“以学生为中心”教学模式在医学教育中的运用
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。
在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。
这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。
本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。
通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。
本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。
通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。
笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。
二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。
这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。
PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。
CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。
通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。
CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。
浅谈PBL教学模式在临床医学教学中的应用
少 的思 维 方式 及 一 定 的 临 床 实 际 工 作 能 力 和素 质 口 。 ］
参 考 文献 ：
［］ 何 １ 云 。 新 红 ．浅 谈 超 声 诊 断 学 教 学 中的 几 点 体 会 ［］ 廖 Ｊ ．广 西
医 科 大 学 学 报 ，２ ０ ，（ ） ２ ． ０ ５ ９ ：２ ［ ］ 王 东 ， 云 华 ． 用 现代 教 学 方 法 搞 好 超 声 诊 断 学 ［］ Ｉ ２ 高 运 Ｊ． 临床
维普资讯
新 疆 医科 大 学 学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｉ Ｊ Ａ Ｄ Ｃ Ｉ ＲＳＴＹ ２ ０ ｕ． ３ （ ） Ｆ Ｘ Ｎ Ｉ ＮＧ ＭＥ Ｉ ＡＬ ＵＮ ＶＥ Ｉ ０ ８Ｊ １ ， １ ７
９１ １
总之 ， 活 多 变 的教 学 方 法 是 提 高 超 声 教 学 质 量 的 关 灵 键 。教 学 方 法 的多 样 化 使学 生 收 益 匪 浅 ， 学 习 了新 知 识 又 既
超声医学杂志 ， ０６ （）１１ ２ ０ ，８ ３ ： ９ ．
［３ 郑 ４
敏 ， 宏 丽． 媒 体 技 术 在 超 声 诊 断 教 学 应 用 中 的 优 势 李 多
［］ Ｊ ．现 代 教 育 技 术 ，２ ０ ，（ ） ５ ． ０ ６ ７ ：４
Ｅ； 张 ｓ
萍 ．关 于 超 声 医学 教 学 中 素 质 教 育 的思 考 ［］ Ｊ ．现 代 医 药
医学 教 育 模 式 即 “ 以授 课 为 基 础 的 学 习 （ ｅ ｔｒ ａｅ ｅ — Ｌ ｃｕ ｅＢ ｓｄ Ｌ ａ
２ Ｐ Ｌ 教 学 模 式 的 特 点 Ｂ
Ｐ Ｌ的 特 点 是 一 种 以学 习者 为 中 心 的 教 学 方 式 ， Ｂ 是基 于 真实 情 景 的 问 题 ， 以 “ 是 问题 ” 核 心 的 高 水 平 的学 习 。传 统 为
PBL教学法
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
“以学生为中心”的教学理念在影像诊断教学中的应用
“以学生为中心”的教学理念在影像诊断教学中的应用作者：李玲玲曲保忠来源：《科技创新导报》 2014年第27期李玲玲曲保忠（吉林医药学院口腔影像系吉林吉林 132001）摘要：该文探讨“以学生为中心”的教学理念在影像诊断理论教学中的应用价值，通过不同形式的的课程设置，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。
关键词：以学生为中心影像诊断教学临床病例分析模拟报告中图分类号：G412文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)09(c)-0151-01影像诊断学是通过特殊手段，展示患者身体内部结构的影像，是现代医学极其重要的一个分支。
在以往的教学中，教学模式多以理论教学和实验教学相结合的方式进行，虽然采用了PPT教学和实验室观片让学生直观的接触到了影像图片，但大多教学过程是以老师为中心，由老师进行课程设计和实施，学生则是知识的被动接受者，最终对学生的考察也仅仅是一张理论考试卷，而对于学生真正学到了什么却没有很好的评量，以至于接触临床工作时知识匮乏。
