《小学语文快速阅读能力培养策略研究》课题学习资料
小学生快速阅读能力培养的问题及策略研究—以小学五年级为例
小学生语文快速阅读能力培养的问题及策略研究――以小学五年级为例目录一、绪论 (4)（一）研究背景 (4)1.时代背景 (4)2.儿童的发展需要 (4)3.基础教育改革的需要 (5)（二）研究目的及意义 (6)1.研究目的 (6)2.研究意义 (6)（三）相关概念界定 (7)1.快速阅读 (7)2.阅读能力 (7)（四）研究现状 (8)1.国外快速阅读研究现状 (8)2.国内快速阅读研究现状 (9)（五）理论基础 (10)1.儿童的阅读习得理论 (10)2.阅读习得理论在本文中的运用 (12)(六)研究设计 (12)1.研究对象 (12)2.研究思路 (12)3.研究方法 (13)二、小学生语文快速阅读能力培养的现状 (13)（一）小学生语文快速阅读能力现状调查 (13)1.学生对语文快速阅读的认知 (14)2.学生对语文快速阅读的情感 (14)3.学生对语文快速阅读的意志 (14)4.学生对语文快速阅读的行为 (14)（二）小学生语文快速阅读能力培养现状调查 (15)1.培养目标 (15)2.培养内容 (15)3.培养途径 (16)4.培养评价 (16)(三)快速阅读范文测试 (16)1.未教授快速阅读方法小组答题节选 (17)2.教授快速阅读方法小组答题节选 (18)三、小学生语文快速阅读能力培养存在问题及原因分析 (18)（一）教师方面 (19)1.教学观念陈旧，目标不明确 (19)2.没有教授系统的快速阅读方法和技能 (19)（二）学校方面 (19)1.阅读资源有限 (19)2.学校不够重视学生快速阅读能力的培养 (19)（三）家长方面 (20)1.家长对学生快速阅读能力的认知 (20)2.家庭阅读氛围不浓厚 (20)（四）学生方面 (20)1.学生对快速阅读的认知淡薄 (20)2.学生识字量、阅读量少，阅读速速慢 (21)3.学生没有养成良好的阅读习惯 (21)4.学生没有掌握科学的阅读方法 (21)四、小学生语文快速阅读能力培养的策略 (21)（一）教师方面 (21)1.更新教学观念陈旧，明确目标 (21)2.根据学生特点，设计阅读培养方案 (22)3.加强快速阅读方法和阅读技能训练 (23)（二）学校方面 (26)1.提供充足的阅读资源 (26)2.重视学生语文快速阅读能力的培养 (26)（三）家长方面 (26)1.认识到快速阅读对学生的重要性 (27)2.创造良好的阅读氛围 (27)（四）学生方面 (28)1.加强生字词学习 (28)2.增加阅读量 (28)3.养成快速阅读的习惯 (28)结语 (28)参考文献 (29)附录1............................................ 错误!未定义书签。
小学阶段“快速阅读”能力的培养及策略研究
语文课堂YUWEN KETANG2020年12月Dec.2020教!J帀・TEACHER小学阶段“快速阅读”能力的培养及策略研究李志攀（广东省广州市花都区新华街第四小学，广东广州510803）摘要：“快速阅读”是一项非常重要的能力，应从义务教育低学段开始培养。
而目前，很多小学生对文本快速阅读重视不够，快速阅读能力不强，学校也极少安排专门提升文本阅读速度的课时。
文章根据小学不同学段的特点，从整体规划角度探讨“快速阅读”能力培养的策略，以求获得良好的教学效果。
关键词：小学；“快速阅读”；策略中图分类号：G623.23文献标识码：A收稿日期：2020-06-24文章编号：1674-120X（2020）34-0041-02一、研究背景在部编版五年级上册教材中，第二单元已明确要求学生记录阅读课文所需的时间，同时还编排了"提高阅读速度”的学习内容，这体现了快速阅读能力培养的重要性。
快速阅读是一项非常重要的能力，应从义务教育低学段开始培养。
而目前，很多小学生对文本快速阅读重视不够，快速阅读能力不强，学校也极少安排专门提升文本阅读速度的课时。
本文根据小学不同学段的特点，从整体规划角度探讨“快速阅读”能力培养的策略，以求良好的教学效果。
二、什么是“快速阅读”所谓"快速阅读”，通俗的解释就是阅读文章时能快速地从阅读材料中获取自己需要的有用信息，每分钟的阅读速度达到1000字的阅读方法。
科学家研究证明，人在阅读时，主要利用左脑的形象思维功能。
而"快速阅读”则更多地需要左右脑共同协作，通过左脑的形象思维和右脑的抽象思维对文字信息进行综合处理后，再进行意义记忆和理解。
三、小学阶段“快速阅读”能力的培养及策略《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》对第三学段（五、六年级）学生提出了每分钟阅读不少于300字的速度要求，但这个速度并不快。
实践证明，经过“快速阅读”训练，普通小学生的阅读速度可以为一分钟1000~3000字。
小学生快速阅读能力培养的策略研究
小学生快速阅读能力培养的策略研究作者：高树元周金春来源：《语文建设·下半月》2024年第05期【关键词】快速阅读；策略研究；评价反馈随着信息化时代的到来，人们在生活中接触到的信息越来越多，快速阅读显得尤为重要。
宋代的刘克庄在《杂记六言五首（其二）》中写道：“五更三点待漏，一目十行读书。
”“一目十行”说的就是快速阅读。
什么是快速阅读呢？快速阅读是指在短时间内从阅读材料中迅速、高效地获取有效信息，在保持一定阅读理解率的基础上追求高速度，以增大阅读量，拓宽知识面。
快速阅读又叫速读，是一种快速且高效的阅读方式，是从一篇文章中快速提取有价值信息的一种阅读方法，更是一种重视质量的、主动的、创造性的理解过程，是一种短时间内经过复杂的认知过程加工，从而达到眼看脑记、眼脑同步的阅读方法。
一、培养学生快速阅读能力的必要性1.快速阅读是国家课程文件的要求《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）注重对学生阅读能力的培养，对学生课外阅读量的要求为：1～2 年级学生阅读总量不少于5 万字，3～4 年级学生阅读总量不少于40 万字，5～6 年级学生阅读总量不少于100 万字。
另外，对默读的速度也有相应的要求：1～2 年级学习默读。
3～4 年级初步学会默读，做到不出声，不指读，学习略读，粗知文章大意。
5～6 年级的学生默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
基于此，教师要改变传统的教学方式，选择恰当的阅读策略，提高学生的阅读速度，让学生掌握快速阅读的方法。
2.快速阅读是提升阅读能力的重要途径小学阶段是学生各种能力发展的重要阶段和关键时期，特别是阅读理解能力的发展。
