错题订正本

在小学数学学习中建立错题记录分析本的实践研究一、课题的现实背景及意义“轻负担高质量”是当今教育及全社会关注的一个热点问题，各级教育行政部门就中小学“轻负担高质量”工作提出了一系列明确的意见和规定。

为此，我们学校牵头城区几所学校，提出“减负增效”的相关措施，努力体现“高质量、高效率、重点突破”的方针政策。

学校要求破除作业多、练习多，完成质量却不高，教师布置机械重复作业练习形成恶性循环。

为进一步减轻学生过重的课业负担，切实提高教育质量，减少无效的作业练习，提高教师布置作业的质量和学生完成习题的质量势在必行。

其实，学生做错题不怕，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

”但在我们的教学中，却常常会碰到这样的怪现象：课堂上，教师觉得自己讲得那么认真、那么细致、那么卖力，学生一定都听明白了，可是最终的结果却并不理想，学生完成的练习依旧是错误连连，正确率不高，特别是班级中的后30%学生，更是一错到底，可当我们一句话也没说让他们自己订正，大部分学生却都能订正对。

这让我们陷入了烦躁、不安和痛苦之中。

重新“炒冷饭”，继续让学生完成同一类型的习题？这样不仅增加学生的负担，违背学校提出的“减负提质”的思想，还让班级前70%中已经掌握这类习题的学生得不到发展，觉得作业的无趣，对学习数学失去兴趣。

对错误订正而过，对订正后依然错误的那些学生置之不理？这样又背离了以人为本、面向全体学生的宗旨，让那后30%学生成为了陪读。

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，关键在于我们怎样采用合适正确的方法对待错题，增强“免疫力”，帮助学生在学习数学中摆脱困境，避免在学习中再犯类似的错误，让教师在轻松愉快的氛围中教好数学，让学生在轻松愉快的氛围中学好数学，从而提高学生学习成绩，减轻学生学习负担的行动迫在眉睫。

基于此，我们准备开展“在小学数学学习中建立错题记录分析本”的探索研究。

二、研究的内容及预期目标（一）研究内容1、对学生完成数学习题的习惯现状进行分析研究，积累第一手资料。

2、指导学生对错题记录本的记录、运用。

3、以记录本为原始材料，对学生的错题进行归类、分析、对比，寻找学生错题的特征与规律。

4、根据错题的特征与规律，寻找提高学生（特别是后30%学生）做题正确率的策略与方法。

（二）预期目标1、通过对小学生（特别是后30%学生）学习数学的态度、学习数学的方法以及完成习题习惯的分析，从中总结出学生在数学学习中完成练习题时错误的规律。

2、根据学生致错的规律，让学生建立错题分析记录本进行自我分析，找到错误原因及相应的解决策略。

3、依据培养学生在数学学习中建立错题记录分析本的策略，在数学学习中形成一套有效提高学生完成习题正确率的发展模式。

4、通过研究，培养学生形成良好的学习态度和习惯，让学生学会分析、梳理、归纳错题的方法，并能解决错题，避免“一错再错”，使学生在完成习题时减少出错，提高效率。

5、通过研究，提高教师了解、分析学生薄落知识点以及学生掌握知识的程度，使教师“对症下药”，帮助学生条理化、系统化地解决问题，提高自身能力。

三、研究的具体措施和方法（一）研究的方法行动研究法、调查法、观察法、个案研究法、经验总结法、对比法。

研究学生学习习惯可以采取调查法和观察法，在研究提高做习题正确率中主要采用观察法、个案研究法、经验总结法、对比法。

（二）研究的具体措施1、深入了解学生完成习题的习惯学生完成作业习题的习惯好坏直接影响他完成作业的正确率。

因此，了解学生的作业习惯是首要任务。

了解学生作业习惯的最直接快速的方法就是进行问卷调查，即设计一张问卷调查表，每位学生一张，不计名，主要调查学生完成习题的态度习惯。

调查表的内容从学生完成作业的态度、习惯，有无别人的辅导等方面进行设计。

2、建立学生数学作业个体评价档案有比较才会有进步，在初期，为每个学生建立一个完成作业情况档案袋。

档案袋中可放学生的问卷调查表，以及学生没建立错题记录分析本时的一次作业练习，建立错题记录分析本以后可每隔一个月放一次作业练习到档案袋中。

经过一个周期，让学生对自己每次的作业进行比较，查看错题是否有减少、同类错题次数是否减少或者消失、甚至学习成绩是否有提高。

3、在数学学习中建立错题记录分析本（1）学生建立错题记录分析本在数学学习中，学生做错习题是常有的事，然而由于学生个体差异，导致学生错题内容的差异。

教师统一为每个学生准备一本较厚的笔记本，作为错题记录分析本，让学生将平时完成作业时做错的习题记录到错题记录分析本中，做到有错就记，每错必记，记录的错题及时查找原因、及时订正。

教师对学生的错题记录进行面批，直到学生正确完成为止，做到“以一当十”。

刚开始时，由于学生没有接触过错题记录分析本，可能有点手足无措，教师可以对学生如何运用错题记录分析本进行指导，并统一格式，对自己分析错误原因有困难的学生还要重点指导，指导他们把数学书、课堂作业本以及家庭作业中的错题记录在错题记录分析本上，然后对为什么出错进行分析，最后把错题订正过来，直到做正确为止。

等学生熟悉这种记录方式后，教师可以采取半扶半放的形式让学生学着自己完成记录本：对前70%学生可以试着放手让他们自己分析错误原因，并让他们写清出错的原因；而对后30%的学生依然应该采取以扶为主，可以是教师也可以是其他同学帮助他们分析出错原因，然后让他们对错题进行订正，避免打击他们的自信心和学习数学的积极性。