当今教育的各种教学模式都是在提倡以学生为中心，强调的是如何培养学生的自主学习能力。
美国教育学家爱华德·巴罗斯提出的PBCM（Problem-based Curriculum Model)教学模式是指在医学教育中，以问题为基础，学生加以讨论的教学模式。
实践证明，学生的自主学习能力大大提高，并且形成了固定的课程模式应用至今[1-2]。
单单的理论教学难以调动学生的积极性，而完全的以问题为中心的学习又对学生的要求很高。
我们将传统的教学和“以问题为中心的教学”相结合，探讨一条更适合所有层次学生的学习模式，让学生真正地感受到学习的乐趣和继续学习的欲望。
1 对象吉林医药学院2010级医学影像本科班共有学生98人，分为两组，每组49人，对照组进行常规的理论教学，实验组在常规教学课后进行实验教学。
2 方法主要是通过理论教学、临床病例分析讨论、模拟报告的形式进行[3]。
融合创新构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系总结
融合创新构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系总结篇一：正文:基础医学实验教学是医学教育和科研的重要组成部分。
构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系,旨在提高学生的实验操作技能、科学素养和创新能力,为他们未来的医学研究和职业发展打下坚实的基础。
本文将结合融合和创新的理念,总结如何构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系。
一、课程概述基础医学实验教学课程体系应该涵盖实验操作、实验设计、数据分析和实验报告等多个方面。
课程体系应该符合医学教育的规律和特点,注重培养学生的实验技能和科学素养,同时也需要充分考虑学生的个性化需求和实际情况。
二、融合创新1.融合多种教学方法基础医学实验教学需要采用多种教学方法,例如实验教学、案例分析、讨论交流等。
在构建课程体系时,应该融合多种教学方法,提高学生的学习效果和兴趣。
2.融合理论和实践技能基础医学实验教学应该注重培养学生的理论和实践技能,例如实验操作、实验设计、数据分析等。
在构建课程体系时,应该充分考虑学生的实际情况,融合理论和实践技能,提高学生的学习效果和实践能力。
3.融合学生自主学习学生自主学习是基础医学实验教学的重要组成部分。
在构建课程体系时,应该鼓励学生自主学习,培养学生的独立思考能力和创新能力。
同时,也需要提供适当的指导和支持,帮助学生掌握实验技能和科学素养。
4.融合国际化理念基础医学实验教学需要与国际接轨,引入国际先进理念和教学方法。
在构建课程体系时,应该融合国际化理念,引入国际先进理念和教学方法,提高学生的国际视野和创新能力。
三、课程安排1.实验操作课程实验操作课程是基础医学实验教学的核心。
在课程安排中,应该注重实验操作技能的培养,包括实验仪器和设备的使用、实验操作规范和流程、实验数据分析等。
2.实验设计课程实验设计课程是基础医学实验教学的重要环节。
在课程安排中,应该注重实验设计技能的培养,包括实验方案的设计、实验数据的统计和分析、实验结果的解读等。
以学生为中心的BOPPPS教学模型在生理学教学中的应用探索
以学生为中心的 BOPPPS教学模型在生理学教学中的应用探索摘要：随着教育改革的推广和深入，当前教学的模式开始逐渐的丰富化和多元化，各个教学理念、教学模型层出不穷，在这样的背景下，作为一名教师，一定要认真的探究各个教学模式的特点和功能，结合学科的特质和需求，设计良好的教学模式，提升学科教学的质量。
而BOPPPS教学模式，正是在教学改革背景下诞生的一种有效的教学形式，它是基于学生们的兴趣、特点、需求为核心而展开的教学，通过BOPPPS教学模式，能够有效的提升学生们的学习参与度和学习体验，促进学生综合能力的提升。
因此，本文结合了生理学学科，分析了以学生为中心的BOPPPS教学模型在生理学教学中的应用策略，以供一线的生理学教师作为教学的参考和依据，有效的提升生理学教学的质量。
关键词：以学生为中心；BOPPPS教学模型；生理学教学；应用策略引言：生理学，是医学类的专业里一个非常重要的科目，学习生理学，对于学生们日后的医学、药学研究有很大的帮助，它也是医学类学生日后毕业进入到社会上的一个重要的技能。
因此，每个学校和教师都要重视生理学教学的成果，采用合适的教学方案，有效提升生理学教学有效性，让学生们打好生理学基础知识。
但是，在当前的生理学教学课堂里，存在着各种各样的问题，导致学生们生理学学习效果一直逐渐的下滑。
因此，生理学教师开始尝试借助BOPPPS教学模型设计生理学课堂，发挥学生们的学习主动性和能动性，让学生成为课上的中心，发挥自己的主体性，积极的探索生理学知识，从而提升学习的效果。
1.生理学教学存在的问题（一）课堂教学模式过于单一很多高校的教师在开展生理学教学的时候，往往采用的方法，都是单一的为学生们介绍一些生理学的理论知识，让学生们在课上被动的接受教师所传授的结论，进行背诵和记忆，之后进行简单的练习。
