感态度与价值观目标激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的审美情趣。
四、教学重难点教学重点：理解古诗的大意，体会古诗的意境。
教学难点：感受诗人对西湖的喜爱与赞美之情，培养学生的审美情趣。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）情境教学法：通过创设生动的教学情境，如播放西湖的风光视频、展示西湖的图片等，让学生直观地感受西湖的美景，从而更好地理解古诗。
饮湖上初晴后雨》说课稿
饮湖上初晴后雨》说课稿饮湖上初晴后雨》是一首描写西湖不同气候下风姿的诗歌，是三年级上册第21课的内容。
本设计的理念是以学生研究和活动方式结构课堂教学，利用多媒体手段创设情境，激发学生研究热情，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累，培养学生对祖国传统文化的热爱，提高学生的语文综合素养。
教学目标包括学会本课生字，理解诗句的意思，有感情地朗读古诗，感受语言文字之美，体会诗人对大自然和生活的热爱。
教学流程分为创设情境，揭题解题，初读诗歌，理解诗意走进诗境四个环节。
通过学生自读诗句，依据注释、欣赏画面，想象、语言表达等方式，理解诗意。
然后师生交流，共同品读，感悟。
教学重点是在细读、品读环节，通过找出写晴、雨西湖的句子，采用逐句教学，整体融合的方式，从景和情两方面来理解诗意。
本设计注重学生主体地位，激发学生自主研究的潜能，利用电子白板的功能，抓住古诗中的重点词，渗透字理解析，促进研究实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。
在欣赏西湖美景时，我们应该注重理解“潋滟”和“空蒙”这两个词的含义。
我们可以通过分析这些字的构成，如“潋滟”中的“声旁敛”和“艳字”，以及它们的部首，来理解它们与什么有关。
借助教师的解释和画面展示，帮助学生理解这些词语在诗中的含义，并引导他们用自己的语言来表达和想象。
当阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼时，我们可以感受到它的美丽；而在雨中，西湖则朦朦胧胧，这也是一种美。
但是，“方好”和“亦奇”这两个词的含义比较难理解，需要选择“方”字在诗中的含义，让学生感受晴天和雨天西湖的美妙之处。
在指导学生朗读时，我们可以采用多种形式，如引导学生加入过渡语，让他们更好地理解诗句的含义；也可以进行个别指导和齐读，多次反复诵读，让学生更好地领会诗句的美妙之处。
通过层层探究，让学生欣赏、赞美和理解美。
【推荐】《饮湖上初晴后雨》教案（精选12篇）
《饮湖上初晴后雨》教案【推荐】《饮湖上初晴后雨》教案（精选12篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的【推荐】《饮湖上初晴后雨》教案（精选12篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《饮湖上初晴后雨》教案篇1教学目标：1.会认“亦、妆”两个生字。
2.理解诗句的意思，体会诗人热爱和赞美西湖、大自然的感情。
3.正确、流利、有感情的朗读并背诵全诗。
教学重点：1.有感情的诵读古诗。
2.理解古诗大意。
教学难点：体会古诗表达的意境以及诗人的感情。
教学准备：多媒体课件；教学时间：一课时教学过程：一、感受西湖的景色美1.播放一两句《白蛇传》的主题曲《千年等一回》。
2.教师：大家知道这首歌唱的故事是发生在什么地方吗？（西湖）3.教师：对！西湖景色十分优美，大家看。
（展示图片资料）二、品味诗句的语言美1.学生自由朗读，读准读音，读通句子。
2.介绍诗人。
（课件出示）3.强调生字字音。
（课件出示）4.全班一起读一读。
5.全班默读全诗，借助注释，读懂诗的意思。
6.集体反馈。
（天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。
要是把西湖比作西施，不管是淡妆还是浓妆都很适合。
）（板书：晴好雨奇）三、体会全诗的意境美1.过渡：诗的美，美在音律动听；美在语言优美；美在诗情画意。
这首诗描写了西湖怎样的景象？请听老师朗诵，闭上眼睛想象，你的眼前出现了怎样的画面？2.请用最美的语言将你脑海中的画面表达出来。
3.大家形容的画面都很美好，诗人苏轼也分别从晴天和雨天两个时候描写了西湖，体现的却是同一个主题——美。
（板书：美）四、感悟诗人的诗情美1.读到这里，你觉得诗人对西湖有怎样的感情？（热爱、赞美）2.诗人热爱和赞美西湖，所以他把西湖比喻成西施。
4.熟读成诵板书设计：晴好美热爱、赞美雨奇《饮湖上初晴后雨》教案篇2教学目标1、学会本课生字，理解诗句的意思。
饮湖上初晴后雨说课稿
淡妆浓抹总相宜。
（3）精读诗句，读中悟意。
西子：西施。
西施是中国古代四大 美女之首，是历代美女之 最。 传说春秋战国时期， 越国有个著名的美女叫西 施。因为长的非常美丽， 一次西施在河里洗衣的时 候，有鱼从她身边游过， 鱼见到西施的美貌就忘记 了游水，沉到了河底。所 以人们用沉鱼来形容西施 的美貌。
依据教学目标，我将教学重难点确定为：
（1）重点：是让学生通过多种形式地朗读，读懂诗 意。 （2）难点：正确引导学生有感情地诵读古诗，读出 画面，读出情感。
二：说教学方法。
大家知道，语文是一门培养学生 实践能力和创新精神的重要学科，在 教学过程中，我不仅要使学生知其然， 还要使学生知其所以然。因此，我采 用的教法是“六读悟情”古诗文教学 法。学法是采用自主朗读、尽情诵读、 自我赏读、读中理解，读中悟情。
三：说教学过程。
（1）图片展示，导入新课。
苏轼 字子瞻，号东
坡居士，眉州眉山人。 与苏洵、弟苏辙，合 称“三苏”。“唐宋 八大家”之一。 北宋著名文学家、 书画家、词人、诗人、 美食家。 中国文学艺术史 上罕见的文学全才。
