浅谈初中英语多元化阅读教学(一)
探究初中英语教学多元化策略
探究初中英语教学多元化策略2023年的初中英语教学多元化策略随着社会的不断发展，英语作为一门全球通用的语言，其在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
而作为初中英语教育的从事者，我们需要时刻关注英语教育的新动向和趋势，不断探索和实践更加适合中学生的英语教育多元化策略。
2023年的初中英语教学，我们需要借鉴传统教学的优势，着眼于学生的个性化和兴趣，更好地推进英语教育多元化发展。
首先，要深挖信息技术的潜力，创新教学方式和手段。
随着互联网等信息技术的发展，我们可以把这些高新技术与英语教育有效结合，以提高教学的效果。
比如说，利用多媒体技术，把图表、图片、音频等效果形象生动地展示在课堂之中，增加学生的注意力、兴趣和理解力。
同时，利用网络资源，扩大教学的范围和深度，丰富教材，激发学生的学习热情，提高教学的针对性。
其次，要重视实践教学，让英语学习更加实用性。
英语教育的目的是让学生掌握语言技能，增加交际能力。
因此，要积极推广实践教学，在语言的应用过程中，加强学习、练习和应用的环节。
比如说，通过实验、合作、讨论等方式，让学生互相分析和评价，建立自我反思和修正的机制，培养学生自我学习和解决问题的能力。
这些实践教学的方法，有助于学生更好地理解和记忆英语知识，同时也为学生更好地实践英语提供了良好的平台。
此外，也要注重个性化教学，尊重每个学生的独特性。
不同的学生有不同的学习需求、兴趣和爱好，英语教育也应该具有一定的个性化策略，更好地针对学生的特点，提供差异化的教育服务。
比如说，通过调查问卷和家访，了解学生的家庭教育和生活习惯，了解他们的语言环境和英语学习的现况，为他们制定个性化的英语学习计划。
同时，也要关注教育资源的分配和使用，避免资源的严重倾斜和集中，使得每位学生都能够公平地享受到英语教育资源。
在英语教育的多元化策略实践中，教师既是教育者，也是学习者。
教师需要不断学习与探索新的教学模式以及应用高新技术的方法，引导学生追求自我成长和发展，促进英语教育的进步。
“双减”政策下初中英语阅读教学多元化评价策略
◎永春第四中学杨瑞城伴随着《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，为我国深化教育改革发布了强有力的信号。
教学评价改革是关系到教育走向的重要环节，在“双减”的大背景下，各级各类学校应积极推进教学评价改革，以促进教学质量提高，提升学习效率。
英语教学，在新课程实施过程中起着举足轻重的作用。
“双减”政策的实施，必将为初中英语阅读教学评价带来重大冲击，教师必须抓住机遇，运用适合学生的多元化评价策略，使英语阅读评价作用得到充分发挥，从而促进英语阅读教学工作顺利进行。
鉴于此，本文将就“双减”政策对初中英语阅读教学评价的影响及实施对策提出几点看法。
一、“双减”政策对初中英语阅读教学多元化评价的影响（一）英语阅读教学评价方式多样化阅读教学评价方式对评价结果的影响极大，传统的初中英语阅读教学评价方法比较简单，主要以最终评价为主要手段。
此种以考试分数为主的终结性评价不仅会降低学生对英语的兴趣，而且会导致英语阅读教学效果大打折扣。
“双减”的目标，是减轻学生负担和提升教学质量。
阅读教学评价方法的多样化，对提高教育教学质量具有重要意义。
如今，“双减”政策的出台，促使教师在英语阅读教学中运用多元化的评价方法。
（二）英语阅读教学评价维度多元化在阅读教学评价中，教师教学评价维度是一项十分重要的内容。
传统的初中英语阅读教学缺乏有效的评价手段，总是教师说了算。
以教师为主体的教学评价，严重忽略学生的主观能动性，导致评价结果与现实不符，极大地影响了英语教学，降低了英语教学的质量。
“双减”政策的实施，把学生放在更加重要的地位，并特别强调要提高教师的教学水平。
“双减”政策实施中，教师、学生、课堂三者关系密切。
在“双减”背景下，应从教师、学生、课堂三个方面，构建多元的教育评价维度，促进教育评价顺利发展。
（三）英语阅读教学方式灵活化教学方式是教师进行课堂教学活动的“法宝”，其优劣将直接关系到阅读课堂教学效果。
浅谈初中英语的阅读教学
一
、
在一个班级中 ，学生之问存在着英语水平及学 习能力上的差异 ， 因此 ， 从初一开始 ， 在 选 择 阅读 材 料 时就 要 特 别 注 意 ， 难 易 一定 要 适 度 ， 而 且 阅 读 材料 的内容必须要多样化 。 故事 、 传记 、 历史 、 地理知识等 都能培养初 中生的阅读兴趣 ，如果 太单一 ，内容雷 同， 就 不 能激 发 学 生 的 阅 读兴 趣 ， 也 就 不 利 于 提 高 学 生 的 阅读 能 力了 。
三、 阅读 教 学 要具 有 长 远 的 目标 ， 并 有 为 此坚 持 不 懈 的 信 心 和 决 心