在快速阅读的过程中，学生可以在有限的阅读时间内快速理解文章的主要内容，捕捉到重要信息。
同时，培养解决问题的思维方式，为更深入地理解文章内涵、把握作者的思想情感奠定基础，提升阅读理解能力。
二、培养学生快速阅读能力的策略1.激发兴趣，为快速阅读引路快速阅读能力强调阅读时的注意力与效率，这就体现了阅读兴趣的重要性。
小学生快速阅读能力培养论文：小学生快速阅读能力的培养
小学生快速阅读能力培养论文：小学生快速阅读能力的培养快速阅读，让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力, 改善记忆方法，把这种原有的阅读教学模式转变成快速阅读模式的方法，可以加快小学语文课堂教学从应试教育向素质教育转轨。
那么我们该怎样在课堂内培养学生的快速阅读能力呢？根据笔者多次反复的思考与深入，结合在实习期间的相关案例，得出以下几方面策略：1．提出要求，明确目标在阅读前先提出本次浏览要达到的目标，出示训练的题目。
最初的训练，可只注重字词的注音、注释的运用，这时就可采用“误读”法（此指阅读学上讲的读者根据上下文按自己的理解诠释的高级阅读方法）；然后到训练语、句的诠释、运用；再到段、篇的分析；最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。
使学生得到比较系统的、反复的整体训练。
2．设计问题，规定时间在学生对于字词句图有一定的理解之后，就可以让学生试着进行快速阅读的训练，在这里，建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。
让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。
孟子曰：“尽信书不如无书。
”培养学生善于思考，敢于提问和质疑，这是素质教育中的一个中心内容。
要做到这一点，首先学生对文章内容、中心思想、写作思路、逻辑结构要很清楚，并能用明白的语言表达出来。
接着让学生在课堂上自由讨论文章的内容是否正确，其逻辑结构是否合理等。
学生可以百般挑剔，提出反对意见。
老师在这时不要提供所谓的标准答案，而是要尽量营造宽松的气氛，引导学生装的讨论朝着正确的方向自发形成。
对于一些少数不同意见也不要轻易否定，而是应该存疑，让学生自己去思考。
3．及时检查，快速评析规定的时间一到，老师应立即让学生们交卷，在严格检查之后，进行总结分析，并为学生纠正错误的答案。
在快速阅读中，面对一些回答偏题或者思路错误的学生，又该要怎么去处理呢？笔者认为，在这一过程中，协助学生对具有代表性的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因，这是非常重要的一步。
阅读速度培养小学生快速阅读能力
阅读速度培养小学生快速阅读能力阅读是小学生学习的基本技能之一，快速阅读能力的培养对于学生的学习效率和成绩提高有着重要的影响。
本文将就如何培养小学生的快速阅读能力进行探讨。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣是培养小学生快速阅读能力的重要基础。
学生对于阅读的兴趣程度直接关系到他们在阅读过程中的投入和持久性。
教师和家长可以通过以下措施来促进小学生的阅读兴趣：1.提供丰富多样的阅读材料：故事书、科普读物、漫画、杂志等，根据学生的阅读能力和兴趣选择适合的材料。
2.鼓励孩子自主选择阅读内容：让孩子参与选书的过程，尊重他们的阅读偏好。
3.创建良好的阅读环境：在家中或者学校里设置一个安静舒适的角落供学生阅读，为他们提供一个沉浸式的阅读空间。
二、进行有效的阅读训练培养小学生的快速阅读能力需要进行有效的阅读训练。
以下几种方法可以帮助学生提高阅读速度：1.提高词汇量：学生的词汇量对于阅读速度和理解能力有着重要的影响。
教师可以通过词语拼写和词义辨析训练来扩大学生的词汇量。
2.进行语速训练：给学生设置一定的时间限制，要求他们在规定的时间内阅读完成一篇文章。
通过反复的练习，学生的阅读速度会逐渐提高。
3.掌握阅读技巧：教师可以引导学生学习一些基本的阅读技巧，例如快速浏览、提取关键信息、主次排序等。
这些技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读速度。
三、注重阅读理解能力的培养快速阅读并不意味着牺牲阅读理解能力，培养孩子的阅读理解能力同样重要。
以下几种方法可以帮助学生提高阅读理解能力：1.进行阅读后的讨论：学生在阅读完一篇文章后，教师可以引导他们进行讨论，提出问题，加深对文章内容的理解。
2.锻炼推理能力：教师可以组织学生进行推理练习，让他们通过阅读中的线索进行推断，提高他们的逻辑思维能力。
3.进行阅读策略指导：教师可以教授学生一些常用的阅读策略，例如预测阅读、问题阅读、总结阅读等，帮助学生更好地理解和应用文章中的信息。
结语培养小学生快速阅读能力是一个长期的过程，需要教师、家长和学生共同努力。
小学生语文阅读能力培养策略研究
小学生语文阅读能力培养策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学生语文阅读能力的培养是当前教育工作中的一个重要课题。
随着社会的快速发展和信息化时代的到来，阅读已经成为人们获取知识、拓展视野的重要途径。
而小学生作为语文学科的学习主体，其阅读能力的培养不仅关系到学生个人的学习成绩，更关系到国家的未来发展。
现阶段存在着一些问题，比如学生阅读能力整体偏弱、阅读习惯不良等。
为了解决这些问题，需要对小学生语文阅读能力的培养策略进行深入研究和探讨，以提高学生的语文阅读水平，培养他们的文学素养和人文情怀。
在这种背景下，本研究旨在探讨小学生语文阅读能力培养的相关策略和方法，以期为教育工作者和家长提供参考和借鉴，促进小学生语文阅读能力的全面发展。
1.2 研究目的小学生语文阅读能力在学习中起着至关重要的作用，对学生的全面发展和提高阅读素养都具有重要意义。
本研究的目的在于探讨小学生语文阅读能力培养策略，帮助学生提高阅读能力，加深对课文的理解，提高阅读速度和阅读质量，从而促进学生对语文的学习兴趣，提高学习效果。
具体目的包括：1. 分析小学生语文阅读能力的现状，找出存在的问题和不足之处，为制定针对性的培养策略提供依据。
2. 探讨小学生语文阅读能力培养的具体策略，包括阅读理解能力培养、词汇积累策略和阅读习惯养成，为教师和家长提供可操作性的建议。
3. 总结研究成果，展望未来，为小学生语文阅读能力的培养提供新的思路和方法，为教育教学实践提供参考价值。
1.3 研究意义小学生语文阅读能力培养是当前教育领域中一个备受关注的问题，其重要性不言而喻。