这样的教学模式，非常的枯燥和无聊，失去了生理学科目原有的趣味性，久而久之，学生们开始厌倦生理学科目，对教师所设计的教学内容抱着消极、抵抗的情绪，让学习的效果逐渐的下滑。
医学pbl教学案例
医学pbl教学案例摘要：一、PBL教学案例简介二、PBL教学案例应用领域三、PBL教学案例优势四、PBL教学案例实践与挑战五、未来发展展望正文：一、PBL教学案例简介PBL（Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）教学法是一种以学生为中心的教学模式，强调学生主动参与、自主探究和合作解决问题。
在医学教育领域，PBL教学法有助于培养学生的临床思维、实践能力和综合素质。
本文将介绍几个医学PBL教学案例，以展示PBL教学法在医学教育中的应用。
二、PBL教学案例应用领域1.临床医学：如上述案例“小雯怀孕了”，通过解决实际病例中的问题，引导学生学习相关医学知识。
2.基础医学：如案例“我的骨头怎么这么脆”，让学生在解决实际问题中掌握甲状旁腺的解剖学、生理学等知识。
3.医学人文：如案例“胡小姐的烦恼”，在学习过程中关注患者的心理需求，培养学生的医学伦理素养。
三、PBL教学案例优势1.提高学生兴趣：PBL教学法通过实际案例激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识变得生动有趣。
2.培养临床思维：学生在解决问题的过程中，学会分析病例、制定诊疗方案，培养临床思维能力。
3.增强实践能力：PBL教学法鼓励学生参与实际病例的讨论与处理，提高学生的实践操作能力。
4.团队协作：PBL教学过程中，学生需与他人合作、交流，培养团队协作精神。
四、PBL教学案例实践与挑战1.教师角色转变：PBL教学法要求教师由传统的知识传授者转变为引导者、组织者，对学生进行指导与鼓励。
2.案例编写：编写具有挑战性、实用性的教学案例，确保学生能够在解决问题的过程中学到知识。
3.教学资源：搭建完善的医学教育平台，提供丰富的教学资源，便于学生自主学习和教师组织教学。
五、未来发展展望随着医学教育改革的深入，PBL教学法在我国医学教育领域将得到更广泛的应用。
以学生为中心的教学法在医学微生物学课程中的尝试
【 摘要】 为提高教学 质量 ， 培养学生的综合 素质 ， 尝试 以学生为中心进行医学微 生物学教学
模式改革。结果证明通过 自主学习 ， 学生不仅可以掌握本学科 的基本理论知识， 而且其 分析解决
问题 的能力 、 查阅资料获取信息的能力及语言表达能力都得到了锻炼和提高。
【 ｅ ｒｓ ｍ ｄ ａ ｍｉ ｏｉｏ ； ｓ ｄ ｎ ｃｎ ｒｄ ｔ ｃｉｇ ｔ ｄ Ｋ ｙｗｏｄ 】 ｅｉ ｌ ｃ ｂｏ ｇ ｃ ｒ ｌ ｙ ｔ ｅｔ ｅｔ ｅ ； ｅ ｈｎ ｈ ｕ — ｅ ａ ｍｅ ｏ
随着医学教育的不断改革 ， 教学模式 的不断更 新， 传统的医学生培养方法 已难 以适应现代医学人 才培养的需要。 这就要求教师要不断改进教学方法， 更新培养 目标。传统的医学教育过多地追求学科的
ｑ ａｉ ．ａｅ ｔ ｏ ｍａ ｅ ａ ｒ ｆｒ ｏ ｄ ｃ ｃｏ ｉ ｌｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｗｉ ‘ｔ ｄ ｎ — ｅ ｔｒ ｄ ｕ ｌ ｙ ｒ ｒ ｔ ｋ ｅｏ ｍ ｎ ｍｅ ｉａ ｍｉｒ ｂ ｏｏ ｙ ｔａ ｈ ｎ ｄ ｔ ｓ ｅ ｔ ｃ ｎ ｅ ｅ ’ ｔ ｙ ｌ ｈ ｕ ｔａ ｈｎ ｔ ｏ ． ｈ ｅ ｕｔ ａ ｒ ｖ ｄ ｓｕ ｅ ｔ ｃ ｎ ｍａ ｔｒｔ ｅ ｂ ｓｃ ｔｅ ｒ ｎ ｎ ｗｌｄ ｅ ｏ ｄ － ｅ ｃ ｉ ｇｍｅｈ ｄ Ｔ ｅ ｒ ｓ ｌ ｈ ｓｐ ｏ ｅ ｔｄ ｎ ｓ ａ ｓｅ ａ ｉ ｈ ｏ ａ ｄ ｋ ｏ ｅ ｇ ｆｍｅ ｉ ｓ ｈ ｙ ｃ ｌｍｉｒ ｂ ｏｏ ｈ ｏ ｇ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｅ ｒ ｉｇ， ｎ ｈ ｙ ｈ ｖ ｎ ａ ｃ ｄ ｔｅ ａ ｉ ｔ ｓ ｔ ｎ ｙ ｅ ａ ｄ ａ ｃ ｏ ｉｌｇ ｔ ｒ ｕ ｈ ｉｄ ｐ ｎ ｅ ｔｌ ａｎ ｎ ａ ｄ ｔ ｅ ａ ｅ ｅ ｈ ｎ ｅ ｈ ｂ ｌ ｉ ｏ ａ ａ ｚ ｎ ｙ ｉｅ ｌ Ｓ ］ｅ ｐ ｏ ｌｍｓ ｔ ｅ ｒ ｆｓ ｉｎ ｌｉｆｒ ｔ ｎ ａ ｄ ｔ ｅ ａｎ ｎ ｎ ｌｎ ｕ ｇ ｂ ｌ ｙ ＯＶ ｒ ｂ ｅ ， ｏ ｇ ｔ ｏｅ ｓ ａ ｎｏ ｍａｉ ， ｎ ｏ ｇ ｔ ｒ ｉ ｉｇ ｏ ａ ｇ ａ ｅ ａ ｉ ｔ． ｐ ｏ ｏ ｔ ｉ
“以学生为中心”教学与教学评价的理论与实践探索——以医学生物信息学为平台
（ 一） 角 色 定位 。
教师的评 价被定级 或分类 ， 并从评价的反馈 中认 识 自己的学 习是否达到预期 然 而 ， 在信息 化社会 中 ， 面对不 断更新 的
知识 ， 作为一个合格 的终身 学 习者 ， 自我评 价将是 一个必 备 的技 能 ， 同时也是 以学生 为中心教学 的培养 目标 之一 。而 这