所谓 语 言 ， 就 是 人 们 用 来 交流 和 沟 通 的 Ｌ具 。 我 们 学 习语 言 也 是 出 于这 样 的 目的 ： 与他 人 沟通 ， 解 除 与他 人 交流 的障 碍 。 因此 ， 在 学 习 语 言的 基础 卜 运 用 就显 得 尤 为重 要 。 学生要敢于开 广 Ｉ ， 能 够运 用 自 己所 学 的 语 言 知识 与他 人交 流 ，这 样 也就 达 到 了学 语 言 的 目的 。 为此 ， 我 们 在 课 堂教 学 的时 候 可 以通 过 以 下 几 种方 法 来 促 进 学生 的学 以致 用 能 力 ： 首先 要 激 发 学 生对 英 语 课 堂 的 兴趣 ，激 发 其 思 维 的 灵 活性 和积 极 性 。 在课 堂 上 ， 吖 以通 过设 计 『 口 Ｊ 题 和游 戏来 引起 学 生 对 课 堂所 学 矢 ¨ 识 的 兴 趣 ，从 而 利 用 学 生 所 表 现 来 的兴 趣 来 激 发 学 牛 动 脑 思 考 ． 积 檄 参 与 课 堂互 动 活 动 ，这 样 可 以给 学 生创 造 充分 运 用 自己思 维 和所 学 知 识 的机 会 ， 使 其思 维 开 阔 其次 ， 理 解 与想象 ， 文 宁 与 图 片相 结 合 。 住 学 习 的 过 程 中 ，教 师 町以将 图片 和 文 宇 昕 学 的 语 言 材 料结 合 起 来 ， 加深 学 生 对 知识 的理 解 和 记忆 同 时在 理 解 的基 础 上 ，让 学 生 充分 发 挥 自己 的 想 象进 行 各 种模 拟交 流和 文 章 阐述 ，让 学 生 充 分利 用 课 堂 所 学 的 知识 。 再者 ， 运 用 所 学 知识 进 模 拟练 ｊ Ｊ 教 帅 根 学 生该 天 或 者该 单 元 所 学 的 相关 知 识 来 没 定一 一 定 的模 拟练 习 ， 可 以让 学 生 进 行 模 拟 对 话 、 模拟演讲 、 模 拟 角 色 练 习 等 ；可 以制 定 一定 的奖 惩 政 策 来鼓 舞 学 生 参与 的积极性 和趣味性 ， 让学生开 口说话 ， 并 Ｈ能够 熟 练 运 用 自己所 学 的相 关语 言 这 样 就 口 ｆ 以 起到 ｊ ｊ Ｉ ］ 强 和巩 固所 学 知识 的作 用 。
初中英语阅读教学方法的多元化思考
走 ，他们 几乎没有真正阅读 文本的时间 ，也得不到教师对阅读 技 巧的指导 ，更 不用说静 心体会文章要传达 的情感 了。 阅读后缺乏深度处理 。初 中生的英语 阅读文本大都是工具
教 育 理 论
初 中英 语 阅读 教 学方 法 的 多 元 化思 考
王 婷 （ 南京 市 第二 十 七 初 级 中 学 江 苏 南 京 ２ １ ０ ０ ２ ２）
摘 要 ：英语 阅读教 学是初 中英语教 学的重要 内容 。在英语教 学 中，应 当深入探 索英语 阅读理解教 学规律 ，研 究适合 初 中学生的阅读教 学模式 ；真正发挥 学生在 学 习活动 中的主 动性 ，培 养学生对语篇 的接 受和理解 能力，提 高初 中英语 阅读教 学的有效性 。初 中阶段 学生 自主程 度在 阅读的各 个阶段基本 上都是 中等偏低， 如何 改变英语 阅读教 学的现状，让 学 生 真 正 成 为 英 语 阅 读 的 主人 ， 就 成 为 英 语 阅读 教 学 中值 得 探 索 的 一 大课 题 。
性 和人 文性 的统 一， 教师在完成了从词汇 ， 语句到语法 ， 文章层 次 的教学之后 ，常常忽略了对学生精神层次的引导。然而只有
充分利 用文本带给学生的思想性 和人文性 ， 才能让学生对 阅读 真 正地 投 入 兴趣 。 二 、 传 统 英 语 阅 读 方 法 的 结 果一 学 生 在 “ 学 ”中 的 无 助
在词汇和语 法上 ，而非对语篇的整体层 次的理解上 。
以多元化方法,推进初中英语阅读教学
以多元化方法，推进初中英语阅读教学作者：毕立影来源：《校园英语·中旬》2015年第10期阅读是英语学习中的重中之重，对于学生的整体英语能力要求也较高。
受应试教育影响，教师在进行初中英语阅读教学中，大多还都是采取语法翻译法、讲解法等传统的、单调的方式。
对于阅读教学，教师既是篇章“翻译者”，也是语法“讲解者”，极其枯燥、乏味，英语阅读教学效果难以得到提高。
随着新课改的推进，教师必须引进多元化方法，全面推进初中英语阅读教学，促进学生发展与提高。
一、互动引出背景扫清阅读障碍背景材料对于学生的英语阅读具有重要的作用。
由于过分受应试教育影响，教师在英语课堂教学中，“争分多秒”讲授阅读篇章，忽略了其中背景的讲授，因而学生学起来也感到困难。
殊不知，学习与阅读内容相关的背景知识，能够促进学生快速投入英语阅读，扫清阅读障碍。
为此，在初中英语阅读教学中，教师可以以互动引出背景知识。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit 7 Films这一单元的reading时，教师以互动形式引出背景知识，取得很好的教学效果。
本单元的阅读教学目标是to get some idea about the life of Audrey Hepburn.阅读主要是围绕奥黛丽.赫本展开，为此，教师引出与奥黛丽.赫本相关的背景信息。
首先，教师利用多媒体展示奥黛丽.赫本的图片，并利用英文询问学生：Who is she？学生结合自己的认识，猜测图片人物。
很快，学生猜出Audrey Hepburn。
其次，教师继续与学生互动。
师：What information do you know about her？有学生说“She is an actress”（教师引导学生说出她出演了什么电影，深化背景学习）；有学生说“I watched the film Roman Holiday，and she was the leading actress”……大多学生都能根据自己对Audrey Hepburn的认知，说出信息。
多元化教学在初中英语阅读教学中的实践
多元化教学在初中英语阅读教学中的实践作者：王丽燕来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第09期摘要：初中英语教学是一门重要的学科，在英语教学中提高初中生的英语阅读能力也是至关重要的，在英语阅读中需要学生把听、说、读、写同时进行，是提高英语能力的重要表现，但是目前在初中英语阅读教学中存在很多问题，例如，学生上课注意力不集中、对英语阅读这门教学没有学习的积极性，所以在出这种英语阅读教学中实行多元化教学是非常有必要的，多元化教学能够充分激发学生学习这门课程的积极性。
