湖北省体验磨练黄冈中学学生英语词汇水平及策略调查
中学生英语词汇记忆策略调查报告
培养自主学习能力：中学生可以在学习过程中自主探索和总结记忆策略，提高自主学习能力。
促进英语学习的可持续发展：记忆策略不仅可以帮助学生在考试中取得好成绩，还可以 促进他们英语学习的可持续发展。
感谢观看
汇报人：
稻壳公司
中学生英语词汇记 忆策略调查报告
单击此处添加副标题
汇报人：
目录
单击添加目录项标题
01
调查背景和目的
02
调查方法和对象
03
中学生英语词汇记忆策略现状
04
影响中学生英语词汇记忆的因素
05
提高中学生英语词汇记忆效果的建
议
06
01
添加章节标题
01
调查背景和目的
中学生英语词汇学习现状
中学生英语词汇量要求：根据教学大纲，中学生需要掌握一定数量的英语词汇。
01
影响中学生英语词汇记忆的因素
词汇量大小对记忆策略的影响
词汇量小：中学生倾向于使用简 单、基础的记忆策略，如反复背 诵。
词汇量与记忆策略的关系：随着 词汇量的增加，中学生使用的记 忆策略也会更加多样化和高效。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
词汇量大：中学生更倾向于使用 复杂、高效的记忆策略，如联想 记忆、语境记忆等。
为英语教学提供参考和借鉴， 提高教学质量
促进学生英语学习的兴趣和 积极性
01
调查方法和对象
调查方法
调查问卷：针对中学生英语词汇记忆策略的调查 访谈：与部分中学生进行深入交流 数据分析：对调查问卷进行统计分析，得出结论 文献综述：查阅相关研究资料，了解当前研究现状
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中阶段是学习英语词汇的关键时期，因为词汇是语言学习的基础。
以下是初中生英语词汇学习策略的调查与分析：
1.背单词卡片：许多初中生使用卡片来记忆英语单词。
他们将单词写
在一张卡片的一面，然后将翻译或定义写在另一面。
他们会经常复习这些
卡片，通过读单词和翻转卡片来测试自己的记忆。
2.利用助记词汇表：初中生使用助记词汇表来帮助他们记忆英语单词。
助记词汇表提供与单词相关的图像、例句或关键词，帮助学生更容易地记
忆和理解单词的意义和用法。
3.语境学习：初中生喜欢通过阅读和听力来学习新的词汇。
他们会阅
读英语故事、文章或新闻，并通过上下文推测词汇的意义。
此外，他们还
会使用英语电影、音乐和游戏来提高听力和学习新的词汇。
4.创造性学习活动：初中生经常参与各种创造性学习活动来记忆和巩
固英语词汇。
他们可能会编写故事、制作海报、设计游戏或角色扮演来使
用新的词汇并巩固记忆。
5.制定学习计划：初中生会制定学习计划，每天学习一定数量的新词汇，并进行复习。
他们可能会使用学习应用程序或在线词汇测试来帮助自
己监测学习进度并提高学习效果。
通过调查和分析初中生的英语词汇学习策略，我们可以看出他们注重
理解和应用单词，而不仅仅是死记硬背。
他们通过不同的学习方法和活动
来提高记忆和理解词汇，并将其应用到实际的语境中。
这些策略可以帮助
初中生更好地学习和掌握英语词汇。
关于初中英语词汇教学问卷调查的调查报告
关于初中英语词汇教学问卷调查的调查报告摘要：对初中学生的词汇教学策略和运用方面进行调查研究，研究结果表明：初中学生在词汇学习方面普遍存在忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体的问题，我们对调查结果进行了统计和分析并提出一些解决的方法。
一、调查对象：初中在校学生二、调查目的针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。
为此我们对初中英语词汇学习的情况做了本次调查。
三、调查实施本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了17个选择题和1个简答题，共发出问卷50份，收回有效份数50份。