传统 的教学评价侧重 于评价学 习结 果 ， 以便 给学生定级 或分类 ， 其评价往 往是 正规 的、 判 断性 的。而 在 以学 生 为中 心 的教学 中， 评价 的核 心是评 价学 生应用 知识 的能力 ， 关 注 的重点不再 是学 到了什么知识 ， 而是在学 习过程 中获得 了什
・
３ ４・
中国 高 等 医 学 教育
２ ０ １ ４年
第 ｌ 期
“ 以学 生 为 中心 ” 教 学 与教 学评 价 的理 论 与 实践 探 索
以医学 生物信 息学 为平 台
张 林， 柴 惠
（ 浙江中医药大学， 浙江 杭 州 ３ １ ０ ０ ５ ３ ）
［ 摘要 ］ 随着主体教 育的深入和素质教 育的推行 ， “ 以学 生为 中心 ” 的教育 思想得到 了教 育界 的 高度 重视 。文章从理论 角度 ， 深度剖析 了“ 以学生为中心” 教 学和教 学评价 的特 点及重要性 ； 并 以 医学生物信 息 学为平 台， 对其进行 了实践探 索。结果显 示 ， “以学生 为 中心” 教 学和教 学评价 能较好 地培养 学生 解决 问
价所规定 的结果 ， 真实性 、 应用性教 学任务才算完 成。此外 ，
在教学评价 中培养学 生 自我 评价 的技能 本身就 是 以学生 为 中心教学 的培养 目标之一 。因此 ， 在 以学生 为中心的教学过 程 中， 教学评价是其不可分割的核心部 分。 三、 “ 以学生为 中心” 教学 与教 学评价 的实践性探 索 （ 一） 教 学对 象。 ０ ９级生物技术专业 ， 共６ ０人。 （ 二） 教 学载体—— 医学生物信 息学。
问题式学习(PBL)在临床医学专业教学中的应用
获取信息和知识的能力 ； 只能 从教师和 书本 中学到抽象 的 、 系统 的、 间接 的知识 ， 不能主动地从 复杂多变 的现实世 界 而
去 感 知 、 识 事 物 ， 以完 成 由感性 认 识 到 理 性 认 识 的 飞 跃 ， 认 难
所 以培养出来的学生大多善于演绎 一 从理论到理论 ， 而缺乏 用理论解决实际问题 的能力 。
２ Ｐ Ｌ教 学 法 的创 立 和 发 展 Ｂ
了更加深入 的理解 ， 提高了学习积极性 ， 由过去的被动学 习， 变成现在 的主动学习 ， 收效 良好。
３ ２ Ｐ Ｌ在 临 床 实 习 中的应 用 尝试 ． Ｂ 在 临床实习 中采用 Ｐ Ｌ教学法进行 临床案例教学 被发 Ｂ
为 教 材 内容 及 布 局 是 本 学 科 专 家 们 经 过 高 度 提 炼 总 结 出来
９ 代后 ， Ｏ年 欧洲 部分 医学院 也开 始进 行 Ｐ Ｌ课 程 的试 验 ， Ｂ １９ ９ ４年 ， 国曼彻斯特医学 院在教学 中全 面采用 Ｐ Ｌ模式 。 英 Ｂ
香港大学医学院也于 １９ ９７年开始 实行此 教学 法 ， 目前此 法
问题式学习 （ ｒ ｌｍ—Ｂ ｓｄ Ｌａｎｎ ， Ｐｏ ｅ ｂ ａｅ ｅｒｉｇ 简称 Ｐ Ｌ 也称 Ｂ） 基于问题的学习或问题本位学 习 ， 即学 生在老师 的引导下 ， 以问题为载体 ， 围绕每一个问题中包含 的核心知识展开主动 学习， “ 经过 提出 问题一 建立假 设一 自学 解疑一 论证 假设 ”
的逻 辑 过 程 获 取 医 学 知识 。Ｐ Ｌ教 学 法 是 指 以 问题 为 基 础 ， Ｂ
现可显 著提高学 习效果。 肖梅等 ２０ ０ ５年 ６月 一 ０６年 ５月 ２０ 在 护理 教学查房 中将 ４ ９名实习生分为对照组和实验组 。对
医学教学模式改革的六大走向
医学教学模式改革的六大走向
一、以学生为中心。
以学生为中心，重视学生的学习兴趣和个性发展，让学生在学习中获得快乐，激发学生的学习热情，提升学生的学习能力，培养学生的学习习惯。
二、实践教学。
实践教学是现代医学教育的重要组成部分，它强调学生在实践中学习，强调学生学习的实践性，以及学生自主学习的能力。
三、多媒体教学。
多媒体教学是一种新型的教学方式，它利用多媒体技术，将视频、音频、图像等信息综合起来，使学生能够以最快的速度接收和理解医学知识。
四、社会实践教学。
社会实践教学是一种能够使学生获得实践经验的教学模式，它能够提高学生的实践能力，培养学生的职业素养，从而更好地适应社会的发展。
五、网络教学。
网络教学是一种新型的教学模式，它利用网络技术，把课程资源和教学内容发布到网络上，让学生可以在网络上随时随地学习，提高学习效率。
六、虚拟现实教学。
虚拟现实教学是一种新型的教学模式，它利用虚拟现实技术，让学生可以在虚拟的环境中学习，更好地理解医学知识，提高学习效率。
以学生为中心的作业治疗理念在教学中的应用
听觉 的 ａ ｕ ｒ ａ ｌ 、 读写的 ｒ ｅ ａ ｄ ／ ｗｒ ｉ ｔ ｅ和行 动 的 ｋ ｉ ｎ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ］ ） 对 南 京 医科 大 学 两届 新 生 的 学 习方式 进行调 查 ， 并根 据 结 果设 置 作 业 治疗 教 学 方 法， 以期 为作业 治疗 专业 教 学 一 线 的教 师 教 学方 式 的