在多元化教学中，教师要加强和学生之间的沟通与交流，了解学生真实的学习需求和问题，教师要起到良好的引导作用，引导学生找到适合自己的学习方法，这样才能有效地提高课堂教学效率和教学质量，在初中英语阅读中先要提高学生词汇量，词汇量是进行阅读的基础条件，只有掌握了大量的词汇量才能提高学生的阅读能力，所以教师要针对学生真实的学习进度设定合理的教学方案，让每一个学生都能够跟得上教学的进度，提高自身的英语成绩，促进多元化教学健康、可持续性发展。
关键词：多元化教学；初中英语阅读教学；问题；方法中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0071在英语教学中提高英语阅读能力是非常重要的，是学好英语关键的一步，在新课改的要求下，在英语阅读教学中实行多元化教学是非常有必要的，教师在教学过程中要把学生作为课堂教学的主体，教师要充分起到良好的引导作用，加强师生之间的沟通和交流，这样不仅仅能够提高课堂教学质量和效率，也能够活跃课堂氛围，让初中学生在愉快、轻松的课堂氛围中学到更多的知识，提高自身的阅读能力水平。
在英语阅读教学中，教师要把阅读作为一种教学工具，让学生在阅读过程中学到更多的词汇量，增强自身的英语语感。
随着我国经济的迅速发展，对人才的要求水平也就越来越高，在英语阅读教学中教师的主要任务不仅仅是传授给学生知识，更重要的是让学生学会运用学到的知识，做到学以致用，这样才能达到英语阅读教学的有效性。
浅谈初中英语群文阅读教学
浅谈初中英语群文阅读教学发布时间：2022-02-16T14:17:39.120Z 来源：《基础教育参考》2022年2月作者：何岸[导读] 群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它以教师围绕一个或多个话题组成文章，由教师和学生共同参与阅读和构建知识，最终达成共识的过程。
在群文阅读的过程中，教师可以根据阅读的目的进行思想内容、风格形式相同或相反的一系列文章，使学生能在群文阅读的过程中，形成多视角，多层次，多感知的阅读方式。
初中英语的学习是学生学习英语的关键时期，英语学科的基础知识点和词汇的掌握都集中在这个时期，但由于中学生的玩心大、注意力不能集中、叛逆心等多方面的因素，导致初中生不能完全投身于英语学科的教学开展过程中去，因此初中英语的教学开展就至关重要。
在当前的初中英语教学阶段，群文阅读的教学模式已经大规模融入进教学的开展过程中，可以有效的加大学生对英语阅读的投入，从而极大地促进初中英语阅读部分的教学。
本文将从群文阅读的重要性出发，提出在初中英语阅读教学中有效开展群文阅读的策略。
何岸四川省泸县方洞镇方洞初级中学校摘要：群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它以教师围绕一个或多个话题组成文章，由教师和学生共同参与阅读和构建知识，最终达成共识的过程。
在群文阅读的过程中，教师可以根据阅读的目的进行思想内容、风格形式相同或相反的一系列文章，使学生能在群文阅读的过程中，形成多视角，多层次，多感知的阅读方式。
初中英语的学习是学生学习英语的关键时期，英语学科的基础知识点和词汇的掌握都集中在这个时期，但由于中学生的玩心大、注意力不能集中、叛逆心等多方面的因素，导致初中生不能完全投身于英语学科的教学开展过程中去，因此初中英语的教学开展就至关重要。
在当前的初中英语教学阶段，群文阅读的教学模式已经大规模融入进教学的开展过程中，可以有效的加大学生对英语阅读的投入，从而极大地促进初中英语阅读部分的教学。
本文将从群文阅读的重要性出发，提出在初中英语阅读教学中有效开展群文阅读的策略。
基于初中英语多元阅读教学模式的探索
文/路秀芳【关键词】初中英语；阅读；教学模式阅读是学生学习和使用英语的重要形式，也是提高学生综合语言运用能力的有效学习方法。
根据学生的语言学习认知习惯，尝试和探索运用多元化的教学模式进行教学，能够有效地拓宽学生的语言文化知识视野，帮助学生获取更为丰富的知识，促进他们语言运用技能的有效内化生成。
阅读教学模式的多元化，更为培养学生丰富的语言学习思维和语言感知提供帮助。
1.运用自读质疑模式，培养学生良好学习习惯阅读质疑是学生学习英语的重要形式，也是培养学生良好学习习惯的有效方法。
正是基于这样的认识，很多教师非常注重培养学生的自主阅读和质疑思考的学习思维。
该种方法的运用能够让学生的自读思维得以很好的体现和运用。
在英语阅读教学中，关注自主阅读，培养学生质疑学习习惯，能够为学生提供好的阅读学习方法，有助于培养学生良好的学习习惯。
这种自读质疑的学习模式，应该培养学生自主阅读概括能力，要求学生能够根据自己的阅读学习来概括文本的主题大意。
在教学中，培养学生的阅读多样性方法，要求学生在英语阅读的过程中，能够采用精读、略读等多样性的阅读方法，以便达到节省阅读时间的作用。
这种阅读教学模式运用更利于培养学生良好学习习惯。
2.运用互读探究模式，培养学生综合运用能力学生是课程学习主体理论告诉我们，发挥好学习同伴的互相支撑作用，不仅能够消除学生的枯燥之感，还能够培养学生综合语言运用能力。
学生在互相阅读探究的过程进行学习，更利于形成一定的学习亲和力，以此来帮助学生获取更为丰富的语言文化知识。
这种互读探究模式的运用，能够将学生的语言学习需要和同伴的互相支持帮助予以综合运用。