四、调查结果与分析1.你对英语单词学习感兴趣吗？（）A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣2. 你采用何种方法学习英语词汇？（）A. 联系单词所在的阅读课文来及单词B. 死记硬背 C.其他3.你的英语单词的主要来源是（） A．课本 B.课外阅读材料 C.词汇书D. 词典E. 听力材料 F.英文原版电影电视4. 你认为当前英语课本的单词量？（）A. 过多 B. 刚刚好 C.太少 D.不清楚5. 你认为老师在词汇教学中有创新性吗？（） A.有 B.很少C. 没有6. 你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？A. 非常同意 B.不清楚C. 不同意 D.同意 7.老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会（） A.很好地记住大部分单词的意思B. 很难记住单词的意思 C.其它8. 在学习词汇的过程中，你会受到社会不良环境的影响吗？A.一定会B. 有时会C. 不会 D.不一定9. 你的父母重视英语词汇学习吗？（）A. 非常重视 B.一般C. 不重视 D. 不知道 10. 你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？（）A.能B.很少 C.不能D.不一定11. 你认为老师在教授新单词时创设一定的语境（如小故事、小短文或句子）对你记忆该单词的意思有帮助吗？（）A. 有B. 没有 C. 不知道 12. 你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？（）A. 单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）B. 语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词）C. 学生自学 D.其它13. 你希望单词课在哪些方面有所改进？（）（多选）* A.课堂上应增加多些活动或游戏B. 课堂上应增加多些单词练习C. 课堂上应多些拓展单词知识 D. 老师应该改变单词授课的方式，多些创新。
初中学生英语词汇学习状况调查报告
初中学生英语词汇学习状况调查报告
调查目的：
1.了解初中学生对英语词汇学习的态度和认知；
2.了解初中学生在英语词汇学习方面的方法和困难。
调查对象：
初中学生
调查方法：
1.问卷调查
调查内容：
1.你是否认为英语词汇学习重要？
2.你每天学习英语词汇的时间是多少？
3.你是通过什么方式学习英语词汇的？
4.你觉得自己对英语词汇的掌握程度如何？
5.你觉得学习英语词汇最大的困难是什么？
调查结果：
根据对100名初中学生的调查分析，得出以下结论：
1.95%的学生认为英语词汇学习很重要，只有5%的学生认为不重要。
2.45%的学生每天学习英语词汇的时间少于30分钟，30%的学生学习时间在30分钟到1小时之间，25%的学生学习时间超过1小时。
3.80%的学生通过背单词卡片、使用手机应用程序等方式学习英语词汇，10%的学生通过参加课外培训班，10%的学生通过阅读理解等方式学习
英语词汇。
4.60%的学生觉得自己对英语词汇的掌握程度一般，30%的学生觉得掌
握程度较好，10%的学生认为掌握程度不好。
5.40%的学生认为记忆英语词汇是学习的最大困难，30%的学生认为理
解单词的意思是最大困难，20%的学生认为拼写单词是最大困难，10%的学
生认为记忆词汇发音是最大困难。
调查结论：
初中学生普遍认识到英语词汇学习的重要性，但在学习时间和方法上
仍存在不足。
学生需要合理安排学习时间，多渠道学习，提高对词汇的掌
握程度。
同时，教师可以针对学生学习困难的方面提供有效的帮助和指导，帮助学生克服学习障碍，提高英语词汇的学习效果。
中学生英语自主学习现状调查以黄冈中学为例汪淼
Vol.9No.92012年9月第9卷第9期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）S ep.20121．自主学习的基本概念及重要性自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
旨在培养具有独立学习能力，适应社会发展的学习者。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式。
自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成学习任务。
自主学习是高品质的学习，是一种能有效促进学生发展的学习。
外语教学界引进自主概念20多年来都从不同的视角和着重点对自主学习下过定义，然而真正将这一概念引入外语教学的则是Henri Holec 。