语文阅读能力是小学生学习语文的基础，是其学习成绩的重要保障。
通过提高阅读能力，小学生能够更好地理解课文内容，积累更多的知识，提升学习效果。
良好的阅读能力不仅有助于学习，更有助于小学生个人的综合素质提升。
阅读能力不仅包括对文字的理解，更包括对信息的收集、整理和利用能力，在当今信息爆炸的社会中，这种能力显得尤为重要。
小学生语文阅读能力培养策略研究
小学生语文阅读能力培养策略研究小学生语文阅读能力的培养是提高整体语文水平的关键，也是培养学生综合素养的重要途径之一。
在小学阶段，语文阅读能力主要包括对文章的理解能力、阅读速度和阅读技巧等方面，下面就小学生语文阅读能力的培养策略进行研究。
培养小学生对文章的理解能力是非常重要的。
对于小学生来说，他们的阅读理解能力还比较薄弱，因此培养他们对文章的理解能力要从简单到复杂、由浅入深的角度出发。
可以通过选择适合小学生阅读的故事书、绘本等材料，引导他们阅读，并通过提问、解读文章内容的方式来培养他们分析、概括、推理等阅读理解的能力。
教师还可以组织一些阅读活动，让学生们在阅读中进行互动、交流，提高他们对文章的理解能力。
培养小学生的阅读速度也是很重要的。
阅读速度是阅读能力的重要指标之一，快速阅读既可以提高学生们获取信息的效率，也可以增强他们对文章整体的把握能力。
为了提高小学生的阅读速度，教师可以进行一些训练，比如每天安排一定时间的阅读练习，让学生们在规定的时间内快速阅读，并且完成一些与文章相关的任务。
通过反复练习，可以逐渐提高学生们的阅读速度，并且让他们能够在较短的时间内准确理解文章的内容。
培养小学生的阅读技巧也是很关键的。
阅读技巧包括整体把握和细节理解两个方面。
整体把握是指学生们能够把握文章的中心思想和主旨，从而更好地理解文章的内容。
为了培养学生们的整体把握能力，教师可以通过阅读故事书、文学作品等，引导学生们观察、思考、归纳，从而更好地理解文章的主旨。
细节理解是指学生们能够捕捉文章中的关键信息，并且能够根据这些信息进行推理、判断等操作。
为了培养学生们的细节理解能力，教师可以通过提问、填空等方式，引导学生们分析文章中的关键词语、句子，从而提高他们的思维和分析能力。
论小学语文快速阅读能力培养策略
】论小学语文快速阅读能力培养策略提要：阅读能力是培养学生创新能力的重要基点。
围绕市“十二五”规划重点研究课题“小学高年级语文快速阅读能力培养策略的研究”，针对小学生语文快速阅读能力的培养，本文归纳“加强识字力、调控注意力、强化理解力、训练概括力、提升表达力”五种策略。
无论从理论方面讲，还是从实践方面讲，五种策略都是教育教学的大胆尝试，具有一定的可操作性和创新意义。
关键词：创新；速读能力；策略；方法“小学高年级语文快速阅读能力培养策略的研究”是我校为打造“书香校园”而申报的市“十二五”规划重点研究课题，课题2012年3月开题伊始，恰逢2011版语文新课标颁行。
新课标要求小学高年级学生“课外阅读总量不少于100万字”，学生默读速度每分钟不少于300字。
但是据有关调查统计，能达到每分钟300字以上阅读速度的小学生只占到5%左右，当前阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养，学生的阅读速度慢、阅读量小是不争的事实。
所以，小学阶段对学生进行快速阅读能力的训练不仅必要，而且相当重要。
针对此，我们提出了以创新的思维、创新的方法，探寻小学语文快速阅读能力培养策略。
“策略”是教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体问题的解决行为方式。
所谓快速阅读的策略，就是在课堂教学中，教师有意识着力训练学生提高快速阅读能力所创设和采用的方法。
笔者拟从五个方面谈一下粗浅认识和训练策略。
一、加强识字力，丰富学生词汇量的积累生字、生词是小学生实现快速阅读的拦路虎。
对于这些拦路虎，阅读时虽然可以采取跳读、猜读的方法，但是对学生的阅读心理和理解力的提高会产生不利影响。
字词的积累是实现快速阅读的基础，它直接关系到对阅读内容的有效梳理理解。
如果学生在阅读开始时就遇到障碍，那么进行快速阅读的训练、提高学生快速阅读能力就会沦为一句空话。
小学生年龄较小，活泼好动，主动学习能力和自控能力较差，教师如果不能在课堂上有效地刺激学生的好奇心，经常调动学生对语言积累的兴趣，那么学生即使是在教师的引导下，也会觉得学习内容单一枯燥，并会由此产生厌学心理。
掌握速读技巧提升阅读能力——浅析小学生语文快速阅读策略的培养
掌握速读技巧提升阅读能力——浅析小学生语文快速阅读策略的培养摘要：通过培养学生快速阅读技巧，小学生阅读能力能够得到稳步提升，阅读教学有效性也随之得到稳步提升。
教师要结合多元教学方法深度培养学生快速阅读技巧，并采取多元训练方式巩固学生快速阅读技巧，以此提升学生阅读能力。
关键词：小学语文；快速阅读；培养策略快速阅读是建立在全新认知方式上的一种无声、快速、高效的默读，是完全通过大脑内部语言和思维活动进行的高级阅读方式。
通俗地讲，它是读者能够在短时间内迅速理解阅读材料中主要信息的阅读能力，也是从文字符号中迅速吸收有用信息的一种读书方法。
从这一概念中我们不难得出结论，通过培养学生快速阅读的能力，阅读过程中学生精力将变得更加集中，阅读的效率能够得到有效提升。
同时在快速处理阅读收集信息时，学生的思维变得更加敏捷，理解与记忆能力也得到有效提升，其阅读及发展的潜能也随之得到有效拓展，阅读教学的有效性也随之得到提升。
一、循序渐进形成快速阅读能力为有效培养小学生快速阅读技巧，教师要从培养基础阅读能力入手，使学生能够在良好的基础阅读能力之上循序渐进形成快速阅读能力。
为此教师首先要从低年级入手培养学生默读能力，既引导学生通过内心深处逐字默读文章具体内容，初步培养学生基础阅读能力，以此建立生成快速阅读能力的基础。
待学生通过默读初步形成阅读基础能力后，教师要开展“眼脑直映”默读训练，引导学生将逐字阅读这种阅读模式升级为“由意念直悟文字”的阅读模式，既帮助学生初步养成结合词组阅读收获文章具体内容的能力及阅读习惯，以此为培养快速阅读能力建立良好的基础。
在此之后教师便可培养学生“大视幅认读”技巧，引导学生将阅读方式升级为“线读”“面读”，既巩固并提升学生结合字群、意群开展整行、整段阅读的能力，使学生能够通过一目十行的意念直悟快速掌握文章具体内容，以此提升学生阅读效率，实现培养学生快速阅读能力的教学目标要求。
二、渗透快速阅读技巧为有效培养学生快速阅读能力，教师还要在学生形成阅读能力之后，强化快速阅读技巧层面的引导，以此为学生快速阅读能力的持续发展提供根本保障，为此教师可结合整体阅读法、鉴别阅读法及理解记忆法这三种高效率阅读方法开展阅读教学。