这种教学模式，一方面，能够增强学生的阅读学习自信心，便于他们在彼此学习的过程中能够不断发现自身存在的问题；另一方面，能够为同伴之间进行更好的学习探究奠定基础，以此来激活他们的语言学习和使用思维。
这样的探究更利于学生能够进行多元化的阅读，激发他们英语学习的主观能动性，满足他们的学习好奇心理。
初中英语阅读教学多元化运用
初中英语阅读教学多元化运用作者：卢文超来源：《成才之路》 2012年第28期江苏扬州卢文超摘要：多元化阅读教学是英语课程教学值得探究的话题，其意义在于能够有效优化阅读学习模式，激活学生阅读学习的兴趣。
运用该种方法优化教学，充分将学生主动阅读和多样探究进行完美融合，更好地提高学生的综合语言表达能力。
关键词：初中英语；阅读；多元《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在阅读教学建议中，倡导运用多元化的阅读学习模式来优化学习过程，能够在开阔学生知识视野，丰富阅读学习情感基础上，更能够增强学生阅读学习的主动性和积极性。
多元化阅读学习方式的运用更是体现了对阅读学习的优化和升华，有助于更好地培养学生的正确阅读思维和语言感知能力，提高学生综合语言运用能力。
一、抓中心阅读学习，了解语篇主题英语阅读内容，往往是通过一定的语句来进行表达呈现的。
对此，学生可通过运用抓中心阅读学习的方法来了解阅读学习素材表达主题。
这样的阅读学习方法运用，不仅能够提高阅读学习的效率，还能够让学生在阅读学习过程中，不断深化学习印象。
围绕中心进行深入阅读学习，能够为学生阅读学习提供明确的方向，能够让学生在阅读中更有学习目标。
首先，要求学生能够结合文章题目来猜测文章可能表达的内容。
其次，要求学生能够找出文章的中心句，尤其是能够体现文章表达主旨的语句。
再次，要求学生能够概括归纳出表达的主旨意图，使得学生在阅读学习过程中能够始终围绕中心句来进行深入阅读感知。
通过这样的形式来进行阅读学习，能够使学生提高阅读学习效率。
在《牛津初中英语Fun with English》（下同）8AUnit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day”阅读教学中，可要求学生结合文章的题目，找出表达中心句“Iam having a wonderful time here (some interesting places)”。
多元化教学法在初中英语阅读教学中的应用
多元化教学法在初中英语阅读教学中的应用作者：叶红来源：《新课程·中旬》2018年第05期摘要：随着新课改在初中教学中的不断深入，对初中英语教学提出了更高的要求。
阅读是英语教学的重要组成部分，是学好英语的关键一步。
多元化教学法在初中阅读教学中的应用充分体现了学生的主体地位，在教师的引导下，课堂气氛极为活跃，充分调动了学生英语阅读学习的积极性和主动性，有利于教学质量的提高。
结合自身多年初中英语教学经验，针对多元化教学法在初中阅读教学中的应用展开了以下研究。
关键词：多元化教学法；初中英语；阅读教学一、交互式教学模式在初中英语阅读教学中的应用交互性教学模式主要是指教师和学生围绕某一问题进行平等交流的一种方法。
在英语教学中运用这种模式，能够加强师生之间的交流与沟通，及时了解学生的学习进度，从而更好地调整教学方案，使得教学活动更具有针对性和目的性。
交互式教学模式在阅读教学发挥着非常大的作用，能够带动整个课堂的氛围，提高学生课堂学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率和质量。
例如，在学习Playing sports这篇文章时，笔者先借助多媒体为学生展示各种运动的图片，并与学生进行对话：“There are many different sports. Do you want to say them in English？”之后再为学生播放录音，并问学生：“Please read after the tape，and then answer the following questions.”学生带着浓厚的兴趣进入课堂，为教学活动的开展提供良好的氛围，促进教学质量的提升。
二、任务型教学模式在初中英语阅读教学中的应用任务型教学为学生提供了探究性学习条件，使学生在任务的驱使下，获取学习内容，提高自身的英语阅读能力。
初中英语教师在教学中，应根据课本内容和学生的具体学情制定学习任务，任务的设定不能太难，也不能过于简单，这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够使学生更好地理解知识点，提高学习效率。
多元教学策略在初中英语阅读教学中的运用分析
多元教学策略在初中英语阅读教学中的运用分析摘要：英语知识的传授本身就具有着较为鲜明的复杂性，英语教师在授课的时候不仅需要让学生对各项理论知识点进行精准记忆，更为重要的是需要让学生在解决实际问题的时候能够在短时间内构建出最为适合的解题思路，多元化教学理念的使用让其能够在面对不同问题的时候灵活使用在学校环境中学习到的知识点。
为此，英语教师在执行各项教学任务的时候需要将宝贵的教学经验和崭新的多元化阅读教学理念进行充分融合，促使学生能够在后续的英语知识研究环节中对各项知识具备更深层次的理解。
关键词：多元化教学；初中教学；英语阅读英语知识的学习对于培养学生的综合能力具有着极为重要的价值，学生能够在英语课程推进的过程中掌握一门新的语言技术，同时还可以对多国的语言文化具备较为深刻的印象。