Holec （1981）认为：自主指“对自己学习负责的一种能力”，也就是说，能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。
他认为这种决策活动体现在以下五个方面：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；（5）评估学习效果。
Bond （1988）认为自主既是一个概念又是一种教育理念，同时它还是学习策略。
而Little （1991）认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判的思考、决策、以及独立行动的能力”。
学生英语词汇学习情况问卷调查
学生英语词汇学习情况问卷调查为了了解我校学生英语单词记忆的状况及形成这种状况的原因，前段时间我们对七、八、九年级的学生进行了调查了解。
下面我把调查中较突出的问题和对问题的一点思考向老师们作个汇报。
一．调查对象：本次调查以2006-2007学年第二学期期末考成绩为依据，从七、八、九年级各班中，抽取英语成绩第6-15名的学生（以下称为A组）和英语成绩倒数第6-15名的学生（以下称为B组）二．调查方法：1．访谈。
主要想通过访谈了解：（1）学生词汇掌握情况与英语学习成绩的关系。
（2）好差生平时记忆单词所花的时间对比。
（3）好差生单词记忆策略的应用情况。
2．问卷调查（问卷调查表见附表）。
主要是从元认知策略、认知策略、社会情感策略、资源策略等方面对好、差生的单词记忆情况进行调查了解。
研究培养和发展后进生单词记忆能力和提高他们英语学习能力的途径。
1、你有英语词汇学习计划吗？（好、差生在词汇学习的计划性方面的对比）七、八、九年级A组的学生都还有相当一部分的学生没有词汇学习计划，七年级的好学生没有词汇学习计划的学生甚至达到40%，而B组的比例更大。
A、B组都大约有50%的学生认为他们有计划，但没有坚持去实施。
而不管是七年级还是八、九年级，A组都有更多的学生会定期复习所学的单词。
根据记忆规律，大脑的遗忘速度是由快到慢的，如果学习单词缺乏计划性，是很难提高单词的学习效率的。
因此，在我们以后的教学过程中，要加强这方面的指导。
2、对课本词汇你觉得自己掌握的如何？从上面图中数据可知，七、八年级A组的学生都只有20%多一点的学生认为他们的课本词汇掌握得不错，八年级A组的60%多的学生认为自己的课本词汇掌握得一般，而七年级A组只有40%左右的学生认为自己的课本词汇掌握得一般，还有近10%的好生认为自己的课本词汇掌握得较差。
说明七年级的好生在词汇学习方面也有问题。
七八年级的B组的学生都认为自己的词汇掌握的较差或很差。
由此可知，词汇掌握的好坏直接关系到学生英语成绩的好坏。
中学生英语自主学习现状调查——以黄冈中学为例
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会科 学 版 ） 人
Ｓｐ２ １ ｅ． ０２
Ｖ０ ９ １ Ｎｏ． ９
第 ９卷 第 ９期
中学生英语 自主学习现状调查
以黄 冈 中学 为例
汪 淼
（ 北 经 济 学 院 外 国语 学 院 ， 湖 湖北 武 汉 ４ ０ ０ ） ３ ２ ５ 摘 要： 自主 学 习是 近 年 来 外 语 教 育研 究 的热 点 ， 是 外语 教 学的 新趋 势 。英语 学 习与 自主 学 习策 略 密 不 可分 也
学 模 式使 学 生 养 成 了 依赖 性 的被 动 学 习 习惯 ，忽 视 了学 生 的
生 主动 参 与 、 于探 究 、 于 动 手 ， 养 学 生 搜 集 和处 理 信 息 乐 勤 培 的 能力 、 取 新 知识 的能 力 、 析 和 解 决 问 题 的 能力 以及 交 流 获 分 与 合作 的能 力 。 ” 据 《 础 教 育课 程 改 革 纲 要 （ 行 ） 的 精 根 基 试 》 神 ， 们 只是 要 改 变 过去 的那 种 “ 于强 调 接 受 学 习 ” 倾 向 ， 我 过 的 而 不是 完 全 否 定接 受 式 的学 习方 式 。 自主 学 习 是学 习者 在 总 体 教学 目标 的 宏 观调 控 下 ． 据 自身 条 件 和需 要 ， 根 自由地 选 择 学 习 目标 、 习 内容 、 习方 法并 通 过 自我 调 控 的 学 习活 动 完 学 学 成 学 习 任务 。 自主学 习是 高 品质 的学 习 ， 一 种 能 有 效促 进 学 是