《培养小学生语文阅读能力的策略研究》实施方案
培育小门生语文阅读才能的战略研讨之相礼和热创作施行方案一、课题的由来前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让门生变聪明的方法，不是补课，不是添加作业量，而是阅读、阅读、再阅读.”我国教育家叶圣陶以为：“养成良好的阅读风俗，将来离开学校后，才能在工作和生存中不竭地自学充实，自我涵养，成为无益于社会的人.”经过持续而广泛的阅读，门生的言语文明学问的积存就会越来越深沉，写作才能就会得到进展、进步，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”.《语文课程尺度》明白指出：“培育门生广泛的阅读兴味，扩大阅读面，添加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书.鼓励门生自主选择阅读材料.”近年来，门生阅读才能的培育得到我校语文教师的器重，但情势仍不容乐观，次要成绩表示在：1、阅读兴味比较单一：休闲性阅读占据门生课外阅读的大部分工夫，这些书大多短少富有哲理的头脑火花和兽性的闪光.2、阅读风俗和阅读量不敷理想：由于我校属乡村小学，门生家庭状况较差，很多家长根本得空顾及孩子的学习，门生大多没有良好的阅读风俗和较大的阅读量.3、课外阅读工夫的比重少：电视、游戏等活动占据了门生大量的课余工夫，孩子们的阅读工夫变得越来越少.4、阅读消费较少：多数门生无用于购买书刊的费用.5、门生缺乏阅读课外读物的风俗，缺乏独立考虑、独立阅读的才能.小学是培育门生课外阅读才能的关键期，怎样经过引导、教育和培育门生的语文阅读才能，曾经成为了一个值得研讨的成绩摆在了我们的面前.因而我们确定“培育小门生语文阅读才能的战略研讨”作为课题加以研讨.二、研讨目的1、使门生看法中外文明的丰厚广博，汲取文明伶俐，汲取人类良好文明的养分.2、让门生育成爱读书、读好书、爱积存、会运用交流的风俗.3、探求培育门生语文阅读才能的无效途径和方法.4、门生能自动进行课外阅读，具有独立阅读才能，学会运用多种阅读方法，初步具备搜集和处理信息的才能.三、研讨对象我们选取五（1）班、五（2）班、五（3）班、五（4）班共四个班作为实验班，五（1）班和五（5）班作为对比班，进行课题实验研讨.四、研讨内容该课题将紧紧围绕《语文课程尺度》中关于阅读教学的具体要求进行研讨，实在进步小门生的语文阅读才能.1、经过调查分析，摸清小门生课外阅读的基本现状，并研讨相应的阅读引导对策，帮忙小门生树立正确的阅读理想.2、经过利用社区资源，立足课内引导、课外阅读、亲子阅读等途径培育门生爱读书、读好书、爱积存、会运用交流的阅读风俗.3、经过研讨理论，教会门生掌握一样平常的阅读方法，培育门生的阅读才能，并着力构建门生课外阅读才能的自主性，自动性品格，为促进门生的终身学习奠定根底.4、研讨门生课外阅读效果的评价方法.加强对课外阅读的督促、交流、评价.经过班级读书会、各种读书活动、定期检查读书笔记、阅读汇报课等方式进行检查反馈.五、课题研讨的思绪和方法（一）研讨的思绪本课题决定以门生进展为目的，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学程度提升为重点，探求出小学语文阅读教学无效性的途径与方法.（二）研讨的方法本课题以举措研讨法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅.1、举措研讨法举措研讨法是在肯定理论引导下，把教育教学理论与理论相结合的研讨，尤其注重理论者也要成为研讨者，研讨的结果要及时运用于教育教学理论的研讨方法.在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研讨的理论者，同时也成为本课题研讨的研讨者.在理论中研讨，不竭反思和总结，把研讨的结果及时运用于理论.2、调查法调查法次要是经过调查，深化课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现成绩.为处理成绩、为探求和改进当前课堂教学现状提供相关根据，以便有针对性地研讨，以期达到最佳研讨实效.3、经验总结法经验总结法次要是经过对本课题研讨过程中较无效的研讨工作进行及时的总结提炼，构成成果在学校别的班级推行使用，促进本课题研讨的进一步深化研讨.4、文献法文献法就是网络有关文献材料作为课题研讨的理论引导施行材料.六、研讨措施为确保研讨工作有序无效地进行，进步研讨成果的信度和效度，课题组成员拟采纳以下措施进行课题研讨：1、问卷调查，了解现状由课题组计划调查询卷，对我校四年级门生进行问卷调查.经过问卷调查，对门生的语文阅读风俗和语文阅读才能有较为清楚的看法和了解，为研讨方案的调整、研讨假设的修正、研讨措施的美满提供根据.2、加强管理，引导研讨约请我校教研室两位领导担任课题组顾问，定期和不定期引导课题研讨，及时排忧解惑.3、加强交流，突出实效课题组成员要定期开展课题研讨会，将好的经验加以推行，及时纠正毛病，确保课题研讨顺利开展.七、课题研讨步调（一）预备阶段（2016年9月至2017年10月）1、学习相关文献材料，订定课题施行方案，报下级请求立项.2、课题组成员学习有关新课改理论，学习门生语文阅读风俗、语文阅读才能培育的相关理论，网络国内外有关培育门生语文阅读才能的研讨材料，做好实验预备.（二）施行阶段（2016年11月至2017年4月）1、做好材料的网络、分析工作.2、调动师生、家长介入研讨理论的积极性.3、发放门生问卷调查，从门生那里了解他们现在的语文阅读风俗和才能，摸清门生语文阅读中存在的次要成绩.4、将各种信息回纳总结，分析找到培育门生语文阅读才能的方法.5、根据实践状况，积极营建校园、班级、家庭三位一体的书香环境.6、针对课题完成状况及时进行阶段性小结，根据实践状况进一步修正、补偿、美满课题，对方案及时调整，包管课题顺利进行.7、阶段性成果展现，根据上阶段的研讨状况及经验，推行使用上阶段研讨成果，美满已探求的阅读教学形式，探求门生语文阅读风俗与阅读才能培育的操纵战略，构成课堂教学、课外引导及探求典型事例.8、开展丰富多彩的读书活动，网络有关材料，组织撰写相关的论文和阶段性总结陈述.（三）总结阶段（2017年5月至2017年6月）1、美满并构成绝对波动的培育小门生阅读才能的教学形式，在别的班级进行推行，不竭地深化阅读教学的改革.2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研讨陈述，做好结题工作.八、预期成果（一）、隐性成果：1、经过研讨，门生的语文课外阅读量大大添加，课外阅读兴味日益变浓，课外阅读才能分明进步，口头表达才能和写作才能也得到提升.2、经过课题研讨，参研教师的教育科研程度得到分明进步.3、班级中，师生读书氛围变得愈加浓重.阅读成为了参研师生生存的一部分，对于阅读，大家喜好、享用.4、门生家长对门生课外阅读的看法得到提升，并掌握肯定的课外阅读引导方法.（二）、显性成果：1.研讨陈述：总结理论研讨和教育革新过程中的经验，写出研讨陈述，构成一套具体的举措方案.2.在研讨过程中，进步教师的理论程度、科研才能，撰写出具有较高质量的、较多数量的相关教育教学案例、论文.。