调查结果 ， 由 ＶＡ ＲＫ调查表研发工作人员将调查数据归类 ， 并返 回归类结果 ， 再描述性地 分析处理结果 。结果 ： 共 收 回调查问卷 １ １ ８份 （ ９ ８ ． ３ ） 。其 中多方式学 习方式 （ 两种及两种 以上方式 ） 学生 ６ ５ 人（ ５ ５ ） ； 单方式学 习为主的
目前 国 内多 所 医学 院校 的康 复治疗 教育 正面 临专 业化 改革 ， 作 业 治疗专 业 课 程 相对 其 它 专业 所 涉 及 的 知识 面更加 广泛 ， 毕业后 的应 用领 域也更 为 多样 ， 但 在 当下教 育 体 系 中所 占的 学 时数 与 其 它 专业 相 差 并 不 大， 为 了在 同等条 件下 ， 使作 业治疗 专业 学生更 加有 效
伊 文超 ， 王红星 ， 励 建安
【 摘要】 目的 ： 明确南京医科大学大一学 生的学 习方式 偏好 ， 为其 大二 大三作 业治疗专 业课程 的教学方法设 计提
供依据 。方法 ： 使用 Ｖ Ａ Ｒ Ｋ ７ ． １ 量表对 １ ２ ０ 名大一康复治疗 专业学生进行 调查 ， 并根据 Ｆ ｌ ｅ ｍｉ ｎ ｇ的要求 ， 邮件返 回
６ ７ ５ 例、 Ｋ － ９ ５ ８例 ； 行动和听觉是选择最多的选项 ， 视觉模式选择总数是最少 的。结论 ： 学 生的学 习方 式偏好有很多 类型 ， 教师若能根据学生的学习偏好设计课堂教学方法 ， 将会更加有效地传递学习信 息。
以学生为中心的TBL教学法在中医院校教学中的反思
·医学教育·以学生为中心的TBL教学法在中医院校教学中的反思戴建国1，赵玉男1，徐俊良2（通讯作者）（1.南京中医药大学 医学与生命科学学院，江苏 南京 210023；2.南京中医药大学 教务处 ，江苏 南京 210023）0 引言TBL（Team Based Learning）教学法是以学生为中心、以团队为单位的学习法，以小组学生主动学习为主，以问题为中心，兼顾培养学生团队合作能力，对小组学生学习结果分阶段考核的一种评价方法。
该法由Michaelsen于2002年在PBL教学法的基础上提出的以团队或小组为基础的教学方法[1]。
TBL教学法虽然已经应用于国外一些医药学院校的主要课程和医学专业教育中[2-3]，但在国内医药院校中的研究与应用尚处于起步阶段，其实施步骤、评价体系尚有待构建和完善。
1 TBL教学法的优点、缺点1.1 减少PBL教学流于形式、缺乏监管，充分发挥监督作用。
PBL教学法形式很好，也以学生小组学习为中心，小组学生也一起学习，共同讨论，但学生学习缺乏有效监管，往往仅是少数几名同学认真参与学习，小组多数学生仍有偷懒或懈怠现象，不利于共同进步和共同提高。
而TBL教学可有效解决监管不力之现象，原因有三：一是全程摄像、加强监督；二是随机抽学生进行PPT汇报，而不是由小组推选学生汇报，促使每个学生都得认真准备并参与TBL学习，否则，影响全组学生成绩；三是期末组队均分、等级加分，促进了小组学生相互间的监督。
有效的监督就成为有力的鞭策。
1.2 TBL教学的教师知识体系需完整系统。
TBL教学法虽以团队为基础、以小组学生主动学习为主，但真正起主导作用的仍是教师，其作用最为重要。
一方面，教师可以按学科特点、教学大纲、教学内容等，并依据对学生能力培养要求，科学合理而灵活地编写TBL教学案例，设计科学有效的问题，这需要教师具有系统的知识体系，否则，编写的病例达不到教学要求，最后，导师还需对整个案例进行总结甚至提出改进意见，这些都对教师具有较高要求。
基于问题的学习方法(PBL)在高等医学教育中的应用
基于问题的学习方法（PBL）在高等医学教育中的应用作者：罗黎力杨晓燕高晓琳李德渊乔莉娜来源：《教育教学论坛》2017年第15期摘要：以学生为主体的主动学习模式是现代医学教育教学方法改革的主要方向，以问题为中心的教学模式（PBL）是这种教学方法的典型代表，得到较为广泛的应用，并在培养学生自主学习能力方面取得了一定的效果，这种教学方式具有激发学生主动学习的优点，而且更加注重学生应用知识能力的培养。
PBL的教学模式，已在欧美多家医学院校使用，并取得了较好效果，已成为目前最新的医学教育模式。
我院初步在临床医学教学中尝试此方法，并取得了较好效果。
关键词：医学教育；基于问题的学习方式；教育模式；临床教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0170-02目前高等院校的医学课程主要有三种常用的教学模式，分别是基于讲座的学习方法（Lecture Based Learning，LBL）、基于病例的学习方法（Case Based Learning，CBL）和基于问题的学习方法（Problem Based Learning，PBL）。
前两种学习方法都是以教师为主体，通过主动传授知识或引导学生讨论的方式完成知识的学习及掌握，均未能达到提高学生学习主动性、培养能力的目的[1]。
随着人们对主动学习重要性的认识深入，“以学生为主体”的教学方法改革是广大医学教育者和教育管理者积极探索实践的教育教学改革方向[2]。
PBL（Problem Based Learning，PBL）是一种在导师引导下，学生围绕临床问题进行讨论学习的教学形式[3]。