“六读悟情”古诗文教学法中要求学生首先要知诗人、 晓题意。
（2）通读古诗，初步感知。
《饮湖上初晴后雨》说课稿
渊明小学 王凯群
一：说教材 二：说教法与学法 三：说教学过程 四：说板书设计
一:说教材
三维目标
（1）知识与能力目标。要求学生会认读、理解 潋滟、空蒙等词语。 （2）过程与方法目标。要求学生结合注释正确、 流利、有感情地朗诵古诗。 （3）情感态度与价值观目标。学生对古诗的学 习与朗诵，激起学生对西湖的向往与喜爱之情。
淡妆 浓抹 总相宜
（4）品读诗歌，读中悟情。
饮湖上初晴后雨说课稿
饮湖上初晴后雨说课稿饮湖上初晴后雨说课稿说课稿是老师教学过程中的解说稿。
以下是饮湖上初晴后雨的说课稿，供大家参考。
饮湖上初晴后雨说课稿【教材分析】《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准试验教科书（人教版）三班级上册第２１课的内容。
该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的其次首。
以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。
教学中应从抓住诗中的重点词句，引导同学理解感悟。
同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。
【同学分析】三班级的同学对于韵文的学习有确定难度，但他们有了确定的学诗阅历，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
【设计理念】以同学学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。
创设情境，激发同学学习热忱，乐观进行自主、合作、探究的学习方式的实践。
敬重同学主体地位，激发同学自主的潜能。
抓住儿童心理，进展同学共性，留意引导同学在语言实践中感悟、体验、积累。
渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育同学对祖国传统文化的宠爱，进而提高同学的语文综合素养。
【教学目标】1、有感情地朗读、背诵诗句。
2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培育宠爱祖国山河的感情。
3、在小组沟通中，体验合作的方法、乐趣，增加竞争意识。
【教学流程及设计意图】一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗从与同学初次见面实际动身，挖掘同学的已有阅历，既巩固了同学的学问，又为新课学习作好铺垫。
依据同学爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热忱，实现自然过渡。
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究深化挖掘同学学诗阅历，关怀同学归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发同学学习的热忱。
极大限度地突出同学的'主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为同学的自主探究供应时间和空间的保障。
饮湖上初晴后雨说课稿
饮湖上初晴后雨说课稿(总12页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-《饮湖上初晴后雨》说课稿《饮湖上初晴后雨》说课稿范文《饮湖上初晴后雨》说课稿1尊敬的领导、评委、老师们：大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。
接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程、教学板书几个方面进行解说。
一、教材分析《饮湖上初晴后雨》是人教版小学语文三年级上册第六单元的第21课古诗两首中的第二首。
是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。
二、学情分析由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。
但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。
我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。
为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。
三、教学目标：（一）知识与技能1.认识两个生字。
2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗的大致意思。
4.学以致用，写作训练，培养语用能力。
（二）过程与方法1.学生朗读诗文，随文识字。
2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。
3.学生朗读感悟，背诵积累。
4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。
（三）情感态度价值观体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
四、重点难点重点：理解诗句的意思。
突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。
难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。
突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。