到后期，教师可以让学生独立完成记录本中的记载，但教师还是应该对学生的错题记录分析本做到面批。

另外，错题记录分析本的使用还要“贵在坚持”，让学生做到持之以恒，遇到错题不绕过、不拖拉、认真分析。

（2）教师建立典型错题记录分析本每个学生之间虽然存在个体差异，错题可能不同，但有些题目容易出错，有些题目在班级中的错误率也是挺高的，这也是教师碰到的普遍问题。

那么，教师建立典型错题记录分析本也是非常有必要的。

教师在每次作业批改时，可以将本班级学生中容易出错、错误率较高的题目记录在典型错题记录分析本中，把学生的各种错题解法记录下来，分析其出错的普遍原因，寻找问题的症结，然后在教学中进行教法的改进。

4、对错题记录分析本中的错题原因的分析及指导分类（1）错题原因分析及分类的指导为什么学生在练习中会出现错题现象？纠其原因，可能是因为学生的粗心导致的；或许是由于学生对所学知识模糊，或一知半解，或完全不懂；也可能是因为学生对知识点的运用错误而导致出现错题。

教师对学生的错题原因分析后，可以在综合实践课中指导学生对自己错题记录分析本中的错题进行分类。

如可以分为计算失误而错、知识点运用错误而错、知识点模糊半懂不懂摇摆不定而错、完全不懂而错等。

（2）提高做习题正确率的策略针对计算失误。

在教师方面应加强口算训练力度，如加大训练频度、提高训练速度、变换训练形式等；重视估算训练，如算前估算训练、算后估算训练、估算方法训练等。

在学生方面应养成完成作业后检查、验算的习惯，做到“算完题再想题”。

针对知识点模糊或知识点运用错误。

“磨刀不误砍柴工”，如果发现对书中的一些知识点还是一知半解的话，教师可以鼓励学生自觉从书中查找相关内容，先读懂书中知识点，然后认真分析，想想为什么会做错，让学生尽量自己理清思路，然后进行订正，并且寻找相同类型的习题来练习，做到举一反三。

针对完全不懂。

首先让他树立“我能行”的信心；其次教师应鼓励学生上课认真听讲，对他多“关照”，如在课堂中对他多表扬等；同时还需要在课后对他“开小灶”，如单独给他讲解书本知识点，多给他做同类型的习题。

5、合理有效地利用错题记录分析本，“变废为宝”错题记录分析本不仅仅只是一个学生记录错题的本子，其最大的作用应该是让学生吸取教训，防止老错重犯，一错再错。

教师可以在每单元结束后，利用综合实践课组织学生进行错题整理、错题重做；在期中期末，让学生对每单元整理的错题进行复习，抓重点温故知新、防微杜渐，强化正确知识、寻找正确解题方向、形成正确解题思路，让错题本上的“失败”成为以后学习中“成功”的基石。

同时，鼓励学生经常阅读并和同学交流错题记录分析本。

对待错误要经常“见面”，就像“1+1=2”的问题，即使是梦中也不会出错；同学间交换“错题本”，互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，可以共同提高。

6、对错题进行改编，让错题记录分析本为“我”所用“失败的味道挺苦，但其间包含的道理是甜的。

”学生的错题处，其实就是学生学习的难点所在，教师应该从错题记录分析本的“苦”味中提炼出“甜”味，也就是说教师应该从典型错题记录分析本中分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，抓住重点，发现规律，对错题进行变式训练，提高复习补救的针对性，舍弃题海战术，减轻学生负担。

四、研究步骤及人员分工（一）研究步骤1、准备阶段（2009年10月——2009年11月）（1）成立课题组，组织研读相关资料，制定研究计划，确定研究方法。

（2）确定个案研究对象，同时启动课题的实践研究。

2、实施阶段（2009年12月——2011年8月）（1）第一阶段（2009年12月——2010年8月）学生完成习题情况调查，制定实施细则，建立错题评价档案袋，指导建立使用错题记录分析本。

（2）第二阶段（2010年9月——2011年8月）根据错题记录分析本，分析错题形成原因，指导错题分类，提出提高做习题正确率策略，对错题记录分析本进行合理有效地利用，积累有关研究资料和数据，开展研讨观摩活动和论文交流会，形成初步研究成果。

3、总结阶段（2011年9月——2011年10月）根据研究内容以及学生个案，进行分析、比较、整理研究材料，并进行全面总结，完成课题研究工作并撰写出研究报告。

（二）人员分工顾问：孙力宏课题指导组长：徐珍军全面负责课题的实施，整理、分析研究材料，撰写研究报告。

副组长：王佳佳负责问卷的编写、分析，指导学生错题记录本的记录格式和内容。

组员：柯卫玲对错题记录本中的错例与错误原因进行归类分析，找出规律。

孔辉红个案追踪，找出本次研究对于学生减少错误率的有效性分析。

陈慧萍提高正确率的策略与方法的理论搜集，加强学生的日常交流与指导。

李颜丰个案追踪，提出策略与方法的反复更进措施，并加以实践。

五、课题研究条件分析1、本校非常重视、支持教师从事教育科研工作，营造了良好的科研氛围，教师们都形成了较强的科研意识，都能积极参与课题实验。

2、组长徐珍军，小学一级教师，多次参与课题研究。

从事小学教学近十年，对教学研究充满兴趣，有一定的教科研经验。

3、其他成员都主持、参与过各级课题研究，研究成果获得各级评比一、二等奖，有着丰富的研究经验，能够保证本课题的顺利进行。