小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究
小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究随着小学语文教学的推进，培养学生的阅读能力成为重要的教学目标。
由于学生的兴趣、能力、背景等方面的差异，许多小学生在阅读方面存在困难。
为了解决这个问题，需要进行相应的研究，设计有效的培养策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养阅读能力的基础。
一方面，可以通过多样化的教学手段来吸引学生的注意力，如利用图片、视频等多媒体资源，设计趣味性十足的阅读任务，让学生在玩中学习。
教师可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，根据学生的兴趣爱好提供个性化的阅读选择。
二、培养学生的阅读能力1.提高学生的词汇量词汇是阅读的基础，扩大学生的词汇量是培养阅读能力的关键。
教师可以通过课堂教学、课外阅读等渠道引导学生积极学习与拓展词汇，如背诵古诗词、扩展词汇的使用范围等。
2.加强语文阅读课的教学语文阅读课是培养学生阅读能力的主要途径，需要注重教学方法的改进。
可以采用分层次、渐进式的教学方法，根据学生的实际情况，逐步引导学生提高阅读的能力。
教师可以充分发挥阅读课的作用，培养学生的阅读策略，如预测、推理、总结等。
3.组织阅读活动通过组织各种形式的阅读活动，可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
可以开展课外阅读推荐活动，向学生推荐适合阅读的书籍，并组织阅读交流活动，让学生分享自己的阅读心得和体会。
也可以组织阅读竞赛、读书活动等，给学生提供更多的阅读机会和激励。
4.注重阅读技巧的训练阅读技巧对于提高阅读能力非常重要，教师可以在课堂上进行相关的训练。
教授学生如何快速浏览文章，找到关键信息；教授学生如何运用推理、归纳等方法理解文章中的内容；教授学生如何运用词典等工具解决生字和生词理解问题等。
三、培养学生的阅读习惯养成良好的阅读习惯对于学生的阅读能力培养至关重要。
可以通过以下方法培养学生的阅读习惯：1.每天预留特定的时间进行阅读，让学生养成固定的阅读习惯。
2.鼓励学生阅读各类书籍，包括故事书、科普类书籍、文学作品等，丰富学生的阅读内容。
培养小学生快速阅读能力的研究
培养小学生快速阅读能力的研究作者：陆小军来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第12期【摘要】小學阶段是语言学习的黄金期，是培养快速阅读能力的黄金期。
在阅读初期采用培养小学生的速读能力，是义务教育的要求，也是时代发展的需要。
因此，我们要明确阅读目标、科学运用快速阅读法、注重快速阅读课堂训练，使其养成速读习惯让他们终身受益。
【关键词】阅读初期速读目标和方法速读能力培养著名语文教育学家张志公说：“现在具备一目十行、过目成诵的能力，已不再是神童才子的事，而是每一个现代人都应具备的一种阅读能力。
”小学阶段是语言学习的黄金期，是培养快速阅读能力的黄金期。
20世纪80年代初，法国心理学家和语言学家研究成果证明，快速阅读中眼睛与大脑的运用方法，对于年龄越小的人越能适应，原因是青少年的思维方法灵活多样，且可塑性强。
所以在阅读初期就对学生进行快速阅读能力的培养，使其养成速读习惯将让他们终身受益。
一、黄金期，速读培养的必要性阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
而阅读速度的快慢与否直接关系着阅读量的大小，关系着阅读质量的好坏，时代和现今的义务教育对小学生的阅读能力提出了很高的要求，也就要求我们应大力培养学生的阅读能力。
1.速读是开发智力的重要手段。
速读不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，并且这种思维的速度很快。
实践证明，速读有利于识字率的巩固、理解力的提高。
另外，由于速读能力获得大量的信息，可以突破头脑中原有的思维模式，用更恰当的方法来处理新信息，能促使智力的发展。
2.培养学生认真阅读的习惯是阅读教学的任务。
速读作为阅读的分类也是阅读教学中不可缺少的环节。
“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。
”鲜明而详实地指出速读的重要性。
假使阅读中只有理解和记忆而没有速度和效率，既无法适应考试时的时间紧迫性，又无法适应扩充阅读量的时代要求。
小学生语文阅读能力培养策略研究
小学生语文阅读能力培养策略研究小学生语文阅读能力的培养是非常重要的，它对于学生的学习能力、思维能力和综合素质的提升都起到了至关重要的作用。
下面将介绍一些小学生语文阅读能力培养的策略。
1.培养兴趣：兴趣是阅读的最好助推器，鼓励孩子读自己感兴趣的书籍，可以通过与孩子一起阅读互动、推荐优秀的作品等方式培养其阅读兴趣。
2.积累词汇：词汇是阅读的基础，学生要通过词语的理解才能理解整个文章的意思。
可以通过背单词、词义辨析、词根词缀等方式来进行词汇的积累。
3.阅读短文：短文是培养学生阅读能力的好途径，可以选择一些生活场景中常见的短文，要求学生读懂并归纳出文章的主旨思想。
4.学习阅读策略：阅读是一个有技巧的过程，学生应该学会运用预测、推理、归纳等策略来提高阅读效果，比如通过标题、插图、上下文等进行预测。
5.培养阅读理解能力：阅读理解是考查学生阅读能力的重要方式，可以通过做阅读理解题来提高学生的阅读理解能力。
老师可以给学生提供一些阅读材料，并组织学生进行相关问题的讨论和解答。
6.多样化的阅读材料：在培养学生阅读能力的过程中，要引导学生阅读不同类型的材料，如诗歌、童话故事、科普读物等，让学生接触到多样化的阅读材料，从而丰富他们的阅读经验和知识。
7.培养阅读习惯：学生的阅读习惯是培养阅读能力的基础，要鼓励学生养成良好的阅读习惯，每天定时定量地阅读。
可以设置一个阅读计划，让学生每天都有一段时间用来阅读。