学 习是 一个 循 序 渐 进 的 积 累 的过 程 ，是 学 习者 综 合 运用 各 种 策 略 模 式对 信 息 积 极 加 工 ， 学 习 过 程 的 自我 监 控 ， 而达 到 对 从
湖北省黄冈市九年级英语调研考试试题分析仁爱版
1、高分少。
全校百分以上人数仅仅只有6人，最高分为108分，约低于平时月考和往年中考10多分。
2、优秀率低。
全校96分以上人数不到18人。
3、及格率低。
本次调考及格率比平时月考少20多个百分点。
4、人平分低。
本校有一个班人平分仅仅只有34.53分。
五、试题的不足之处1、听力第一节，直接在听力材料中能听出答案的只有2小题，与以往的7小题相比（能直接听出答案），问题的设计太难。
而且最难的数字推算题在此节听力中就有3题。
听力第12、13段材料来回太多，信息量太大。
2、单项选择题大部分题目缺乏语境。
有些知识点重复考查。
如was`t invited, is invited还有第32小题与第51小题。
3、阅读材料词汇太多、篇幅过长、阅读量大。
4、任务型阅读第74、76小题的设计没有提示词，加大了答卷和评卷的难度。
5、补全对话设题过于宽泛。
6、书面表达题没有提示词，加大了学生答卷、老师评卷的难度。
7、试题缺乏对学习策略的考查。
8、文化背景题第61小题设题太死。
六、对后段复习备考的启示1、进一步帮助学生过好语言知识关，注意查漏补缺。
特别是动词的时态、语态，非谓语动词与短语动词，连词等语法关。
2、加强知能转换题型的训练，培养学生综合运用语言的能力。
加强语境中运用语言的能力的训练与培养。
3、需对学生在不同题型解题方法和解题技巧的指导。
提升应试能力与答题技巧。
4、加强功能话题与日常用语的复习，强化以话题为中心的复习教学策略。
5、加强阅读教学，提高学生的阅读能力与阅读技巧。
6、加强写的训练，提升学生的书面表达能力。
7、加强学生应试心理的调节与非智力因素的培养，减少考试中的失误。
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
培养高中学生英语词汇学习策略的实验报告
培养高中学生英语词汇学习策略的实验报告摘要:本文采用实验对比的方法,探索了培养高中学生英语词汇学习策略的有效方法。
研究表明:对学生进行“据音记词”、“组块记忆”等英语词汇学习策略的培训,可以提高学生的词汇学习策略水平,进而提高他们的英语成绩。
关键词:高中生英语词汇学习策略训练1引言高中学生英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关;高中学生英语词汇学习策略的整体水平不高,其中调控策略、认知策略和记忆策略水平较低(程彩玲、张荣,2008)。
《普通高中英语课程标准》(实验)(教育部,2003)明确指出,要培养学生掌握英语学习策略,让他们学会学习。
所以,选择一些学生们在学习英语词汇时使用得较少的策略,对他们进行培训,是非常必要的。
2研究对象与方法本研究选取了参加前期进行的“高中学生英语词汇学习策略问卷调查”的学生中两个班级(南师大附校2008届高三5班、6班)作为研究对象,其中高三(6)班为实验班,有34名学生;高三(5)班为对照班,有36名学生。
在进行策略训练之前,让两个班学生进行一次单词测验,试卷共100个单词(50个选自高一教材,50个选自他们刚学过的高二教材)。
单词测验成绩和南京市高二下学期期末统测成绩一并作为原始成绩,作为日后对照分析的基本数据。
此后,对实验班学生进行英语词汇学习策略的训练。
一学期结束,再对样本进行一次测试,同时结合期末考试成绩情况,分析两个班学生使用学习策略的情况,检验词汇学习策略培训的效果。
3筛选词汇学习策略的理论依据Brown & Hatch(1995) 提出了“词汇学习五步骤”的模型。
后来,他们在“五步骤”的基础上,又增添了“探究词汇”这一环节,即词汇学习通常要围绕这样的程序而展开:接触新词→ 掌握词形→ 获取词义→ 巩固记忆词形与词义→ 运用词汇→ 探究词汇(Hatch & Brown,2001)。
Gu & Johnson (1996)把英语词汇学习策略分为8个项目:词汇学习观念、元认知管理、猜词策略、查字典策略、记笔记策略、复述策略、精加工策略和活用策略。
中学英语词汇教学情况的调查报告
中学英语词汇教学情况的调查报告一、课题研究的主要途径和方法本小课题研究的主要途径和方法：1、行动研究法按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。