学生的语文综合素养自然能够在优质的英语教学环境中得到提升，这对于促进学生未来成长是极为重要的，教师在执行日常教学任务的时候需要注重提升学生的阅读能力，让学生能够在阅读英语文章的时候对其中涵盖的语法知识具有更为深刻的理解，也能够让学生在阅读的环节中得到陌生词汇的积累。
1.积极利用先进教学设备塑造英语阅读环境很多教师在执行教学任务的时候之所以没有获得既定的教学目标，其主要原因是其没有为学生塑造出最为适合的阅读环境，这会导致很多学生只能够机械化地完成教师所布置的阅读任务，学生并不能够真正对英语阅读文章中的精髓内容进行多角度的思考，学生对于文章阅读的兴趣也会大打折扣。
教师无法获得事半功倍的教学效果。
这就需要教师在执行教学任务前对英语教材中的内容进行深层次的分析，并在互联网上收集更多具有实际价值的教学资源，将其进行整合成为精良的电子课件，并在课堂意识阶段将其播放给学生观看，让学生能够在较短的时间内快速进入到最佳的英语阅读状态中。
比如，教师在讲授《Spring Festival》这节课的时候就可以积极使用这种教学方式。
学生在阅读相关英语文章的时候实际上对于春节时期的热闹场景时间上已经具备了足够的印象，但是对于春节的具体来源并不能够具有明确的认知，这就需要教师在组织学生参与到阅读教育环节前利用多媒体设备将有关春节来历的视频资料播放出来，让学生能够对其基本的知识具有清晰的认知，学生在阅读教材文章的时候就能够在心中产生相应的共鸣，学生对于阅读文章也会具备浓厚的探究兴趣，学生在刻下时间也会主动投入到文章阅读研究中。
浅析多元化教学在初中英语教学中的运用
浅析多元化教学在初中英语教学中的运用作者：章跃艳来源：《学习周报·教与学》2020年第46期摘要：在新时期的教育背景之下，多元化教学的普遍运用为初中英语教学开辟了一条新的途径，不断促进了初中英语教育教学的进一步发展。
因此，在初中英语教学中，教师要全面落实多元化教学的理念，以此可以利用丰富多彩的教学策略对学生进行英语知识的讲解，从而能够牢牢抓住学生的眼球，不断提高学生的英语学习热情。
关键词：初中英语;多元化教学;生活;媒体;游戏利用多元化教学进行英语知识的传授可以对学生的思维进行最大限度的优化，从而能够加深学生的学习感悟，不断促进学生英语学习成绩的提升。
因此，在初中英语教学中，教师要积极将多样化的教学方法应用到英语教学课堂当中，以此可以让学生对教材当中的英语知识有一个深入的认知体验，从而能够增强学生的英语学习信心，不断促进高效初中英语教学的施教。
下面，我将结合自身的教学实践感悟，对多元化教学在初中英语教学中的运用进行一番阐述和说明。
一、联系生活进行英语教学，拓宽学生学习思维在初中英语教学中，将英语教学课堂融入生活，让学生在自己熟悉的环境中进行英语学习，可以降低学生对英语教学的恐惧感;而且，联系学生生活进行英语教学，可以拓宽学生的学习思维，让学生不再拘泥于教材和课堂当中，不断提高学生的自学能力。
因此，在初中英语教学中，教师要积极联系生活进行英语教学，以此可以对学生的学习态度和学习情感进行培养，不断提升学生的综合能力例如，以“Good manners.”为例，在讲述本单元的有关知识时，我先为学生引入了与餐桌礼仪有关的实例，并让学生结合已有的生活经验，说了说自己知道的餐桌礼仪，以此使学生对本单元的内容有了一个初步的印象。
然后，我为学生引入了本单元的内容，并结合具体的例句，为学生讲述了限制定语从句和非限制定语从句的有关知识，以此使学生牢牢掌握了本单元的语法知识。
最后，我为学生讲述了教材当中的有关知识，并结合教材当中的内容，对学生进行了德育教学，以此培养了学生文明就餐的良好风尚，不断提高学生的礼仪修养。
探索初三阅读教学的多元化策略
探索初三阅读教学的多元化策略随着时代的进步和教育理念的更新，初中英语教学也需要不断改进和创新。
特别是在阅读教学中，学生的兴趣和积极性对提高阅读能力至关重要。
因此，多元化的教学策略在初三阅读教学中发挥着重要作用。
一、创设情境互动多元化的阅读教学应该注重创设情境和互动。
教师可以通过故事情节设计，模拟真实场景，引发学生的兴趣和思考。
例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演故事中的角色，在活动中运用所学知识进行交流和表达。
这种互动性的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和阅读能力。
二、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
通过使用多媒体设备，教师可以引入丰富多样的资源，如图片、音频和视频等，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
此外，学生们也可以通过多媒体设备进行自主学习，例如在电子书阅读器上阅读英语原版小说，或者观看与课文相关的电影和纪录片等。
多媒体辅助教学不仅能够提升学生的学习效果，还可以增加他们的学习乐趣，激发英语阅读的兴趣和热情。
三、读前启发思考在阅读课堂中，教师应该通过适当的导入活动来引导学生对阅读内容进行预热。
例如，教师可以提出一些问题，启发学生思考和讨论。
这种读前启发思考的方式有助于激发学生的好奇心和求知欲，增加他们对课文材料的探索欲望。
通过积极参与，学生能够更加主动地阅读，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
四、多种评价方式在初三阅读教学中，评价是不可或缺的一环。
然而，单一的评价方式不能充分反映学生的综合能力。