8.培养批判性思维：学生在阅读过程中要培养批判性思维，不只是被动地接受作者的观点，要善于思考、分析和评价。
可以进行一些讨论和写作活动，鼓励学生发表自己的见解和观点。
9.培养阅读速度：阅读速度对于阅读理解和阅读效果都有很大的影响，可以通过一些速读训练来培养学生的阅读速度，如提高阅读的节奏、逐步减少停顿时间等。
10.多角度的评价：针对学生的阅读能力，要从多个角度进行评价，不仅要注重学生的阅读速度和理解能力，还要关注学生的文学素养、情感态度等方面的培养。
掌握速读技巧 提升阅读能力——浅析小学生语文快速阅读策略的培养
语文课堂YUWEN KETANG教师·TEACHER0292020年6月Jun.2020快速阅读也叫速读，快速阅读是快速而有效的阅读，快速阅读是从文章中快速提取有用信息的一种阅读方法。
它不仅是一种高效阅读的方法，而且是一种重视质量的、积极的、创造性的理解过程。
一、激发快速阅读的兴趣兴趣教育心理学认为，行为目标对个体具有激励作用，但如何使行为目标的激励效果最大化呢？具体来说，在快速阅读教学领域，教师应帮助学生认识到目标任务的重要性，并令学生从阅读中获得更多的体验。
（一）明确快速阅读的价值快速阅读的长期目标，是快速阅读的价值所在，它可以引导小学生保持持久的阅读兴趣。
教师从学生学习和生活的实际出发，采用生动、有说服力的教学形式和内容，能使学生在阅读过程中始终保持对阅读的兴趣。
例如，根据小学生喜欢听故事、容易受故事影响的特点，教师可以经常讲速读专家的故事，如魏晋时期的陶渊明、三国时期的杨修、《红楼梦》中的林黛玉、马克思等。
并促使他们思考：我们为什么要学会快速阅读？学习快速阅读对自己有什么帮助？（二）制订短期快速阅读目标短期快速阅读目标是指特定的短时期内完成的快速阅读目标，虽然长期快速阅读的目标崇高更吸引人，但如果学生觉得无法实现，就会失去动力。
因此，教师需要按照长期目标，为学生制订一系列具体的短期目标，让学生逐渐靠近长期目标。
在快速阅读教学中为学生制订短期目标时，教师要根据不同学生在不同学习阶段的实际情况，以期形成“成功—自信—成功”的良性循环。
二、以多种教学方法培养学生的学习兴趣（一）编歌诀法在快速阅读教学中，教师可以将快速阅读的技巧和训练方法汇编成简洁的文字、易懂的歌诀，让学生享受学习的乐趣，从而激发学生对快速阅读的兴趣，用歌诀形式让学生在轻松的氛围中学会快速阅读，加深印象。
（二）直观演示法小学生的表达欲望普遍较强，表演法可以激发学生的阅读兴趣。
例如，在读“中华人民共和国”时，教师首先可以询问学生常用的阅读方法，然后指导学生改变读音习惯，以“人”或“民”为重点，用眼睛的余光来把握整体。
小学语文快速阅读能力的培养探析
探索篇誗教学研究小学语文快速阅读能力的培养探析刘燕（甘肃省张掖市高台县合黎镇中心小学，甘肃张掖）小学语文教学过程中须结合有效的阅读提升小学生的联想和想象能力，培养学生的阅读技能和实际运用能力。
在小学生阅读过程中，不仅要从阅读资料中获取知识，还要结合有效的阅读技巧不断提升学生的快速阅读能力，为学生今后的学习奠定基础。
在小学阅读技巧训练中，语文教师可结合速读训练的方式，强化学生的阅读能力。
对学生的实际阅读效果做到精准把握，促进学生把阅读材料中的内容不断细化，有效吸收阅读内容，这对培养学生阅读、理解、运用、写作等能力有着不可忽视的作用。
而且，有效的阅读活动也能为小学生语文阅读提供一定的助力，有利于提升学生的学习效果，帮助学生养成良好的阅读习惯。
以下则主要对小学语文快速阅读能力的几点培养策略展开分析。
一、确立阅读目的，开展有效的阅读实践阅读是小学语文学习的核心要素之一，阅读和写作都是整个小学语文知识架构中的重要组成部分。
阅读能力的培养是一个长期的过程，因为阅读本身就具有很强的综合性，小学语文教师必须有效明确开展阅读教学的实际目的，结合有效的阅读实践，培养小学生的阅读兴趣，并且确保每个小学生都能掌握有效的阅读技巧，在阅读兴趣的指引下养成坚持阅读的习惯，从而获得能力水平的不断提高[1]。
新课程的阅读资源是较为丰富的，其中涵盖的文章都是经过精心选择、充满童趣和与时俱进的时代感的，这些都是阅读过程中的积极因素，有效激发了学生的阅读兴趣，同时在阅读过程中不断地储备基本能力，渗透了多种渠道、内容的知识，从而有效启迪智慧、开阔视野。
在进行课文阅读时，童话是一个重要的组成部分，教师要结合童话的趣味性，引导学生有效感知童话中蕴含的美好情感，去体会一个个生动有趣的人物，再结合自己的联想和想象，对童话情节进行有效的延伸，这就是一种明确的阅读目的，有利于小学生开展阅读实践，同时也有效丰富心灵、启迪智慧，促进学生不断提高阅读效率，提升阅读水平。
小学语文快速阅读技巧与指导策略实践研究
小学语文快速阅读技巧与指导策略实践研究一、研究背景在信息时代，快速阅读已成为人们获取信息的重要技能之一。
对于小学生而言，掌握快速阅读技巧不仅有助于提高阅读效率，还有助于培养他们的信息筛选和处理能力。
然而，当前小学语文教育中快速阅读的教育和培养仍存在不足，因此本研究旨在探索适合小学生的快速阅读技巧与指导策略。
二、文献综述通过对现有文献的梳理，发现关于快速阅读技巧及指导策略的研究主要集中在以下几个方面：理论基础的探讨、实践方法的总结、教学效果的评价等。
其中，快速阅读技巧主要包括预览、快速浏览、跳跃式阅读等；指导策略则强调个性化、有针对性的辅导。
这些研究为本次实践研究提供了重要的理论依据和实践参考。
三、研究目标与方法本研究的主要目标是探索适合小学生的快速阅读技巧与指导策略，并通过实践验证其有效性。
为实现这一目标，本研究采用了问卷调查、观察法和实验等方法。
首先通过问卷调查了解小学生阅读现状和需求，然后结合具体课文样本进行观察法和实验法的研究。
四、小学课文样本分析本研究选取了若干篇适合快速阅读技能培训的经典文本样本，包括记叙文、说明文等不同文体。
通过对文章长度、难度等指标进行评估，确定了适合不同年级和水平学生的阅读材料。
五、快速阅读技巧示范与讲解结合具体课文样本，本研究详细讲解了快速阅读技巧，如预览、快速浏览、跳跃式阅读等，并组织学生进行实际操作。
在示范和讲解过程中，注重方法的实用性和易操作性，确保学生能够快速掌握并运用到实际阅读中。
六、指导策略探讨针对不同年级和水平的学生，本研究提出了个性化和有针对性的指导策略。
对于低年级学生，注重培养他们的阅读兴趣和习惯；对于高年级学生，则强调提高他们的阅读速度和理解能力。
同时，根据每个学生的实际情况，制定具体的辅导计划，以帮助他们更好地掌握快速阅读技巧。
七、效果评估与反思通过对比实验组和对照组的阅读速度、记忆力等指标，本研究评价了不同方法对学生阅读效果的影响。
结果显示，采用快速阅读技巧与指导策略的学生在阅读速度和记忆力方面均有显著提升。