有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。
实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析^p 问题，及时予以解决。
2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析^p 中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。
通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。
3、内容分析^p 法：认真分析^p 研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。
4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。
本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。
5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。
研究组及时分析^p ，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。
6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析^p 。
7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
二、背景情况关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下：1.课题组共发出20份调查卷，收回有效问卷189份。
2.调查只涉及我校的17个班级。
3.问卷中有部分试题是可以多选的。
为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。
二、基本数据1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何?100教师选择了非常重要或重要。
2.在英语词汇教学中难点是什么?52以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇是词汇教学的难点。
40以上的人认为让学生会用所学单词是词汇教学的难点。
有关中学生英语词汇学习情况的调查报告
一、调查目的辞汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。
农村学生的英语基础薄弱，其主要缘由就是怕记单词，不会记单词，未把握英语辞汇的学习方法，从而缺少学习英语的信心和能力。
为此，我专门设计了一个英语辞汇学习的调查问卷，并对七年级一、二班20名学习成绩较好的学生进行了调查，收回有效调查问卷20份。
现将调查的数据统计、存在的题目、缘由分析及教学对策等情况汇总以下。
二、调查结果调查结果表明：学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但其中部份学生学习辞汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习辞汇的观念上，他们还存在一些模糊的熟悉，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。
附表：学习策略与学习成绩之间的相干系数统计表学习策略机械记忆认知策略元认知策略均匀值3.483.242.95三、存在的题目及缘由分析1、缺少自信心。
学生要很好地记忆单词，信心是保证。
当学生满怀自信心和豪情往做某件事时，他就会做得很好。
信心需要自己的不断努力，同时也离不开老师的鼓励。
2、对记忆单词的挑战性缺少足够的心理预备。
学生在一开始记忆单词的效果是很好的，但随着学习任务的加重和单词量的愈来愈大，其记忆效果大不如前。
究其缘由，学生对单词记忆的困难估计不足，缺少心理预备，当碰到一些困难时轻易丧失信心。
3、记忆方法不科学。
在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠死记硬背，背诵古诗文固然如此，但背单词却有不同。