因此，教师需要采用多种评价方式来评估学生的阅读水平。
除了传统的笔试和口试，教师还可以引入口头报告、小组演讲、写作等方式来评价学生的阅读能力和综合运用能力。
这种多元化的评价方式能够更准确地了解学生的实际水平，并为学生提供更有针对性的教学建议。
总结初三阶段是学生阅读能力的关键时期，采用多元化的教学策略对学生的成长具有重要意义。
通过创设情境互动、多媒体辅助教学、读前启发思考和多种评价方式等，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
初中英语多元化教学的思考探究
初中英语多元化教学的思考探究摘要：在素质教育的背景下，高质量、高效率的教学课堂已成为各界教师不断追求的教学实践目标。
初中英语教师应意识到创新教学的重要性，在教学的基础上深入探究教学的高效率方法，带动学生学习的主动性，打造多元化的英语学习课堂，不断培养起学生的灵活应用能力和口语沟通能力，以此从真正意义上提高初中英语教学的整体效益。
本文将分析当下初中英语教学存在的问题，并提出关于英语课堂中多元化教学的应用策略，以供教师参考。
关键词：初中英语、多元化教学初中是学生表达能力发展的关键阶段，初中英语教学的质量一定程度上关乎着学生的未来发展。
一般情况下，教师在教学课堂中应用趣味性、生活性、话题性的教学方法，不仅能够集中学生的学习专注力，激起学生学习的研究欲，还能增进教师和学生之间的心理距离，建立一个活跃轻快的课堂气氛，从而使初中英语课堂更加和谐、充满活力。
不过，受以往教学模式的影响，部分教师的教学思想还未及时更新，导致当下英语教学中还存有一些问题需要完善。
基于此，教师将多元化教学法运用于教学课堂就很有必要。
一、初中英语多元化教学的意义将多元化教学法应用到初中英语教学中，符合社会发展的趋势，它意在运用多样的教学方式和教学手段进行针对性的课堂教学，有助于完善学生的学习方法，提高学生的学习技巧，激起学生学习的兴致。
多元化教学法不仅是依存于一种形式，它具有多样性和灵活性，教师在应用时根据学生的学习情况和课本内容，进行教学内容上的优化，在教学中以学生的利益为核心，尊重学生的差异化和主体性，并通过创设内容情境，借助现代科学技术等方法，为学生打造活跃趣味的听学课堂，让课本中抽象的知识立体起来，有利于激起学生的知识研究欲。
学生通过自主探索、合作研究、教师总结三个重要环节来进行知识的深入了解，保证了学习质量和课堂效益。
二、初中英语教学的现状通过教师观察分析发现，部分中学生对英语学习的兴致并不高，一些原因是因为教师在教学环节中采用的教学方法过于单调，课堂讲学气氛严肃压抑，无法激起学生的学习激情，长此以往，影响到初中英语教学的效率。
激活初中英语阅读教学的多元化策略研究
激活初中英语阅读教学的多元化策略研究◎杨成奎对于初中英语阅读教学来讲，合理应用多元化教学策略十分重要，其不但同初中生英语成绩有关，还同初中英语阅读教学效率有莫大联系。
为此，相关教师需给予多元化教学策略高度重视，通过可行的方式，将其存在的实效性发挥到最大化，以期初中英语阅读教学水平提升到新高度。
本文主要针对激活初中英语阅读教学的多元化策略进行分析。
1.基于学生为中心，重视个性化教学基于学生为中心的英语教学中，教师进行的课堂指导需以学生为主。
不但要以学生为主，教师需在教学过程中合理应用学生的自主性，选择恰当的方式展开个性化教学，确定学生为中心，教师的主要职责是引导学生学习，并保证他们健康成长。
身为教学主体的学生，需认认真真地参与课堂。
对于英语阅读来讲，教师需帮助学生找到适合自己的阅读方式，并教授学生掌握阅读方法的手段。
有诸多教师为了图方便，自己站在台上照本宣科，没有给学生留下空余时间思考。
时间久了，学生自然会出现厌恶的情绪，这对提高学生英语阅读能力十分不利。
为此教师需摆正自己的位置，为学生营造一个独立空间进行阅读。
在阅读过程中将不懂的单词翻译出来，之后对文章内容进行表述，并解决相关问题。
初中英语教师在巡视中需留意学生有没有集中注意力的阅读，阅读进度合不合理，语言表达规不规范。
当阅读任务完成以后，诸多学生会将问题反馈给英语教师，再由教师总结阅读中的易错点和易混淆的地方，在阅读结束之后，整理英语阅读技巧时，强化易错的地方。
在该过程中，互动为最佳的方式，教师需对英语阅读内需要翻译的内容进行随机提问，让同学们依据自己的理解去翻译。
之后，英语教师再依据学生的学习情况进行辅导，对于表现较为出色的学生给予适当的奖励，对于表现稍差的学生给予一定鼓励。
恰当的鼓励方式能够有效调动学生学习兴趣，是学生学好英语知识的重要条件，也是初中英语阅读教学质量提升的关键点。
2.不断优化导读，提高学生学习兴趣初中生在英语阅读中，教师引导学生提高阅读兴趣非常重要。
英语阅读教学的多元化解读
- 160-校园英语 / 基础教育英语阅读教学的多元化解读南京外国语学校仙林分校/孙静常规的英语课堂上，阅读的目的仅仅是借助文本材料来学习语音、语法、词汇、句型，理解文本的浅层涵义，掌握概括主旨大意的阅读技能。
阅读可以千篇一律地遵循着“读前热身”，“读中提问应答”，“读后小组讨论”，“教师讲解语言点”这些步骤。
执教老师往往将语言知识的讲解上成阅读课的重心，而忽略了国家英语课程标准提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣”这一阅读教学的首要任务，忽略了学生语言和心智的平衡发展。
根据新课标的要求，我们不能仅仅关注学生知识的获取，更需要关注学生的学习策略，情感态度和文化意识的培养。