小学低年级语文阅读能力培养的策略探究
小学低年级语文阅读能力培养的策略探究1. 引言1.1 研究背景目前在小学低年级语文教育中，存在着一些问题和挑战。
部分学生缺乏阅读的兴趣，对于阅读缺乏热情，导致阅读能力的提升受到阻碍。
部分学生缺乏字词辨析和理解的能力，导致阅读理解能力不足。
部分学生缺乏对语篇结构的理解，无法对文章进行整体把握。
一些学生阅读速度较慢，流畅度不佳，影响了阅读效果。
有必要对小学低年级语文阅读能力的培养策略进行探究与研究，以提高学生的阅读能力，促进他们的语文素养和综合素质的发展。
1.2 研究意义研究低年级语文阅读能力培养的意义主要体现在以下几个方面：小学低年级是学生语文阅读能力的基础阶段，对于后期的学习起着关键作用。
通过有效的阅读能力培养，可以帮助学生建立起良好的阅读习惯，为他们今后阅读能力的提升奠定基础。
培养低年级学生的阅读能力有助于提高他们对于语文知识的理解和运用能力。
在阅读过程中，学生不仅能够加深对字词意义的辨析和理解，还可以通过理解语篇结构来提高对文章整体意思的把握，从而更好地掌握语文知识。
提高低年级学生的阅读速度和流畅度也是培养阅读能力的重要目标。
只有能够流畅地阅读，学生才能更好地理解文章内容，提高阅读效率。
通过开展课外阅读活动，可以扩大学生的阅读广度，激发他们的阅读兴趣，培养他们持续阅读的习惯，从而提高他们的综合语文素养。
研究低年级语文阅读能力的培养策略具有重要的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 培养阅读习惯培养小学低年级学生的阅读习惯是培养其语文阅读能力的重要策略。
阅读习惯的养成不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以增强其阅读技巧和能力。
以下是一些具体的策略：教师可以通过讲故事、朗读、剧本表演等形式，激发学生对阅读的兴趣。
在课堂上设置一些有趣的阅读活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中体验阅读的乐趣。
教师可以指导学生建立每天阅读的习惯。
可以通过布置每天阅读一定时间的作业，或者设置阅读打卡计划等方式，帮助学生养成持续、坚定的阅读习惯。
关于小学语文快速阅读的策略探讨
关于小学语文快速阅读的策略探讨摘要：快速阅读作为学生基本阅读能力中的一种，将对学生的信息获取能力的培养将产生十分重要的影响。
在全面推动素质教育理念的发展背景下，对小学生的语文快速阅读能力的培养将是小学语文课程教学中一项十分重要的教学任务。
作者将在本文中研究如何在小学语文课程教学中实现对学生快速阅读能力的培养，希望全面培养学生的语文学习能力。
关键词：小学；语文；快速阅读；策略探讨长期一段时间，在小学语文阅读课程教学中，老师不太注重对学生快速阅读能力的培养，课程教学的内容和方式还是围绕着如何提升学生的应试考试能力。
在新时期，小学语文老师需要在课程教学中有针对性的提升学生综合学习能力，这里面就有对学生快速阅读能力的培养。
从这个角度来说，对小学生快速阅读能力的培养，将是小学语文阅读教学改革工作的题中之意。
一、在小学语文课程教学中对学生快速阅读能力进行培养的价值意义第一，这是新时期素质教育发展的必然趋势。
素质教育是以现代教育理念为基础的，这就要求小学语文老师在课程教学中对学生的综合素质的提升要特别注重。
快速阅读能力作为学生语文阅读能力中的一个重要组成部分。
在小学语文课程教学中，对学生的快速阅读能力的培养，这将是现代教育发展的一个必然要求。
第二，这是时代发展的必然要求你。
经济社会的高速发展，对人才的要求也是越来越高了。
当前的就业岗位更多的需要有很强的信息搜集和整理能力的人才，这就需要学生能够在尽可能短的时间内获取到自己所需要的信息。
另外，快速阅读能力作为学生信息搜集能力的一种体现，学生的快速阅读能力的不断提升，才能推动学生信息搜集能力的提升，学生将在最短时间内对文章阐述的信息进行更好地掌握。
二、小学语文课程教学中对学生快速阅读能力进行培养的具体举措1.将有助于强化学生的语文阅读兴趣兴趣作为学生进行主动学习的重要动力和欲望。
小学语文课程教学中，老师要认识到对学生的阅读兴趣进行激发，这是对学生快速阅读能力进行培养的重要基础。
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《小学语文快速阅读能力培养策略研究》课题学习资料2012小学语文新课程标准【最新修订版】对阅读的要求：第一学段(1～2年级)1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）第二学段(3～4年级)1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）第三学段(5～6年级)1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
（调整，原第8条）3．能借助词典理解词语的意义。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（调整）4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
8．扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
（删原第6条：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法）（原11条，现8条）快速阅读教学目标和基本要求小学速读教学的目标是让学生初步掌握快速阅读的基本技能，在速度训练过程中提高学生的注意力、记忆力和快速反应能力。
具体地说，经过2至3年累计40～50小时的训练，使学生的阅读速度达到每分钟3000字左右，理解和记忆率在70%以上，阅读效率提高5～10倍。
要实现上述目标，小学阶段必须在掌握下列6项速读技能：1.不回视。
回视指在阅读时，重复看那些已读过的部分，视线忽左忽右，忽上忽下，还不时地停顿。
教师要让学生明确阅读目标，专心致志，摒弃杂念。
要根据学生实际阅读能力，并提出理解要求，并限时训练。
2.革除唇读、喉诵和心诵。
儿童初学阅读都从朗读开始，养成了阅读时文字必定由眼睛到嘴巴，由喉咙发音，再经过耳朵到大脑的习惯。
应让学生明白阅读的主要目的是理解，应尽量摒弃默念习惯，力争眼脑直映，最终达到消除心诵的目的。
3.扩大视读广度。
从学生初学识字起，教师应授以学生正确阅读方法，以词为单位进行教学，阅读切忌用手逐字指读。
进而逐步训练用一个视点看清一个词组、句子。