所以很多同学就会养成光动嘴不动手的习惯，却不知，英语单词的记忆要调动各个器官，特别是嘴，手，眼，脑。
惟其如此，单词才能较快记住。
4、巩固不到位。
相当一部份同学以为，单词记下了就即是单词记牢了，这是一种错误的熟悉，也是违反遗忘的一般规律的。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习以后立即开始，而且遗忘的进程其实不是均匀的。
最初遗忘速度很快，以后逐步缓慢。
学生词汇量与考试成绩、策略的调查与研究
538 470
14.1 17.8
2.6 3.8
606
14.6
2.4
数据表明：
每增加100个单词，可以提高分数 2.4到3.8分之间。
启示：
词汇与成绩紧密相关，教师应该重 视词汇教学，努力帮助学生增加词汇 量。
5、学生词汇量与成绩之间的关系 （2）
词汇量最大的前20名同学 班级 前20名同学 的词汇 量 班级的其他同学 期末考 试平 均分 词汇量 之 差 成绩之 差 每100个 单词 相差 的分 数
4、学生词汇量与成绩之间的关系 （1）
班 级
词汇量 期末成绩 词汇量之差 成绩之差
每100个单词相差的 分数
高一普通班 高一重点班 高二普通班 高二重点班 高三普通班 高三重点班
2005 2543 2292 2762 2367 2973
107.3 121.4 103.5 121.3 83.5 98.1
平均
词汇学习策略
4.2
我主要是背书上的单词表。
当老师告诉我们要测试时，我会安排复习记 忆单词。 我会利用语境猜测词义。 我会把课文中重要的地方用彩笔划出来， 以加强理解、记忆。 我会利用上下文中其他的单词和词组验证我 猜测的词义是否正确。
2
15 29 10
3.9
3.6 3.6 3.6
对感兴趣的生词，我会去查字典了解其词义。
我和朋友用英语写信。
数据表明：
学生很少使用的策略主要集中在活用 策略上，说明学生运用词汇的主动性不够。
启示：
1、多进行词汇检测。
２、介绍学习词汇的多种策略：资源策 略、调控策略、活用策略，尤其是活用策 略。
7、阅读在词汇学习中的作用
黄冈地区二轮复习英语学科之论文高中英语词汇及语法教学方法探索
高中英语词汇及语法教学方法探索湖北省近几年的英语高考试题中，单项选择题有很大份额注重对学生词汇知识的考查，完成句子题型则有针对性地考查学生语法基础能力。
同时著名英国语言学家Wilkins（威尔金斯）说过，“如果不懂语法，人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”由此可见，语言的三大要素（语音﹑词汇﹑语法）之中，词汇﹑语法在高中英语教学中的重要性。
本文针对高中词汇及语法教学问题，结合笔者的教学实践，进行探讨，以期共商。
“授人以鱼，不如授人以渔”之词汇篇当前高中生词汇学习存在的主要问题有：习惯一词一义，音形脱离，死记硬背，学用分离。
忽视词义的拓展及语境作用。
同时，教师在教学过程中缺乏对词汇教学有效方法指导。
新课标指出：“英语教育就是使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
”综合教学实践，笔者本着“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念总结如下词汇教学方法。
一、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词,首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词,不仅人家无法理解你要表达的意思,而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音,既不能很好发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标,但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标,相当一部分学生在朗读多音节单词时,往往不能把握单词重音的正确位置。
因此,在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生中错误的发音,要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常的联系。