以《典范英语》的阅读教学为例，多元化的文本阅读可以从语言知识、体裁分析、阅读技能、写作技能、文化意识情感态度五个不同的视角来解读，以实现不同的教学目标，发展学生的能力。
一、侧重语言知识这一文本解读和相应的教学设计目的在于以阅读教学内容为基础，以培养学生的语言能力为宗旨，以具体的课堂任务为载体，以完成相应的任务为动力，把语言知识和学习技能融为一体。
在实际的阅读教学中执教者需要把握好文本内涵和语言知识之间的平衡，从而帮助学生“鱼和熊掌兼得”。
【课例片段1】Good English 6 Oh ，Otto Chapter 1原文片段Miss Understood told Otto (一个初来地球的外星男孩) to sit with Jo and Charlie and Josh. Then she looked at Jo and added ，‘I want you to take care of our new boy and give him a hand if he needs it.’‘Please ，Miss ，’said Otto. ‘I ’m not NEW. I ’m seven and a half. And I don ’t need a hand. I ’ve got two hands already. Look!’‘Oh ，Otto!’ Miss Underwood smiled. ‘Just sit down and be a dear.’课堂设问及回答T: Can you infer the meaning of ‘give him a hand ’ and ‘be a deer ’? Tell me your reasonsS: (Possible answer) “give him a hand ”means help him. As Otto comes from outer space and he knows little about the new environment ，he may need help sometimes. “be a deer ”means be quiet. We can tell it from the context as Otto behaved too actively.〖说明〗该部分侧重在上下文的语境线索中推测单词、短语的含义，而不是将单词孤立起来进行单纯的词汇教学。
初中英语阅读课堂的多元化模式应用
初中英语阅读课堂的多元化模式应用发布时间：2022-05-12T08:14:05.239Z 来源：《教学与研究》2022年第3期作者：范美艳[导读] 阅读教学是初中英语教学的核心和难点。
范美艳孝义市第十三中学 032300摘要：阅读教学是初中英语教学的核心和难点。
在学生学习英语知识的过程中，阅读教学的质量至关重要，并且随着时代的发展，社会对教师在阅读方面的教学提出了更高的要求。
然而，目前初中英语阅读教学仍存在一些亟待解决的问题，如何解决这些问题，构建多元化的英语阅读课堂，是大多数初中英语教师共同面临的问题。
基于此，本文结合个人经验，对初中英语阅读课堂的多元化模式应用策略进行了初步探究。
关键词：初中教育；阅读课堂；英语教学随着新课程改革的不断推进，人们更加关注学生核心素养的提升，并为学生英语阅读方面的发展提出了更加具体的要求。
在这种教育背景下，初中英语教师应注重培养学生的英语综合能力，在其学习英语的基础上发展阅读技能，构建多元化的英语阅读教学课堂，提高初中阶段学生的英语阅读能力。
一、运用信息技术，构建新型英语课堂信息技术是进行阅读教学的辅助工具，学生在阅读中遇到不熟悉的单词，或遇到难以理解的语法和长句时，就可以利用互联网或其它信息技术去探索，而不是一昧的排斥和逃避。
因此，在实际教学过程中，教师可以适当结合信息技术进行教学，这可以极大地丰富课程的教育内容，为学生提供新颖有趣的课堂体验，激发学生好奇心，提高学生的课堂专注力，提高英语阅读教育质量，促进教育平稳有序发展。
在英语的阅读教学中，教师通常只借助阅读材料来进行讲解，方式单一，而在信息技术辅助的教学模式下，教师可以充分利用互联网获取所需的教育资源，丰富教育内容，为学生创设教育情境。
例如，在学生阅读《Do you like bananas？》这这一部分时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以在教学时播放与课程内容相关的视频，比如这段对话的动画版本，让学生在阅读对话时配合动画中的语音，纠正自己的发音。
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浅谈初中英语多元化阅读教学(一)
【摘要】阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
初中英语如何进行多元化阅读教学，提高学生的阅读能力，使学生适应多元化的阅读理解试题乃当今英语教师的责任。
【关键词】多元化阅读理解教学模式
【前言】《英语课程标准》对初中阶段（五级）阅读技能的培养提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。
”“学科渗透”“综合素质”等字眼是近年来中考的热点。
阅读理解材料也趋向了多元化——题材有故事、新闻报道、热点讨论、医药说明以及节目预告等；内容包涵了英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式和行为规范等；命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。