与传统病案讨论不同的是，PBL要求学生从病案或临床场景中发现临床问题，小组内通过讨论发现自身已有知识（包含专业知识及临床病例资料）的不足，从而针对自身情况自己确定学习目标、学习内容和学习方法，并在课后去学习新知识，下次课上分享学习成果，再次讨论和合作，以解决问题[4，5]。
新医科教学模式-概述说明以及解释
新医科教学模式-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：随着社会的不断发展，医学领域也在不断创新与进步。
传统的医科教学模式已经难以满足现代医学人才培养的需求。
为了更好地培养具有创新精神和实践能力的医学人才，新医科教学模式应运而生。
新医科教学模式以学生为中心，注重培养医学生的创新思维和实践能力。
与传统的医学教学相比，新医科教学模式更加注重学生的参与和主动学习。
在新医科教学模式下，学生将更多地参与到实际的临床案例中，通过问题导向的学习，培养他们的批判性思维和分析能力。
此外，新医科教学模式还倡导跨学科的学习，将医学与其他学科进行结合，拓宽学生的知识面。
新医科教学模式的目的在于培养具有创新能力和团队合作精神的医学人才。
传统的医学教学模式注重知识的灌输和记忆，而新医科教学模式则更加注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过实际案例的学习和团队合作的训练，学生能够更好地应对临床实践中的复杂情况，提高自己的综合素质。
新医科教学模式在医学教育领域具有重要的意义和应用前景。
它能够有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高医学生的学习效果和综合素质。
此外，新医科教学模式还能够培养医学生的创新精神和实践能力，增强他们的社会适应能力和职业发展竞争力。
综上所述，新医科教学模式已经成为医学教育领域的重要变革。
它以学生为中心，注重培养医学生的创新思维和实践能力，具有重要的意义和应用前景。
通过引入新医科教学模式，我们有望培养出更多具有创新能力和实践能力的优秀医学人才，为医学事业的发展做出贡献。
1.2 文章结构文章结构是指文章的组织架构和章节安排。
本文的结构主要包括引言、正文和结论三个部分。
引言部分包括了概述、文章结构和目的三个方面。
概述部分简要介绍了新医科教学模式的背景和意义。
文章结构部分则对整篇文章的组织框架进行了说明，包括引言、正文和结论三个主要部分的内容安排。
目的部分明确了本文的写作目的，即通过分析新医科教学模式的定义、特点、优势和应用前景，来探讨其在医科教学中的重要性和应用价值。
新医科教学模式
新医科教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的发展和科技的进步，医学教育也在不断探索和创新。
传统的医科教学模式已经不能完全满足当今社会的需求，因此新的医科教学模式应运而生。
本文将从新医科教学模式的定义、特点、优势以及未来发展方向等方面对其进行探讨。
一、新医科教学模式的定义新医科教学模式是指依托现代科技手段和教学理念，在传统教学模式的基础上进行创新，更好地培养具有综合素质和实践能力的医学人才的教学模式。
新医科教学模式充分利用信息技术、互联网等现代技术手段，打破传统的教师主导式教学模式，引导学生自主学习和探究，培养学生的创新意识、团队合作能力和实践操作技能。
1. 灵活多样的教学形式：新医科教学模式采用多元化的教学手段，包括线上线下结合、案例教学、实践教学等，以满足不同学生的学习需求。
2. 强调实践操作能力：新医科教学模式注重培养学生的实践操作能力，倡导学以致用，将理论知识和实践操作相结合，使学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
3. 增强学生自主学习能力：新医科教学模式强调学生的自主学习和探究，引导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和自我管理能力。
4. 促进跨学科交叉学习：新医科教学模式打破学科之间的壁垒，鼓励学生进行跨学科交叉学习，培养学生综合运用不同学科知识解决问题的能力。
5. 强化实践教学环节：新医科教学模式将实践教学作为主要教学环节，注重学生在实践中的动手能力和解决问题的能力，使学生具备实际工作能力。
1. 提高教学质量：新医科教学模式通过引入现代科技手段和教学理念，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率，提升教学质量。
2. 培养综合素质人才：新医科教学模式注重培养学生的实践操作能力、创新意识、团队合作能力等综合素质，使学生具备更强的综合能力。
3. 拓宽就业渠道：新医科教学模式注重实践教学和实践操作能力的培养，能够更好地满足社会对医学人才的需求，拓宽学生的就业渠道。
4. 促进学生全面发展：新医科教学模式强调学生的综合素质和实践能力的培养，能够更好地促进学生的全面发展，使学生在学术、实践、人文等方面都得到提升。
“以学生为中心”教育模式在中医药院校现状和发展的初步探讨