在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。
饮湖上初晴后雨说课稿
饮湖上初晴后雨说课稿饮湖上初晴后雨说课稿1刘老师的课灵动，生动，突出的优点有以下表现：一、谈话切入，尝试背诗，创设情境，欣赏画面，引出新诗。
挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。
创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。
二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究。
深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，激发学生学习的热情。
极大限度地突出学生的主体地位，让学生全身心地投入语文学习实践当中。
实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。
小组汇报，相互评价，理解内容，突出重点。
根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。
通过汇报、补充、评价、点拨等活动，达成教学目标。
三、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力。
通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。
四、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展。
通过背诵其它描写风景的诗句，唤起学生的认知，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，引导学生接触更多的祖国传统文化，促进认识积累，提高语文素养。
同时引导学生加深对西湖的了解和理解。
饮湖上初晴后雨说课稿2《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。
全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。
夏雪飞老师根据教材的特点以及学生的认知水平，精心设计了教案，制作了课件，为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。
一、课件美。
课件是课堂教学的辅助工具，精致、配合度高的课件能让课堂“活”起来。
分析学情，大部分学生没有见过西湖的美景，更别谈去游玩过了，因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强，倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。
夏老师恰到好处地运用了课件的优点。
几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境，并且对西湖的美有了最直观的感受；跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘，图文结合，让学生学得更有劲头。
《饮湖上初晴后雨》精品说课稿1
《饮湖上初晴后雨》教学目标1、掌握本课的关键字词，正确认读古诗，理解诗句意思，熟读成诵。
2、掌握诗人在古诗中运用的比喻等修辞手法以及对比的写作手法.教学重难点重点：理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感；难点：通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。
教学过程（一）古曲导入，创设意境课前播放古曲，在淡雅悠远的歌曲中开始本课。
(设计意图：营造氛围，使同学们感受古风古韵，以便更好的进入古诗文的学习。
）师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）今天老师带大家去西湖旅游好吗？（PPT播放西湖四景，春夏秋冬）（设计意图：使同学们初步了解西湖的美,充分调动学生的学习积极性。
）欣赏了西湖四景之后，同学们有怎样的感觉呢？用一句话或者一个词来表达一下。
（景色宜人，风光秀丽）这样美丽的景色，大家想不想继续观赏呀？（想）那么今天，就让我们一起跟随大诗人苏轼来领略这人间仙境。
（二）解题：（PPT出示课题及作者）请大家齐读课题，教师板书课题及作者。
师:读了课题，同学们有什么疑问吗？（学生质疑）PPT出示关键字词的释义。
联系注释，解读课题。
师：同学们理解了非常好，接下来我们来看作者苏轼，我们以前学过苏轼的哪首诗呢？生：回忆所学过的《赠刘景文》师：恩，同学们的记性真好，那么苏轼作为著名的大诗人，他的成就可不止这些。
（三）知诗人、晓背景（PPT出示诗人简介以及本诗写作背景，顺便引出本诗的第一首。
）（设计意图：学习一首古诗，必须要了解诗人以及诗人作诗的背景，这样才能更好的深入作者的内心世界，了解诗人的内心情感。
而第二首作为第一首的注脚，所以第一首也有介绍的必要，但是由于学生情况，对第一首不做过多讲解，可以简单的表述带过。
）师：第一首中提到的此种美景到底是怎样的呢，接下来我们一起来学习第二首，也就是我们今天要学的这首诗。
（四）初读文本（设计意图：初读文本，读准字音，读准节奏，初步感受古诗的节奏美。
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《饮湖上初晴后雨》说课稿
尊敬的领导、评委、老师们：
大家晚上好！今天我说课的题目是《饮湖上初晴后雨》。
接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学准备、课时安排、教学过程几个方面进行解说。