当学生进入高一时,我们还时常会发现有的同学仍然采用s-t-u-d-e-n-t student那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。
所以,我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆,提高记忆效果。
中学生英语词汇学习策略调查和培养
中学生英语词汇学习策略调查和培养摘要：汉语和英语属于不同的语系，两者都有丰富而独特的词汇资源，且各有特色。
汉语具有强大的组词能力和表意能力，英语却凭借26个字母组成了异常丰富的词汇。
据统计，Oxford English Dictionary收词50万条。
而根据Collins Cobuild English Dictionary的统计，英语交际高频词高达14700个，远远多于《现代汉语常用字表》列出的3500个汉语常用字。
因此，学生学习英语的困难之一在于词汇的掌握和记忆。
而掌握大量的词汇需要词汇学习策略，可根据笔者调查发现，高中生英语词汇学习策略的整体水平不高，其中元认知策略（metacognitive strategy）、认知策略和记忆策略水平较低。
结合国内外部分对英语词汇策略的研究成果，我们对样本的127名高一学生进行英语词汇学习策略训练，实验结果表明：对高中学生进行英语词汇学习策略训练可以提高他们词汇学习策略的整体水平，也有利于提高英语学习成绩。
关键词：英语词汇词汇学习策略一、问题的提出英语学习，词汇为本。
词汇既是组建语言的材料，又被赋予文化内涵。
英国语言学家威尔金斯（Wilkins，1983）认为：“……没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”而语言学家威多森（Winddows，1992）也指出：“在语境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。
”对于大多数高中生来说，词汇的不足是他们英语学习的瓶颈，而词汇的记忆和运用成为他们英语学习的一大困惑。
所以对高中生学习英语词汇策略进行分析、研究如何形成有效掌握词汇的策略是必要的。
二、研究的方法以问卷调查、个别访谈、实验对比为研究方法。
首先，结合已有的对英语学习的研究成果，编制有关词汇学习策略的调查问卷，然后对贵大附中的高一年级两个平行班学生进行调查，了解他们在英语词汇学习过程中使用策略的情况；再后，根据他们的中考英语成绩，从各班高、中、低分中各取3人进行个别访谈，对访谈进行分析，考察他们英语成绩与所用词汇学习策略的关联性。
高三学生词汇学习策略调研报告
高三学生词汇学习策略调研报告
本调研报告针对高三学生词汇学习策略进行了问卷调查，共回
收有效问卷100份。
以下是调查结果总结：
一、学生词汇学习情况
1. 学习方式：学生主要通过背诵单词书、做题、听力及阅读来
学习词汇。
2. 学习时间：超过半数的学生每天花费1小时以上的时间来学
习词汇。
3. 学习效果：约70%的学生认为词汇学习效果一般或差。
二、学生词汇学习策略
1. 制定计划：超过80%的学生认为制定词汇学习计划很重要。
2. 利用工具：约50%的学生利用词汇APP或软件进行学习。
3. 联想记忆：有超过90%的学生认为联想记忆是记忆词汇的重
要策略。
4. 掌握单词的详细信息：约60%的学生认为掌握单词的具体含
义及用法可以提高词汇学习效果。
三、学生问题及解决方案
1. 记不住：超过40%的学生存在记不住单词的问题。
解决方案：借助词根、前缀、后缀等记忆。
2. 记错：约30%的学生存在混淆单词或记错单词的问题。
解决
方案：结合单词意义、词汇搭配及上下文等，多渠道加深理解。
3. 应用不灵活：约20%的学生存在语言运用不灵活的问题。
解
决方案：多读多写，通过不断的实践来提高语言运用能力。
结论：
综上所述，高三学生认为制定计划、利用工具、联想记忆、掌握单词的详细信息是有效的词汇学习策略。
同时，学生还需要关注自身词汇学习问题并采取相应的解决方案，如借助词根、多角度理解等学习方法，提高语言运用能力。
中学生英语词汇学习策略的调查研究及训练指导
中学生英语词汇学习策略的调查研究及训练指导
刘光丽
【期刊名称】《珠海教育学院学报》
【年(卷),期】2003(009)002
【摘要】文章通过对中学生的英语词汇学习策略的调查，分析他们在英语词汇学习策略上的差异，试图找到最适合中学生的英语词汇学习的策略。