“以学生为中心”教育模式在中医药院校现状和发展的初步探讨作者：庄馨瑛，包·照日格图来源：《教育教学论坛》 2016年第21期庄馨瑛，包·照日格图（云南中医学院，云南昆明650500）摘要：随着我国社会的不断进步以及对高等医学院校教育模式的不断反思，“以学生为中心”的教育模式在中医药院校得到了一定发展。
本文介绍了“以学生为中心”教育模式的概念和中医药院校的现状，对如何在中医药院校更好开展“以学生为中心”的教育模式提出了几点建议。
关键字：教育模式；以学生为中心；中医药院校中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0099-02作者简介：庄馨瑛（1980-），女，讲师，博士，主要从事细胞药理学教学与科研工作。
一、“以学生为中心”教育模式概念在我国高等教育发展过程中，由于历史原因形成了“以教师为中心”的教育模式，但“填鸭式”、“满堂灌”等教育方法已经不再适应建设教育强国的目标，因此发展更符合现代人才培养需求的教育模式势在必行。
早在1952年，著名心理学家卡尔罗杰斯首次提出了“以学生为中心”的教育观点；1998年世界首届高等教育大会宣言将“以学生为中心”作为高等教育的新视角和新模式；在2012年召开的“以学生为中心的本科教育变革”国际学术研讨会上，专家学者提出了高等教育大众化面临的新问题，即如何让学生主动学习，并对学习负责，而这一新问题的解决必须倡导“以学生为中心”[1]。
学习的目的是发展和成才，因此教育也要遵循发展和成才的规律，任何知识进入大脑之后必须经过个体的内化才能转变为个人的思想。
以“学生为中心”的教学模式主要针对的就是受教育对象的知识内化问题。
以“学生为中心”教学模式强调学习者主动构建知识的过程，要求学习者由外部刺激（知识）的被动接受者转变为信息加工的主体。
同时以“学生为中心”的教学模式要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构知识意义的帮助者、促进者。
“以学生为中心”教学理念在超声诊断学实验教学中的应用
“以学生为中心”教学理念在超声诊断学实验教学中的应用一、引言作为医学专业的重要课程之一，超声诊断学在医学教育中占据着重要的地位。
超声诊断学的实验教学是其教学内容中不可或缺的一部分，通过实验教学可以让学生在实践中掌握理论知识，提高实际操作能力，培养创新能力和综合素质。
而“以学生为中心”的教学理念则强调教师要将学生作为教学的中心，充分尊重和关注学生的需求、兴趣和特点，通过激发学生学习的兴趣和潜能，帮助学生主动、积极地参与到教学过程中。
本文将讨论“以学生为中心”的教学理念在超声诊断学实验教学中的应用，探讨如何通过实验教学促进学生的学术发展和个人成长。
二、实验教学的意义超声诊断学是一门理论性和实践性很强的学科，其实验教学是理论知识与实际操作相结合的关键环节。
通过实验教学，学生可以将理论知识应用到实际操作中，增加对知识的理解和记忆，并提高对实际工作的操作能力。
实验教学还可以培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。
1. 理论与实践相结合的教学方法在超声诊断学实验教学中，教师应该注重理论与实践相结合的教学方法。
在讲解相关理论知识的通过实验演示和实际操作，让学生亲身体验和实践，深入了解超声诊断学的原理和技术，增强学生对知识的理解和记忆。
2. 设计实验内容符合学生需求在设计实验内容时，应该充分考虑学生的需求和兴趣。
可以结合实际临床病例，设计与临床实践相关的实验内容，让学生更好地理解超声诊断学的应用和意义。
也可以根据学生的知识水平和学习能力，合理安排实验内容的难易程度，让每个学生都能够有所收获。
3. 组织启发式实验教学“以学生为中心”的教学理念强调学生的主体性和主动性，要求教师在教学中更多地发挥引导和激发学生学习兴趣的作用。
在超声诊断学实验教学中，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生通过自主思考和探索，发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4. 提供良好的教学资源和环境教学资源和环境对于实验教学的效果具有重要影响。
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中 国感 染 控 制 杂 志 ２ １ ０ ０年 ７月第 ９卷第 ４期
ＣｈｎＪＩｆｃ ｏ ｔｏ Ｖｏ ９Ｎｏ４Ｊ ｌ 【 ０ ｉ ｎｅｔＣ ｎｒｌ ｌ ｕ ２１ １
学 ， 然为 传统 的“ 仍 填鸭式 ” 教学 ， 以教师 为 中心 ” 即“ 的教 学模式 ， 学生 缺 乏独 立 思考 ， 自我 表 现 ， 自我创
新 的机会 。这 在 医学教 育 中表现 尤 其 明显 ， 生 很 学 多时候并 没有 真正理 解 所 学 内容 ， 了考试 去 死 记 为 硬 背 。这样 培养 出来 的学 生往 往 高分 低 能 ， 而很 多 有创 造性 的医学人 才也 不能脱颖 而 出。在美 国笔者