但是，长期以来我们对英语阅读教学的理解比较狭隘，把教学囿于“文本课程”的小天地里。
教学过程中往往重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导；重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透；重教师的主导而轻学生的主体等等。
这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，因而磨损了他们学习英语的热情，也更使我们的英语课堂失去了许多的激情和精彩。
那么在英语教学中，如何进行多元化英语阅读教学，提高学生的阅读能力，以适应多元化的阅读理解试题，让学生在最短的时间获取最多的信息呢？
一、什么是多元化英语阅读教学
阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化。
现代阅读理论认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个方面。
一个完整的阅读过程大致分为“感知（字词句篇）——理解（从形式到内容，再从内容到形式）——评价（看法或鉴赏）——创造（独特见解或新的发现）”四个阶段。
根据新《课标》的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中相关的人和事，教会学生锻炼技能、认识社会，培养学生自信、自强、自立的品格，发展和完善学生的个性。
因此，所谓“多元化”的英语阅读教学，主要表现阅读教学的目标、策略、资源、过程以及评价等方面多向的和动态的意义建构，具体如下：
1、目标多元化
在进行教学设计时要确立多元化的阅读教学目标，不仅要提高学生适应各类语体、文体的阅读能力（直接目标）；还要磨砺和开发学生智力中的阅读思维加工能力（间接目标）；更要培养学生的创新和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，终身学习的愿望与能力（潜在目标）。
2、策略立体化
阅读的策略要以能力训练为中心展开教学，以阅读智能为主干，以阅读知识为先导，以阅读情趣为动力，三者组成一个立体的开放结构。
教学过程中不仅要训练学生的阅读感知力、阅读理解力和阅读鉴赏力，而且要培养学生的阅读迁移能力和阅读再造力。
教学过程中，教师不仅要教会学生各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等帮助理解文章的主旨，更应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，把阅读的人文精神渗透到阅读能力训练中，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。
3、资源多样化
注重阅读资源的立体开发和充分整合，是提高阅读教学效果的必然。
修订版JEFC的阅读材料在语言学习的交际性和时效性上已经有所改进，但仅靠课本和练习册上的阅读材料难以完成《英语课程标准》所规定的英语五级15万字的阅读量，更难以满足学生发展英语阅读能力的需求。
为此，教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展，即以课本为轴心，开辟课外和校外阅读的立体课堂。
例如，可补充些英语读物，鼓励学生订阅像《英语辅导报》、《英语周报》、《英语画刊》、《学英语》等书报杂志；可鼓励有条件的学生充分利用学校和家庭的电脑上网阅读英语新闻或其他语言材料。
教学过程中可引入文化背景知识的介绍、扩充和渗透，利用各类资源，设计各种任务，创设真实情景，扩大阅读容量，把语言和文化相结合，扩大学生的知识面，使学生在进一步了解英语国家的历史地理和风土人情的同时，也能激发英语学习的兴趣，享受多样的赏读情趣，提高综合阅读理解的能力。
4、活动开放化
根据现代阅读理论和《英语课程标准》的观点，阅读教学的过程是一个“学生、教师、文本”之间的立体对话的过程。
教师在进行教学设计时，要尊重学生的个体差异，重视学生的个体发展，允许学生有自己的见解，鼓励“见仁见智”。
把阅读归还给学生，把课堂归还给学生。
教学时提倡“提问式阅读”、“讨论式阅读”和“合作式阅读”，实行“师与生，生与生”的多向交流，在形式多样的阅读活动中，让学生学会怎样与他人合作、用什么方式阅读或表达、通过什么途径去收集有价值的信息和资料等。
5、过程任务化
“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是教师进行阅读教学设计时应牢牢把握的一条守则。
新课程标准建议英语课堂要采用“任务驱动式”教学，教师在设计问题时，应依据教材内容和认知规律，遵照循序渐进的原则，关注学生的兴趣，考虑学生的智力水平和个体差异，把握好问题的深度、广度、跨度，尤其是难度。
6、评价互动化
“立足过程，促进发展”是新课程标准的评价原则。
评价标准和评价手段是英语阅读教学成败的关键。
教师在制定评价标准时，要重结果又重过程，重认知又重情感，重阅读的准确性又重阅读的创造性等。
把形成性评价和终结性评价相结合，既要关心学生看懂了多少，还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，对异国文化是否有合理的取舍，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，对阅读材料的反馈能否表现出正确的价值观等等。