然后，通过学习策略的训练指导，提高学生的英语词汇学习的效率，保征学生自主学习能力的形成与发展。
【总页数】4页(P95-98)
【作者】刘光丽
【作者单位】珠海市金湾区平沙第一中学教师，广东珠海519055
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.改善词汇学习策略提高词汇教学效率——中学生英语词汇学习策略的调查与分析 [J], 王兆杉
2.山西省贫困县高中学生英语词汇学习策略调查研究 [J], 史鸿雁
3.英语词汇学习策略和阅读理解的关系--英语专业学生词汇学习策略和阅读策略调查研究 [J], 吴格奇;潘春雷
4.新课标下中学生英语词汇学习策略的研究 [J], 张昭波;
5.初中学生英语词汇学习策略 [J], 付垒
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
湖北省黄冈中学学生英语词汇水平及策略调查
黄冈中学英语实习组
一、引言
近年来,我国外语教学界关注的焦点大多集中在语用、语篇、交际能力、跨文化交际和学习策略等方面,而语言构成的三大要素—语音、语法、词汇的地位似乎口渐衰落。
英国著名语言学家 D.A．Wilｋiｎgｓ(198５)曾说过:“没有语法,人们无法表达很多东西；而没有词汇,人们则无法表达任何东西。
”掌握一定量的词汇对学习者学好外语起着重要的作用。
据研究者们估计:在第一语言阅读中,流利读者的词汇量范围是1万到1０万个词汇量。
而在第二语言阅读中、只要求总数很低的词汇量，通常为２00０-70０0个词)。
第二语言学习者如要以第一语言读者的方式进行流利阅读则需要掌握和第一语言读者一样多的词汇知识。
最近几年，我国外语教学界也开始对英语词汇学习作了相关研究。
发现词汇学习是学生学习过程中遇到的主要问题。
由于词汇量的不足，给学生的听、说、读、写带来很多困难，直接影响学生的英语学习水平。
因此，近年来.词汇研究已成为我国外语教学研究中一个颇受关注的领域,并取得了许多关于中国学生英语词汇学习水平的研究成果。
研究发现,离开了高效率的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。
研究高中学生的词汇学习是有非常重要意义的，尤其对高一、高二阶段的英语教学有着指导作用。
二、研究方法
1、研究目的
此次研究的目的是要回答三个方面的问题:
(1)高二学生词汇水平总体情况如何?
（2)在外语词汇学习上，高二学生中是否存在文理差异?
（3）学生词汇学习的策略掌握如何,并与词汇水平的关系如何?
此外,本文拟在描述性统计和定量分析的基础上对高二的词汇教学提出建议。
２、测试对象
参加本次调查的调查对象是湖北省黄冈中学的五百名高二学生、其中理科２７8人，文科２2２人。
平均年龄l7岁。
调查对象已在中学完成了五个多学期的英语学习，选择他们的原因是他们经过中学近五年的英语学习,几乎完成了高中阶段所规定的所有英语课程学习,因此,他们的词汇能力可以与新课标所要求的词汇要求相比较。
3．测试工具
调查对象参加了词汇测试和词汇学习策略问卷调查。
调查学生对常用的三千多个词汇的掌握情况词汇测试涉及的词汇总体是新课程标准所规定的高中学生所达到的316０个单词、词汇测试卷共从其中随机抽取了难易适中的80个单词。
试卷由两部分构成：一：文/理，年龄，班级等。
二:词汇测试,对一个单词可以有四个选择Ａ、我不记得以前见过这个单词;Ｂ、我以前见过这个单词,但不知他的词义;C、我以前见过这个单词，它的词义是-－-。
D、我知道这个词的多个词义,如l) 2) 3) 。
该词汇测试卷从四个层面研究了学习者的词汇水平,即完全不认识的单词有多少?见过但不认识的单词有多少?知道一个词义的单词有多少?知道一词多义的单词有多少？不仅测试了词汇的广度,还测试了词汇的深度。
词汇学习策略调查问卷的制作由我们小组成员共同出题,编制了18个问题,分别针对一种具体的词汇学习策略。
每个问题的后面根据学生的策略使用频率设置了５级分制。
英语成绩采用的是本次期中考试统考的成绩。
4.数据收集与分析
词汇测试卷由小组成员发给学生，要求学生如实填写并在课堂上当堂完成,时间为5分钟,同时告诉学生此次测试对他们的英语学习成绩没有任何影响。
然后对数据进行了描述性统计和定量分析。
三、研究结果与讨论
1、英语成绩与英语词汇水平的相关性如何?
表一。