‘ ｔ ｄ ｎ —ｅ ｅｅ Ｓ ｕ ｅ ｔｃ ｎｔ ｒ ｄ’ｍ ｏ ｅ ｏ ｅ ｃ ｎｇ ｉ ｅ ｉ ａ ｄ ｃ ｔｏ ｄ ｆ ｔ ａ ｈｉ ｎ ｍ ｄ ｃ ｌｅ ｕ ａ ｉ ｎ
陈 军 （ ＨＥ ｕ ） 郑 煜煌（ ＨＥ ｕｈ ａ ｇ ， Ｃ ＮＪ ｎ ， Ｚ ＮＧ Ｙ —ｕ ｎ ） 唐晓鹏 （ ＡＮＧ Ｘｉ —ｅ ｇ ， 国忠 （ ＮＧ Ｇｕ －ｈ ｎ ） Ｔ ａ ｐｎ ）龚 ｏ ＧＯ ｏｚ ｏ ｇ
能力， 在素 质和能力 方 面远逊 于国外 大学 。
鉴于“ 以教 师 为 中心 ” 教 学模 式 存 在 很 多 弊 的
３ 应 用“ 以问题为 中心” 的临床教 学模式
以 问题 为 中心 （ ｒｂｅ ｂ ｓｄ ｌ ｒ ｉｇ Ｐ Ｌ ｐｏ ｌ ｍ－ａ ｅ ｅ ｎｎ ， Ｂ ） ａ 教学 法在美 国医学 院 校 已广 泛采 用 ， 国 内各 大 医 在
过程中采用了 Ｐ Ｉ教学 ， Ｂ 将病案完全交给学生去讨
论 ， 讨论 的 内容 变成 问题提 出 ， 将 并提 出解决 问题 的
思路 ， 学生 的主观 能动性 得 以充 分发挥 ， 有效地 培养 了学 生的表 达能力 、 主动学 习能力 、 利用 信息资 源能
力 和对发 热待 查 的临床思维 能力 。
受到 了 中国医学教 育 与美 国医学 教 育 的差 别 ， 为 认 我 国 目前传统 的 医学教 育 与发达 国家还存 在很大 的 差别， 主要 表现 在我 国 目前 的 教育 模 式从 小 学 到 大 将学 生分成 ３ ～４人为 一组 ， 组为一 个独立单 每 位， 小组成 员在 临床 见 习过 程 中 ， 从采 集 病 史 、 体格
端， 笔者 在我校 ２ （ ０） 临床 医学 ７年制 ４ ４级 ９名 学 生
的传染病 学 临 床 教 学 中 ， 力推 行 了 “ 大 以学 生 为 中
心” 的教学 模式 ， 主要体 现 以下几 方 面 。 １ 将传 统 的课 堂教 学改为床 旁教 学
学院校 也得 到 了广泛 推广 ［ 。我们 在发热 待查教 学 ２ ３
［ 关
键
词］ 医学教育 ； 教学模式 ； 教学改革 ； 医学生
［ 中图分类号］ Ｒ１２ ９
［ 文献标识码］ Ｂ
［ 文章编号］
“ 以学生 为 中心 ” 教学模 式是 美 国医学 教育 的基 本点 ， 一种 比较 成 功 和有 特 色 的教 育 模式 ＿ 。笔 是 １ ］ 者 在美 国加 洲 大学 Ｓ ｎＤｉ ｏ分 校 （ Ｃ Ｄ） ａ ｅ ｇ Ｕ Ｓ 工作 期
所在 的大学 ， 在生物 和 医学 研究方 面 ， ４位诺 贝尔 有
检查到病情总结发言有不同的分工 。完成床旁病史
采集 、 体格 检查后 ， 先 小组 内成 员进 行 自由讨论 ， 首 给 出诊 断依据 和诊 疗 计划 ， 然后 再 与其 他 组共 同讨 论 。小组 成员 和不 同小组 既有分 工 ， 也有 协作 ， 一 每 名学生都 有充分 表 达 自己意 见 的机 会 ， 既培 养 了学
的书本 知识 学习转 变 为灵 活 生 动 的实例 学 习 ； 一 另 方 面 ， 实践 中培养 学 生 热爱 患 者 、 在 理解 患 者 、 帮助
患 者 的理 念 ， 强医患 沟通 能力 。 增 ２ 将集体 教学 改为小 组教学 、 分散教 学
间 ， 过与美 国大学 教师 和学生 的广泛 接触 ， 身感 通 亲
（ 中南大学湘雅二 医院， 湖南 长沙 ４ ０ １） １０ １
（ ｅ Ｓ ｃ ｎ ａ ｇ ａ Ｈｏ ｐ ｔ ｌＣｅ ｔａ ｏ ｔ ｉｅ ｓｔ Ｃｈ ｎ ｓ ａ ４ ０ １ ， ｉ ａ Ｔｈ ｅ ｏ ｄ Ｘｉｎ ｙ ｓ ｉ ， ｎ ｒ ｌ ｕ ｈ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ａ Ｓ ｙ， ａ ｇ ｈ １ ０ Ｃｈ ｎ ） １
・２ ９２ ・
中 国感 染 控 制 杂 志 ２ １ ０ ０年 ７月第 ９卷 第 ４ 期
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．
医 学 教 育 ．
“ 以学 生 为 中心 ＂ 学 模 式 在 医 学 教 育 中 的 运 用 教
临床 医学是 直接 面 对患 者 的实践 学 科 ， 学生 让
尽 可能多地 接触 患者 ， 方面 ， 一 可以极 大提高学 生 的 学 习积 极性 ， 自主 完成 采 集病 史 、 格 检查 ， 单 调 体 将
［ 收稿 日期］ ２ ０ —０ —２ ０９ ２ ６ ［ 作者简介］ 陈军（９ ６一）男（ １６ ， 土家族 ）湖南省永顺县人 ， ， 副主任医师， 主要从事病 毒性肝炎临床研究 。 ［ 通讯作者］ 陈军 Ｅ ｍａｌｄｃｅｊｎ ａ ｏ．ｏ ． ｎ ｉ ｒｈ ｎｕ ＠ｙ ｈ ｏｃｒ ｃ ： ｎ
生独 立思 考的能 力 ， 也培 养 了学生 如 何看 待 不 同意
见， 以及与 团队 的团结协作 能力 。
奖获得 者 ， 者感觉 我 们很 多 硬 件并 不 逊 于 国外 大 笔 学， 而我们 为什 么没 有 诺 贝尔 奖 获 得者 呢？其 中一
个 很重要 的原 因就 是我 们培养 的学生 缺乏独 立创造