一、教材分析
《饮湖上初晴后雨》是教科版小学语文五年级上册第六单元快乐读书屋中的一首古诗。
是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。
二、学情分析
由于乡村的学生没见过西湖，所以教学上有一定的困难。
但是，他们对计算机的操作有了一定的基础和能力，初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。
我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。
为了能让学生轻松愉快地学习，我想让学生利用多媒体课件创设学习情境，让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美，为学习诗文做了很好的铺垫。
三、教学目标：
（一）知识与技能
1.认识两个生字。
2.有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
3.感悟诗的文美、景美、意境美、情美，能用自己的话说说诗
的大致意思。
4.学以致用，写作训练，培养语用能力。
（二）过程与方法
1.学生朗读诗文，随文识字。
2.教师范读、引读、带读，学生个别读、小组读、男女生开火车读。
3.学生朗读感悟，背诵积累。
4.结合文中的注释，自己体会诗意，用自己的语言说一说，写一写。
（三）情感态度价值观
体会作者的情怀，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
四、重点难点
重点：理解诗句的意思。
突破方法：借助多媒体课件展示画面，指导学生观察，边想象诗句所描绘的景象；通过朗读，感知古诗的意思，解决重点。
难点：体会诗的意境美，培养热爱祖国大好河山的感情。
突破方法：通过反复吟诵，读懂诗句内容，体会诗的意境和情感。
在读背中，积累古诗，感受中华传统文化的魅力。
五、教法与学法：
教师：创设情境，引导自学。
教师示范引领、指导朗读。
学生：自读自悟、反复读，读反复，背诵积累同伴合作、交流、共解疑难。
六、教学准备
西湖风景图、生字词、古诗的课件。
学生收集有关古诗内容和诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
七、课时安排
我用一课时完成。
八、教学过程
（一）复习旧知，导入新课。
1.同学们，还记得我们学过的一首诗《赠刘景文》吗？谁能站起来大声地背一遍呢？
（学生背诵交流，教师评定。
）
2.谁还知道这首诗的作者是谁呢？
（学生回答:苏轼。
教师给与肯定、鼓励。
）
3.今天我们再来学习一首他写的古诗《饮湖上初晴后雨》，教师板书课题。
引领学生读题，解疑、点拨。
4.师简介作者：苏轼宋代著名的文学家、书画家、诗人，被称为“唐宋八大家”之一。
一生留下了许多经典的文学作品。
下面就请同学们去读读苏轼的这首《饮湖上初晴后雨》，体会作者的情怀，感受一下我国传统文化古诗的魅力，感受古诗语言的精妙、简约之美吧。
（这一环节的设计目的：是让学生在复习旧知的同时，很自然地进入新知的学习，找到新知和旧知的支点，达到学习的迁移。
激发
学生求知的欲望，为学习新知识做了很好的铺垫。
）
（二）初读古诗
1.要求学生自读古诗，并随文识字，解决字词难题，读通读顺。
（学生读书，教师走进学生相机指导。
）
2.出示课件：古诗文
（1）指名朗读古诗，训练学生朗读，顺便解决字词难题。
（2）男女生开火车读，小组开火车读，训练朗读，指导朗读。
（3）教师引读，学生接读。
（4）教师示范朗读，让学生感受古诗的意境美语言美情感美。
（这样的设计目的：培养学生的自学能力、利用不同层次的朗读和教师的示范朗读，能很好地指导学生朗读，让学生在读中感悟古诗的节奏美、韵律美、意境美，从而感受诗歌的魅力。
）
（三）精读古诗，品读意境美，赏析佳句。
1.指名学生读古诗文，其他同学思考：听懂了什么呢？这句话写了什么意思呢？
（学生交流，教师评点。
）
2.让学生自己结合课文注释，自行解决诗文大意，先自己说，后和同桌交流，解决疑难。
（培养合作精神）
3.交流理解诗意，教师相机点拨。
4.训练学生熟读成诵（给足2分钟时间），交流背诵训练（达到当堂训练、集体训练）
这样的环节设计目的是：训练学生的倾听能力和语言概述能力、
培养学生的自学能力和合作、探究能力，交际能力和训练记忆力，又达到集体训练和当堂训练的目的。
）
（四）美读古诗，体会意境美、语言美、景美情更美。
（1）教师再度示范读，以有效指导朗读。
（2）学生美读古诗，体会情感。
（这样的设计目的：是让学生在读中品，在品中读，在读中感悟诗的意境美、语言美、情感美，又能很好地指导学生的朗读，增强读的效果和能力。
）
（五）课堂总结
同学们，我们的大文豪、书画家、诗人苏轼，仅仅用了28个汉字，就把西湖晴天和雨天的两种不同风格的美景描绘的淋漓尽致！这正体现了古诗的语言特点和语言的魅力——简约精妙，同时字里行间里也流露出作者赞美西湖、热爱祖国大好河山的情怀。
也可见他的语言文字的运用和表达能力都是很强的。
我们学习语言就是要积累语言，运用语言。
（这一教学环节的设计目的：课堂总结是想让学生更加明白一节课学习的重难点，明确语言的工具性与人文性，给学生内心的震撼，以此来激发学生语言表达的欲望。
）
（六）拓展升华，学以致用。
同学们，请你们也拿起手中的笔，运用你们学过的语言，恰当地用上一些美词美句，来描写西湖晴天和雨天的两种不同的美丽景象吧！要让读者一看、听者一听就能明白你想要表达的是怎样的感情。
1.学生习作练笔。
2.交流习作，师生评定。
（这一环节的设计目的：通过对比写，让学生明白对于同一种景物的描述，我们可以采用不同的写法及表达方式，达到同构异想，找到知识的原点和支点，训练学生的思维能力，学习写作方法，积累表达方法。
训练语言的运用表达和实践能力）。