学习意群注视法、垂直注视法、面式注视法，提高边缘视觉的灵敏度，使落在视觉边缘上的字由模糊变得清晰。
4.集中注意。
应创造良好的阅读条件，使学生能带着平静、愉悦的情绪进行阅读。
限定阅读时间，促使学生用自己的意志努力排除外来干扰。
5.回忆要点。
边阅读边尝试回忆，记住文章要点。
一旦发现某一部分不能被回忆或记忆模糊，可再把全文速读一遍或寻读那些尚未记住的部分。
养成以问题为导向，集中注意寻找答案的习惯。
6.变速读。
根据阅读目的以及文体、材料难易，灵活地变换阅读速度。
(二)教学内容和方法1.基本功训练。
快速阅读训练之前，必须先要掌握眼球运动技能。
眼球运动训练方法主要有：(1)“视点移动法”，即在一定距离内，按规定的方向，快速移动视点，主要有左右移动法、上下移动法、对角线移动法、上下左右移动法及圆形移动法。
(2)注视“圆圈图”训练，扩大有效视野。
(3)注视“舒尔特表”训练，扩大视读广度，增强大脑快速反应能力。
2.图片速视训练。
图片速视训练可以扩大视野，增强瞬间感受事物的能力。
图片的选择应注意以下几点：主题要明确，易于儿童理解且合乎其兴趣；大小要适中，全体儿童都能看清楚；色彩要鲜明，画面要清晰；先用单幅图，再用内容相关的几幅图。
图片出示的方法有：幻灯投影仪投影，抽拉面闪光，实物反射仪反射，电视屏幕闪示等。
3.词语速读训练。
词语速读训练的重点是让学生学会用一个视点看清并理解和记忆一组词语。
为了改变初学者从左到右逐字阅读的习惯，首先用简单图形卡片进行训练，要求一眼看清是什么图形，有几个，然后再用词语进行训练。
词语速读一般采用卡片、速读箱或投影闪示的方法。
4.句子速读训练。
句子速读训练的主要目的是为了扩大视读广度，训练学生思维的敏捷性，增强理解记忆能力，为速读文章打基础。
训练时，要求学生用一个视点看一个句子，视觉焦点落在文字中心。
开始阶段，可速视一句，复述一句。
以后要求连续速视一组句子后再复述，让学生掌握“尝试回忆”的方法。
5.句群速读训练。
句群(自然段和意义段的总称)的意思比句子更完整、复杂，读懂句群不仅要读懂每一句话的主要意思，而且要把上下句的意思连贯起来，从而了解句群要表达的主题，所以速读句群比速读句子难度大。
句群的训练可采用先“加框式”后“加点式”的方法，循序渐进地进行。
(1)加框式。
在阅读文字前，先注视空框框。
把视觉焦点落在框的中间，逐步养成一个视点看一框文字的习惯。
(2)加点式。
用加小黑点的方法提示视觉焦点的位臵，视点落在小黑点下面的文字上，用一个视点读一群字。
6.猜读训练。
猜读是根据上下文预测文章内容和文字的一种阅读方法，也是一种逻辑推理和语感训练。
掌握猜读技巧能提高理解力和判断力。
在速读时，视线不必掠过每一个字，可跳着读，跳过几个词或几个句子，有时可跳过相关资料学习一、引导学生总结影响阅读速度的不良阅读习惯的方法1．边指字边阅读我们经常可以看到这样一种现象：有人在阅读时，为了集中注意力，用手指、笔或尺子逐字地指着阅读。
这种方法不仅会降低学生的阅读速度，而且还会分散他们的注意力。
识别间距的大小，决定阅读速度的快慢，而用手指指着阅读则无法增大识别间距，其结果必然严重影响阅读速度2．头部随阅读移动有的人在阅读一段文章时，随着眼睛注视位臵的不同，头部也跟着移动，当从左向右阅读一行文字时，其头部也会从左向右移动；当看到一行的末尾，要换行看下一行时，头部也会转回去。
在实际生活中也存在着一种误解，即认为头部的移动有助于阅读。
客观地讲，人的眼部肌肉完全能让视线从一个字移向另一个字，而不用颈部肌肉的帮助。
3．默读有些读者在阅读时，会轻微地读出字音来。
默读有下面的几种情况：第一，默读时，只是默默无声地动动嘴唇；第二，默读时，不动嘴唇，只是舌头或喉部在运动；第三，默读时，只是声带在颤动。
默读的最大弊端在于使阅读速度等同于说话的速度，从而使阅读速度大大地减慢了。
4．心诵心诵是一种内隐的说话形式，阅读者在心中对自己诵读着每一个字，但是其嘴唇、舌头或声带均没有活动。
5．逐字注视在阅读过程中，阅读速度较快的人注视一次可以读3-6个词，而阅读速度较慢的人注视一次只能读一个词。
眼睛逐字停留，浪费了一定的时间，使读者的阅读速度大大降低。
6．频繁回视在阅读过程中，回去重新注视已经看过的内容的现象称为回视。
在阅读时，遇到了生字难字或其他没有理解的内容时，往往会返回去再阅读刚才读过的内容，出现回视，这种回视是正常的。
但是有些人在长期的阅读过程中形成了回视的不良习惯。
他们回视的次数已经超过了实际需要的次数，出现频繁回视。
二、速读方法指导1．利用卡片进行增大识别间距训练，克服逐字阅读。
从两字节开始，逐步增加字节。
训练按如下四阶段训练：①一目三行。
用挖有能框住三行字的长方条洞的纸片套住字行,一目三行,依次下推。
②一目五行。
③一目七行。
④一目十行。
2．无声阅读训练。
克服读出声、唇动、舌或喉、声带动、心诵即大脑中发声等不良阅读习惯。
它是快速阅读的入门训练，尝试了在阅读时将手指紧贴唇、喉，真正克服音读做到了无声阅读。
3．看书扫视法。
要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。
由于眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。
据学生的训练体会可以看出“有经验的阅读者每一次注视所能阅读的内容至少是初学阅读者的三倍”。
在规定时间内要求学生尽量地扫视，后回答。
例如“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。
”然后问学生“什么人?什么事?什么地方?什么原因?怎样来的?”等问题，要学生回忆这些句子，同时也使他们明白记叙文章的五个要素，进而全面掌握扫视法，自如地用整篇(段)文章进行扫视训练。
4．养成浏览习惯。
要求学生在读书时视线快速地移动，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。
让学生快速对文章得到一个总体印象，节省了一半甚至三分之二的阅读时间。
养成搜寻要点习惯。
让学生搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句；搜寻在“综上所述”“总而言之”等之后所作的简单概括；搜寻包含信息要点的小标题，迅速把握文章的要点，而其他文字尽可一略而过。
这样大大加快了阅读速度。
5．克服回视返读。
回视是快速阅读最大的障碍。
主要原因是精力不集中、粗心马虎，潜在心理是怀疑自己的理解能力，总认为看得快就会看不清、记不住，所以不断地返回重读，而不是专注向前迎接新的内容。
结果，新的内容得不到充分理解，只好又回头重读。